第一篇：讓學生變成“讀書郎”2

讓學生變成“讀書郎”

——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

甘肅省臨洮縣第一試驗小學康玉娟

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”作為一名語文教師，我在十幾年的教學中認識到，語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，我們語文教師樹立大語文觀，引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。這不僅是素質教育的要求，也是社會發展所提出的博深知識結構人才的要求。在此我結合自己多年的教學經驗，談談我指導學生課外閱讀的一些做法：

一、創設濃郁的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源：一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范,與學生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸 地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、交給學生正確讀書的方法

(1)指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優

美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、歷史地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

(2)指導記錄的方法：a、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解感受，用“△”或“○”等表示重點詞的符號表示重點詞句（這種方法只能用于自己的書籍上）；b、寫讀書心得即讀后感，只要抓住原句的要點，寫出自己的感受和想法。

(3)剪貼有價值的閱讀資料：剪貼培養了學生的閱讀能力、培養了學生的動手能力。在閱讀時，學生要學會把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來，貼在課外閱讀本上，同時指導學生們貼時要認真保持本子干凈整齊，并鼓勵他們用彩筆畫上花邊。這樣一來學生的讀、剪、貼、畫的能力都得到鍛煉。未來的時間里不時欣賞欣賞，也是一種享受。

(4)學會閱讀評價：閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中對自身

閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀質量的優化。閱讀評價包括讀者對文章中的人物、事件發表自己的見解、想法或分析利弊。通過閱讀評價可以考察學生獲取知識的能力、對作品內容的把握程度、對作者的內心情感的理解程度。這樣有助于學生把學到的知識轉化為能力，為快速獲取信息打好基礎，還可以提高學生的思維能力、表達能力、辨別能力和分析能力。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣：

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發展是件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、教師、家長的共同關注。與書為友，和孩子同讀，伴孩子成長，讓孩子徜徉在書的海洋中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第二篇：讓孩子真正成為“讀書郎”

讓孩子真正成為“讀書郎”

香口鄉中心小學

李曉霞

語文的課堂，應是書聲瑯瑯；語文的課堂，應是激情飛揚；語文的課堂，應是朗讀的天堂。目前，在我們語文課堂教學中，缺少了文思泉涌，缺少了揮斥方遒，缺少了逸興思飛，取而代之的是無助的眼神，是喑啞的沉默，沒有了情感的碰撞，沒有了思想的火花。作為語文教師，我們應如何改變學生在課堂上的表現呢？我個人覺得：要讓孩子真正成為“讀書郎”，朗讀可以耀亮課堂。朗讀是語文“讀寫聽說”四大能力之一。古人云：“書讀百遍，其義自見”就可以看出讀的功用。

要搞好語文課堂的朗讀，關鍵在于師生的互動。教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

首先，我們教師要營造課堂朗讀的氛圍。

一篇文章，是作者內心情感涌動的產物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學習一篇文章，心中的琴弦總能被文章撥動，學生同樣如此，他們有想傾吐感情的沖動，可是，長期以來形成的課堂嚴肅緊張的氛圍壓抑著他們，久而久之，他們朗讀的沖動逐漸衰退。針對這種情況，營造課堂朗讀的氛圍至關重要。如何來營造呢？我認為在語文教學中，應強化朗讀在學習中的重要作用，教師要勇于示范，用自己聲情并茂的朗讀去感染學生，運用現代各種音像材料，將學生帶入文章的境界之中。讓學生隨著朗讀，感受作者的情感脈絡。古人不是常說“三分文章七分讀”嘛！

