第一篇：溫如敏 《讓學生“連滾帶爬”地讀書》

讓學生“連滾帶爬”地讀書

溫儒敏

9月18日，由新閱讀研究所聯合北京十一學校，組織專家歷時三年研制的“中國中學生基礎閱讀書目”在京正式發布，同時還推出了《中國人閱讀書目》導讀手冊。發布會上，北大語文教育研究所所長溫儒敏作為嘉賓即席發言，談到對中小學生讀書以及閱讀教學的看法。在他看來，中小學生讀書得有興趣，講究方法，既要精讀，也有泛讀，得學會“連滾帶爬”地讀書。以下是溫儒敏講話的記錄整理稿。

讀書其實是一件私密的事，是個人化的，照理說不應該有什么統一的書目。記得好像是周作人說過，最不應該給別人看的就是自己的書房，因為一看書房就大抵知道此人的品性愛好了。周作人的話主要是對于文人來說的。而一般學生，特別是還沒有讀書興趣的人，給他開個書目也還必要。朱永清先生、李希貴校長和他們的團隊組織編寫出這個書目，很有意義，可以說是有功德的事。有一個書目，起碼能給學生指示一個范圍，孩子們可以從中選擇，這很方便，有建設性的積極的導向，值得肯定。

我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀況，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。

覽反而是常用的。你們為什么不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯系起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課后學生開個玩笑就給你顛覆了。

要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。剛才周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎么管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西游記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。后來又讀三俠武藝、七俠武藝、包龍圖什么的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。

我最近在中國教育報發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閑書”。“閑書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閑書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批準，怎么可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閑書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。檢討一下，我們有些關于讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如 “不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那么“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。

你們編發的書目給中小學生指定了最基本的書目，是很好的，有助于促進讀書風氣。如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之后便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。

前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家里玩。我問那個同學平時多讀什么書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什么口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。

現今普通國民的讀書狀況也是不容樂觀的。最近我回廣東老家，看到我年輕時常去的新華書店還在，但全變樣了。以前，五六十年代那時（文革除外），雖然很政治化，也很艱苦，但這個新華書店還是有些書香的，記得那時在書店里還有許多中外文化經典的書。可是現在全都沒有了，你想找一本陀斯妥耶夫斯基或者世說新語根本不可能，擺滿全店的幾乎都是各種教輔，還有就是風水、算命、股票、理財、養生，還有什么讀心術、人脈設計、厚黑學、怎么在40歲當一個成功的男人、怎樣利用他人的盲點賺錢、小女

人情懷，大女人智慧，等等。不是說這些書就不好，不能讀，而是說幾乎全都在風風火火讀這些書，未免太過實際、太過浮躁了。除了閱讀面，閱讀口味的確也是個普遍的問題。

我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那么語文教師如何？據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明后天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些雜志，如《讀者》《意林》《知音》一類暢銷刊物。其實雜志是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。

第二篇：聽課如讀書-王敏勤

聽課如讀書，評課似析文

——談怎樣聽課與評課

王敏勤

【摘要】聽課如同讀書，評課如同分析一篇文章，只是聽課比讀書更為復雜，因為課堂是立體的、靈動的。一堂課要聽的方面很多，但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環節和方法是否合理適當，關注教師對教材的把握和引導是否準確到位，關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。

【關鍵詞】聽課如讀書

評課似析文

聽課如同讀書，聽的目的不同、態度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結構，找出文章的特點；甚至還要查閱相關的背景資料，了解作者的意圖等。

聽課也是如此，如果僅僅是湊湊熱鬧，聽課不必太認真，也不用記筆記，有意思就聽聽，沒意思就閉目養神，反正課后也不用點評和寫聽課筆記。但如果是抱著學習的態度，或課后進行點評和寫出課例分析，那就不一樣了。不但要認真聽、認真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環節，對上課老師評價不全面。說實話，認真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態。特別是聽課后馬上現場評課，沒有專門的整理聽課筆記的時間，那就更加緊張了。

與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。

一堂課要聽的方面很多，但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環節和方法是否合理適當、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位、關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了講課人在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。

