第一篇：鄭桂華老師上作文課

看鄭桂華老師上作文課

2010年10月14日下午，我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師，再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質樸芳華。

鄭老師上的是一堂作文課，課題是《敘述一個曲折的故事》，面對的是九年級學生，以及棕北中學和棕北聯中的全校教師，以及成都市各兄弟學校的部分語文教師。濟濟一堂，眾目傾注，沉浸在鄭老師獨有的課堂風采：激情中的流轉，平實中的精彩，娓娓中的深切。

鄭老師的作文課，在“序曲——范示——分析——運用”的流程里，順理成章的展現了師生共同學習的過程，水到渠成的完成了整個課堂教學。

序曲部分，鄭老師引導學生回想在作文寫作上的體驗和感受。學生的即興發言，無不是學生的習得見解。學生的基本素質，生動的見證了棕北中學“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學生談到文章寫作上要對標點符號的運用有足夠的注重，還舉例說“你好”在不同標點的標示下所具有的不同含義，讓我感覺學生的習得狀態很不一般。其間，學生的相關體驗回顧，也還涉及到了詞語選用問題，句式選擇問題，寫作心理問題。5分鐘的序曲，問題從學生中來，關注了學生的學習狀態，對于學生既是喚醒也是催生。如此集思廣益，如此

相互啟迪，不僅僅是教學上的“熱身”，更是一種“鋪墊”，一種“渲染”，一種“潛移默化”，一種隱忍待發的“蓄勢”。對于學生，是身心的放松，是學習心智的開啟，是學習情緒的激揚。

范示部分，鄭老師展示了范示文本，讓學生和老師一起分析這個文本里的“曲折”狀態。引用的資料是一首表達奇特別有奇趣的《祝壽詩》。“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得仙桃獻至親。”從“罵得狠”而“贊的美”，而又“罵得絕”及至“贊的妙”，曲折回環，在“逆轉”的狀態極盡贊美，贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀，在資料的引證上，在思考的支撐上，啟發我們對于輔助性思考材料的選擇，要有思想性，也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明，清晰的展示了“逆轉”即“曲折”的線路變化，一目了然，簡潔明快。

分析部分，鄭老師引述的是《三顧茅廬》的現代簡潔版，完整的敘述了整個故事情節。要求學生參考范示分析進行具體的曲線圖示和文字表述。一共抽了四位學生上黑板書寫，其余學生自己在筆記本上分析。整個過程，基于學生的體驗、感受和思考，讓學生知道了什么是“曲折”，怎樣在“逆轉”，如何求“變化”。隨后，又例舉了很有名的短文《獵獅》，師生一起總結了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設置障礙、困難（有變化），二是出乎意外，三是誤解。看似逆情悖理，實則合情合理，出乎意料，卻又情理之中。鄭老師尤其對于

“合情合理”的曲折敘述，給予了較為詳盡的解釋，更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。

運用部分，鄭老師出示了一位初三學生的習作《我流淚了》，敘述的是“我和兔子”的故事，要求學生討論修改。這一個環節，完全的達到了高潮，學生的學習積累以及實際的運用能力，完全的聚焦于此。無數學生的精彩發言，充分折射了對于“曲折”對于“逆轉”對于“變化”的實際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說，在這一環節學生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態”，正也是良好的學習狀態的呈現以及學習目標的達成。學生爭先恐后的發言，相互的交流，是一種分享和共享，是一種彼此的碰撞，是一種共生共長的共同存在。

聽完鄭老師的課，我深刻的感受在于這樣的三句話：讓學生真正地“動”起來了，讓課堂實在地“活”起來了，讓學習具體地“實”起來了。

表演的課，也是一種課型，但是鄭老師的課與“表演”無關，而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊涵。用我曾經對于鄭老師的贊美話語說，那就是“一個教師能夠在講臺上揮灑自如光輝照耀，必得有沉潛而來的底氣，必得有涵蘊而來的功夫。最是沉潛見底色，春秋涵蘊磨刀功。”鄭老師就是這樣的一位富有“沉潛底氣”和“涵蘊功夫”的老師。在隨后的講座里，鄭老師反復申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”，事實上，鄭老師的課富有“不精彩的精彩，去

魅惑的魅力”的內在質感。我戲說她，“鄭老師反復檢討自己沒有魅力，其實這就是一種魅力，一種與嫵媚無關與媚惑無關而與職業的尊嚴和生命的詩意有關的魅力存在。還是那句老話——她的出現，就是美麗；她的存在，就是價值。”

因為時間關系，鄭老師僅僅就《有效教學目標所具有的特征》作了講座，我稱之為“鄭氏定律”，因為這本就是她實踐探究和理論探索的結果。宏觀而看，她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續”這樣的五個特征。具體而論，分述見下。

正確：

1、符合該學科的教學內容

2、符合該年段的教學內容

具體：

1、具體的才是明確的2、具體的才是可達成的3、具體的才是可檢測的彈性：

1、學生是不一樣的2、每個階段的任務是不一樣的3教學的契機是不一樣的集中：

1、課堂教學的時間是有限的2、學習的本質是一個建構的過程

連續：

1、某項具體目標的分解和逐步達成2、數項具體目標的關聯和融合3、教學內容逐步擴展、深化、提高

4、教學內容根據學生學習情況及時調整

5、結果必須互相關聯，反映同樣的價值傾向

鄭老師對于“有效教學目標”的概括和論述，這又是一個新的開始，是對于語文學科在學理和學術上的一個建設，其路漫漫，我們期待鄭老師更多的精彩，但是我們也希望鄭老師愛惜身體，不要太忙了，也不要太累了。東奔西走，南征北戰，盛名之下，也該為自己的生命和生活留一些更多的自我空間和時間。昨天傍晚，我又在電話里聽到她依然是興高采烈的激情洋洋，她在河南參與高中教師的新課程培

訓。無論如何，祝福鄭老師把平實的路走的精彩，把精彩的路走的平坦。

看當今中國語文講臺，桂花飄香，處處留香。

第二篇：鄭桂華作文教學課堂實錄

類比構思

執教者 華東師范大學 鄭桂華杭州市第九中學高一學生

師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節課的學習目的——類比構思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請一位女同學來朗讀。師：請大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？

