第一篇：中學語文教學設計(上海師大 鄭桂華 視頻課)筆記整理

中學語文教學設計（上海師大視頻課）筆記整理 第一講 說明：

本課（大課程）主要分三大板塊：

語文教學設計要領；閱讀教學設計；寫作、口語交際、綜合學習和選修課教學設計。

第一講 課程導學～回顧學習經歷

一、學習回顧

開講請老師學生談談，教育學、心理學對語文教學的影響或者啟發……

生答：1.“維果茨基的最近發展區2.教學的母的是幫助學生發展自我3.教學是幫助學生自我建構……

1.教學一詞的源流

教學：teach，learn ,instruct，teach and learn。

教：通過信號或符號引起別人對事物、人物觀察和研究的結果做出反應。teach 和 instruct 的區別：

teach 與教師行為有聯系，是一種活動。insteuct與教學情境有關，強調教學過程。

2.教學的定義：

教學是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動。（史密斯、雷根）

經過教學設計的、外在于學習者的一套支持內部學習過程的事件。（加涅）（ps：事件說明其可設計、可控制）

3.教學設計的定義

指把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性的過程。

4.請學生回憶中學最難忘的語文課的經歷，談完后談啟發。生答：a.語文課的趣味性；

b.語文課中的突發情況，教師要靈活應對。（讓學生感受生活中的偶遇，同時要指向語文課堂。）

c.將生活資源應用到語文課教學中。（開發課程資源……)d.課堂教學的有效性——讓學生有所發展。

5.推薦書目

《如何閱讀文學》 泰瑞·伊格頓著，黃煜文譯。

二、了解課程框架·課程目標 總括六點：

a.基本知識

b.基本方法技能

c.各個領域的關鍵點

d.寫一個結構合理、表述規范的教學設計 e.對已有的閱讀、寫作經驗的反思、整合f.感受教學設計是有挑戰的。具體是： a.基本知識：

知道語文教學設計涉及的基本知識。如學情、文體類型、課程目標、教學資源、學習方式。

舉例：小學生的注意力時間為 年齡+/_2 分鐘。

認知風格分為場依賴型，唱獨立型。Generally speaking，前者喜歡合作學習，后者適合獨自學習。

b.基本技能方法：

掌握語文教學設計的基本方法和步驟，如分析學情、確定教學目標、選擇教學活動、運用教學評價策略、開發教學資源的方法。

c.各個領域的關鍵點

了解閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習及選修課的教學特點，掌握其教學設計要領。

d.寫教學設計

能獨立撰寫結構合理、表達規范的語文教學方案。e.反思整合

能整合學過的語文學科的相關知識，如不同文體的特點等，整理與反思自己的閱讀策略、寫作和口語交際的經驗等，并自覺地將這些經驗運用于教學設計中。

f教學設計的挑戰性

培養從語文課程和學習者兩個角度做教學設計的意識，提高教學設計的科學性和有效性。

三、了解課程的內容和結構 1.語文教學設計 2.閱讀教學設計

3.寫作、口語交際、綜合性學習、選修課教學設計

每個版塊由若干個單元組成，每個單元學習教學設計的一兩項要點。

四、了解課程框架·學習方式

倡導“基于真實任務中的語文教學設計”，如基于以往的學習經歷，針對真實的教學任務、研討真實的教學情景。

實行課前預習、課上學習和課后延伸學習相結合，其中課前、課后延伸部分由學生自主學習；課上學習由師生共同完成。

注重案例研討，精選來自教學第一線的案例，包括不同教學內容，不同教學風格，不同學習價值的案例。

發揮教師團隊的特點：突出優勢、強調分享。

同一篇課文在不同的學段、不同的單元，面對的學情不同，承載的學習目標有差別，教學設計的側重點也應有所不同。

舉例《荷塘月色》

人教版 高一，第一單元，散文單元。與《囚綠記》《故都的秋》在一起。蘇教版 高三，第二單元,意境單元。與《雨巷》《荷花淀》在一起。

給華師大附二中和懷寧一中上課也不同

四、獨立回顧

關于教學設計的知識，我在哪方面已經有一定的積累，哪些方面比較薄弱？ 關于語文教學設計，我能做…….關于語文教學設計，我希望老師……

五、參考書目

加涅等著，王小明譯《教學設計原理》（第五版），華東師范大學出版社2007年（老師推薦必讀！！）

莫里森、羅斯、肯普著，嚴玉萍譯《設計有效教學》，中國輕工業出版社2007年出版（做人力資源培訓的也可以看看。）

安德森等編，皮連生主譯《學習、教學和評估的分類學》，華東師大2008年出版（老師推薦必讀！！）

王榮生、宋冬生主編《初中語文學科知識與教學能力》，高等教育出版社，2011年出版。

鄭桂華《高中語文教師專業能力必修》，西南師范大學出版社，2012年出版。

六、閱讀書目

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（必須精讀！！！)《普通高中語文課程標準》（實驗稿）(必須精讀！！！）

人民教育出版社新課標初中、高中語文教材（對每篇課文都應該比較熟悉）

課程教材研究所匯編《20世紀中小學語文課程標準教學大綱匯編 語文卷》人民教育出版社 2001年（從事教師行業，最好買來研究）

看完視頻課的感受：

1.老師很注重學生的思考，經常對學生提問（哈哈哈，聽說她在上師被叫巫婆，經常點人回答問題……哈哈哈，她自己都說學生上她的課十分緊張，每一分鐘都不敢放松)2.注重調動學生原有的學習經驗或者知識建構。（比如讓學生談教育學和心理學以及中學的學習經歷的一些啟發）

3.尊重學生的主體性和完整性（讓學生分享經歷時，會記住學生的名字，而且都讓學生說完，對學生回答的點評都是正面鼓勵的。

4.老師很愛笑，嚴厲外給人一種親和力。5.鼓勵學生與她進行私下交流，公布郵箱。

6.與學生的平等關系，學生提的建議，能做到的盡量做到。

第二講 語文教學設計要領·模塊介紹

一、模塊介紹

a.學習目標、重點和難點；b.學習內容；c.學習方式；d.學習時間；e.學習評估。

二、學習重點

a.理解語文教學設計的基本原則 b.設計合宜的教學目標 c.設計合乎學的邏輯的教學活動 d.設計有效的學習評價

三、學習內容

1.語文教學設計的基本要求 a.語文教學設計的價值 b.語文教學設計的原則 c.語文教學方案的基本結構 d.語文教學設計的流程 e.語文教學設計注意事項

2.語文教學設計專項要領 a.學情分析 b.教材分析

c.教學目標的確定 d.語文學習活動設計

e.學習資源和學習環境創設 f.作業與學習評價的設計

第三講 語文教學設計的價值

一、教學設計方案的作用

a.體現教學觀念 b.呈現教學目標 c.標記教學重點 d.提示教學流程 e.規范教學活動f.保障教學效果

二、語文教學設計的價值

有經驗的教學設計者在設計過程中，會強化精確性、關注和專門化的知識等方面，以避免由于缺乏細致設計的教學及其導致的效果差、效率低、不能激勵學習等問題所產生的消極影響。

1.教學觀念的體現 2.教學（學習）過程的指引3.學習結果的保障 教學反思和研究的憑據。

具體：

以三個教學設計片段為案例進行分析。1.學生是成長中的人。以作文《一件開心的事》的問題設計為案例，問題設置為：該作文是記事、狀物、寫景？一件、兩件、幾件？開心、難過？

該教學設計的問題在于，不把學生當學生（而是弱智……)教學要找到學生的最近發展區

以閱讀《囚綠記》的教學目標要求為例，目標設置為：要求學生能獨立鑒賞文學作品，能知人論世，多角度地分析問題…….這個教學目標的設計有點超出對一個高一學生的要求…….所以在學生學習的過程中教師應當給予學生指引和點撥。2.專門化知識，精確性設計

以《沉船之前》的教學設計為例，提問“以簡要語言概括文中三個畫面”（提示:背景——時間、地點；人物；事件）問題所在：首先提問不明確（是分別概括還是一起講）；其次，一直給學生強調把“地點”說進去，板書時卻沒有體現，學生不懂為什么要強調地點，其意義何在。

所以，有經驗的教學設計者在教學設計過程中會強化精確性、關注和專門的知識等。

三、語文教學設計的基本原則

1.面向學習者，教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的的。2.以課程觀統領語文教學設計

3.語文教學設計要體現三維目標的融合

4.語文教學設計需要提供預設與生成有機統一的可能 5.根據不同的功能額課型進行教學設計 6.語文教學設計是一個反復的過程

聽課感受：

鄭老師說的一句，“心中有學生，眼中有未來。”

第四五六講

第五講 語文教學設計的基本原則 語文教學設計的基本原則：

1.面向學習者，教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的。2.以課程觀統領語文教學設計

3.語文教學設計要體現三維目標的融合

4.語文教學設計需要提供預設與生成有機統一的可能 5.根據不同功能的課型進行教學設計 6.語文教學設計是一個反復的過程。

一、最基本原則：面向學習者 傳統課堂與建構主義課堂黨的區別

傳統：a.教師的角色是指導者，處于權威的地位。b.評估是通過測試和訂正答案。c.知識被看作是靜態的、不變的。d.學生主要是獨立學習。

建構：a.教師的角色是互動者，要與學生協商。b.評估的方法有批改學生的作業、觀察、評判學生的觀點和測試。過程和結果同等重要。c.知識被看作是動態的，隨著我們的經驗而變化。d.學生主要是小組學習。

建構主義課堂強調對話——最根本的是傾聽，不是靠教師單向信息傳遞。學生學習的個性及學習內容的差異性帶來教學方法的差異性。

保障學生在課堂上的主體地位的顯性標志是“時間”，面向學習者的教學設計的觀念之一即是，給學生足夠的時間閱讀、寫作、討論、分享。新課程改革同樣強調學生的合作、探究學習。

二、語文教學設計的原則之二：以課程觀統領

知道課程的構成；了解課程的類型；分析課程的取向。1.課程觀統領要求教師既了解語文課程中閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等內容的獨特性，又要注意 他們之間的聯系。

2.課程觀統領要求教師在教學設計中把握語文課程的整體取向。

案例：滬教版 高一下冊小說單元課文 《哦，香雪》（作者鐵凝）

課堂實錄中的兩個環節： 1.老師讓學生講故事情節 2.問學生，香雪用媽媽辛苦攢下的40只雞蛋換一個鉛筆盒，并且走了30里夜路是否值得？

答“不值得”的學生有說到理由：媽媽辛苦攢的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊嚴；跟母親說謊，喪失了純真；讓伙伴擔心。

“值得”的學生給出的理由是：鉛筆盒是尊嚴的象征，城市文明的象征；對知識的追求。最后教師總結到：用辯證的發展的眼光去看。

從以上環節可以看出一些問題：

1.老師過于注重文本內容，而忽視語文教學的目標。2.老師并未真正認識到什么是辯證的發展。

經驗：

a.語文教學應根據課文的文體特點確定教學內容和策略。小說閱讀的教學離不開對環境對人物的分析。同時要結合特定的時代背景去解讀。要立足文本的類型。

b.注重學生是成長中的人，教師應該對其成長提供更好的幫助。

c.教師可以對教科書進行適當的改造，但是改造以后必須要凸顯這篇文本的關鍵內容。

對以上的教學活動的修改方案有如下兩種;

（一））1.在那些回答“不值得”的學生回答結束之后，教師要停下來，引導學生思考總結：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。

比如;客觀條件，結果上…… 2.1.在那些回答“值得”的學生回答結束之后，教師要停下來，引導學生思考總結：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。

這樣才是引導學生多角度去思考問題，才是全面的思考，才是發展的眼光。

（二）讓學生思考這樣的問題：

作者的哪些文字傳遞出了她對香雪這樣做的思考？作者是持怎樣的態度？ 原文：兩根纖細、閃亮的鐵軌延伸過來了，它勇敢地盤旋在山腰，又悄悄地試探著前進，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺兒溝腳下，然后鉆進幽暗的隧道，沖向又一道山粱，朝著神秘的遠方奔去。