一、關注課堂教學的環節和方法是否合理適當

聽課的緊張首先就在于要記錄課堂的每個環節及所用時間。隨著講課老師的一聲“上課”，聽課者就要像田徑場上的計時員一樣迅速看一下表，記下上課開始的時間，同時這也是第一個教學環節的起始時間。聽課的第一項工作就是理清課堂的結構，分清課堂的教學環節。如果有條件最好在上課前拿到講課人的教案，根據教案上的教學環節記錄教學的時間。如果沒有教案，聽課人就要根據自己的觀察和判斷來給課堂分段，就如同我們在讀書時給文章分段一樣，首先分為幾個大的教學環節，每個環節又分幾個教學步驟，每個環節都要記錄起止時間。

聽課者可能擔心自己的課堂分段與講課者的教案不完全一樣，這沒有關系，就如同讀書，同一篇文章不同的讀者分段也不完全一樣。聽課者要鍛煉自己給課堂分段的能力，尋找課堂分段的規律。課堂教學雖然千變萬化，但基本的環節是相似的，如：復習舊知、導入新課、明確目標、講授新課、鞏固練習、拓展提高、課堂小結、布置作業等，都是沿著：復習——導入——新授——鞏固——拓展——小結——作業的思路進行。不同的是在導入新課時有的開門見山，有的創設情景；在講授新課時有的先學后教，有的先教后學；在課堂練習時有的邊講邊練，有的講完后練；在組織形式上有的讓學生獨立練習，有的讓學生分組練習（合作學習）。

聽課者在記錄教學環節時一定要詳細記錄每個環節所用的時間，整堂課所用的時間，這樣在評課時就能做到出言有據。效果好的課一般都是教學環節設計合理，教學時間掌握適當。有的課前松后緊，有的課前緊后松，甚至有的課拖堂，都是時間運用不合理的表現。如果在評課時只是籠統的說這節課“前松后緊”，講課人還是不清楚在哪個環節浪費了時間，如果評課人把每個環節所用的時間擺出來再加以點評，講課人就清楚問題出在什么地方了。

通過記錄教學環節和時間還會發現，有的教學環節可有可無，有的教學環節太零碎。實踐證明，課堂教學的環節不宜太碎，在課堂上要給學生完整的獨立思考的時間和練習的時間，不要一會兒做這，一會兒做那，讓學生在課堂上跑來跑去。能夠在練習本上做的就不要到黑板上來，能夠在小組內解決的就不要全班討論。要減少課堂上的無效環節和浪費時間的現象，減少教學的隨意性。

聽課時不僅要記錄教學的環節和時間，還要記錄教師和學生的行為。也就說，要清楚某個時段師生分別在干什么，教師用的什么教學方法和手段，效果如何。在評課時不要只講這節課哪里不好，還要講為什么不好，應該怎么辦。一定要給講課人提出改進的具體建議。如果只是一味批評，講課人往往不服氣，也達不到相互學習的目的。

二、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位

現在中小學教師的學歷水平都比較高，好多小學教師都是本科學歷。有人認為教師對教材的把握是沒有問題的，主要是教學方法問題。其實不然，我在聽課時首先關注的是教師對教材的把握是否準確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標準，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節教材。只有教師自己“到位”，才能引導學生“到位”。

在有條件的情況下聽課者最好在課前認真研究課程標準和教材，對教學內容做到心中有數。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教學內容。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節教材，還要迅速瀏覽一個單元或一冊課本的內容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內容，才能知道編者的意圖和本節課在整個單元或整冊書中的地位，本節課的知識與前后部分的相互聯系。

過去教材的編寫一般是線性結構，新課標下的教材編寫一般是模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個主題，所以我主張每節課的開始要“單元導入”而不是一般的“導入新課”。所謂“單元導入”就是教師要引導學生學習編者的“單元導讀”，要把整個單元的知識結構和教學要求告訴學生，我一般用“知識樹”的形式來呈現。

如我在聽人教版小學四年級語文上冊第六單元《搭石》一課時，在評課時不僅分析了這篇課文的結構，并且畫出了整個單元的知識樹。這個單元的主題是“古今中外的人間真情”，圍繞這一主題，編者分別編選了古今中外不同文體的6篇文章來表達這一主題。