生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？

生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

師：生命是莊嚴的話題，神圣的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。

生：引發讀者的共鳴。

師：不直接講出來。含蓄。

生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

師：更加直觀

生：更加透徹，更具體。

師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。

屏幕顯示談生命（節選文字）

之后屏幕上只有三個大字人生像？

師：你能想到哪些物象來表達人生感受，寫得越多越好??大于等于8個

學生思考，寫。

生：繁星迷宮小草浮云 沙丘戰爭白紙彩繪樂譜程序 游戲

農場賭博 搓麻將（學生想解釋的時候，被教師忽略）

生繼續表達：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂的那種香煙——抽到高興的時候就沒有了

公交車——有些人陪你到終點，有些只是過客濃咖啡—有苦也有甜

子彈—一瞬間的人生沒有彩排的電影風箏----只有制約著才能飛得更高

五顏六色的調味盒餐巾紙—看看還多，其實快用完了雷雨—狂風暴雨后才見彩虹一場旅行瀑布——蓄勢待發，傾瀉一瞬間火箭——扔掉一些東西才能飛得更高 師在學生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標上了序號。

師：現在請大家轉換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現在請大家當一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時不考慮內容。憑理性思考，只投一票。

師：投好后，請回憶反思，交流一下，為什么投給這個，為什么不是哪個？理由是什么？ 生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

師：是不是很期待？

生：會引發我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考）

生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。

師：也就是有足夠的聯系相通（板書）

生：人生像一場戰爭，最能激發人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）

生：搓麻將 因為人生沉重，而用這樣調侃的筆法更能引發人的思考，有一個反差（板書）更能激發閱讀期待（板書）

生：風箏很好，有老師家長的制約，很像。

師：大家更關注這些帶形容詞的物象。更清楚？

生：遐想的空間更大。

生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

生：寫作就像外科醫生一一，切入點很小，但是卻力求更細微具體。

師：會更細致，更具體

師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？

生：會自己去創造，反而引發讀者的感慨。

師：讀者會有哪些可能的感受？

生：會很好奇。會覺得虛偽。會反感等等。

師板書 存在一定的合理性

師：現在請同學們對照一下這六個要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？

1、合理性

2、有感觸

3、聯系性

4、產生共鳴

5、引發思考

6、最高要求是反差 師：請大家對照要求，調整一下你的物象。

生：“子彈”不好，雖然有聯系，但不能引發共鳴

師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？

生：見過

師：但引發共鳴比較少吧

生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個特點??挑戰一下。

生：搓麻將

1、具有隨機性，因為骰子的點數本身就隨機的。（眾笑）

2、機遇性，這和隨機性不一樣的，這是指牌。

3、主動性，因為你如果主動碰吃之后牌就不一樣了。

4、不可控性，因為你想吃的是被碰了。

5、被動性

6、耐心

7、挑戰性

生：我選的也是這個，我補充一下不要貪心，你可能因為胡大牌兒結果被別人胡了。

師：當我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。后面的交代描述是關鍵，前面那些事感覺，師評價性的，如機遇性等。當我們在描述的時候一定要描述物象所獨有，盡量用描述性的，少用評價性的文字。接下來就是尋找這個物象中與人生相關的點，具體寫下來，擬一個提綱。

最后時間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個作文的方法？

第三篇：最近讀的是王榮生教授對鄭桂華老師的

最近讀的是王榮生教授對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》的評析。關于鄭桂華老師，從王教授的介紹中，知道了他是“我國目前唯一從事中學語文課堂教學的‘語文課程與教學論’博士”。

王教授從課堂的生態、課堂教學的流程、教學內容的落腳點三個方面作了點評，同時引用了另一位未署名的老師的同題設計，盡進行了比較論證。就我讀的感受，王教授對鄭老師的課是全盤肯定，而對另一位老師是全盤否定。

關于課堂的生態，王教授引用了鐘啟泉先生在比較中日兩國老師在教學觀摩課的不同表現，我也錄在此，不妨對照我們的行為：日本的老師在觀課的時候，眼睛朝著學生；我國的老師在觀課的時候，眼睛死死地盯著上課的老師。

在評析鄭老師的教學流程之前，王教授首先把《安塞腰鼓》與《世間最美的墳墓》做了一番比較，他認為，《安塞腰鼓》與《世間最美的墳墓》的最主要的區別是它的“背后”沒有東西，所有的一切都在前臺，都在它的言語中，作者要表達的思想，都用他的言辭表達出來了，呈現在讀者面前。并引用了劉錫慶先生、厚夫先生和作者劉成章自己的評價來佐證。他們都認為，這是作者精心做出來的散文，是刻意的藝術追求，呈現出強烈的形式美感，是精雕玉琢的語言藝術品。至于那些寫在目標中的一些“深刻領悟”“精神內涵”“啟迪”之類的詞，不過是騙人的把戲。如果一個語文老師在一個學期里的教案里什么都有了，高尚情操有了、個性發展有了、創造性思維有了、文學鑒賞有了，能想到的都有了，如果語文老師在教案里寫的教學目標真的在課堂里教過，在課堂里實現了，哪怕是一半，或者三分之一、四分之一，那么中國的中學語文課程，一定一個學期足夠。事實上呢？從這個意義上說，王教授說，鄭桂華老師的這堂課的流程終點是：對文本語句的感受，在文本語句的感受中開發學生的文學感官，讓學生體驗到文學感受細膩、豐厚的路徑與方法。

從教學內容的落腳點上來看，鄭桂華老師是引導學生擺脫上課前的“無感覺”狀態，引導學生從對錄像內容的感覺遷移到對文本內容的感覺，以便進一步引導從對內容的關注轉移到對文本言語的關注。

這是一篇中學課文的教學，但同作為語言教學，我也覺得這堂課有一個很突出的優點——抓住語言不放。鄭老師從學生的感覺入手，但不是讓學生“跟著感覺走”，而是鼓勵學生用語言表達出自己的感覺，也就是，把感覺化作語言，體驗表達。這還不算。接下來，鄭老師又引導學生研究：課文中什么樣的語言形式（句式和詞匯）影響了我們的感覺，造成了我們如此這般的印象。鄭老師不是讓學生海闊天空地聊天，而是處處扣緊課文的語言形式做文章。鄭老師搭起了一座情感和語言之間的橋梁。這才是語文課。