作者對現代城市文明的向往，同時又流露出對傳統、純樸的擔憂。

帶著課程意識做教學設計要注意的是：

1.語文教學應更多關注文本的語言特點，提升學生的語言理解和運用能力 2.語文課程應著眼于學生的發展和獲得，重視學生的主體地位。

課程四要素:教師、學生、教材、環境。

學生和教師借助教材利用環境來開展互動和對話。

加涅關于教學設計的基本假設

1.教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的。

教學設計是以有目的的學習而不是“偶然“學習為目的。最終的目標與預期學習結果指導學習活動的選擇與設 計。

2.學習是一個受許多變量影響的復雜的過程。

卡羅爾提出“學校學習模式”5個主要變量為：a.學生的毅力 b.允許學習的時間 c.教學質量 d.學生的能力傾向

e.學生的學習能力。

3.教學設計模型可以在多種水平上運用。

教學設計原理有很直接的價值對于教師和研究課程開發的人而言。

4.設計是一個反復的過程。

5.教學設計本身是一個過程，由一些可識別的相關子過程組成。

簡單水平：教學設計將預期的結果、教學方法、學生的評價聯系起來。

細致的包括：確定預期的結果、開發一些將學習者置于其真實任務中的活動，設計備用的練習形式、評價與反饋。

6.不同類型的學習結果需要不同類型的教學。沒有一種教授所有事物的最佳方式。

課程的類型

a.國家課程、地方課程、學校課程

b.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

c.學習者中心模式、社會中心模式、知識中心模式 d.顯性課程，隱性課程。

第七講 教學方案的基本格式與設計流程

一、基本格式：

1、執教者

2、執教年級（公開課需要寫清楚）

3、教材分析

4、學情分析

5、教學目標（非常重要！！）

6、教學重點和難點

7、教學時間

8、教學活動形式

9、教學媒體

（8、9兩項可以不寫）

10、教學流程（需要詳細展開）

11、板書

教學設計達不到預想效果，原因往往是對學生學習起點的分析不夠，對學生的情況沒有足夠去設想。

二、寫好一份語文教學設計的要求 內容完整 板塊清晰 表達簡明

用好詳案與簡案的各自優勢

三、語文教學設計的基本流程

1、分析語文教材

2、分析學情

3、確定學習目標

4、學習環境與學習資源的創設

5、選擇教學策略

6、設計教學實施與管理流程

7、設計學習評價與反饋

四、語文教學設計注意事項 區分不同功能的課型：

1、家常課（讓學生有所發展）展示課（充分體現某一方面的追求）

研究課（就某一點研究，比如研究老師的手勢對學生的反饋的影響）、競賽課

2、新授課、復習課、試卷講評課

3、閱讀課、寫作課、口語交際課

4、必修課、選修課

區分單節課與單元教學設

第八講 學情分析

一、學習目標

a.知道學情分析的基本內容 b.嘗試進行學情分析 c.知道教材分析的內容 d.初步教材分析的方法

二、學生基本情況分析

1.年齡特點、個性特征、認知風格、學習習慣等。

2、閱讀量、閱讀習慣、閱讀興趣與閱讀偏好等

3、寫作量、寫作習慣、寫作興趣等

4、語文學習活動設計

5、課堂表現、語文成績等。

認知風格：

整體性、分散性、言語性、表象性。

對學生情況的分析一定要切實從學生角度出發，盡量細致一點，精確一點。

三、學習該項內容的基本情況分析 a.學生的學習基礎——起點

舉例：《從百草園到三味書屋》，學生對魯迅的了解，對《朝花夕拾》回憶性散文的了解，課文中的生字詞，回憶性散文的情感等。

b.學生的“最近發展區”——發展點

對情感主旨的把握。通過以前學過的復雜回憶性散文情感的把握來體會。c,學習該項內容的困難和問題——障礙點

更多的是學生的一些問題老是沒有預設到。《囚綠記》為什么要囚綠，《荷花淀》的主旨…….學情分析的重點，會因教學目標、學生的發展點以及以往的教學而具有不確定性。

基本學情不需要每一次課都作分析，具體學情每一次備課都應認真分析。

四、有關學生的知識 a.學生年齡特征的知識 b.學生不同學習方式的知識 c,學生原有知識和技能的知識 d.學生興趣和文化傳承的知識成分

第九講

教材分析

一、維度

a.該套語文教材的框架

b.所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位。c.該課在單元中的位置、功能、地位

d.助讀系統（包括提示、注釋）練習系統。

二、教材單元案列分析

以滬教版 高一的詩歌單元（第四單元啊）為例分析

《再別康橋》《雪落在中國的土地上》《雙桅船》《地球，我的母親》《中國新詩的審美范式與民族心理》

（論文）

教材整體框架 ：《中國……心理》是知識文，好了解新詩發展的脈絡，更好了解新詩的特點。

這些詩歌都是新詩，注重意象，有新月詩派，朦朧詩派…… 《再別康橋》為本單元第一課…… 思考與練習里提及到的意象……

第十講 學情分析、教材分析作業分享

此版塊為學生在全班展示對學情分析、教材分析的作業完成。

一、學情分析 作業分享 以《變形記》（節選）為例。

該生先分析這個班的學生的基本情況：上海首批實驗性示范性高中，博雅班——特色班，升學壓力大，學生成績優異，語文的底蘊深厚，學生思維活躍，學習習慣好，平時閱讀量大，小說創作能力強。

為了分析學習該篇課文的一些基本情況，該生將其分為以下幾個方面（或步驟)1.布置預習

包括三個任務：a.閱讀完這個短篇小說的全文

b.概括小說的故事情節梗概（目的：檢測學生是否讀了全文；情節屬于小說三要素；該任務是學生能力范圍內能完成的，有利于調動學習積極性；有助于幫助學生在概括中發現問題)c.談讀完后的感受(內容不限，可以是小說情節，主旨，人物，藝術手法，或者自己的獨特感受等。）

ps：這種預習作業的形式要適宜。2.估量已知

學生學習的起點是由已知和未知一起影響和決定的。包括三個步驟：

a.批閱：看學生是低/高質量完成——是否按要求完成

b.判別：這些信息有效還是無效。有效：能反映這個班級學生學習的整體情況的信息。c.分析：在有效的基礎上分析：他們的已知屬于哪一層級：淺層次，深層次。NOTICE:學生知道=？學生理解了。

個人的情況=？整體情況。（不能以優秀學生水平作為衡量全班同學的標準）3.整理歸納

將學生提的問題整理出來，進行分類： 屬于小說主旨，人物形象，異化主題…….有的問題不能合并則擱置，確定重點，有的則穿插，見機解決。找到學生不懂的原因。4.分析學情

根據以上的具體情況即可得到學情。

二、教材分析作業分享 《木蘭詩》

人教版七下第二單元，該單元另有《黃河頌》（詩歌）《最后一課》（小說）《艱難的國運與雄健的國民》（說理散文），《木蘭詩》（古詩文）為最后一課屬于自讀課文。

論述這個單元各篇文章的體式、主要內容，他們之間的相互關聯…… 再接著分析《木蘭詩》具體在該單元的作用，功能…… 借助教材的助讀系統（導讀、提示、知識卡片）作業系統(思考與練習）來分析該課文……

第十一講 教學目標

學習目標

1.了解教學目標

2.能判斷教學目標是否合宜

3.知道設計語文教學目標的四個依據 4.初步掌握設計教學目標的方法

（注：此學習目標為整個教學目標的總的概括）

一、教學目標是什么

1.教學目標：學生要學什么，老師要教給他們什么？

教學目標的近義詞：學習結果、教學目的、教學意圖、教學預期等。（注：教學目標=？老師讓學生做某件事的目的）

舉例：老師讓學生徒步清溪峽（學生經常上下學經過的地方）

教學目標分析：老師想讓學生體驗家鄉的生活，發現經常忽略的東西。做這件事的目的還可能包括老師想要了解學生……

2.三種學習結果

a.既不能記住什么，也不能理解或應用什么，這就是“無效學習”； b.雖然能記住什么，但沒有理解也不會應用，這就是“機械學習”； c.不僅能記住，更善于應用和遷移，這就是“意義學習”。

二、教學目標對于教與學的作用

1.教師可以借助目標明確說明希望通過教學讓學生學會什么，并滿懷希望地以此組織教學。

2.在結構松散的教學中，目標會讓學生取得更大的成績。舉例：緊湊式：告訴學生將學習名詞活用的11種用法。

松散式：讓學生談《再別康橋》的體會，學生自己可以得到意象，音樂美等，并非一個單一的結果。

3.師生之間往往存在相互猜測的情況。如果把目標傳達給學生的話，就會消除很多誤解，提高師生的交流水平。比如學生經常關注老師的表情，總是試圖從老師那里獲取信息，或者他所謂的老師想要的答案。

4.目標幫助教師與學生關注將受到評估的東西。

三、教學目標的分類

（一）布魯姆認知目標分類學的框架

1.知識 2.領會 3.應用 4.分析 5.綜合 6.評價

推薦書目：《學習、教學和評估的分類學》

（二）安德森認知目標二維分類

知識維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識

（元認知：每一點都要反過來對已做的事情加以認知，并且修正，把自己的認知活動作為對象分析）

認知過程維度：記憶、理解、應用、分析、評價、創造

（三）情感領域

克拉斯沃爾提出從最少介入到最深介入： 1.接受：知道或聽到某事

2.反應：作為體驗的結果的新行為 3.價值評估：顯示出某種介入

4.組織：把一個新價值融合到已有價值之中。5.價值內化：堅持按新價值標準行事

（四）動作技能領域

知覺：指運用感官獲得信息以指導動作

定向：指對穩定的活動的準備。包括心理定向（心理準備）、生理定向（生理準備）和情緒準備（愿意活動）。知覺是其先決條件

有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師或一適當標準可以判斷操作的適當性

機械動作：指學習者的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。

復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標

適應：指技能的高度發展水平，學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

創新：指創造新的動作模式以適應具體情境。強調以高度發展的技能為基礎的創造能力。

四、有效目標的特征

正確：符合不同學段語文學科的學習要求 明確：學生獲得的認知情意等發展是明確的 彈性：目標考慮了學生語文學習的不同需求 集中：課時目標相對集中，不是大而空多而雜的 連續：前后學習的目標能彼此關聯

第十二講 教學目標的設計

一、語文教學目標中常見的問題： 1.目標表述上的問題：

表述錯誤（例：想象、排比、對偶、夸張、比喻等修辭手法……但，想象并非修辭手

法），病句，活動主體前后不統一（例：認識...理解……培養學生……，主體一會兒學生，一會兒是老師)，三維目標表述不正確（知識，能力，情感/德育……應該會死知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀）

2.目標確定上的問題：

目標的錯誤（例：《我的叔叔于勒》目標定為：解讀金錢關系下于勒的形象……應該是菲利普夫婦的形象），與學段不符合；目標大而空；多而雜；非語文學科特點（例如：《曹劌論戰》讓學生了解長勺之戰的歷史背景，魯國以少勝多背后的戰略、戰術思想……這更像是歷史、政治）

二、實例：

舉一個比較明確集中的目標： 國內例子：

目標：區分 事實和看法

“客觀事實”和“個人看法”之間有兩種辨認方式。

第一，“事實”的陳述是可以確認的，如“上海是一座城市。”；而“看法”的陳述則必須通過說理、討論才能確認，如“上海是座美麗的城市”。

第二，“事實”陳述使用那些具有可共同確認詞義的字詞，如“圓形”、“歐洲、”木頭“等。而”看法“使用的詞是個人理解得，帶有主觀色彩。如“美好，丑陋。”

國外例子：

1.讓學生通過學習正式講演的元素，體驗勸導和稅賦性的寫作方式和修辭。2.讓學生掌握勸導性技巧的文學元素。

3.讓學生掌握跟所學的演講辭相關的歷史背景，學習欣賞演講辭的方法。

魏書生：“一堂課要設計不同的目標，滿足不同的學生的學習需求。”

目標的具體性： 1.比較

a.學習具體生動地描寫

b.知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素 2.比較

a.培養自己對古詩的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的故事。b.在可以自主 選擇的讀物的時候，能自主選擇閱讀古詩；在作文中能引用或化用古詩句，一篇作文中至少1-2次；這節課后能選擇閱讀羈旅之思主題的古詩，并背誦其中的3—5首。

三、關于描寫的教學小 例

備課：學生在描寫起步階段常犯的錯——將想當然代替描寫；將主觀評價代替描寫。克服：有什么寫什么；從多角度展開寫（湖中水的顏色，湖的狀態，湖的清濁...);從局部——整體展開

四、把文章寫長——材料補充 1.論證嚴謹一：材料與觀點 核查用來證明觀點的材料： a.材料中的信息是準確的嗎？ b.材料是否不支持觀點？ c.材料與觀點是否有偏差？

（對策：選擇那些核心特征與觀點吻合的材料；具有多面性的材料，敘述該材料則應該有所側重。）

d.材料的局部與觀點一致，但整體傾向性是否有問題？ 2.論證嚴謹二：材料與觀點

材料的分析與材料中的敘述是否一致？ 材料的分析與觀點是否一致？

五、設計語文教學目標的依據 1.學情 2.語文教材

3.課程標準（課程性質與地位；課程的基本理念；課程目標，總目標、階段目標）4.教師

a.教師的優良品質、健康個性、豐厚的積累等都是很好的課程資源

b.教師不宜過分張揚某些個性，如憤世嫉俗等；教師也不宜過分宣揚某些偏激、邊緣化的觀點。

六、設計語文教學目標的方法 1.目標表述的基本結構

動詞與動詞短語+名詞或名詞短語

名詞（或名詞短語）——涉及學科內容 動詞（或動詞短語）——涉及認知過程

舉例：閱讀論說文的基本思路

圈劃重要概念，比較、辨析，明確核心概念； 梳理作者對核心概念的解說過程 概括作者對核心概念的解說 對作者的學說進行推敲、質疑 借鑒學說，反思生活 2.陳述教學目標注意事項

教學目標陳述陳述的是學生的學習結果（包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態度）。教學目標不應該陳述教師做什么。

應陳述通過教學后學生會做什么、會說什么等。

教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。

第十三講 學習活動設計

一、設計活動要合乎學的邏輯

1.學習活動與學習目標之間有內在的邏輯關系 2.學習活動之間有內在的邏輯關系（環環相扣）

3.根據教學內容選擇合宜的教學活動(包括 活動形式、活動時間、活動節奏等多方面的設想）

4.教學活動板塊要少（簡明），各自的功能要清晰 5.根據學情選擇合宜的教學活動

二、教學活動設計要領 1.活動對應教學目標 舉例《登幽州臺歌》

教學目標：理解個人的永久孤獨性，以及之后的悲觀之感。活動設計：

a.請生活經驗出發問學生有感到孤獨嗎。b.找到登幽州臺歌的主題體

c.在三維中找主客體位置，關系。從古人——來者。感受作者永恒孤獨性。

將目標放在活動中一個個對應，檢查。

《琵琶行》（反例）

教學目標：懂作者所敘之事，理解同是“天涯淪落人”的千古一嘆，感受絕妙的音樂描寫。

教學活動：相逢、相識、相知。整個過程中并未涉及到欣賞音樂美。

《陋室銘》（反例）

教學目標：銘這一文體，作者安貧樂道的精神品質。

教學活動：導入新課時落實關于銘的目標，但安貧樂道精神解讀有誤。改進：

教學目標：背誦全文，對銘這一文體特點的把握進而把握作者的精神（對自我的肯定和對名利的淡薄）

教學活動：讓學生朗讀，感受銘（短小，朗朗上口）的節奏感，內容上看銘是稱頌還是警戒還是兼而有之。

（注：銘是一種刻在器物上用來警戒自己、稱述功德的文字，后來成為一種文體。）

2.學習活動設計前后形成關聯。

教學活動環環相扣，一以貫之的關鍵是：找到一根主線。

舉例：《出師表》，表示臣對君。而《出師表》中諸葛亮的身份除了是臣子，還是亞父（他與劉禪的關系）（殷切的希望與教導。）

《狼》教學活動設計如下: a.朗讀課文，解決生字詞。（其一/犬/坐于前）

b.復述故事；并分別從狼、屠夫、屠夫妻子等角度講述故事 c.從故事敘述的視角，探討作者想要寄寓的道理。

舉例：《岳陽樓記》（反例）教學活動設計如下： a.對岳陽樓介紹

b.誦讀課文，學習課文生字詞，熟練翻譯。c.找出文中寫景、抒情句 d.找出文章主旨句。理解曠達胸襟，先憂后樂，政治抱負，古代政治家憂國憂民的情懷。活動散漫。

改進：先讀文章，找到關鍵句，“不以物喜，不以己悲。”“先優后樂。”再找到與其相關的句子“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎……””其喜洋洋者矣。“”滕子君謫守巴陵郡“”微斯人，吾誰與歸。“