(知識樹略）

同一主題，在七年級上冊語文第五單元又出現了，篇目不同，但編者的基本思路是一樣的，都是選編了古今中外不同文體的文章來表達一個主題——人間真情。我在評課時把小學和初中兩個學段的同一主題作了比較，讓教師能夠看出新課標下教材的編排特點。

（知識樹略）

另外，教師在引導學生分析教材時不僅要看到表面的含義，還要探討深層的含義，要真正做到用教材教而不是教教材。

如我在聽人教版小學三年級數學《找規律》一課時，大部分老師都是依據教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復做游戲，給人的感覺不到位。我提出：學生不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”：在什么樣的情況下是“一定”的，什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經我指點，一位數學老師在講課時設計了如下的知識樹。

（知識樹略）

這棵知識樹分為三個層次：首先對事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的，這是第一個層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個層次。一般的老師也就講到這個層次。還要引導學生深入一步探討：當某種事物“別無選擇”的情況下，它的發生是“一定”的；當某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發生就是“可能”的。在這里難度并沒有增加，但給學生的邏輯思路更加清晰了。

再如我在聽人教版小學三年級下冊品德社會課《不一樣的你我他》時，一般的老師只是依據教材從多方面強調學生個性的不同，如理想不同、習慣不同、外形不同、聲音不同等，總感覺不到位。我提出還應該引導學生思考全班學生的相同點是什么：如都要遵守學校秩序，都要遵守社會規則等。雖然花費時間不多，但增強了學生的辯證意識：任何時候都不能只強調個性而忽視共性。個性給社會帶來多樣，共性給社會帶來秩序，如果忽視了共性社會就不穩定。下邊是上課老師根據我的建議設計的知識樹：

（知識樹略）

所以我們在聽課時不僅要看教師的教學藝術，更要看教師對教材的把握程度和對學生的引導是否到位。

三、關注學生的學習是否扎實有效

現在有些課看起來很熱鬧，卻未必扎實。評價一節課的指標有很多，但其中一個核心的指標就是每個學生都能掌握這節課所學的基本知識和基本技能，即所謂“人人清”。這件事說起來不難，讓每個學生都能掌握當堂所學，這似乎是天經地義的事情，但在現實中卻并非易事。老師在上課時都是按照中等水平的學生來設計一節課，在課堂上關注的最多的是學習優秀的學生。雖然許多老師在課堂結束前也有“達標測試”，但未必能落實到每個學生。“不讓一個學生掉隊”是教育公平的最起碼要求，但全國的城鄉中小學都存在“差生”，“差生”就是掉隊的表現。出現“差生”的主要原因就是在課堂教學中老師沒有關注到學習暫時落后的學生，沒有在課堂上及時清理學習的障礙。一項調查顯示：在我國同一學校中學生的差距大于同一區域學校之間的差距，同一區域學校之間的差距大于不同區域教育的差距。教育起點的公平并不能代替教育過程的公平，而教育過程的公平直接影響到教育結果的公平。所以要把在課堂中每個學生是否學得扎實作為評價一堂課的核心指標。

另外，國家的課程標準是每個學段對學生的最低要求，這個最低要求就是學生應知應會的基本知識、基本概念、基本技能，這是教學的底線。如果每堂課學生都能達到這些基本要求，夯實基礎，班內就不會出現差生。我在聽課時經常產生一種沖動：下課后馬上把學生留下來進行測試，看是否每個學生都掌握了這堂課所學的基本知識。然而怕給上課老師難堪而沒有去做。在這方面江蘇省洋思中學提出的“堂堂清”很好，他們做的也很扎實：每堂課最后一個環節都是小考試，學生不能討論，不能看書，要在規定的時間獨立完成，老師當堂檢查。也有的地方實行2人小組相互檢查的方式，讓每個學生都成為檢查者和被檢查者，避免出現課堂上的“看客”。對于沒有及時鞏固的學生老師要采取措施，或由老師補課，或讓別的學生給他補課，一定要落到實處。