聽鄭桂華教授的《學習具體生動的描寫》

作者： 吳新梅(初中語文 廣西靈山縣初中語文二班)評論數/瀏覽數： 13 / 549 發表日期： 2011-11-16

17:11:40 在2009年10月參加“廣西中學作文教學觀摩研討活動”時，有幸聽了鄭桂華教授給初一學生上的一節作文課，內容是《學習具體生動的描寫》。時間雖然過去已兩年，但仍記憶猶新。下面我就這節課談談自己的感受和收獲。

教學步驟、環節：

一、課前增進感情。上課前用5分鐘時間和學生交流。（上課時才與學生見面，和學生談家庭、兒子，自己業余時間的安排，一下子拉近了與學生之間的距離。）

二、寫作文。投影出示一幅圖片，要求學生將圖片中的景物具體生動地描寫出來，字數不限。（圖中兩只鴨子鳧在水中。鄭老師將黑板分成兩半，讓兩個學生在黑板上作文，其余在下面寫。約15分鐘后，有一半學生交了習作，20分鐘基本交齊。）

三、改作文。以黑板的兩篇學生習作為例文，讓學生修改。第一步：先把敘述和抒情的句子劃掉。第二步：把想象和聯想的內容劃掉。第三步：把運用修辭 手法的句子劃掉。

（改完黑板上的，再把學生習作發下，根據示范自己動手修改。）

四、結果交流。學生談作文思路，如何作文，修改作文后所學到的知識和得到的感悟。（很多學生這時才恍然大悟，怎樣才是描寫。）

鄭老師的這節課看似簡單，但如果沒有豐厚的語文教學經驗積累，沒有熟練的教學技巧的駕馭能力，高深的理論基礎，不會將這一節課上得這么游刃有余。使我收獲頗豐：

1、教學方法靈活，教學技巧新穎。這一節課既有公開課難見的大量板書，又有多媒體課件；既有做課堂筆記的學習習慣培養，又有指導觀察景物；既有構思步驟、寫出創見的引導，又有適時的寫作方法的點撥。在這個教學方法多樣課堂里，我們感受到了學生的自由構思、動筆作文、口語表述、思考頓悟；也感受到了教師課前的愉悅溝通、課中的智慧對話，使教師與學生之間的互動程度增強，充分體現了學生的主體性和教師的主導性。

2、教學目標明確，教學當堂有效。新課程課堂是追求教學高效益的新課堂，是求真、求實的科學課堂。課堂學習方法指導要求有效性，促使學生愿學→學會→會學→會創，在這一節課當中，訓練的目標只有一個，完成得也很有效，做到了知識、能力的當堂掌握和發展。鄭老師課后提到教學目標的制訂，很多老師制訂教學目標時，每一節課往往有知識、能力、情感目標，大三點下還有幾個小點。試想一節課才40分鐘，能落實好一個已經很了不起了，制訂這么多的目標，完成的質量會好嗎？ 鄭老師的《學習具體生動的描寫》是一堂很有研究價值的課，它在一定程度上體現了新課程課堂教學求真、求善、求美、求新的價值追求，很值得大家共同來分享和探討。

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鄭桂華：描寫的奧妙

描寫是寫作的基本功之一，也是初中作文練習和作文評價的重點內容。一篇記敘文，假如沒有足夠的描寫，或不會描寫，會被扣去很多分，因此，許多語文教師在作文指導課上，總是反復提醒學生要留意描寫。但是，長期以來，我國中小學的作文教學，基本都是沿用“教師出題目，提要求——學生寫作文——教師講評”的教學模式，教師在課堂對學生的作文寫作過程普遍缺乏有效的指導，學生作文能力的提高，基本上是靠學生一次一次的習作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描寫”，教師每一次差不多都要求學生要“寫具體”，“寫生動”，有的教師也能講明白“什么是具體、生動”，但是，在作文指導課上，針對一個具體的描寫片段，教學生“怎樣做到由不具體、不生動到具體、生動”，教師往往就語焉不詳了，更缺乏定點的、帶有方法意義的，可以操作性的練習。因此，作文課上，同樣的描寫要求教師會重復多遍，學生作文中描寫上的問題同樣也出現多次，作文教學的投入產出比相當低下，而會描寫的學生、作文寫得好的學生，也往往不認可其作文水平是在課堂里由老師教出來的。

教師要改變描寫教學這種籠統地提要求，抽象地做指導的現狀，是針對“描寫”這個練習點，找到一條具體的教學路徑，設計一排排臺階，引導學生進行一系列具體的練習，使學生對描寫的熟悉，一步一步由不知到知，不會到會，不出色到出色。

下面是我在初一班級指導“描寫”練習的課堂教學實錄的一部分，代表了我在作文教學過程化方面的思考和探索。

師：剛才幾個同學們談了對我的印象，觀察還是很仔細很正確的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。

（沒有學生舉手。）

師：（對剛才描述老師模樣的學生說）你怎么沒有舉手？

生：我不會。

師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。

（投影：一幅鴨子游水圖）

師：看到這幅畫面了嗎？

我請三位同學到黑板上來寫。其他同學在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎么樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！

（學生寫）

我們來看黑板，左邊第一位同學，請把你的作品讀一下給大家聽。

生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。

師：第二位同學。

生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

師：第三位同學。

生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由安閑地游著，他們看上去很悠閑。

師：請坐。大家看三位同學寫到的共同的東西是什么？

生：鴨子。

師：共同的是鴨子，這個能不能少？

生：不能。

師：那么為什么不能？

生：因為這是描寫的對象。

師：好。也有人叫做……主人公

（板書：對象 主人公）

師：那么除了鴨子之外，描寫對象還有什么？

生：湖水。（也有學生叫“水”“池塘”）

師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是在水中，那個是在清澈的水中，那個是在清澈的水面上。

你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？

（學生意見不統一）

師：（在黑板上畫出這些字）可能各有特點，或者這么說，他哪個地方好，或用了什么詞語就顯得好些呢？

生：形容詞。

師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什么？

生：修飾。

師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什么？

生：樣子。

師：樣子，或特點。水的特征。

（板書：特征）

生：特征。

師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的？

生：清澈，可愛，淡黃色，悠閑。

師：還有自由安閑，嬉戲。也是他們的樣子。假如沒有這些特征，我們會覺得怎么樣？

生：不夠具體。

師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一個的表達還更好一些？為什么？你們每個人在下面也寫了，你看看你寫得，比這三個同學還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）