教學進程要環環相扣 a.避免突然轉移話題

b.避免“因刺激而受阻的事件”：因無須注意的一件事或一個物體的脫離正在進行的活動

c.避免贅述和分割

————卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯。《中學課堂管理》華師大出版。

案例：《故都的秋》

1.教學目標：知人論世的閱讀方法；作者”悲情“審美觀

2.活動過程：概括本文主要內容；把握文章的整體感受；這些感受從何而來（文章的物象）；補充郁達夫的人生經歷（知人論世）；對比老舍的《想北平》；得出結論。

評價：將”悲情“審美把握很好。

建議改進：把知人論世的教育目標去掉，將目標集中在”悲情“上。去掉郁達夫的人生經歷，去掉與老舍的對比。從細碎的物象以及虛詞來感受作者的那種”清靜悲涼“。虛詞能舒緩節奏。

（補充）教學重點、難點與教學目標的關系 教學重點一定包含在教學目標中 教學難點有三種情況：

a.難點即重點 b.難點是普通的教學目標 c.難點只是達成教學目標中遇到的問題或障礙

建議:教學重點和教學難點最好分開呈現 舉例：《陋室銘》中將背誦全文設置為重難點。背誦可以作為一個教學目標，但算不上重點或難點。

重點一定在目標中，但難點不一定，難點是學習中的困難和問題。

3、三個板塊的教學活動（根據教學內容選擇合宜的教學活動）

啟動性活動（5-10分鐘）———發展性活動（25-35分鐘）————總結性活動（5-10分鐘）

啟動性活動：有趣有用，做得到，學得會，讓學生進入并帶給其挑戰，為學生的發展做準備。

啟動性活動是為啟動后面的學習，發展性活動是主體的最后總結，（從案例或目標開始），接下來使主體活動，比如討論。總結性活動并不一定是來口頭總結，也可以是作業，畫概念圖等。

舉例：

《皇帝的新裝》

教學活動：讀課文，了解是怎樣的皇帝；探究情節，概括；人物怎樣圍繞“騙”活動。

《故都的秋》老師讓學生快速瀏覽文章，找文中的關鍵句。這一做法是不合適的。抒情性散文是需要品讀和感受的。快速瀏覽適合的是實用類文體。而且文中的關鍵句是作者的獨特感受，忽略了學生自己讀完后的感受了。

《岳陽樓記》《陋室銘》這就需要朗讀、誦讀。另外不是所有的教學都要小組討論

4.版塊簡明，功能清晰。

反例：一老師講授一課時的課文，教學目標多達18個，大的教學活動多達8個，一堂課45分鐘根本不可能實現。

5.根據學情選合宜活動

低年段的學生，教學活動的形式宜相對豐富；高年段的學生，教學活動的思維容量應更大。

《夢游天姥吟留別》同樣一篇課文對于不同水平的學生的教學目標和教學活動不同。薄弱一點：作者主要寫了哪個字，作者經歷了哪些地方，景象有哪些特點。基礎強：這些活動設置就過于簡單。

活動的挑戰性要考慮學情。

舉例：《雙桅船》的學習流程：（學生華師大附中）a.自由朗讀，獲得感受。b.尋找意象

c.判斷核心意象和輔助意象

d.通過輔助意象明晰核心意象的內涵 e.判斷“私設象征“與”公共象征“ f.解讀朦朧詩的朦朧特點

學生找到了核心意象：船和岸。找到關系：游子與故鄉；大陸與臺灣；愛情；理想。

學生指出 但文中”在另一個緯度相遇“這是不確定的，而故鄉是固定的，臺灣與大陸也是如此。所以不合適。（通過輔助意象來解讀核心意象）愛情也不合適，在于她當時的創作背景。

最后確定為理想。

探討，之所以解讀是這樣的一個過程，在于朦朧詩的朦朧特征，詩人多采用的是私設象征而不是公共象征。

接下來，要提供有效的支架，學習材料，讓對話有效展開。

比如，口語交際課。品析經典廣告語

品析要求：用普通話，口齒清楚；語意連貫，思路清晰；表達完整，力求生動。1.人類失去聯想，世界將會怎樣。（聯想電腦）2.好空調，格力造。（格力空調）3.原來生活可以更美的。

第十四講 改進教學的一些技巧（十三講的拓展）

一、10條改善講課效果的建議

1.開篇故事或興趣點：提供相關的典故、故事、圖片或卡通等 2.啟動性問題：提出一個中心問題

3.測試問題：提出一個問題，激發動力——建立興趣 4.提綱：將講課的關鍵詞縮減成幾個關鍵詞 5.舉例和對比：對所講觀點提出現實生活的描述 6.視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解

7.現場挑戰：間斷性地停止講課，讓學生為已呈現的觀念提供實例，或是回答現場小測驗

8.說明性活動：——加強學生參與 9.應用問題

10。學生回顧；——強化講解內容

二、10條促進討論的技巧

1.小結：某位學生說過的話，這樣該生會感覺到有人理解了，其他學生也能感到更精確的總結。

如：你的意思是…….2.檢查：你對學生所述觀點的理解或讓學生來澄清他所說的。如：你是說…….?我不能肯定……能否給大家重述一遍？ 3.贊揚：某一有趣或有見地的觀點

4.闡述：學生對討論的貢獻，可以舉例子，也可以建議一種新的視角。如：你從少數人的立場提出…….我們還可以看看多數人…….5.加強：某一觀點，可以通過加快步調，使用幽默，或者必要時挑起更多的討論。如：這對你是一個挑戰！接下來的2分鐘里。6.不同意：委婉地提出某學生的觀點，以引發更深的討論，如：我們清楚了你的觀點，但是我不認為事情總是像你描述的那樣，其他同學有過與xx同學的不同經歷嗎？

7.調節:針對同學間觀點的差異，以緩解可能的緊張。如：我認為他倆并不是真正的反對，而是…….8.拉攏：針對多個觀點，展現相互間的關系。

9.改變：通過改變參與的方法，或讓團隊進入下一階段。如：讓我們分成更小的團隊，看看能否以某種標準…… 10.總結：團隊主要觀點

如：上述討論中，我們大家提出三個主要觀點…… 三、十個促進體驗式活動的步驟

體驗式活動能使學習更積極。此類活動一般包括角色扮演、游戲、模擬、視覺化和問題解決任務。

1.解釋你的目標：學生喜歡和知道會發生什么和為什么 2.解釋好處：說明為什么做該活動，它與以前活動的聯系。3.在給出指導時語速要慢：也可以提供視覺北京呢，確保學生理解。4.如果指導很復雜，可以演示之。

5.在給出進一步的指導前，將學生分成若干小組。

6.告訴學生他們有多少時間：整個多少時間、間斷性通知剩下的

7.保持活動連續：不要因為無休止記錄學生的貢獻而讓活動慢下來，也不要讓活動停下來。

8。挑戰學生：若活動中產生中等水平的緊張，將更具活力。9.總結討論活動

10.細致地組織第一感覺討論：問少數幾個問題，分成小組，輪流做簡短分享

第十五講 語文學習環境和課程資源創設

一、學習環境和課程資源的類型 1.學習環境的分類

教室、校園、家庭：真實的學習環境 網絡所建構的虛擬學習環境 2.課程資源的分類

a.功能特點：素材性（直接為課程服務）資源和條件性（多為物理的、物質的）資源 b.來源范圍：校內課程資源和校外課程資源

c.存在形態：物質形態的課程資源和精神形態的課程資源 d.信息化程度：傳統信息課程和現代信息的課程資源 e.性質：自然課程資源和社會課程資源

f.存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（包括校園的文化；教室桌椅的擺放；教師的狀態，衣著…….)g.人的角度：學生資源、教師資源、家長資源、社會人士資源

二、設計學習環境

1.物理環境：光線、聲音、課桌椅的排列 2.心理環境：安全、舒適

三、影響課堂行為的環境因素 1.自然因素：

a.桌椅的排列 b.噪聲水平c.學習和運動的空間預備 d.冷氣暖氣 2.社會因素：

a.學生個別或小組學習b.學生相互間的行為 c.學生集中注意力 3.教育因素：

a.教師的教學方式 b.教師的肯定/否定c.教學任務類型要求d.活動模式的要求（注：桌椅的排列十分重要！！）1.不要以抽象的概念理解學習環境的設計 2.不要讓學生感覺被孤立 3.讓學生盡量在老師視線里

四、教室環境的6個功能

1.保障安全，并增強心理安全感 2.促進師生之間、學生之間的交流 3.展示班集體的“個性” 4.有助于完成任務

5.讓學生和教師心情愉快 6.促進學生成長

——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯《中學課堂管理》華東師大出版，06年

五、利用好課程資源

學生的生活經驗和語文學習經驗是極為重要的課程資源 1.學生是最有價值的課程資源

a.學生的質疑可以成為教學主要內容

b.學生的閱讀、生活的積累能較好地促進課堂教學 c.學生的錯誤可以成為教學的增長點 d.學生的特長（才藝）可以活躍課堂。e.檢測學生的作業，據此引導課堂教學

六、開發利用網絡資源

1.利用因特網獲取學習資料、增加交流等 2.開發專題學習網站，建設網絡學習環境

3.建設校本課程資源庫，提供豐富多元的學習材料 推薦書目：佐藤學《課程與教師》

第十六講 作業與學習評價的設計

一、了解作業的基本類型和功能 1.不同類型的語文作業 a.固定作業與臨時作業(固定：周記、隨筆、讀書筆記等；保證閱讀量，培養閱讀習慣的，比如“每日一詩，每日一報。”）

b.小組合作完成的作業與個體獨立完成的作業

(小組：編小報，編班刊，做項目，做課題；專題作業，如“作文分工合作完成”小組教學實驗）

c.課前預習作業、課上作業紙、課后作業（導學案，課前，課中，課后）d.長作業與短作業 長作業示例：

專題作業：留住春天（讓學生在25-20天里觀察校園或上學路上或家里的植物，2天觀察一次，拍照片，寫文字，匯報，最后頒獎）

我的2004、我的一半高中生活（回顧自己的設生活，以適當形式展現，每周2名學生匯報，有寫到《一個人的蜚短流長》《我在成長》）

小課題論文：《語文教材中的疑問與初步解答（文言部分）》（該生找小學文言教材中的注釋不正確、缺失等問題，并做出最后總結）

2.作業的功能

a.用于教學組織的作業：激發興趣、推進教學等。b.用于語文學習積累的作業 c.用于學習準備的語文預習作業 d.用于鞏固和遷移學習內容的作業 e.用于檢驗學習成果的作業

補充：推薦書目《課堂管理要素》，中國輕工業出版社，2006年版

課堂作業：在獨立作業或小組作業中應用觀點或技能，教師監督學生的進展情況，給個別學生提供幫助，為后續的課程或活動做準備

家庭作業：練習以提高熟悉程度，將新知識應用于實際生活中，增加學習與生活的關聯。項目：學會完成長期的任務，深化所學知識，形成能力。短文、報告：寫作表達能力

小測驗：某一學習目標的進展情況 考試：課標和學習目標的掌握程度

二、設計合宜的作業

（一）根據學習需要設計作業 1.指向教學目標

a.課前預習作業需要與課堂教學目標關聯（直接為教學目標服務；解決課堂中不作為教學重點但必須解決的學習內容。）

舉例：《荷塘月色》課前預習作業：

上網查閱1927年7月前后的中國社會現狀和朱自清先生個人的生活狀況，篩選主要信息，抄錄其中3-5條事實；反復朗讀課文，感受荷塘風韻，欣賞月色之美

b.課后作業應該是對課堂學習的鞏固與遷移 舉例：《哦，香雪》作業：

以第一人稱限知視角或全知全能視角續寫《二十年后又見香雪》

教學目標：

欣賞小說采用“全知全能敘述視角”寫人物、寫場景的妙處；透過“全知全能”的敘述藝術，把握作者對人物的深層次情感，深入開掘主題內涵。

2.適合不同的學生

適合不同認知水平的學生 適合不同認知風格的學生

（魏書生，教師上課”十條“中指出，一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

3.增加作業的課程性

一個學習周期的連續作業：作業內容相關、作業目的集中。一周連續的作業，一個單元連續的作業。

4.方便教師批閱（及時批閱才能及時反饋，反饋不及時則收效甚微）

（二）暑假讀書筆記的12種模樣

1.想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。2.給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議 3.想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經歷了什么。

4.根據該書表現的某一個主題寫一篇短文。（例，主題是愛，寫關于愛的文章，并用上書中的例子）

5.創作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。6.根據書中某一人物或情節畫一張畫或圖表，并作出相應的詳細解釋。7.想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關的內容，也可以問他其他問題用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

8.回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價。無論有趣或無趣，都從書中找出例子來證明，你會推薦這本書給朋友嗎，為什么？

9.寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結局。

10.將下面這個句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）……的方式，因為（字數250-300）

11.描述一下你讀這本書書時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么有這樣的感覺。

12.為這本書設計一套試題。包括5-10道判斷題，10道多項選擇題，5道簡答題，1篇作文。并制作一頁完整的答案。

三、試題的編制

（一）辨析一些試題

a.從測試目的看試題的質量

b.從試題的測量目標（考點）分析試題的質量 c.從試題語言表述分析試題的質量

（二）高考考點能力類型（補充）1.認讀與理解 2.分析與綜合 3.表達與應用 4.鑒賞與評價

（三）試題編制的程序 1.確定考試目的

2.明確所要考核的教學內容及其對學生能力的要求 3.設計試題編制計劃表（一張雙向細目表，說明試卷所要測量的知識與能力，各項在測量中所占的比例以及所采用的題型、題量、難度系數等。）

4.擬訂試題

5.編制標準答案，規定評分標準

（四）命題要點

1.題意指向要清晰，相對集中 2.書寫量與分值要匹配 3.思維容量與分值要匹配 4,。命題開放又要有度 5.考試以所教的內容為主

6.減少對學生造成干擾的試題閱讀量

（五）擬定試題要注意的點

1.試題的內容與范圍與事先編制的雙向細目表一致 2.每道試題內容要互相獨立

3.避免試題純粹以個人認知為基礎 4.題干中不要包括無關的內容 5.情境材料的呈現方式應該多樣化

6.試題必須正確無誤，答案應當明確，不引起爭議 7.試題的表述要清晰明確，符合學生的語言理解誒水平8.試題的數量要比所需的試題略多，以便進行篩選 9.試題的難度、區分度必須符合考試的需要 10.試題的排列一般先易后難，有一定的階梯。

(六）編制標準答案，規定評分標準

試題擬定后，教師必須進行試答，對考生答卷的時間、速讀、答卷中可能出現的困難，以及多種回答等作出較準確的估計，并根據具體情況作必要的調整，在此基礎上再給出標準答案和評分標準