在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學生的發展。根據新課標“保底不封頂”的原則，在對基本知識做到“人人清”的基礎上，好學生要繼續發展，可通過選做題的形式讓有潛力的學生繼續前進。老師在評價時要分層評價，對于一般的基礎知識學生只要會了就是滿分，就是好學生，讓后進生也有成就感。但對于優等學生要加分鼓勵。

另外，聽課者還要善于發現一堂課的亮點和不足。一般說來，每節課都有自己的亮點，雖然不一定是原創，但在此情此景下用的好就是一個亮點，有時候一節課有幾個亮點就能把課激活，就把學生的積極性調動起來。聽課者不但要善于發現這些亮點，還要找到這些亮點的依據。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來，通過競賽的形式鼓勵各組學習，激發學生的集體榮譽感。如有的老師讓每個小組有一塊小黑板，各組學生能夠及時把本組討論的結果寫到小黑板上在全班展示，既節省時間又提高了學生的歸納概括能力。比如有的低年級老師在板書時讓學生口念筆畫手模仿，養成規范書寫的好習慣。有的老師在數學課上及時把解題的步驟和規律編成歌謠讓學生唱誦。這些做法都很好，雖然不一定都是教師的原創，但只要用好了就是亮點。

對于一些老師的不足也要及時提出。比如教師基本功方面的問題，知識性的問題，課堂效率低的問題，都要及時提出，才能幫助教師真正提高。當然在給講課人提出不足時還要指出改進的辦法，不然只是一味批評沒有改進的建議，講課人也往往不服氣。評課人不但要說“什么不行”，還要說“怎么才行”，這才是正確的做法。

第三篇：讓學生自信地寫作

讓學生自信地寫作

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，而教師應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。學生之所以怕寫作文除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創設一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應該及時地給予肯定、鼓勵和表揚。對文中的不足之處我們應該提出建設性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

作文的樂趣從何而來？ 來源于生命的自我表現和個性的舒展。“太陽像是得了感冒似的變得有氣無力”、“樹葉在風中擺動像是跳著集體舞”、“她的嘴唇紅得好像剛喝了幾大杯草莓汁”??多么精彩的語句，多么獨特的想象，對于這些教師就要給予及時鼓勵和表揚，來激發學生的寫作自信，鼓勵學生要張開自信的風帆，從獨特的個性化視角出發，展現其思想上的“獨特性”，鼓動學生在思維上要“與眾不同”，自信自主的寫自己的作文。

第四篇：讓學生大膽地猜

讓學生大膽地猜

在我上三年級上冊第二單元“身體部位”的英語名稱時，我采取了貼身體部位的方法導入了課堂。首先我出示了一只熊的頭，貼在黑板上，并復習句型“This is head ” 之后我出示了熊的身體，我問學生，“What’s this ? “其中一個學生站起來回答，“It’s a nose.”。學生的回答有些讓我出乎意料，但是我并沒有馬上打擊學生，沒有否定他的答案。于是我又請其他學生回答，有的學生回答得與第一位學生一樣，有些則是其他答案，但是始終都沒有回答對。但是我沒有對任何學生做任何評價，而是將這部分貼在了頭的下面，連在一起看，學生一下就看出來，是熊的身體，于是”body “這個單詞就這樣導入了。

課堂上的這個小小插曲，讓我知道在課堂上處理突發事件需要一些教學機智。我覺得我對于這次教學生成的處理是比較妥當的。假如，第一個學生站起來猜測時，我馬上否定地說，“No ”，首先會打擊這個學生的積極性，其次其他學生也許就不敢再猜了。而我恰恰創造了一個輕松而真實的氛圍，將圖片貼在黑板上之后反問學生，“Is this a nose ? ”。學生立馬知道自己剛才猜錯了，重要的是學生自己發現了錯誤并改正了錯誤。這比教師指出學生的錯誤并要求改正要好得多。