這個問題有挑戰性。第一，你要判定上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰性的任務呢？一個一個解決也可以。

生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們全身有細細的絨毛和灰白相間花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧。

師：出色吧？

生：非常出色。

師：你來把它寫到黑板上。好文章要共享。（生上講臺寫）

其他同學思考，他的描寫好在哪里呢？好，請你來說說看。

生：他運用了比喻和擬人的修辭方法。

師：為什么用比喻擬人就好呢？

生：更生動。

師：好，比喻和擬人使文章生動。請坐！再請另一位同學再來說說。

生：他寫得很生動很形象，寫得小鴨子很活潑。

師：好的，從效果上講是生動、形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。

同學們，我們剛才發現了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長著細細的絨毛的鴨子，而且是游來游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什么，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎么樣？

生：出色。

師：這段描寫就合格了，甚至說是比較出色了。

好，現在，我們來總結一下：

首先，描寫是什么呢？我認為描寫就是把只有你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么，假如你要告訴我們你看到的一樣東西，首先你會告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書：有什么）

這副畫面上有什么？剛才幾個同學已經告訴我們了——

生：有鴨子，有水

師：光告訴我們有什么當然還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細節，也就是要告訴我們“它們怎么樣”，（板書：怎么樣）

剛才幾位同學也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對吧？

但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）

你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？

“有什么”，使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？

生：明白了。

過程化教學設計的難點之一是如何避免純粹知識介紹。區別過程指導是不是有效學習的一個標志之一，是教師先把現成的灌輸給學生，還是引導學生從生活中出發，從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點，歸納規律，并將變成自己能理解和把握的圖式。

要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結出一類描寫的要求，使學生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化練習的真正目的。假如不能上升到類的熟悉，個別語言現象的學習再多也沒有多少效用，因為個別語言現象是無法窮盡的。

師：好，現在，我們就用這三條原則，來檢驗你剛才對這個畫面的描寫，看看你的描寫還缺了什么，哪個地方還可以更好一點。當然你也可以給別人改，改好了以后，我們再來交流。

生：水平如鏡的湖水中，有兩只天真活潑的小鴨子，就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上。

生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩只小鴨子優哉游哉地游著，像一對小姐妹在漫步。

生：兩只小鴨子在碧綠的水中悠閑地游玩，像天鵝湖里的一對小天鵝。

師：意境很美，我看一些作家的描寫也不過如此吧。

生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。

師：（對全體同學）他講得有道理嗎？

生：有！

師：對，相當有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？

生：事實。

師：首先要留意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。當然，虛構是另外一回事。好，這位同學能不能試著改改看？

生：在散步或者是漫步。

生：歡快也看不出。

師：對，這幾個詞需要調整一下。那么可愛的孩子可不可以追鬧？

生：可以。

生：“碧綠”不太好。

師：我們寫一下。（板書：碧綠）還有嗎？

生：改成蔚藍色。

師：(板書：蔚藍)蔚藍常用來形容水色的是吧？還有其它詞嗎？關于湖水，有好幾位同學用了平靜的，寧靜的。（板書：平靜的寧靜的）

生：柔柔的。

師：柔柔的好。徐志摩的《再別康橋》就用講到康河的柔波。

那么，我為什么把這幾個詞寫到黑板上去讓大家關注呢？清澈的、碧綠的、蔚藍的、平靜的，柔柔的，為什么呢？

生：角度。

師：這幾個詞使描寫的角度……

生：增多了。

師：本來我們只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧綠的、蔚藍的是水的顏色，平靜的柔柔的呢，是水的那種形態、質地、感覺。那么，講到這里我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使描寫更具體一些呢？我們用清澈的、碧綠的、蔚藍、平靜的，柔柔的，是不是更具體一點了？那么，哪位同學把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好。

好，這位同學來試一下。我們在形容的時候，在講它的特征的時候，可以怎么樣？

生：不同。

師：也就是從……

生：多方面。

師：非常好。（板書：多方面）假如能我們從多個角度、多個方面來描寫和形容，是不是就具體些了啊？課文中有沒有這樣的例子啊？

還記得朱自清的《春》里面描寫小草的句子嗎？“小草偷偷的從土里鉆出來……

生：（齊生背）嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里 一大片一大片滿是的。

師：有多少個角度？

一個是“偷偷地從土里鉆出來”是它的情態，“嫩嫩的”兩個，“綠綠的”三個，“一大片一大片”四個。朱自清的水平無非也就是這樣啊，是不是？

生：是。

師：現在我們來做一下歸納：

（投影）

“有什么”是敘述，它所起到的作用是把東西介紹正確。

“怎么樣”是刻畫、描摹，它起的作用是“清楚、細致”。最好要從多個方面，多個角度。

師： “像什么”是比喻，它的作用是生動形象。

這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

生：簡單。

師：記下來了沒有？

生：記下了！

運用第一次描寫實踐得來的規律，指導第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學習效果。再一次強調描寫的原則方法，強化學生的方法意識、歸納意識。

下面第三次描寫實踐，在運用方法的基礎上，追求更好。

師：現在還有誰要告訴我他還不會描寫，請舉手。

沒有了？沒有了。

是不是真的沒有了，我們還要再檢驗一下。這一次，要給你們難一點的了。

師：（投影：風車的畫面）

現在我們就以這幅畫（風車）為描寫對象，把我們剛剛學到的一些辦法用上去。我不要求同學到黑板上來寫，不過呆會兒我會把幾位同學寫的收上來，請他們念給我們聽，請大家來評論。時間可以是三到四分鐘。開始吧。