第十七講 基于標準的學習評價的設計

一、相關概念界定 1.事實描述 對事物的現狀、屬性與規律的客觀描述，包括量或質的描述。其基本要素要求是客觀性，即真實反映事物本來面目（找找證據）

2.價值判斷

在事實描述的基礎上對客觀事物作出評判。價值判斷的結論與評價者本身對事物“應該怎樣”的認識有關，反映了評價者的主題需要和愿望。

3.評價=事實描述（基于證據）+價值判斷（體現導向）4.標準

a.國家對學生學習結果的統一要求，通常以國家課程標準的方式呈現。所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實質上反映了國家對學生學習結果的期望。

b.課程標準通常包括了內容標準（劃定了學習領域，即學什么）和表現標準（規定學生在這些領域應該達到的水平，即學到多好的程度）顯示學生在內容標準方面應該掌握的知識技能及其實踐能力的具體例子和明確的定義。

c.我國采取的是基本標準，即絕大多數人經過學習應該學到的額知識技能等達到的水平。

5.基于標準的學習評價

背景：針對“基于常模評價”（強調群體的相互比較）提出。實質：強調與客觀統一的標準要求進行比較

二、比較 標準和常模的評價 1.基于標準的評價

a.功能：診斷改進，發展學生為主，低利害

b.目的：努力又明確方向，所有學生都可能是成功者，一種絕對評價 c.結果：分數、等級與標準相對應，能夠解釋等級或分數背后的含義

d.內容：強調知識技能，能力，方法，態度，情感、高階思維、綜合能力等方面的多維評價

e.方式：紙筆測試，日常觀察，表現性任務等 f.判斷：將個體的表現與標準要求進行比較

2.基于常模的評價

a.功能：甄別選拔，競爭為主，高利害

b.目的：沒有明確固定的目標，競爭有限的等級，相對評價

c.結果：每一個學科只有一個綜合分數或百分比的結果，結果內涵難以解釋 d.內容：以知識與技能為主的評價 e.方式：以紙筆測試為主

f.判斷：將個人的表現與其所處群體的其他人進行比較

三、評價的基本路徑

（一）整體設計學段、學年、學期和日常評價框架 1.如何將學科課標轉化為具體的評價標準？ 2.是否所有的課程標準內容要求都需要評價？ 3.不同的內容標準采用何種評價方式更有效？ 4.不同評價任務的操作條件有何建議？

（二）根據評價框架設計和選擇評價任務

1、通過這樣的評價達到什么功能和目的？

2、選擇什么內容能有助于學生充分表現？ 3.選擇何種評價方式有助于達成評價目的？ 4.如何保證評價任務與要求符合課程標準？

（三）開展評價活動，觀察記錄與分析

1、不同類型的評價任務有何差異與要求？

2、教師日常觀察記錄中需要關注哪些方面？

3、教師在表現性任務中如何觀察記錄？

4、教師如何基于課標對學生做出合理分析？

（四）分析結果，診斷反思并改進

1、從哪些角度對學生的表現進行分析判斷？

2、根據學生表現如何給予建議促進發展？

3、根據學生評價結果如何診斷改進教學？

4、如何根據表現提升評價標準的科學性？

四、課程標準的呈現（舉例）

能拼讀（行為表現）漢語拼音（對象）。

轉化為：能在教師的幫助下（行為條件）正確并熟練地（表現程度）拼讀（行為表現）漢語拼音（對象）。

能用普通話、流利地朗讀課文，做到讀音正確，按標點停頓，語速恰當，音量適度。能比較正確地讀好長句內的停頓。能讀出陳述句、疑問句的語氣。（一、二年級）

五、基于標準設計評價內容與形式

（最重要的是基于學生的表現）

1、方式思考：紙筆測試+真實性評價（日常特定的場景）+檔案袋評價——表現性評價（呈現形式）

（這三者是并列關系，各有其優劣）

2、方法思考：觀察+問卷+訪談+文本分析（手段）

3、觀測思考：作業表現+課堂表現+活動表現+測驗表現——行為規范+學習興趣+學習習慣+同伴交往+個人責任+核心能力+知識技能

4、工具量表：指標與標準+問卷（家校互動）+訪談（走進學生）+作業分析+活動評價

六、基于標準的表現性評價

1、一般定義：在盡可能合乎其實的真實情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。

2、基本特點：

a.強調對著知識技能、能力方法、態度情感、綜合能力、高階思維等各方面都的評價 b.強調完成的過程、實際的作品與各方面的表現

c.強調任務設計的綜合性、開放性、形式多樣性，同時兼顧可操作性和有效性。d.強調評價者要根據事先設計好的評分規則作出判斷。

七、表現性評價任務設計的注意點

1.表現性評價任務不一定都要采用活動的形式

2、表現性評價任務評價的維度不宜過多

3、表現性評價任務的情景創設要符合實際

4、表現性評價任務不能僅僅關注知識與技能維度

5、表現性評價不能用一個總分來進行結果判定

6、表現性評價任務中教師的角色定位

第十八講 閱讀教學設計專題 模塊介紹

一、學習目標

1.整合以前學過的語文學科的相關知識，反思自己閱讀策略；了解中學生閱讀活動的特點和閱讀教學的基本內容；了解中學生閱讀活動的特點和閱讀教學的基本內容。

2.掌握文學文本、非文學文本、古詩文和整本書閱讀活動的教學設計基本要求，能設計基本符合要求的閱讀教學設計。

3、培養從課程、學習者、學習理論等角度設計教學活動的意識，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點、長期發展潛力的教師打下基礎。

二、學習內容

1、閱讀教學路徑、教學目標與內容設計等

2、文學文本、非文學文本的閱讀教學設計

3、古詩文閱讀教學設計

4、整本書閱讀教學設計

三、學習材料

1、課件

2、中學經典名篇文本解讀精選若干

3、中學經典名篇閱讀教學設計若干，包括優秀設計和有問題的設計，常規設計和個性化設計

4、相關研究論文

第十九講 閱讀教學的路徑 前言：課堂教學的關鍵

合宜的教學內容（正確、對頭，學生能學會，有用）有效的教學組織（學生學習的內容怎樣才能學得好）

關鍵知識：

基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法 閱讀教學以及閱讀教學的內在規定 閱讀教學的三條基本路徑

一、基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法

閱讀教學是培養學生的閱讀能力，培養閱讀能力是讓學生掌握閱讀方法。

1、閱讀、閱讀與理解

學生憑借語文經驗（閱讀能錄）以及生活經驗（百科知識）閱讀某一具體文本時所產生的閱讀理解和感受。

閱讀是學生在閱讀，學生要產生合適的理解感受。eg.聶作平《童年的饅頭》課文中，“那時候”（掙工分）——人民公社時期，“如今”——改革開放

如果將“那時候”簡單理解為“過去”，“如今”理解為“現在”則只是翻譯，不是理解；

有學生將“掙工分”理解為“錢很少”很明顯他是據他個人的生活經驗（百科知識）來解讀的，是一種錯誤的理解。但該生主注意到了應該注意的關鍵點“掙工分”。閱讀方法對，則結果對。

（ps:動詞、形容詞、量詞可以根據上下文語境猜其意思，但是名詞和專業術語不可以，因為名詞的定義大多是約定俗成的）

閱讀是對文字的理解和感受。文學作品的呈現方式是想象和聯想（“五里外的村上小學”需要調動想象和聯想時間的漫長）。時間和地點合起來構成理解人的環境。

閱讀的核心是理解。

理解的過程：

1.字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息（翻譯）

2.讀者根據語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息（理解）

3.連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體（理解）4.讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。

對一個特定語篇的理解結果，主要來源于三個方面： 1.解碼能力，也就是認字識詞斷句的基礎能力。

2.讀者對語篇所涉主題（話題、內容）的生活經驗和百科知識

3.理解過程的心智活動，可以表述為閱讀方法的運用，或閱讀規則和策略的運用。

廣義的閱讀能力是指 1.識字

2.教會學生如何閱讀

3.結合生活經驗（包含于廣泛的閱讀理解中）來理解

而教師在實際的教學中的重點就是要教學生如何理解。對藍色部分的解讀是：

通過視線掃描，篩選關鍵性語言信息，結合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過程。

找到語句和文本的關鍵點，并對此做深度的心理加工（精加工）。

閱讀就是要找到課文理解的關鍵處

什么是關鍵處？

理解的前提是首先要看到關鍵點,——知道要看哪些東西

例如：顧城《遠和近》朦朧詩

你

一會兒看我 一會兒看云

我覺得

你看我時很遠 你看云時很近

這首詩，沒有標點（產生各異的節奏和旋律）；詩空行（現實和心理感受的距離）。這就是關鍵點。

（關鍵點可以是詞語、寫法、風格……)閱讀是接收作者通過文字傳遞的意思 閱讀方法一：眼鏡要看到應該看到的地方

閱讀方法二：從應該看到的地方產生合適的理解

在閱讀過程中始終存在兩條視線：一條是（眼睛）生理性的外部視線，一條是（大腦）心理性的內部視線。外部視線的”注視點“，其實就是內部視線的”意識點“。

2、閱讀方法

a..如何找到語句和文本的關鍵點？ 即：看語句和語篇的什么地方？ b.對這些關鍵點，如何做深度加工？ 即：從這些地方看出什么東西來？

閱讀教學的核心

教會學生如何閱讀，使學生掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。最終核心就是教會學生閱讀方法

3.閱讀能力（可以描述為掌握閱讀方法）a.必須講究方法。

怎樣閱讀才可以明白通曉，攝取其精華。b.必須使種種方法稱為學生終身以行的習慣。

二、閱讀教學的內在規定性

學生（憑借語文經驗、人生經驗）所獲得的理解和最終要達到的學習目標之間的一個落差。

ps:課文中包含可能高于學生現有語文經驗的因素

因此，在閱讀教學中學生面臨兩個相輔相成的學習任務： 1.豐富、擴展生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受

2.豐富、擴展語文經驗，學習與課文理解和感受相呼應的閱讀行為，核心是閱讀方法。

學生需學什么？——課文的關鍵點在哪？；學生怎樣學才好？——學生閱讀的問題和困難在哪？

三、閱讀教學的路徑

1.喚起、補充學生的生活經驗 2.指導學生學習新的閱讀方法 3.組織學生交流和分享語文經驗

（一）喚起補充學生的生活經驗

《童年的饅頭》的理解關鍵點2處，時間”那時候“，地點”五里外的村“。介紹背景，看圖片（補充生活經驗）。什么是掙工分，什么是空籠花。

通常情況下，連接學生的生活經驗和課文理解需要的經驗喚起其相似的經驗。

比如”村“，”五里路“：可以聯想作者當時的場景，或者將累的、渴的感覺和餓的經驗相聯系。

還有《竹影》里”院子里的光景已由暖色變成冷色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了。“

教授時，可以播放音樂讓學生體會什么是長音階和短音階。(喚起學生的經驗）。想象場景畫面，通感……

閱讀教學的根本任務是教會學生閱讀方法。

例如，”工分“專有名詞閱讀，一是查資料、詞典，二是問知道的人。“五里村外上小學”喚起生活經驗。”日子清貧得像一串串干枯的空籠花“。這里需要調動聯想和想象，去理解喻體，本體。補充喚起生活經驗等體驗性活動需要向前延伸，在學生具備理解的生活經驗、百科知識的基礎上延伸到語文的方法、知識。

（二）指導學生學習新的閱讀方法

案例：運用解讀知識”點評“閱讀《風箏》

1，自由誦讀，把握原文大意。（學生用原有生活經驗，自主理解課文）a.課文講什么事 b.作者帶什么情感寫這篇文章 2.用點劃評注的方法把握住作者的情感。

點劃其實就是找到課文的關鍵點，而評注則是理解感受。

評注示例：

1.北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。

”晴朗“”積雪“是色彩明麗的，”灰黑色“則使色彩暗淡，給文章添上灰色沉重一筆。一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。

2.但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墮著，墮著。

”重“、”墮“反復的手法，與前文”心變成了鉛塊“相照應。（因虐殺弟弟童心無法補過而心情沉重）；”重“、”墮“第四聲，讀起來有沉重的感覺。

補充魯迅相關材料：

a.魯迅的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣。b.善于通過”白描“和”畫眼睛“ c.準確地運用動詞、形容詞

d.魯迅的散文不僅有獨特的話題，更有其獨特的話語方式。時時刻刻解剖別人，更多地是解剖自己。

e.《風箏》通過聯想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起。

3.又將風輪擲在地上，踏了。

”擲“、”踏“用了逗號，減慢了動作過程。這兩個動作本該是快速有力，一氣呵成的。但二十年后作者再度回憶起這件事，則是帶著深深內疚和自責。

情感不在外面，在詞語中，在詞語的反復中，在聲調里，在標點符號里。

指導學生形成所需要的閱讀能力

1.指導學生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本

2.指導學生能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來。

（三）組織學生交流和分享語文經驗 1.有些課文，離學生的語文經驗較近，與學生業已形成的或應該具有的閱讀方法較為合拍。

2.有些課文，多元理解得空間比較大，比如詩歌、童話、寓言、小說、戲劇等。這兩種都可以通過組織學生分享經驗。

但另一些，較遠，則要老師進行組織。

如《世間最美的墳墓》這篇課文老師可能會一講到底。

如顧城《遠和近》上課實例

老師發給學生這個課文，沒有標題沒有作者。

1.讓學生多讀幾遍，背下來。（詩歌教學，背是教學的基礎）

2.畫三角形，畫我、你、云三者之間的關系，理解課文（詩歌）的意思結構。3.討論交流，給詩擬標題。

學生擬題有”距離“，有”障礙“”優美（旋律、意境——畫面）“”自然”（寫得自然——語言，所處環境——想象）

第二十講 閱讀教學目標與內容的確定

前言： 學習重點

閱讀教學如何確定教學目標？

閱讀教學目標與教學內容是什么關系？ 閱讀教學內容是什么？它們從哪里來？

課堂教學的關鍵

合宜的教學內容（教什么）；有效教學組織（教學程序，怎樣教）

一、教學目標和教學內容確定的含義

教學目標：學生應理解和感受的課文的關鍵點

教學內容：能理解感受、關鍵點，需要學習的閱讀方法

確定教學內容和教學目標，備課備兩頭。備學生：學生能理解和不能理解得部分

備教材：找到課文關鍵點，也就是教學目標，依循文本體式。

合宜的教學內容：學生需要學什么 1.依循體式：確定課文的關鍵點 2.研判學情：學生起點

二、依循“文本體式”確定教學目標

1.依循文本體式——閱讀是一種文體思維 舉例：《藤野先生》

以往錯誤教法在于把它當做寫人的記敘文，老師一般都會讓學生找找與藤野先生有關的事，再來概括藤野先生的形象（貼標簽）。（這種教法是大錯特錯的），照此分析，文中有2/3部分跟藤野先生是無關的。