因此教師在教學中，要以鼓勵學生的學習積極性為主，尤其是針對剛剛接觸英語的三年級學生來說，不要輕易打擊學生學習的積極性。

第五篇：讓學生真正地讀起來

讓學生真正地讀起來

揚州梅嶺小學 楊薇

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的一篇文章，課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個自然段，語言生動形象，讀來十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽下沉時云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽真美。全文語言優美雋永，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學中我放手讓學生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎上，再引導學生自讀感悟。我這樣以問促讀：你最喜歡哪種景象？學生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語句。此時，我沒急于讓學生回答，而是把“讀”引向深入：“誰愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰的介紹最有吸引力，這下學生一個個躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認真地去練習朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動作，力求揣摩出最佳語感。這一過程學生始終處于自主探索的亢奮狀態之中，自主學習的熱情得到有效的激發，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級學生的生活經歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽西下時的美麗景象和壯觀的氣勢。為豐富學生的表象，讓鮮活的場景震撼學生的心靈，獲得自己的情感體驗，我先讓學生看與文字對應畫面，說說對畫面產生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽的余輝”，讓學生通過看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導學生讀，學生自然就讀出感覺來了。第三、四自然段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學時，我讓學生分小組合作，根據課文內容畫畫，在畫畫的過程中表達對課文語言的理解。面對學生一幅幅美麗的作品，每一個學生都頓時眼睛一亮，發出內心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛之情油然而生。然后讓學生讀讀課文，評一評圖畫作品，讓學生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準確、細致程度。在此基礎上再引導朗讀，學生讀起來有滋有味，感情頗深，喜愛之情便會從心底自然地流瀉出來。

在指導學生背誦，我是按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發興趣，讓學生跟背、試背，最后達到背誦。在指導學生背誦的過程中，要讓學生有感情地背，首先讓學生進入情境，從而達到熟記的有效方法。如讀“太陽慢慢地往下沉”可以讀得慢一點，沉重一點，讓人感受到緩慢下沉的過程，讀各種色彩時，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺，省略號的停頓時間要稍長，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當指導，可以使學生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應當逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學中，我從一句話切入，如“天空一片深藍，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問“這句話是說什么壯麗？說說你的理由。”這一問題引起學生爭論，學生發表不同的意見。這一過程，實際是培養學生主動積極思維的過程，也是提倡有創意的探究性閱讀，拓展學生思維空間的過程。將抽象的語言文字內化為自己的語言表達不出來。“爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”這句話是全文的結尾，意蘊豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽映照的結果，但是未嘗不可以拓展開去，其實也可以理解為爺爺晚年幸福的體現；爺爺望著奶奶說“夕陽真美啊”，固然是贊美夕陽，熱愛夕陽映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽美景相媲美！

在教學中，我努力做到充分調動學生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學過程，為培養學生自主學習能力創造寬松的氛圍。新型的師生關系應該是師生相互尊重、各自獨立的、平等的和諧的關系。師生同為教學的主體，教師不僅是知識的傳播者，更是引導學生如何學會學習的引路人。有了這種關系，學生就敢于展示自己的個性。為了展示自己，學生就會主動積極地思維，改變了過去被動接受的狀態，有了這種關系，各人的思維結果都應得到尊重，錯誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實，這對我們也提出更高的要求，我們不光是學生學習的引路人，還是“宏觀調控，微觀控制”的教學過程的設計師。

“新大綱”明確規定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此課上我留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能。充裕的讀書時間，能提高讀書的質量，加深對課文內容的理解。此外，課堂上還想法設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，由于年齡小，有意注意持續時間短，所以單調的閱讀方法，學生一點興趣也沒有。因而課堂上，我適當創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生讀得眉飛色舞、生動精彩，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。然而要讓學生真正讀出感情來并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導并不是課課都有，必須根據教材的特點，精心設計朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。根據不同的教學對象，課上靈活地調整自己的教學發法，以積極的態度去理解學生，以求最大限度地獲得教學的成功。讓每個學生都成為學習的主人，把學習的舞臺真正留給學生，讓他們在學習中自主地去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創造的思維和語言實踐能力。教學中我還抓住一切可訓練說話的機會，讓學生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，課堂成了學生學習的樂園。學生在民主、平等的教學氣氛中鍛煉了口語表達能力。學生對這樣的說話訓練，饒有興趣。個個爭著說，雖然水平參差不齊，但讓每個學生都有了一次很好的訓練。長此以往，學生口語表達能力會有一定的提高，也為三年級作文打下了堅實的基礎。