（生寫作，教師巡視課堂）

怎么樣？請寫好的同學念一下。還有的同學不舍得放下手中的筆。

好的，沒關系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補充。

那么誰愿意把自己的成果貢獻給大家呢？誰先來？

有幾位舉手的同學都已經回答過問題了，有沒有其它人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學往返答問題。好了，靠近墻角的那位同學，你來試一下吧。讀得響亮一點，大家要好好聽。

生：清晨，在寧靜漂亮的湖邊，挺立著許多風車，他們張著巨人般的手臂，像是在迎接遠方的客人。

師：怎么樣？你們覺得出色嗎？

生：出色。

師：請坐。他寫到了時間，寫到了一種感覺。

生：在遼闊平原的河邊，一排像巨人般的風車。微風輕輕的吹來，風車慢慢地揮動著他那巨大的手臂，似乎要翩翩起舞的樣子。

師：請坐。你對風車的描寫還有沒有跟兩位同學不一樣的，來念給我們聽。

生：在一望無際的草原的盡頭上，有一條平靜的小河，小河旁邊豎立著一排古老的風車。他們的手臂迎風舞動，好似一個個強壯的武士在保衛著家鄉，又像一排迎客松在迎接貴賓。

師：請坐。他用了兩個比喻。大家記下來。還有沒有比過他的？

生：這是一個遙遠的國度，一個人間樂園，遼闊的草原一眼望不到邊。灰暗的天空下，寂靜的小河邊，有一排風車，他們靜靜地佇立在那里，不知過了多少年，這里沒有一個人的影子，沒有機器的聲響，紅瓦的顏色淡了，曾經揮舞過的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韻依舊，在夕陽晨風里，孤獨的風車，在訴說著一個個古老的傳說。

師：這是你剛寫出來的嗎？

生：是的師：不得了，你可以當作家了。

剛才大家留意了沒有？很多同學不僅寫到了風車還寫了白云、黃昏，實際上大家已經不僅僅把目光投向了風車，還投向了是什么？

生：環境。

師：環境，整個的一個場面。那么要寫一個復雜的畫面時我們要留意些什么呢？（投影：描寫復雜的場景）我們不僅僅要寫主角，還要寫整個的場景，或背景，你想想應該留意些什么？

生：重點。

師；好，我們要留意重點。（板書：重點）重點的對象我們要觀察描寫多一點的，要詳寫。

描寫的對象多了，還要留意層次，另外我覺得最好還要發揮我們每個人的獨特的想象，要寫出個性來。

描寫是很簡單的，你看，我們人人都會了，但是，我要提醒大家，描寫又是很復雜的，有許多變化，需要長期練習。

好了，我這里還有一幅圖片，（換投影畫面）這是什么場景啊？

生：草原。

師：重點是什么？

生：羊群。

師：對，羊是草原的當然主角。還有什么？

生：山，云，天空。

師：有愛好的同學回去可以把這副圖景描寫一下，也描寫你家鄉的一處景場。今天我們重點練習的是具體而形象的描寫。更多的練習要回到家里去做。下課！

這是我在某地借班執教的一節描寫練習課。這節課圍繞描寫能力，一共設計了四個練習環節，讓學生反復練習，以期把握描寫的大體要求。錢夢龍先生有句話說得很好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘”。當然，反復不是簡單重復，而是圍繞一個中心又有變化和推進。

在作文教學中，作文教學過程化指導和練習，依靠與兩個條件，一是確定出哪些知識對學生的作文有重要的練習價值，我們可以稱之為“公共知識”，二是圍繞這些“公共知識” 點，設計出若干個可以操作的、相對程式化的練習步驟。用這樣的一套練習程序，就可以對學生的寫作學習進行切實的可見的指導，并把教師個人素質等因素對作文教學的影響控制在一定的范圍內。

在前一個條件上，幾代語文教育前輩為我們的做了大量的工作，比如上世紀30年代葉圣陶、夏沔尊先生編撰的《國文百八課》，就把作文能力分成108個練習點，陳望道先生的《作文法講義》則把作文52個練習點，后來，作文教學研究和探索者還有許多不同分法，但有兩點是共同的，他們對作文練習的主體內容的確定，如觀察，描寫，抒情、論證基本一致，他們都是以知識短文的形式向教師和學生介紹這些概念的含義和在這些點上的寫作要求。由于缺乏相對固定的練習程序，教師在課堂教學中只好因人而異，而大多數語文教材的作文部分索性只列作文題目，不附空無用處的作文知識。

本教學實踐就是試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫練習程序化、具體化，可操作，能重復運用，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、把握方法，舉一反三，在描寫能力上進一大步。從執教實際效果來看，這種定點練習是可行的和有效的。我采用這個設計，多在不同省份、面對不同程度的班級，差不多都取得了立竿見影的效果。學生普遍由不會描寫到會初步描寫，全班由個別同學會描寫到普遍會描寫，學生由原來朦朧地模擬描寫到知其所以然地自覺描寫。從實錄中可以看出，稍加練習后，學生描寫的場景、語句即能相當出色。

當然，描寫既是中學生寫作的一項基本技能，也是一生需要鍛煉提高的表達素質。描寫因了描寫對象不同，使用的文體不同，寫作意圖不同，作家的美學追求不同，評價描寫優劣的標準會不一樣，對描寫的要求也不一樣，如有的以平實為美，有的以綺麗為佳等，但是，描寫的許多基本要求還是有相當多的共性，如正確、清楚、具體、生動等，本節描寫練習即是扣住描寫的基本要求來進行反復練習，使學生了解描寫的基本要求，達成基本能力；另外，一個描寫，所涉及范圍極廣泛，如選擇描寫對象，描寫的詳略，描寫與主題一致，轉換視角，側面描寫，借景生情和情景交融等等。在一節作文課里，在這些公共知識點上不可能全部得到有效練習，再說，中學生也不一定要全部涉及這些內容。因此，這節練習課僅僅是在作文這面大墻上開了一個小小的窗口，讓學生窺見描寫奧妙之一斑。假如加以時日，假如在作文的許多點上都能開發出比較成熟的教學過程，都能進行這樣有跡可循的練習，我相信對于學生作文的提高當有相當明顯的指導效果。