這篇課文的關鍵點應從體式入手，這是一篇回憶性散文，出自魯迅的《朝花夕拾》，《藤野先生》主要寫的是魯迅在日本的留學經歷和思想變化歷程。

思想變化主要是受到2件事的刺激，一件是考試不及格事件，一件是中國人互相殘殺紀錄片。

那作者為什么要命名為《藤野先生》呢，因為《朝花夕拾》這本散文集有一個特點就是把作者某段（時期)生活中印象最深刻，對其影響最大的人或事作為標題。

兒童時代：《從百草園到三味書屋》；少年時代：《阿長與山海經》；日本留學《藤野先生》；回國《范愛農》

印證：作者在文中說到“藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的一個”

那么這篇課文的關鍵點就在于 這是一篇回憶散文，其次作者對藤野先生的感受。

案列二：《守財奴》

有的老師認為小說就該從人物、情節環境、語言、主題入手，這部小說就從人物形象分析，從事分析人

然而，沒有意識到這部作品是巴爾扎克的作品，是批判現實主義的代表作。批判現實主義的顯著特點就是 再現典型環境中的典型人物。典型環境：資本主義上升時期，資本主義的本質——人與人之間的關系異化為金錢關系。批判現實主義的力量在于：環境塑造人

所以，不同體式、不同類型、不同風格、不同文類、不同流派、不同作家、不同時期的作品的關鍵點和閱讀方式不同。

案例三：《林教頭風雪山神廟》

有老師建議用說評書的方式上此課，然后讓同學交流討論。這是比較合宜的，在于《水滸傳》本身就是章回體的話本小說，說書人底本，適合耳聽。”且聽下回分解“這種引起懸念”也只能是在說評書中有那種感覺。

備教材：抓住這篇文章最主要的特質，作者可以表達、理解必須關注的關鍵點（從體式入手），關鍵處。

依循體式建立在專業基礎上，再找到關鍵點。

案例四：《統籌方法》華羅庚 魏書生老師上課環節：

1分鐘讓學生把其定義背下來，1分鐘把課文內2個成語的注釋背下來；解讀燒開水泡茶；讓學生舉實例，應用統籌方法。

但魏書生沒能抓住文章的關鍵點。即一是課文中的3個圖表。（插述重要知識:非連續性文本，包括，數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等。混合文本：由連續文本和非連續文本共同構成的單篇文本）

二是對統籌方法的定義。它是一種數學方法，用于生產管理。三是燒開水泡茶并非是統籌方法，它是一種類比，不是舉例。

合適的閱讀是要依循文本體式的。

閱讀活動：閱讀主體閱讀某一特定文本類型。

閱讀取向與閱讀方法：好的閱讀教學，基于合適的文本解讀。

有的老師上《秋天的懷念》，讓學生快速閱讀課文。讓學生看第一段，再看最后一段。這些都是違反閱讀經驗的，散文需要慢慢欣賞和品味。

如何找課文的關鍵點：

a.建立在自身閱讀經驗基礎上。b.專業分析：依循文本體式。

2.確定教學目標——尋找課文的關鍵點

案例五：《生命，生命》杏林子

有的老師簡單地把這堂課上成，讓學生找找文中的3件事，和2段議論，并簡而概括為以小見大。（這種教學也是有問題的）

這是散文，它是傳遞了作者獨特人生經驗。閱讀散文也就是分享作者獨特的人生經驗。（體味精準言語的表達，分享作者在日常生活中感悟的人生經驗。）

這篇散文的關鍵點不在于寫事本身而是寫事的情感、感受、思想、情緒。

教學目標定為“理解三個事例給”我“帶來的關于生命的震撼與感悟 a.了解作者，理解作者經歷理解課文

b.從三段中”令我震驚“”擎天撼地“”給我極大震撼“感受作者人生經驗。c.從兩段議論中體認作者對生命的理解 d.體會”生命、生命“的意味。

散文的關鍵處在事給”我“的感受，引起”我“對生活的認識——必須對自己負責；應許自己；在于自己掌握；不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

閱讀散文必須聯系作者；文藝性標題（重復，逗號)有特殊意味。

備教材：依循文本體式找到課文的關鍵點，也就是教學目標，學生所需理解和掌握的。

三、研判學生自主閱讀狀況

備學生：研判學生自主閱讀的概況，即學生自讀的可能狀態：學生自己能理解感受的和學生理解感受有困難的。

這里的困難可能與關鍵點無關，可能與關鍵點重疊（理解感受的關鍵點與學生理解感受的困難問題相交）。

案例六：《百合花開》林清玄 老師上課環節：

a.讓學生找到百合花開的描寫“潔白、秀挺，最美的顏色”

b.開花中遇到的困難挫折（生長環境、野草蜜蜂等的譏笑嘲諷，并讓學生表演）c.開花以后可能會遇到哪些困難（不要驕傲，謹記第一株百合花的話...)

上完后，學生上完后提出了3個問題：

a.百合花已經漫山遍野，為什么還要默默開放？ b.怎么理解“極深沉的歡喜所結的淚滴‘”無數的人看到這從未有過的美，感動得落淚，觸動內心那純潔溫柔的一角“。

c.花以開花證明自己的存在，那人呢？

可以看出，這個百合花的“童話故事”學生都能讀懂，文字能理解，但不嫩感受。因為散文閱讀需移情，這樣才能感受到作者獨特的人生經驗。

應該讓學生表演百合花，老師表演雜草。這樣才能感受其堅定信念。

這個課的缺陷在于老師沒有關注到學生，沒有把重點放在學生理解、感受有困難的地方，而這時文章理解的關鍵處。

又如《端午的鴨蛋》汪曾祺

老師去掉前兩段，直接講鴨蛋的描寫。但是，汪的散文就在于他的文字的自然和精準，老師將這一部分逃避了。

這篇散文關鍵點在于其寫法，枝枝蔓蔓。

教師進行閱讀教學時要進行的幾步： 1.教師自己對課文的理解和感受 2.專業分析，確定文章理解感受關鍵點（依循文本體式），必要時要參考文學。文藝學、語言學。

3.從學生角度看課文

《生命，生命》教學內容

a.散文閱讀，必須聯系作者的背景

b.從反復出現的同類語句中，感受作者的人生經驗

c.分析一輪語句的重心，在語境中理解這些語句的具體涵義。（eg:雖然...d但是...卻……)(我都愿意為它奮斗，它指的是生命）

閱讀教學目標和內容確定的前提 a.基于（教師）自身的閱讀經驗 b.基于語文專業知識

卞之琳《斷章》 中重要的是代詞、動詞、名詞以及他們之間的相互關系。

老師是在憑借自己的專業知識在工作，而不是努力和認真。

自身對課文的分析包括兩方面：

a.自身的閱讀能力——平常的閱讀能力。教師要信任尊重自己的閱讀能力

b.分析能力（依循文本體式），找關鍵點是要下功夫的，它是一個學習、漸進的過程，不是一次性的。（要花時間，花精力，借助很多資料）

四、閱讀的理解

1.從根本上講每一個人的閱讀都是獨特的理解。

2.從心理學上講，每個人的閱讀反應都是不同的，但是對于一篇作品的理解，在交流的層面上，他們的共同性會大于不同性。

我們強調的閱讀是理性的層面，能用語言解釋、交流。3.多元解讀這一概念是文藝理論方向的。多元解讀強調的是多元闡釋。

合格的（理想的）閱讀者（文藝理論家、批評家）用某一特定的理論對同一東西做不同的闡釋和研究。

也就是說，他們對同一句話的理解（作者說了什么)是相同的，但是解釋是不同的。（即作者說了什么，怎么去解釋是不同的。）

d.文藝性標題（尤其是用了修辭格）往往有特殊意味。

第二十一講 散文閱讀教學設計

一、散文概念。

師讓生自己來解答。生解答的關鍵詞有，經歷、見聞，情感，語言雋永、讀起來有節奏感，詩化、個人化，章法靈活，手法多樣。

師展示《辭海》中對“散文”的定義。六朝以來為區別于韻文、駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章（包括經傳史書在內）概稱散文。

五四以后，與小說、詩歌、戲劇并稱四大文體。其中有廣義、狹義之分。廣義包括：雜文、小品文、隨筆、報告文學等。

狹義專指：表現作者情思的敘事抒情散文。散文以表現性情見長，結構靈活、手法豐富多樣，抒情、敘事、描寫、議論各種形式兼而有之。

教學設計前提：對文本、文體的理解。

二、散文教學的依據 1.課程（要求、課標等）

2.學情（個人經歷及情感體驗）3.文本的獨特性

三、例文研究

散文設計教學應做到： 1.尋文路 2.懂情懷 3.識理趣

案例

一、朱自清《春》

問題：教師應引導學生從哪些方面進行思考？ 1.比喻詞句（“雨”）eg.看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。2.感覺（體驗）

從視覺、聽覺、嗅覺、味覺來寫春天。知道 =？切身的身心體驗

3.寫的對象（景、物、人）——情感

同時也是一幅幅畫（春草、春風、春雨、春花、贊春）4.動態，人（主線）

從草的成長，天氣變暖，到人變多……都是一個運動的狀態。以春意盎然來統領這四個方面。

建議：上這節課，可以聯想古典詩詞中的春天 春風：吹面不寒楊柳風 春雨：草色遙看近卻無 春花：紅杏枝頭春意鬧 春天：千里鶯啼綠映紅

朱自清都有化用，但是有所超越。

他不僅僅是展示春天的訊息，同時寫到人的活動。

思考的切口在于，引導學生感受那句“春天的腳步近了”。春天的力量得到全部的展現。

案例二 史鐵生《合歡樹》

散文是作家創作的千姿百態的個性化的東西。

教學的設計要考慮學情，即個人化的情感怎么引起學生情感的共鳴。

師讓生談這篇課文的關鍵處。

1.獨特的母子情深 母親變化的詞句

2.合歡樹的象征意味（母親的期望）母——子 3.死倒痛快——作品發表，活著（進小院）

4.合歡樹出現（感情中的變化）（與作者心靈表述相關）

語言難以表達內心，與內心復雜程度相關。

高中階段研究作品內容的獨特性，無法回避內容的分析和討論。

《合歡樹》可以分為前后兩個部分，作者的心理狀態不同。在10-30歲，母親在，有依賴。母親“走”后，在街上瞎逛。想進小院，卻退縮，心里一陣抖。（3次想進，最終都沒能進。。）

宋之問《渡漢江》“近鄉情更怯，不敢問來人”。改編“近院情更怯，不敢看合歡。”

教學設計不僅要考慮課程、學情、文本，更要不斷豐富知識積累，審美視野。案例三：茨威格《世間最美的墳墓》

樸素與最美之間的矛盾。

“四個沒有”——樸素（死后的墓碑）“有” —— 美麗（生前的作為）

極度非理性的判斷中蘊含著強烈的感情。

散文教學設計

1.尋文路——發展、提升、成長《春》的情感之路

2.懂情懷——復雜、個性化的深邃情感，抓住，具體化《合歡樹》

3.識理趣——表面無理性，實質是情理的高度融合。《世間最美的墳墓》

第二十二講 現代詩歌閱讀教學設計

前言：主要考慮兩個問題

1.現在的語文老師是怎么教詩歌的？

2.詩歌閱讀教學應該教什么？

一、詩歌閱讀教學現狀

（一）現狀之一

1.朗讀是一道永恒的風景，朗讀是目標還是活動，糾結不清。2.喜歡聯系生活、設置情景，力圖激發學生的體驗。3.大談感悟，重內容理解，輕詩歌語言形式的鑒賞。4.遇到教材中的詩歌不教或者少教。（這樣的老師不少）

案例

一、《汗血馬》（朗讀是活動還是目標傻傻分不清）一老師制定如下教學目標：

a.有感情誦讀，能注意停頓、重音和語調。

b.抓住關鍵，品味語言，培養對語言的感受力和理解力。c.通過朗讀課文，感受詩歌中濃厚的象征意味。

而教學活動中有關朗讀的有3處，尤其是“你們認為怎樣才能把詩歌讀好”？

老師給出的朗讀指導是“詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

細看，這一教學活動跟其目標并不匹配。

所以，朗讀到底是作為目標還是活動并沒有太大的關系，主要是最終要實現，要到位。

案例二 《秋天》何其芳

（問題：創設情境，引導不到位……停留在印象，概念）

師開展教學時提出2個問題

a.你印象中的秋天是什么樣子的？

生回答凄涼、憂傷、豐收、樹葉都凋零……)b.描繪秋天的景色? 生答：凄涼的，美好的季節，美好的景色，成片成林的楓葉林，很好看。可以看出學生對秋天還是一種抽象化的概念和感受。停留在淺表化，沒有一種獨特的感覺，這樣成成片的楓林到處都有，即使是冬天也是成片的。

案例

三、《天上的街市》郭沫若

教學環節：老師讓學生聽其朗誦，補充ppt上，“我仿佛看到了一個____________的街市。”

生補充道“美麗的、熱鬧的、美妙的、繁華的、陳列很多物品的...很明顯，老師需要學生發揮他們的聯想和想象，但是學生沒有做到，主要是老師的引導不到位。

（二）閱讀教學現狀之二 強調詩歌語言的品味，但

1.注重似是而非、含含糊糊的概念 2.強調一些重點詞語的推敲 3.喜歡分析詩歌中的修辭佳

——局部語言的推敲是該項教學的重點

案例四：何其芳《秋天》

老師讓學生談最喜歡那一句，并說明理由。

生答第一句，聽到露珠滴下來的聲音，安詳，平靜。

詩中有一句“青鳊魚似的烏桕葉的影子”。“秋天游戲在漁船上” 是以漁家的生活經驗來寫他眼中的秋天，是充滿樂趣和喜愛的。有細膩的感受和對生活的一種樂觀、向上的態度。

利用好助讀系統而不是似是而非地進行分析。

詩歌的語言是十分精煉的，但絕不是一個孤立的個體，都是整體的布局。

《天上的街市》

“遠遠的街燈明了……天上的明星現了”明“是反映由暗到亮的過程，而”現“則是由隱到顯的過程。”遠遠的“則將人的視線帶到地平線，然后與天相接……

二、詩歌閱讀教學教什么

（一）確定的依據

1.學生閱讀詩歌有哪些困難

2.詩歌在語文課程中有哪些獨特的價值？ 3.詩歌區別于其他文體的核心要素是什么？

4.詩歌對青少年的社會成長和語言能力發展有哪些功能？ 5.人類為什么需要詩歌？

（二）詩歌的地位

朱光潛認為”人類文化史上，詩歌是最早的文學形式，詩歌起源遠在散文之先，甚至是文字之先。

艾略特認為“詩歌是生命意識的最高點，具有最偉大的生命力和對生命的最敏銳的感覺。” 阿多尼斯“詩歌應該超越現實，把我們從現實中解放出來。當世界上的一切已經無法用語言表達的時候，只有詩歌像愛情一樣，可以表達最深刻的本質。”