其次，朗讀要與文章剖析結合。

朗讀是為了很好地理解文意，對文章的剖析又能夠促進更好的朗讀。朗讀還可以增加對文章的理解，讀者以自己人生的際遇、心中積淀的情感和文章相溶，可以使文章意蘊更豐富。在教學過程中，教師要對學生進行讀法指導。結合文章，要先直觀的演示“怎樣讀”，然后講明“為什么要這樣讀”。這樣從感性到理性就很明了。明了的基礎就是讓學生充分地剖析文章。在講《獨坐敬亭山》古詩時，就要緊密聯系詩詞內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考，把握整首詩的感情基調。讓學生針對“相看兩不厭，只有敬亭山”進行剖析。這兩句運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜的凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動的看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我作伴吧，真是難得一知己！朗讀時注意語調輕緩，節奏緩慢點，表達出詩人找到了知己似的一種輕松感。學生在處理這兩句的朗讀時，由于詩意理解不清，導致朗讀不到位。在教師的指導下，學生就能準確的朗讀了。

第三、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對學生的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文《楊氏之子》時，往往先讓學生聽老師的范讀，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

第四、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教《七律·長征》時，我先讓學生聽錄音，然后示范朗讀，用激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入課文的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，我們教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀聲情并茂，和諧婉轉，呈現出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。

讓朗讀走進我們的語文課堂，讓我們的學生成為真正的“讀書郎”！

第三篇：讀書郎

讀書郎

寬敞的教室里

傳來了響亮的讀書聲那是誰？

哦，原來是一群天使般的讀書郎別看他們現在如此用功下課后

老師！他又打我！

廣東深圳寶安區李松朗小學六年級:冰心蓮花

第四篇：讓留守學生變成閃亮的金子

讓留守學生變成閃亮的金子

黟縣漁亭中心小學 李淑芬

近年來，隨著大量民工紛紛外出務工，農村中小學生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實上的“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養教育”的現象。導致這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網迷，甚至違法犯罪。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。關愛這群留守兒童的健康成長，時時牽動每個教育者的心！

一、用“真心”建立“友情”

“昨天，我又夢見媽媽了??”小濤提起媽媽時，不止一次地落下傷心的淚滴。他告訴我已整整一年未見到媽媽了。他原先學習成績較好，性格活潑開朗。幾年父母雙雙外出打工，把他托付給年逾古稀的外婆。從那以后，他課外學習無人督促，出現疑難無人排解，因此對學習失去興趣，成績一跌再跌。伴隨著成績下滑，他又出現了心理障礙，變得孤僻、任性、冷漠、自卑??我冷靜地分析了他心理障礙形成原因后，正視并尊重他閉鎖性的心理。從那以后，我注意觀察他日常的一言一行，課間我總是以朋友的身份與他談心。而且一有空我就陪他做作業，一起散步，一起打球，幫他并教他清洗衣物，整理房間；節假日，把他接過來一起過，像對待自己的孩子一樣待他，讓他感受到家庭的溫馨；生病了，帶他去醫院看醫生??通過我不懈的努力，小濤同學的學習、生活都發生了很大的變化。為了增進他們這些留守兒童與父母的情感，我又采用“爸爸、媽媽，我想對你說”主題活動形式，讓他給父母寫信，同時也要求父母給孩子寫回信，這樣讓這些孩子覺得父母仿佛就在他的身邊。就這樣通過一封封書信和一個個“周末親情電話”拉近了他們的心理距離，加強他和父母心靈上的溝通。父母的親情和老師真心感化了他幼小的心靈，現在他已成為我班品學兼優的好學生。

二、用“愛心”喚回“自信”

留守學生長期生活在一種缺乏有效管理與指導的環境中，難免會滋生一些惡習，比如行為習慣差，集體觀念淡薄，有的同學甚至假借學校或老師的名義，從家里騙錢去上網或玩游戲。黃同學就是最典型的例子：他原本成績優秀，活潑開朗。去年他的父母雙雙外出打工，把他托付給年邁的奶奶。奶奶對他百依百順，寵愛有加。從那以后，他依賴性強，整天零食不斷。課堂上不專心聽講，不及時完成作業，書寫潦草，有時上課還故意搗亂，課余時間總泡在網吧里，學習成績一落千丈。奶奶得知孫子退步太大以后，百般無奈，拄著拐杖來學校找老師，請求老師幫忙管好她的小孫孫。挽救孩子，首先得給予孩子充分適度的愛，嚴愛并重，進而喚起孩子內心的自信。從那以后，我更注意觀察他的一言一行，每次與他交談時，我總是以親切的眼神、和藹的態度，給予他熱情的鼓勵；當我一發現他有進步，比如認真聽講、積極思考、踴躍回答或提問時，我就及時對他表揚，還時常用手摸