對作文過程化練習的批評可能來自這樣的理由：這種設計的原理是抽象出可能影響作文能力的基本要素，然后圍繞這些要素——知識點進行分項練習，這難免有要素主義或科學主義的嫌疑。因為一篇文章是一個整體，作文過程也是綜合性活動，把整體性的活動拆分成零件，把精神創造活動當作機器制造活動。這種判定其實是一個誤解。因為分科制課程體系全部都是建立在各學科要素的基礎之上的，任何學習內容都是對本學科要素、學科知識的枚舉，其區別知識在于你選擇哪些知識而已。而且，作文課堂練習并不是作文的全部，學生還有其他語文學習方式，還有更多的課外閱讀，社會生活空間，分項過程練習只不過是學生建構作文整體能力的材料。

揭開描寫的奧秘 繪出生活的真美

梁慶娟(學員)發布時間： 2010-07-14 08:56:42

揭開描寫的奧秘 繪出生活的真美

——評鄭桂華老師的作文教學課《描寫》

對于我們語文教師來說，作文教學是最具挑戰性而又最頭痛的事情。長期以來，我國中小學的作文教學，基本都是沿用“教師出題目，提要求——學生寫作文——教師講評”的教學模式，教師在課堂對學生的作文寫作過程普遍缺乏有效的指導，學生作文能力的提高，基本上是靠學生一次一次的習作摸索，自己“悟道”。而在鄭桂華老師執教的《描寫》這堂作文教學課中，我們不難看出鄭桂華老師強調對作文寫作過程的指導，包括“一次完整的習作過程的指導”和“寫作技巧表達方式的指導”，她從“觀察”入手，引導學生“靜物素描”，學習和具體運用“描寫”的有效方法，做到言之有物。鄭老師把課堂變成一個活動的觀察場景，始終讓學生處在一個活動的、開放的、也是具體的情景中，來逐步感受描寫的三個層次——清楚、具體、生動，在實踐中揭開了描寫的奧妙，并發現了描寫的妙處和樂趣，從而描繪出生活的真實與美麗。從中我獲益匪淺。

一、聯系切身生活，點燃寫作熱情

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”是《語文課程標準》的重要理念之一，貼近學生的生活即從學生的生活實際出發，了解學生的生活，想學生所想，愛學生所愛。聯系學生的生活拋文題，喚醒學生的個人記憶、激活學生的個人經驗、豐富學生的自我心靈、調動學生的語詞積累，點燃學生的寫作熱情。

描寫是寫作的基本功之一，也是初中作文訓練和作文評價的重點內容。鄭老師的這堂作文教學課是面向初一學生上的，按照初一學生的心智發育水平，他們對寫作，特別是描寫都存畏懼心理，正如鄭老師剛上課時對學生說“會描寫的人請舉手”，結果沒有一個學生舉手。然而鄭老師先知先覺，提問之前就引導學生談了對老師的印象，并肯定其“觀察還是很仔細很準確的”，因此，在學生回答“不會”之后，鄭老師說“你剛才不是描寫過老師嗎?這說明你會描寫，實際上你們都會的”。接著鄭老師展示了一幅生活常景“鴨子游水圖”，讓學生根據畫面聯想生活中真實的情景，學生由畫面的“靜”想到現在生活中畫面情景的“動”：“在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，它們你追我趕地嬉戲。”寫作來源于現實，現實的生活環境是學生創作的源泉。鄭老師善于結合學生的心智發育水平，在教學中以學生的切身生活為起點，引導學生聯系自身的社會、家庭、學校生活，充分調動學生的生活積累，走進社會生活的畫面，化解學生的畏難情緒。開啟學生的聯想之門，點燃學生的寫作熱情；引導學生從生活中采擷材料，為文章添磚加瓦，奠定了一篇精彩文章的基礎；引導學生在課堂上看生活，悟生活，寫生活，從生活中抽取場景訓練學生的描寫能力，使學生在寫作時達到“呼之欲出，出之可用”的境地。

二、立足基本技能，明示過程方法

鄭老師的這堂課寫作指導課立足于“描寫”這個基本作文技能上，把描寫訓練程序化、具體化，可操作，能重復運用，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進一大步。用這樣的一套訓練程序，就可以對學生的寫作學習進行切實的可見的指導，并把教師個人素質等因素對作文教學的影響控制在一定的范圍內。作文教學需要一個完整系統、循序漸進的訓練體系，每個階段訓練什么內容、側重提高什么能力，教師必須心中有數，做到有的放矢。鄭桂華老師的這節課圍繞描寫能力，一共設計了四個訓練環節，讓學生反復訓練，以期掌握寫作的大體要求：第一是，試寫，描寫兩個浮在藍色水面上的鴨子。初步得出寫作的規律。第二是，師生一起評析，并借助課文的例子領悟寫法，指導第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學習效果，再一次強調描寫的原則方法，強化學生的方法意識、歸納意識。第三是第三次描寫實踐，在運用方法的基礎上，追求更好。第四是總結歸納方法規律，描寫的要點：（1）有什么——敘述——清楚；（2）怎么樣——描摹——具體；（3）像什么——比喻——生動。這節課教給學生的是描寫的知識，是能切切實實的指導學生寫作實踐的“公共知識”。鄭老師開始上課的時候并沒有說描寫有哪些注意事項，而是呈現一幅畫，讓學生進行描寫，畫面里有兩個鴨子，背景是蔚藍色的海水。現場動筆，現場點評，然后共同總結出規律性的規律，再指導實踐，具體，操作性強，可以說這樣的訓練起到了立竿見影的效果。

鄭老師掌握了教學知識的有效指導方式——強調過程、策略、方法的明示，在寫作技巧表達方式的指導中，鄭桂華老師能根據作文教學的總目標設計出一個明確系統的訓練序列，避免純粹的寫作知識介紹。在這堂寫作教學課上她針對“描寫”這個訓練點，找到一條具體的教學路徑，設計一排排臺階，引導學生進行一系列具體的訓練，使學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，不會到會，不精彩到精彩，正如鄭老師說 “要引導學生從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點，歸納規律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。”“要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結出一類描寫的要求，使學生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化訓練的真正目的。”鄭老師強調過程方法的明示不僅體現在整體布局上，同時也體現在提問藝術上，眾所周知，課堂上，少不了老師提問學生的環節，但學生站起來回答問題后，極少可以看見老師們能對學生的回答做出有效的到位的點評（如“這個問題這樣回答為什么不對”），情況往往是學生的回答不符合參考答案，老師就叫學生坐下，接著另請一位學生來回答，所以，類似的課堂問答，學生始終誠惶誠恐。鄭桂華老師的課堂，她每一次對學生回答問題的指導與點評都是那么到位。例如：

生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。

師：（對全體同學）他講得有道理嗎？ 生：有！

師：對，相當有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？

生：事實。

師：首先要注意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。當然，虛構是另外一回事。好，這位同學能不能試著改改看？

??