（三）閱讀詩歌的意義

1.語言積累，詩歌比較簡短，語言精練。臧克家說“精練就是使語言表現詩人的思想感情到了恰到好處的地步。

2.凈化人的心靈世界。華萊士·史蒂文斯，詩歌是”一種內在的暴力，保護我們免受外部暴力的侵襲。它是一種反向而行的想象，對抗著現實的壓力。說到底，它似乎關乎我們的自我保存；無疑，這正是詩歌的文句和聲音有助于我們活得像人一樣的原因所在。”

（四）詩歌的教育價值 在學校教育知識體系中，詩歌有其不可替代的價值。例如，兒童所念兒歌，里面有知識、有文學之類，也有為人處世的道理。

中學生閱讀詩歌的主要目的，應該回歸到關注詩的本質：情感體驗，形象思維、節奏韻律、語言精致等。

其中，對于語文課程來說，情感體驗價值和語言積累價值最大，這也是詩歌閱讀教學最需要著力的兩個方面。

（五）學生閱讀詩歌困難 1.整體意蘊的把握

2.詩歌節奏、旋律的感受與理解（戴望舒《我用那殘損的手掌》中可以向學生展示詩人內心起伏變化的曲線）

3.詩歌語言之美的鑒賞

（六）詩歌閱讀教學目標確定的路徑 a.三個層次 b.兩個維度

（七）詩歌閱讀教學目標確定的三個層次 1.詩歌閱讀的知識、技能、方法、策略等

eg;確定詩歌中的意象；把握旋律、節奏；精練語言；詩的意蘊 2.文學作品閱讀的知識、技能、方法、策略等

eg:知人論世（聯系寫作背景）；情感體驗，體驗情境，對文本不斷認識，接近作者的認識意蘊

3.閱讀的知識、技能、方法策略等 理解文本內容積累語言

用詩歌閱讀來培養閱讀中的一般目標

（八）確定詩歌閱讀教學目標的兩個維度 a.詩歌文體等知識

b.閱讀詩歌的方法與策略

（九）詩歌的主要特征 1.抒發情感、直視生命意義是詩歌最本質的目的。

2.依靠形象思維、創造意象是詩歌的表達特征。跳躍的思維、豐富的想象力，都是與形象思維有關的。“形象的目的不是其意義易于被我們理解，而是創造一種對事物的特殊感受。

3.形成節奏和韻律。詩歌的分行、有韻腳、復沓等形式，都是形成詩歌節奏所需要的。4.語言凝練、精致是詩歌顯著的文學特征。

案例分析：《雙桅船》朦朧詩

找到意象，核心意象：船和岸的關系 輔助意象：風、風暴、燈

兩者的關系，修飾、豐富、補充、限定。最終確定為追求理想價值實現、愛情……

（十）韻律與節奏

抒情詩是情緒的直寫。情緒的進行自有它的一種波狀的形狀，或者先抑后揚，或者先揚后抑，或者抑揚相同，這發現出來就成了詩的節奏。（節奏是詩的外形和生命。）

內在的韻律便是”情緒的自然消漲“——內在的韻律訴諸心而不訴諸耳。

（十一）閱讀詩歌的策略 朗讀——閱讀的方法 知人論世——閱讀的方法

文本細讀——文學作品閱讀的方法 移情與想象——文學作品閱讀的方法

構建不同類型詩歌的閱讀圖式——詩歌閱讀策略

鏈接：《現代詩歌閱讀》 導論

第一單元：意象（意象是詩歌的基本組成部分——意象的組接——寫實意象——寫意意象——象征意象——荒誕意象——拆除深度意象——生活流詩歌）

第二單元：象征（隱喻與象征是一對難以分辨的孿生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私設象征）

第三單元：情智（意象所蘊涵的整個精神世界——直覺——詩歌的情感的兩種基本形態——理性——智性——反抒情——詩到語言為止）

第四單元：想象（詩人的想象力更加豐富、奇特——抓住想象的觸媒——再造性想象與創造性想象——超現實想象）

第五單元：敘事（敘事可以更加有效地指涉現實語境——詩的敘事不同于敘述性文體——詩歌敘事形態——象敘事和象征敘事——敘事角度：限知視角和全知視角——抒情詩中的事境）

第六單元：結構（線性結構和跳躍性結構——平面組合結構——結晶式結構——擴展——輻射式結構——表層結構和深層結構———內在的力的圖示

第七單元：語言（歷史上”詩“與”歌“的聯姻——詩歌語言的格律化——語言的內在節奏與旋律——語言的散文化——語言的陌生化——語法的變構

第八單元：反諷（反諷成為詩歌重要的品格——克制性反諷——結構性反諷——正話反說或反話正說的反諷——語詞反諷——滑稽摹仿

第九單元：視角（一個新的視角就是一個嶄新的世界——宏觀視角與微觀視角——外視角和內視角——常規視角與非常規視角——時間視角和空間視角——綜合運用不同的視角）

第十單元：意蘊（”詩無達詁“——詩歌意蘊的三個層面——生命意識、歷史意識、宇宙意識。

第二十三講 小說閱讀的教學設計

前言：綱要

小說教學現狀掃描 什么是合適的小說閱讀 什么是合適的小說教學

一、小說教學的常見問題

（一）非語文

某老師執教《智取生辰綱》，用一節課的時間圍繞“楊志為何丟失生辰綱”展開討論，最后總結出了8個原因：部下無能說、權力受制說、對手強大說、天意弄人說、作者安排說、內部矛盾說、自掘墳墓說、社會決定說。

【點評】

社會學的解讀。對社會現象的評析 領導力研討課、生活常識課。

【建議】感受語言；感受楊志的感受。

作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗、緊張、焦慮、警惕。

執教《失街亭》設計如下三個問題： 1.街亭失守的主要原因是什么？ 2.街亭失守，誰之過

3.諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？ 【點評】

戰例分析及反思報告會

分析、推理、判斷、評價參與其間 提示：思辨不是讀小說的方式

（二）非文學

有教師執教《祝福》，將祥林嫂的悲劇描述為現代版的“兇殺案”。教師讓下學生模擬公安人員辦案，找出事實真相：祥林嫂什么時候死的？死因是什么？跟誰有關？證據是否確鑿？ 【點評】沒有涉及小說言語表達意味的點評，閱讀時無需體驗、無需調動想象與情感。把文學作品的閱讀處理成篩選信息的文章閱讀。

雖然形式新穎，能吸引學生的額注意力，但是過于強調表面化的東西，這樣很容脫離文本本身的內容。

（三）非小說

《阿Q正傳》中阿Q想女人時的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢。可惜全被女人毀掉了。商是妲己鬧亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因為女人，大約未必十分錯；而董卓可是的確被貂蟬害死了。”

老師讓學生體會作者夾敘夾議的手法

【點評】夾敘夾議屬于散文的讀法。

小說應該注重的是敘述的技巧，它有特定的表達效果。

（四）類型化

類型化的小說教學：人物、情節、環境、主題。

有老師上《邊城》“偏執”于體會性格單一的類型化人物，解讀寡淡的情節。

《邊城》是詩化的小說，有故事但不構成情節，有人物但不凸顯性格。作者講述事件、描寫人物，主要為營造意境，渲染氣氛，表現特殊的情調感，其本質特征是抒情性。

（五）其他

1.教學環節“程序化”時代背景作家介紹——人物情節分析——主題思想概括。2.主題表述“格式化”

“通過…….揭露了和批判了…….” ”通過……表現和歌頌了……" 3.人物分析“論證化”

哪一細節體現人物的堅強？哪個動作表現人物的悲傷？哪一處是借景抒情？…….這些都不符合小說教學特點

二、合適的小說閱讀

（一）什么是小說 1.文學理論家的定義：

小說是用散文寫成的具有某種長度的虛構故事。2.王安憶的定義：

小說是心靈的歷史。（重情感、心靈體驗）3.對小說的普遍看法 小說是敘事藝術。

“敘述”是小說所有元素中唯一不能刪除的元素。“敘述“：如何講故事。

（二）小說的基本類型

1.情節小說（有故事，長度）

《項鏈》《麥琪的禮物》《我的叔叔于勒》 《林教頭風雪山神廟》《祝福》《陳煥生上城》

2.詩化小說

（敘述故事少，重點在于心靈）《邊城》《孤獨之旅》《荷花淀》《哦，香雪》

3.心理小說

（變形化的展示心靈）

《墻上的斑點》《變形記》《十八歲出門遠行》

三、小說閱讀教學要領

（一）總述

小說文本解讀兩大要素：”故事“與”話語“ 羅蘭·巴特把敘述作品話語分為兩個層面： 一是故事系統，一是話語系統。1.故事系統：

敘述內容（故事與主題）

（故事包含 時間、地點、人物、情節）2.話語系統: 敘述方式（視角、時間）、敘述語言

（二）小說閱讀原則：研讀語言

汪曾祺”語言不是外部的東西，是和內容（思想）同時存在，不可剝離的。世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言。

1.人物語言

（可以展現人物的性格）阿Q對革命的理解：

造法？有趣，…….來了一陣的白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道“阿Q！同去同去！”于是一同去。…….從這段敘述中，可以看出阿Q想得很多，思維很跳躍。他是分不清革命黨的，更沒有參加革命。

2.敘述語言

阿城 《棋王》

車站是亂得不能再亂。成千上萬的人都在說話。（我不下了！）王一生“身子軟下去，不再說話。” 王一生兩大愛好（好棋，好吃）

在火車上專心下棋，聽到有人的飯盒叮當響，他嘴巴緊緊收著。我邀請他下棋，他一下子高興起來，緊一緊手臉。

“軟”，說明他之前的身子是硬挺的，可以看出他對下棋的全神貫注，一種亢奮的狀態。而后精神支柱沒了。當吃與下棋矛盾時，他選擇了下棋，但又極力克制吃的誘惑，在這個矛盾斗爭的過程中，“嘴巴一緊”很生動形象地展現了這一點。

敘述的語言也是為人物的性格展現服務的。

（三）故事系統

1.一個好故事應該具備哪些要素？ 時間、地點、人物、事件？ 情感、細節、對話、場景？ 2.最純粹的故事包含三個要素： 沖突、行動。結局

3.沖突是故事的核心要素 沖突=欲望+障礙 取經+妖精=西游記

沖突是故事的核心。

以“沖突論”淡化 “情節論”。

開端其實就是欲望的出現，發展是障礙的出現，高潮是欲望和障礙的碰撞，結尾是欲望和障礙的結果。

以“沖突論”重構“人物性格論”。林沖的夫人遭高衙內調戲。林沖的欲望是好好治他，障礙是高衙內是他頂頭上司的兒子，他最終是“將他的拳頭放下來”——逆來順受。

《賣火柴的小女孩》

欲望：溫暖、飽、有人關心

障礙：什么都沒有，冷、餓、沒有人關心。

實現愿望的方式:劃火柴，眼前出現火爐，烤鵝，祖母。

（四）僵化的小說主題理解方式 《祝福》：批判封建禮教的罪惡

《項鏈》：諷刺小資產階級虛榮心和追求享樂的思想 《套中人》：揭露沙皇警察制度的毒害

固定化的、單一的主題理解方式會限制學生的思維，窒息對文學的敏感。小說主題教學演化成背答案、背結論。

主題不是作者的思想，不是小說的關鍵，小說不是思想的傳聲筒。

小說忌判斷。小說把故事呈現給讀者，而不是用小說家的思想去鉗制讀者的思想。思想外溢，慷慨陳詞的小說讓人感覺到小說家的膚淺。

（五）如何把握 小說主題 多種意蘊的融合；

不直接顯露在作品之中，但能在作品中感受到； 不靠歸納和演繹，依賴于感受和體悟；

像感受人生一樣感受作品，必須往細膩處走。（例如：《祝福》”我“與祥林嫂的街頭對話）

（六）話語系統

（中學語文的教學應該把這些術語融入閱讀教學中）敘述語言、敘述視角、敘述時間 1.敘述語言 《阿Q正傳》中阿Q想女人時的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢。可惜全被女人毀掉了。商是妲己鬧亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因為女人，大約未必十分錯；而董卓可是的確被貂蟬害死了。”

作者為什么在敘述過程中突然插入這一段議論？夾敘夾議？

具有強烈的調侃和揶揄；為阿Q設置一個宏大的文化背景；報紙連載小說的需要；魯迅特有的敘述風格。

2.敘述視角 《羅生門》

一個故事若干視角。

視角改變，意義隨之改變。【思考】

《祝福》改成”祥林嫂的故事“如何？ 《孔乙己》的“小伙計”有何價值？

案例：《阿Q正傳》(借視點原理，讀作品真味）

宣統三年九月十四日

——即阿Q將褡褳賣給趙白眼的這一天——三更四點，有一只大烏篷船到了趙府上的河埠頭。這船從黑魆魆中蕩來，鄉下人睡得熟，都沒有知道；出去時將近黎明，卻很有幾個看見的了。據探頭探腦的調查來的結果，知道那竟是舉人老爺的船!②那船便將大不安載給了未莊，不到正午，全村的人心就很搖動。船的使命，趙家本來是很秘密的，但茶坊酒肆里卻都說，革命黨要進城，舉人老爺到我們鄉下來逃難了。惟有鄒七嫂不以為然，說那不過是幾口破衣箱，舉人老爺想來寄存的，卻已被趙太爺回復轉去。其實舉人老爺和趙秀才素丕相能，在理本不能有“共患難”的情誼，況且鄒七嫂又和趙家是鄰居，見聞較為切近，所以大概該是伊對的。

③然而謠言很旺盛，說舉人老爺雖然似乎沒有親到，卻有一封長信，和趙家排了“轉折親”。趙太爺肚里一輪，覺得于他總不會有壞處，便將箱子留下了，現就塞在太太的床底下。至于革命黨，有的說是便在這一夜進了城，個個白盔白甲。穿著崇禎皇帝的素。

