第一篇：結合視頻課例《去年的樹》,就教師的教學設計與目標達成進行評析,指出優點與需要改進完善的地方

結合視頻課例《去年的樹》，就教師的教學設計與目標達成進行評析，指出優點與需要改進完善的地方。

作者： 鄭子君(小學語文

饒河縣小學語文一班)評論數/瀏覽數： 0 / 1 發表日期： 2012-12-03

09:19:28

觀看了王淑陽老師執教的《去年的樹》視頻，我為王淑陽老師精彩的講解、引導深深感動，王老師的教學語言簡潔、動人，教學環節緊湊，教學內容深入淺出，給我留下了深刻的印象

結合視頻課例《去年的樹》，就教師的教學設計與目標達成進行評析，指出優點與需要改進完善的地方。

語文教學的魅力在于教師借助文字、借助文章，使學生感到語文的魅力，王淑陽老師的教學做到了這一點。觀看了王淑陽老師執教的《去年的樹》視頻，我為王淑陽老師精彩的講解、引導深深感動，王老師的教學語言簡潔、動人，教學環節緊湊，教學內容深入淺出，給我留下了深刻的印象。《去年的樹》屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

王老師在課前對文本進行細讀，充分解讀了這篇文章選入小學語文教材的用意，讀出了核心內容和教育價值，關注了年段的特點和學情。學生對于童話并不陌生，本文文字淺顯，但蘊含著深刻的意蘊，四年級的學生還比較小，對于這種超越生死的友情很難理解到位，對于深層次 體會鳥兒內心情感有一定的難度，這就需要老師的點撥和引導。王老師在教學中創設情境，進行了多形式的朗讀，引領學生深入童話中的角色，體會了角色的情感世界，把學生真正帶入了文本的情境中，讓學生在反復朗讀等訓練中一步一步地升華了情感。引發想象，結合生活實際使學生與文本對話。探尋學生閱讀童話的審美體驗，采用精妙的環節引導學生在獨特的體驗中感悟文本。教學設計體現了 “閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。

在課堂中我發現，師生關系很和諧，學生的心靈很放松了，情感、思維活躍了，想象翅膀展開了，課堂在對話、合作、溝通中構成了。在教學過程中，王淑陽教師營造了和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及肢體表揚動作送給了學生，激發了學生的學習興趣，引導學生在學習中積極探究，收到了很好的效果。這一點也是我所欠缺的，導致知識傳授僵化，學生學習缺乏靈動的個性和生命的體驗。在課堂上，王淑陽老師講課語調抑揚頓挫，充滿激情，學生的朗讀個個投入情感，老師投入激情自然帶動了學生的投入學習和思考。讓課堂張弛有度，非常精彩。課堂評價也很及時，關注了學生的情感。

突出重點取舍恰當。細微之處不放過。課文中寫到鳥兒兩次看燈火，王老師抓住兩個“看”，引導學生結合前文，探討為什么看燈火？第一次看鳥兒會怎么想？第二次呢？為什么要對著燈火唱去年的歌呢？學生在思考中領悟思想。再好的課例，也有多少遺憾存在的。如王老師在引導學生感悟小鳥的“四次”對話時只關注小鳥的語言，卻忽略了其它“人物”的語言，小鳥的詢問所得到的回答也是讓小鳥越來越著急，越來越失落、傷心的重要因素。本節課王老師對于1至5自然段的學習只是簡略帶過。王老師的課讓學生直接學習小鳥尋找大樹，顯得有些直接。