師： “像什么”是比喻，它的作用是生動形象。這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

生：簡單。

這樣的師生問答是真正意義上的交流、學習，是過程、方法的明示。老師首先清楚自己在干什么，學生也知道自己在學什么，在收獲，在分享，在成長。鄭老師以有效的指導方式，撩開了描寫的面紗，讓學生由不會描寫到會初步描寫，讓學生由原來朦朧地模仿描寫到知其所以然地自覺描寫，讓學生真正懂得了描寫的奧秒。

三、生成教學過程，開啟心靈之門

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。”創造能力的培養首先是解放學生的心靈。雖然鄭老師試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫訓練程序化、具體化，可操作，能重復運用，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進一大步，實際上她的課堂教學具體內容基本不是預設的，而是現場生成的，是靈動的，這節課的主要載體是一幅圖片，教學內容要從學生對圖片的描述逐漸生成，課堂上大時間都是根據學生的學情順勢而下。但鄭老師應對自如，總是能夠引導學生們從自己稚嫩的筆觸之中，發現哪些地方寫的好，哪些地方寫的不好，揭示出描寫的三步曲：有什么——描寫的對象；怎么樣——多角度具體描寫；像什么——用擬人、比喻等手法使描寫的對象生動起來。鄭桂華老師的課堂是一條河流，一條泛著波浪的河流，流淌得舒坦，她時時把握著課堂的流向，她冷靜地觀察著水流的湍急與徐緩。學生隨著老師下水，一起泛舟，一起劃向彼岸，過程流暢而美好。

這堂《描寫》課就好比鄭老師讓學生坐上了一艘艘命名為“描寫”的行舟，告訴他們穿越課堂這條河流，去澆灌那片屬于自己的美麗桃林，誰的桃林花開最多，誰就是勝利者。學生們興高采烈地出發了，不久，他們陸陸續續地回來了，報告自己桃林花開的數目，在基本沒有一片桃林是桃花朵朵開的情形下，于是，鄭老師在每個學生的耳邊說一句什么悄悄話，給他們一個法寶，于是學生們又興高采烈地出發了，不久，他們陸陸續續地回來了，嘗到甜頭的學生高興地匯報著法寶真管用，那些還沒有看見桃花全部盛開的學生，就亟待向老師討下一個法寶，拿到后興沖沖又出發了。一趟一趟的行動過后，你就看見鄭桂華老師的課堂，學生都是成功者，沒有兩手空空的失敗著。這堂課，鄭桂華老師掏給學生喚醒花開（描寫）的法寶與奧秘是：真實、準確、具體生動。正如葉圣陶先生說：“作文就是用筆來說話，作文要說實在的話，說自己的話，不要說假話，這需要教學工作者引導學生聯想自我生活，從學生自己生變搜集材料、組織材料，學會觀察生活，采擷生活的浪花，感悟生活的真諦，從而說真話，寫真人，抒真情。

學生就是拿著手中的筆，在鄭老師的引領之下，開啟心靈之門，走進生活，欣喜地觀察生活，采擷生活的浪花，感悟生活的真諦，描繪生活的真、善、美。

第四篇：作文課老師干什么

作文課老師干什么？

一直以來，對語文教學具有十足的信心，可是每當談到作文教學，總會眉頭皺起，覺得有些無所適從。暑假里，十分有幸參加了張化萬浙派名師小學語文骨干教師的培訓，這次活動是以“研討小學作文教學”為主題，主要觀摩特級教師和教壇新秀的作文課十二節，聆聽專家講座及個人觀點報告十一次，覺得收獲不小，更重要的是它解開了我積存心中多年的疑惑： 作文課該怎么上？教師在作文課中到底該做些什么？

首先，我們該把哪些材料引進作文課？

結合本次活動，我把聽到的十二節課進行了大概的分類： ①科學實驗作文：如：特級教師金劍輝的“秘密”（在白紙上用淀粉寫字？）；張化萬的“剪圈”（剪一個莫比烏斯圈）；②活動作文：如“撲克總動員”；“悠悠球”；“吃西瓜”；③想象作文：如：“如果人類也有尾巴”；特級教師方利明的“鉛筆盒的控訴”；“探尋之旅”“幽默三國”④情感作文：如“感動父愛”⑤看圖作文：如虞大明的“小河的保護傘”⑥綜合實踐作文：如特級教師王鶯的“輕松的照片”。

當然這是我個人一些粗淺的分類。不過在這一過程中，我品味到作文教學最關鍵的一個字“玩”。（這應該是一個廣義的“玩”，而并不單純指“游戲玩耍”）這十二堂課，我感覺教師都是有意地在營造一個適應孩子們需求而又充滿兒童情趣的氛圍。因此，無論哪一堂課，總顯得那樣有勁，有趣，有情，有得。正如張化萬老師所說：玩是孩子的天性，對絕大多數小學生來說，最好的學習是“不知道學習的學習”。所以作為語文老師。我們應該讓兒童喜聞樂見的游戲生活進入課堂，讓孩子在課堂中盡情地“玩”，在快樂的“玩”中收獲作文的成功。