舉人老爺和趙府極力想要 掩蓋，從全知視角到鄒七嫂的視角，卻將這一秘密無形中揭開 了。互相交叉碰撞形成了宏大的畫面。

3.敘述時間 小說屬于敘述 敘述離不開時間 取消時間意味著取消小說 解讀小說必須高度關注——時間

生活時間 藝術時間

a.等述：

敘述時間與故事時間相等或基本相等，由人物動作、對話構成。

如《祝福》中“我”與祥林嫂的一段關于“靈魂”的對話；《阿Q正傳》中阿Q宣布革命一段就是等述。

b.擴述：

（應該加以細細品味）敘述時間長于故事時間的敘述。

它緩緩地描述事件發展過程和人物的動作、心理，猶如電影中的慢鏡頭。

如《孔乙己》中講“孔乙己最后一次坐著蒲團用手移動到店”，《阿Q正傳》中寫“阿Q在土谷祠的一連串革命幻想”都用的是擴述。

《祝福》中祥林嫂“講阿毛的故事”也是。c.概述

敘述時間短于故事時間 如，“三個月過去了”

四、兩類小說

（一）傳統小說

以故事情節為基本模式，主要表現人的外部生活世界，缺乏對心理世界的探求。

（二）現代小說

心理小說：以情感抒發與心理顯示為主要追求 荒誕小說：對現實的夸張變形，“大寫意”。

五、傳統小說 【教學重點1：故事】

主要教學內容：情節、人物、主題 傳統小說以故事情節取勝 情節元素：愿望、障礙、行動 取經+妖怪=西游記 【教學重點2：敘述方式】 全知視角

案例：《紅樓夢》（研究敘述與對話：揣摩情節與人物）

雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親大人現居何職?只怕晚生草率，不敢進謁。”如海笑道：“若論舍親，與尊兄猶系一家，乃榮公之孫：大內兄現襲一等將軍之職，名赦，字恩侯；二內兄名政，字存周，現任工部員外郎，其為人謙恭厚道，大有祖父遺風，非膏粱輕薄之流。故弟致書煩托，否則不但有污尊兄清操，即弟亦不屑為矣。”雨村聽了，心下方信了昨日子興之言，于是又謝了林如海。

其中，對賈雨村的語言多與林如海的語言敘述，在與表現出賈雨村內心激動萬分，謹慎，林如海的矜持。這樣上下姿態的差別對比就出來了。賈雨村之前不過問林如海，在林看來他是清高的，而其實這都是他裝的。

六、現代小說 1.心理小說

現代小說一個重要特點

小說結構心理化，以人物心理為小說中心 小說時空自由化，按照人物的“情緒哉”

而不是故事的“情節線”敘述。2.“荒誕化”小說;

基本手法：夸張變形、象征隱喻 3.詩化小說：韻味與情調

案例;《荷花淀》

這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

這一句描寫充滿詩意、審美、高潔。

七、對話研讀 1.對話的作用 a.推進故事 b.展開性格 c.表現情緒

2.對話賞析工具 a.對話合作原則 b.話輪的轉化與控制

案例《荷花淀》

很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領著游擊組到區上開會去來。女人抬頭笑著問： “今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說“吃過飯了，你不要去拿。” 女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問： “他們幾個哩？” 水生說： “還在區上。爹哩？” 女人說： “睡了。” “小華哩？” “和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？” 水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

臉漲紅，氣喘……敘述節奏放緩，說明水生心里有事，不知道怎么跟妻子交代參加大部隊，把一家老小丟給她。院子里朦朧的月光下，妻子能看到這樣仔細，說明妻子關心深愛丈夫。

第一個水生說有節奏放慢，他頭腦飛轉怎么面對妻子。問他爹是想轉移話題，女人心里咯噔。水生接著問小華，沒有”水生說“而是”說“，是生怕妻子接著問他。女人又將對話拉回來。

兩人內心較量的溫馨和美好。

為什么要讀小說：

物理人生很短，人一生只能選擇一種人生。每讀一本小說就用另外一種方式活一次，讀得越多，人生越豐富。

第二十四講 戲劇閱讀與教學設計

一、戲劇文本特征

戲劇以對話為主要方式，完成敘事與抒情。閱讀戲劇，尤需關注對話的藝術。劇本閱讀兩種方式 1.像讀者那樣讀劇本

讀出劇本通過對話推進情節，激化沖突，塑造人物的妙處 2像演員那樣讀劇本

將劇本臺詞還原到舞臺上的表演，感受劇場的氛圍…….二、戲劇教學內容

（一）人物對話補充、推動情節的作用

《竇娥冤》中劊子手押竇娥赴法場途中的對話

（劊子手）你如今到法場上面，有什么親眷要見的，可教他過來，見你一面也好。

此處劊子手引起竇娥回憶，借竇娥之口，補充交代了爹爹的情況，與前后情節形成勾連。

（二）對話表現矛盾沖突

對話表現矛盾沖突，主要有以下三種方式： 1.控制話題的人物 2.說話方式的選擇 3.說話包含的意蘊

（三）戲曲教學內容

戲曲魅力在曲詞，曲詞重在抒情。

1、曲詞“

為角色唱調，負責抒情

解讀唱詞可借助詩詞鑒賞方法，但必須與人物形象與情節結合。2.賓白（人物對話）負責敘事，交代基本劇情

《西廂記，長亭送別》

二、戲劇教學常見誤區 誤區一：濫用媒體

不認真研讀劇本，直接播放”視頻“，讓學生通過視頻來了解分析劇情。誤區二：忽略文體

雖然閱讀劇本，但未按戲劇方式閱讀，將讀劇本與讀小說混同，梳理情節、討論人物形象與主題。

誤區三：誤用活動

以”演“代”讀“，混同”閱讀“與”表演“的界限。誤區四：大講戲劇知識。

三、荒誕派戲劇閱讀教學 《等待戈多》

反傳統、反理性的劇作，無情節，無矛盾沖突，無完整人物形象，只有雜亂無章的胡言亂語，毫無個性的幾個人物。

劇本通過兩個流浪漢永無休止而又毫無希望的等待，揭示了世界的荒誕與人生的痛苦，表現了現代人希望改變自己的生活處境但又難以實現絕望的心理。

教學： 劇情：

教師可以要求學生努力通讀劇本，然后簡要敘述劇作主要內容。沒有這一過程，后續教學將難以開展。

人物：

關注點：反常——象征 人物沒有主次之分，沒有獨特的個性。劇中五個人物都是作為人類存在的不同狀態的象征而存在：

流浪漢象征著人類生活的單調、困窘、無價值。他們卑微、低賤、迷離憂愁，渾渾噩噩，象征著不幸的人類。

教學方式：體驗式

排演課本劇（或分角色朗讀）

第二十五講 論述類、實用類文本閱讀教學設計 前言：

主要的文本類型

教學設計中的主要問題 學習目標與活動設計要點

一、文本類型

論文、文藝隨筆、評論…….科普文章、說明文、調查報告…….新聞報道、消息、報告文學…….二、教學設計中的問題 1.學習目標失當 2.學習活動瑣碎凌亂 3.學習評價機械單一

（一）學習目標失當

1.以掌握文本內容為學習目標

2.以文本內容作為引子，引發討論或辯論 3.以掌握陳述性知識為學習重點 4，閱讀方式與文體不匹配

5.缺少閱讀策略、批判性閱讀的指導

案例: 《松鼠》學習目標

1.了解松鼠的特征及生活習性 2.增強關愛、保護野生動物的意識

3.學會觀察動物的特點，并用生動的描述準確說明動物的特征。

很明顯第一個目標偏向于生物課的內容了。

《克隆技術的倫理問題》學習目標 1.通讀全文，積累文中重點字詞

2.細讀課文，了解克隆技術的倫理問題，對克隆人有正確的認識。（重點)

此處是將課文內容當做學習目標，而且是重點學習目標，這是不當的，一般是將經典作品當學習目標。

原因分析：

對不同文體教學價值的認識不到位

——課程意識

沒有充分了解學生的閱讀困難與問題——學情意識

教學設計的轉化、表述能力不足——設計技巧

第二篇：鄭桂華作文教學課堂實錄

類比構思

執教者 華東師范大學 鄭桂華杭州市第九中學高一學生

師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節課的學習目的——類比構思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請一位女同學來朗讀。師：請大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？

生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？

生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

師：生命是莊嚴的話題，神圣的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。

生：引發讀者的共鳴。

師：不直接講出來。含蓄。

生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

師：更加直觀

生：更加透徹，更具體。

師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。

屏幕顯示談生命（節選文字）

之后屏幕上只有三個大字人生像？

師：你能想到哪些物象來表達人生感受，寫得越多越好??大于等于8個

學生思考，寫。

生：繁星迷宮小草浮云 沙丘戰爭白紙彩繪樂譜程序 游戲

農場賭博 搓麻將（學生想解釋的時候，被教師忽略）

生繼續表達：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂的那種香煙——抽到高興的時候就沒有了

公交車——有些人陪你到終點，有些只是過客濃咖啡—有苦也有甜

子彈—一瞬間的人生沒有彩排的電影風箏----只有制約著才能飛得更高

五顏六色的調味盒餐巾紙—看看還多，其實快用完了雷雨—狂風暴雨后才見彩虹一場旅行瀑布——蓄勢待發，傾瀉一瞬間火箭——扔掉一些東西才能飛得更高 師在學生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標上了序號。

師：現在請大家轉換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現在請大家當一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時不考慮內容。憑理性思考，只投一票。

師：投好后，請回憶反思，交流一下，為什么投給這個，為什么不是哪個？理由是什么？ 生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

師：是不是很期待？

生：會引發我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考）

生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。

師：也就是有足夠的聯系相通（板書）

生：人生像一場戰爭，最能激發人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）

生：搓麻將 因為人生沉重，而用這樣調侃的筆法更能引發人的思考，有一個反差（板書）更能激發閱讀期待（板書）

生：風箏很好，有老師家長的制約，很像。

師：大家更關注這些帶形容詞的物象。更清楚？

生：遐想的空間更大。

生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

生：寫作就像外科醫生一一，切入點很小，但是卻力求更細微具體。

師：會更細致，更具體

師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？

生：會自己去創造，反而引發讀者的感慨。

師：讀者會有哪些可能的感受？

生：會很好奇。會覺得虛偽。會反感等等。

師板書 存在一定的合理性

師：現在請同學們對照一下這六個要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？

1、合理性

2、有感觸

3、聯系性

4、產生共鳴

5、引發思考

6、最高要求是反差 師：請大家對照要求，調整一下你的物象。

生：“子彈”不好，雖然有聯系，但不能引發共鳴

師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？

生：見過

師：但引發共鳴比較少吧

生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個特點??挑戰一下。

生：搓麻將

1、具有隨機性，因為骰子的點數本身就隨機的。（眾笑）

2、機遇性，這和隨機性不一樣的，這是指牌。

3、主動性，因為你如果主動碰吃之后牌就不一樣了。

4、不可控性，因為你想吃的是被碰了。

5、被動性

6、耐心

7、挑戰性

生：我選的也是這個，我補充一下不要貪心，你可能因為胡大牌兒結果被別人胡了。

師：當我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。后面的交代描述是關鍵，前面那些事感覺，師評價性的，如機遇性等。當我們在描述的時候一定要描述物象所獨有，盡量用描述性的，少用評價性的文字。接下來就是尋找這個物象中與人生相關的點，具體寫下來，擬一個提綱。

最后時間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個作文的方法？

第三篇：鄭立華《分香蕉》教學設計

分香蕉的教學設計

一、教學內容

北師大版小學數學二年級上冊第64-65頁

二、教材分析：

《分香蕉》是北師大版二年級數學上冊第四單元分一分與除法中的第四課。通過對前面的“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內容的學習和實際操作，學生對“平均分”有了一定的認識和了解，從中積累了一些平均分的經驗。但這些平均分的活動都是在沒有學習過除法的基礎上，只從活動操作和生活經驗出發的，從這節課開始認識除法。除法的本質就是平均分，讓學生認識如何把平均分的操作過程和結果用除法算式表示出來，從而理解平均分與除法的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步體會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。

三、學情分析：

學生已經熟練地掌握平均分的含義，并且會把一些物體進行平均分，從活動中積累了一些平均分的經驗，對除法有了初步的認識和了解。

四、教學目標

1、結合分香蕉的具體情境，理解平均分的兩種情況，會用除法算式記錄等分的過程，初步理解除法的含義。

2、3、知道除法算式的讀法及各部分名稱，會用除法解決簡單的實際問題。

在用算式表示分東西的過程中體驗除法算式的簡捷性，初步感受除法運算與生活實際的密切關系。

五、教具準備 香蕉圖片、課件

六、教學流程

（一）創設情境，激趣導入。

師：同學們，小猴子最愛吃香蕉了，今天小猴歡歡摘了許多香蕉。我們一起看看。（課件第一張）師：快幫他數一數一共多少根？（師生一起數，課件顯示12根）

師：一共有12跟香蕉，歡歡把香蕉分給他的伙伴們，可以怎樣分？別著急，這節課我們就和小猴歡歡一起來分香蕉.(板書——分香蕉)(二)探究新知 1.分一分

師：每位同學手里都有12根小棒，一根小棒代替1根香蕉，請你動手試試，使每份同樣多，想想可以怎樣分？動手試試。（學生操作，邊操作邊講自己的分法。）師：誰愿意和大家交流你的分法。

生匯報：我把12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。（找學生演示）師：他這樣分的。（教師出示相應的圖片）

師：和他一樣的分法請舉手，這么多的學生都是將12根香蕉，（平均分成2份，每份6根）。（直接板書）和他一樣分法請舉手？

師：那么這樣的分法，我們還能怎么說呢？

生：還可以這樣說，將12根香蕉，每6根一份，平均分成2份，（直接板書）可以嗎？ 師：還有別的分法嗎？

生：我將12根小棒，平均分成3份，每份有4根。或者12根香蕉，每4根一份。平均分成3份。（教師出示相應的圖片）。師:還有為其他的分法？

生：我將12根小棒平均分成4份，每份有3根。或者說12根小棒，每3根一份，平均分成3份。（教師出示相應的圖片）。

師：我還發現了一種分法，誰能猜一下這位同學是怎樣分的。？

生：我將12根小棒，平均分成6份，每份有2根，或者說將12根小棒，沒2根一份，平均分成6份。（教師出示相應的圖片）。師：和你們想的一樣嗎？

師小結：剛才同學們，想到了這么多種不同的分法，但是無論怎樣分，我們都做到了每份的數量是一樣多，也就是怎樣分的？（平均分，板書在左上角）那么像這樣平均分的問題我們都可以用一種新的算式表示，你知道是什么樣的算式嗎？一起看（平均分成2份，每份6根分法）

2.將12根香蕉平均分給2份，認識除法算式并會讀寫除法算式。初步理解除法算式的意義。師：誰能將這種分法再說一下？

生：我將12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。

師：將12根香蕉，平均分成2份，每份有6根（教師板書12、2、6）師：你能將這個分的過程用一個算式表示出來嗎？生匯報

師：這里出現一個新的運算符號“÷”，你知道它是什么運算符號嗎？（板書除號）除號表示平均分，它讀作除以。你能讀下這個算式嗎？這就是我們今天要研究的除法。（板書除法）師：誰能試著講一下算式當中“12、2、6” 分別表示什么意思？

生：12指的是12根香蕉，2指的平均分成2份，6指的是每份6根。（課件演示）

小結：把12根香蕉平均分，就用12去除以，平均分成2份，就除以2，所得的結果寫在等號的后面。師：除法算式和我們以前學習的“+、-、×”一樣，都有自己各部分的名稱，你知道12叫什么嗎？ 生：12叫被除數、2叫除數、6叫商。（教師板書）

師小結：被平均分的那個數就是被除數，平均分成幾份的數叫除數，結果叫商（按教參講）師，教師指掛圖（平均分成2份，每份6根分法），還有別的說法嗎？

生：將12根香蕉，每6根分一份，平均分成2份。（教師板書每6根分一份，平均分成2份）師：你會列式嗎？并說出算式的意義。

生：12指的是12根香蕉，6指的是每6根一份，2 指的是平均分成2份 根。

小結：把12根香蕉平均分，就用12去除以，每6根一份，就除以6，所得的結果寫在等號的后面。誰能完整說說這個算式表示什么意思？

引導學生匯報：將其他幾種別的分法說意義列算式。

師總結：我們剛才不管把12根香蕉平均分成幾份，求每份是幾根。還是把12根香蕉，每幾根一份，求可以分成幾份。他們都是把一個整體平均分，都用除法計算。

3.運用除法算式，解決分松果的問題。

師：在這之前，我們進行了許多分物游戲，我們一起回憶一下。

師：分松果，還記得嗎？之前我們用圈一圈的方法。教師讀題。你能用除法算式表示一下？生匯報

小結，看來一個除法算式可以表示這么多文字表達的內容、看來除法算式真得很簡便。(三)鞏固練習

師：我們就用今天新學習的本領去幫我們的好朋友淘氣和笑笑的問題。課件出示 1.圈一圈，填一填，并說說算式中每個數表示什么意思。（獨立完成，匯報訂正）師：需要我們做幾件事：生匯報，圈一圈，填一填，說一說 師：通過看圖，你獲得哪些數學信息？ 生匯報，補充。

師：接下來請同學們先圈一圈，再填一填，最后和同伴說一說。師：誰來展示你的結果？生匯報。重點講做法。（1）8÷2=4（根）

（2）、16÷4=4（份）2.看圖回答問題，提出問題。

（情境一）師：解決了他們問題。大家放松一下，讓我走進拔河比賽的現場吧。師，通過看圖，你能獲得哪些數學信息。生匯報：一共有2隊，每對有6人。師：你能根據他的信息，提出數學問題嗎？ 生匯報：一共有多少人？（課件出示）師：怎樣列算式？（6×2=12）

師：將12人，平均分成2組，每組有幾人？

將12人，每6人一組，平均分成幾組？ 生自己做。

（情境二）師：經過激烈的比賽后，最后終于火箭隊勝利了。不但有鮮花，還有獎品。讓學生補充完整問題。

（情境三）師：旋風隊在比賽工程中也很辛苦，也給他們準備了獎品。計劃每2本分給一個，準備12本，能夠分嗎？學生同伴交流一下。匯報結果。

3.給出淘氣解決的問題，讓學生思考后完成此題。

師：比賽結束了，淘氣和笑笑也走在回家的路上，突然笑笑想到數學沒做完？你能幫幫他么？（課件出示算式）給算式，編問題。

（四）總結

今天我們通過分香蕉的活動，找到了多種不同的分法，無論怎樣分，都是平均分，都可以除法算式來表示分的過程和結果。在今后的學習中，除法也會與加、減、乘法一起幫助我們解決更多生活中的數學問題。(五)檢測

師：將檢測單取出。要求認真讀題。看誰算的又快又準。匯報形式。同桌交換

一人匯報，其他同學做出判斷。板書設計

分香蕉（除法）

把12根香蕉平均分成2份，每份6根。12 ÷ 2 = 6（根）

被除數除號除數商 把12根香蕉，每6根一份，可以分成2份。12 ÷ 6 = 2（份）4

第四篇：《獅王進行曲》教學設計+鄭昭華

課題： 聆聽《獅王進行曲》

執教：鄭昭華

教材版本：人音版第四冊第六課《獸王》 執教年級： 二年級 教材分析：

《獅王進行曲》是法國作曲家圣一桑的管弦樂與鋼琴組曲《動物狂歡節))的第一段(包括了整個組曲的引子，一般別稱為《引子與獅王進行曲》)。

在《獅王進行曲》的引子中，由弱轉強的和弦顫奏，使獅王出場前的氣氛令人緊張不安，我們還沒看到獅王的身影，就已聽到隱約傳來的一陣強過一陣的咆哮聲。接著，隨著一組快速下行的音階，出現了軍號的滴答聲，這是王公貴族出場的信號。隨后，獅王在威武的進行曲聲中出現了。獅王的出巡由主題的反復進行來表現，它的儀仗隊(軍號合奏聲)經常伴隨著獅王威風凜凜的吼叫聲(鋼琴和低音弦樂器的半音進行樂句)，直至全曲在獅王的一聲大吼聲中結束。

它具有靈活的旋律，典雅的和聲，華麗的管弦樂色彩等特點，其豐富的表情，栩栩如生的形象，充滿幽默諧趣，深受小朋友的喜愛。

三、教學目標:

1、知識目標:通過欣賞《獅王進行曲》的主題音樂，體會旋律、節奏等音樂要素所勾勒出的角色形象。初步體驗進行曲的風格特點，鞏固掌握音的長短。

2、能力目標: 學會以律動、歌唱等來模仿動物形象，加深對音樂表現手段的體驗。利用圖譜進行音樂編創，發展學生的創造能力。

3、情感目標：通過聆聽音樂，感受音樂中的動物形象，增進喜愛動物的真摯情感。并養成仔細聆聽、細心觀察的好習慣。教學重點、難點：

1、體會旋律、節奏等音樂要素所勾勒出的角色形象

2、學會以多種音樂表現手段來模仿動物形象 教學準備：課件、鋼琴、頭飾 教學過程：

一、導入本課

1、師：小朋友，你們從電視上，動物園里看到過很多動物, 現在來認一認，【出示圖片天鵝，大象，袋鼠，學生說名稱】。

2、師：今天我們要去的是個很特殊的動物園，需要我們要用小耳朵聽出是哪一種動物？【播放大象和袋鼠的音樂。學生聽后回答】。

3、師：剛才聽到的音樂都是我們在一年級欣賞過的樂曲，【課件顯示圖片】就是這位法國作曲家_圣.桑，他創作了《動物狂歡節》的組曲，組曲中共有十四首動聽的音樂，今天我們要聆聽的十四中的第一首曲子。

二、欣 賞 引 子 部 分

1、師：在第一個來參加狂歡節的動物出場前，有一段音樂，為那個動物的出

場渲染一種情緒、制造了一種氣氛，你們聽聽，是緊張還是輕松的?【聽引 子，學生回答】

2、聆聽動物列隊歡迎的片段。

三、欣賞B段

1、師：你們猜猜會是哪種動物要與我們見面呢？下面這段音樂悄悄地告訴了我們答案。

師：請你聽聽，它在做什么呢？【聆聽吼叫聲】在音樂中這樣的吼叫出現了幾次？數一數，請用手指表現出來，這是誰在吼叫？【學生回答是獅王，課件顯示獅王吼叫的圖片】

2、師：【播放“獅吼”音樂聽】你們豎起耳朵聽，用一個動作不出聲音表示吼叫的特點，這樣的呼叫有什么特點呢？

3、師：老師這里有三幅圖片，你聽一聽第幾副圖能把吼叫的特點表現出來，為 什么選三呢？它的吼聲有什么特點? 【學生理解吼叫聲“漸強——漸弱，漸高——漸低”的特點】能不能跟著老師用圖形來畫一畫，【再聽音樂在黑板上畫吼叫的圖譜】，4、模仿獅吼叫的動作及聲音。用動作模仿出音高的變化。師：這么有特點的音樂，是什么樂器演奏的？

四、欣賞A段

1、師：同學們，你們看！威風凜凜的獅王來了。你們聽一聽，把大腿當草地，用手模仿獅王的動作，它是跑的、走的、還是其他動作的來的呢？

2、師：現在我們來唱一唱動物出場的旋律，【課件顯示樂曲和圖譜，用‘bang’唱一唱，】

3、師：現在我們模仿的動作更有力一些就更好了，現在我們再唱一唱，做一做，【請一組學生上臺走一走】

4、師：在這里，作曲家主要用弦樂來表示威武的獅王，演奏出場旋律的樂器有，【課件顯示：小提琴、中提琴、大提琴、還有低音提琴】，這些都是用弓拉弦發出的聲音，我們統稱它們為弦樂，5、師：它是森林之王，它在巡視它的王國時，每一步都邁得很扎實，獅王的心里充滿了王者的高傲，聽，它還唱起來了：（師演唱“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼”）師彈琴，生學唱兩遍。

五、對比欣賞A′段

1、師：小獅子王也跟著獅王來到自己的領地上，接下來給你們帶來的這段音樂跟我們聽到的獅王行走的音樂有很大的關系，但又有不同，請你們仔細聽一聽。

2、貼出獅王和獅子王的圖片，根據學生回答板書．

3、學生模仿小獅子王巡視的步伐。

六、全曲結構呈現

1、揭示課題，完成板書：引子—A—B—A′

2、師：完整的欣賞一遍樂曲，感受獅王威風凜凜走路的樣子。邊聽邊表演。

3、播放奧爾夫表演《獅王進行曲》。

四、小結

師：保護動物教育。聽《郊游》離開教室

第五篇：大江保衛戰教學設計-鄭華昌

《大江保衛戰》教學設計

教材分析：

《大江保衛戰》是一篇簡潔的通訊報道。這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文的重點內容可分為三個動人故事：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好文章。教學目標：

知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發對子弟兵的敬仰。

過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。

情感、態度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。教學重、難點：

重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。

難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發對子弟兵的敬仰之情。教具準備：

多媒體課件 教學方法：

創設情境法、感情朗讀法。教學過程：

一、視頻導入（5分）

1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。（播放洪水肆虐視頻）學生談感受。

教師過渡：同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰．

2.板書課題，齊讀課題

二、初讀課文（10分）

1、提問：“大江”指的就是？生：長江

2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。

3、檢查自讀效果：

（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。

bēngliǔ標出幾個容易讀錯的音： 崩塌 一綹 電桿 血肉之軀

（2）質疑：讀了課文之后，同學們知道課文講了一件什么事？（指名說）那哪些自然段寫的是搶險護堤，（2-4）哪些自然段寫的是救人呢（5）？

（3）那么這節課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛戰”。

三、學習第一自然段（10分）

1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理

位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。

2、同學們知道嗎？A、資料：長江中下游平原區人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。

B、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。

師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。。？（板書：萬分危急）。看課文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）

C、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。

3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發的圖片和文字，齊讀）

4、同學們看到了：

解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進 在瓢潑大雨中，朝著大江--------不分白天不分黑夜的，朝著大江---這就是---------生答-日夜兼程。你從“日夜兼程”這個詞中體會到了什么？情況非常危急；人民子弟兵心中的著急，以及他們的英勇無畏。他們是急人民所急呀，再把這個句子讀一讀。齊讀

gānxuè

5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的——讀題目

三、學習第2自然段

1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛戰的?請大家默讀

第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子。可以勾畫，圈出重點詞，也可以朗讀品味。

2、你找到哪一句？說說體會。這些句子中哪些詞語最能體現官兵搶險的速度快？從哪個詞體會到的？

3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。

4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

5、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊?

6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。

來看，這是課文中的插圖，圖上畫的就是解放軍戰士用他們的血肉之軀筑起的一道——人墻，這就是堅不可摧的鋼鐵長城吶，你們愿意加入這抗洪的人潮中來嗎？生演示

7、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：[出課件：抗洪口號：狂風為我們吶喊。。為我們加油]

8、師：好一群樂觀的戰士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢啊！[板書：錚錚鐵漢]理解。

9、我們來看這句話，品讀句子：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳……真實寫照”

（1）你讀出了什么？（樂觀、與人民心連心。風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。）

（2.）【★出示課件】：人民子弟兵用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們一起來看一看人民子弟兵驚心動魄的搶險場面。（談感受）

（3.）齊讀對聯。

10、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面 [課件：搶險后的官兵]）

面對著這群疲憊不堪的抗洪戰士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？

11、我們的老百姓也對子弟兵們也充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一幅對聯當中，課件出示[點課件：出對聯]，指名讀，正音指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照

12、這是一場沒有硝煙的戰爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段

四、學習第4自然段，感受解放軍勇救災民的場面

1、師：同學們在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。你看戰士們身影出現在,引讀

“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

師：還出現在學生讀：

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

過渡：結合現實想一下在你的記憶中子弟兵的身影還在哪里出現過?(學生交流,教師隨機出示子弟兵們在危險地方的圖片并簡單介紹).這真是引學生讀(哪里哪里??)

師：所以人民群眾學生讀“看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。他們的大救星就是我們的（人民子弟兵）。通過這就話讓我們感受到了人民群眾和子弟兵之間是一種什么樣的深情呀。（魚水深情）

2、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。

3、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰士？指名 做上批注，全班交流。請2、3個回答。

4、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。

5、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘??事跡啊！”

五、小結課文，升華情感

是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）。現在，你們知道這些子弟兵是為了

誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯]，師生齊讀。

板書設計：

22大江保衛戰

萬分危急 氣壯山河 錚錚鐵漢

bēng

崩 塌

liǔ

一 綹

gān

電 桿 xuè

血肉之軀