其次，要做到形式和內容的和諧統一。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）示密片段

（一）：

師：猜一猜：白紙與黃紙摩擦會有什么現象？ 生：各自猜。

師：那么黃色的濕紙巾與白紙進行摩擦又會產生什么現象？ 兩生上臺與老師一起演示。

師：臺上的學生看著紙的變化，用自己的表情告訴大家你的心理，其他學生關注臺上同學的“神態”。

正當孩子們為這個新奇的變化而津津樂道之時，金老師不失時機地讓孩子們寫下自己的心理與剛才觀察到的神態。我想孩子們在這種情境下流露出來的才是真實而鮮活的東西，此時也根本不用擔心他們會抓耳撓腮，無話可說。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）揭密片段

（二）：

師：四人小組共同做實驗。生：實驗。

師：抽取其中一個小組說說自己實驗的過程，其他小組補充。師：四人小組都用自己的話把剛才的實驗過程說一說。師：用一句比較簡潔的話來揭示科學道理。（特別指出：簡潔而準確）（抽取2名學生說）師：要求每個學生說一說。

師：任意抽一生回答這個科學道理，并板書。

在這里，金老師不惜化更多的時間在闡明科學道理上，他反復地要求學生說一說自己實驗的過程，小組說，個人說，抽查說，而且特別要求學生把話說簡潔準確，我想，這整個過程沒白費盡，它不僅給了孩子一次大膽說的機會，而且也讓他們明白說話哪些地方該簡潔明了，是一次實實在在的語言訓練。

案例分析：（金劍輝的“秘密”）試密片段

（三）：

師：講解動作的要領（“蘸”淀粉要輕；小組內任務安排要明確：可以一個人寫，其他仔細觀察，也可以一人寫兩個字；書寫不超過八個字，可以是上課的過程、感受、實驗過程等）生：四人小組開始試密。

師：反饋交流：寫了哪幾個字？怎么寫的？有何感受？（重點落在“怎么寫”這一問上，要求抓住寫時的動作來說一說。）

在這一過程中，很明顯地讓我們感覺到金老師有意識地訓練學生的動作描寫。因為每個孩子都嘗試了“寫”或“看”的過程，有了真正的體驗，所以在輕輕松松中就完成了這一任務。

綜合上面的三個片段，讓我們感覺到孩子是在“玩”，而當開開心心玩到最后時，作文也就躍然紙上。這樣的作文課，真的讓我們感受到“形式”與“內容”的和諧統一。而真正意義上區分了我們普遍的流程：前半段實驗，后半段作文。當然，在這一過程中還要求我們語文教師要有強烈的語言訓練的意識，敏銳地去捕捉一些能夠落實的點，積極地關注學生的語言。

第三，作文反饋的形式應該是多樣的。

這次聽作文課，有兩幕深深地留在我的腦海中：其一：當孩子們開始作文，老師就拿著一支紅筆，一邊轉悠一邊發現精彩，及時給孩子的作文畫出一些好詞好句，不時地還聽到一些足以讓人產生信心的言語。其二：在張化萬的作文課堂中，他要求任何一個寫作，無論是詞、句、還是段，甚至一個題目，都讓孩子自己反復地朗讀。他說：讓小耳朵成為自己最好的老師。

在這里，我羅列了幾種反饋的方式：①首先是自己讀給自己聽。②學生上臺讀自己的作品，老師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段或學生互評。③小組內閱讀自己的作品，最后以小組為單位推薦一篇交流。④開辟張貼專欄，張貼學生的作品，及時讓他們推薦出當中的優秀文章。被推薦到的孩子上臺大聲地朗讀自己的作品。⑤同學互相書面批改，如果你的同伴作文上好詞、好句、增添等一些符號越多，那么批改者為優秀。否則為不及格。把你批改到的好詞好句大聲地念給同學聽，并說說為什么。⑥交流老師在轉悠過程中發現的精彩片段。⑦大量地為孩子提供同類作文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。⑧傳送上網或寄去發表。

總之，作文的反饋不宜精雕細琢，也不應拘泥于單純的一種形式，而應當更開放，更多樣。而且應該讓更多的孩子參與到作文的評改中來，讓他們學會從不同的角度去欣賞別人的文章。

作文教學，任重道遠，需要我們語文老師努力摸索，積極研究。可是，我覺得要搞好作文教學，首當其沖的應該是每一位語文教師都必須熱愛生活，擁有一顆童心！

濱江小學：鐘先華

第五篇：呂桂華體會

國培計劃（2014）教師信息技術應用能力提升項

學習心得體會

大泉源鄉天仁中心小學 呂桂華

今年10月份，我非常幸運地參加了信息技術教師培訓。在培訓學習期間，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每一天都有新的收獲。

“信息技術學習”不僅給了我一次難得的學習機會，也使我結交了一群優秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑，經過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業知識還是道德修養，都有了較大的提高。本人現主要談談個人在“國培”期間的學習心得和學習體會。

在這一段學習中，首先是教授的專題講座，了解教學生涯光輝的歷程，他的人生觀給我們留下了一筆寶貴的經驗財富，尤其是對我們怎樣去教好語文具有深刻的指導。他說“什么是好課？學生愛聽，聽了開竅，變得聰明，能活學活用，就是好課。”講座也頗受啟發，告訴了我們加強國學，怎樣去培養一個語文教師的人文素養。學習也使我們更加全面深刻地理解了新課標理念和新課改的精神，為實施素質教育奠定了基礎，也讓我明白了教學責任的重大和教育意義的深遠。讓我深深體會到了“百年大計，教育為本”的科學內涵。

學習也使我明白了要想成為一名優秀的人民教師不僅要具備精神的專業知識還要具有廣博得文化基礎知識，更要具有良好的教師職業道德修養。因此，樹立新的師生觀念是非常必要的。新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創新型”教師，以創新教育來促進社會的發展。以學生為主體以教師為主導的教學理念正深入人心。教師要勤于學習，自我完善，經常充電，提升自己的文化專業知識和道德修養水平。才能跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據學生的不同個性特點，采用不同的教育方法。一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。

“刀不磨要生銹，人不學要落后”，在這個知識爆炸型的社會，信息技術的高速發展和社會的瞬息萬變，只有不斷的學習，不斷地更新陳舊的知識才能教書育人，更好的去教育人。總之，在今后的教學工作中，我會繼續努力學習不斷充電，好好鉆研教學業務，讓自己理論水平更高、實踐能力更強，發展進步更快。我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學之路會愈趨成熟，相信會做得更好。