摸他的小腦門，這時的他笑得那么開心！當我再與他進一步交流時才知道，他的父母除了每月寄生活費回家時來個電話，其他時間很少打電話關心他的學習和生活。于是，我多次主動與其父母聯系，并要求他們無論工作再忙，每周至少都要在電話中與孩子溝通一次。現在，他們的父母照我說的做了，他又恢復了活潑開朗。現在，你隨時來到我班都可以看見他那燦爛的笑容，是愛的力量改變了他，是愛的力量幫他喚回了丟失的自信，重塑了他健全的人格。更值得慶幸的是他上學期被評為市級“優秀留守兒童”，縣“五自”好學生。

三、用“鼓勵”催人“向上”

鼓勵本身就具有精神激勵的作用，它對調動學生學習的積極性和培養良好的學習習慣有著極其重要的意義。為了利于班級工作有序地開展，我在班上宣布要選一個同學擔任小組長。我的話音剛落，便從教室后面傳來：“老師，我來當。”尋聲望去，原來是李某同學。

李某是我班留守兒童中比較特殊的一個。他一直由爸爸一人在家帶著。他特別聰明，可行為習慣卻總是不盡如人意：衣服不見他穿整齊過；上課時不時摸摸這兒，撓撓那兒，似乎懷里揣著一只小兔，總也安靜不下來；下課時總喜歡和同學打鬧，幾乎天天都有同學告他的狀；作業也不認真完成，總是敷衍了事；不管做什么事都是熱情有余，恒心不足。如今，他想當組長，我能答應他嗎？！思忖再三，我還是決定給他一次機會。于是我說：“好，第八小組就由李某擔任組長。”接著我給每一個組長提出要求：“組長要嚴格要求自己，一定要做組員的榜樣。首先書寫要工整，作業要按時完成并

保證質量??接下來就看各位組長的行動了！”

第二天，當我檢查作業時，發現李某和以往相比簡直換了一個人，作業本上字跡雋秀，看上去挺舒服的，我就順勢夸夸他：“好樣的，繼續加油！組長就要做其他同學的表率。”他不好意思地點了點頭。但我心里知道：要讓李某真正變樣，得長期堅持，經常強化，不斷給予鼓勵。

在周五的班隊干部競選會上，李某又主動請求擔任班隊干部。由于他的體育比較好，同學們一致推選他擔任體育委員，他高興地接受了。

在接下來的日子里，我經常與他溝通交流，讓他不斷地發現自己的不足，不斷展示自己的優勢。當發現他有點滴進步時，及時給予鼓勵。我還借助本班的先進事跡，不斷鼓勵他學先進、找差距，教育他正確對待自己，別人能做到的自己通過努力也一定要做到，就在這聲聲的鼓勵中，他樹立起了信心，奮發向上，終于取得了很大的進步，贏得了老師和同學們的好評。

工作之余，每當想起這些，我的內心充滿了感慨：表揚鼓勵是對學生的肯定和促進。哪怕只是一個微笑、一個拇指的表示，摸摸頭、拉拉手的舉動，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。作為一名班主任，面對這群留守兒童，一定要多給他們一絲微笑，多給他們一份關懷，多給他們一些鼓勵，讓他們也能和其他孩子一樣歡蹦亂跳，一樣陽光燦爛，一樣也能成為“閃光的金子”。

第五篇：淺談如何讓學生愛上讀書

淺談如何讓學生愛上讀書

李燕

“書記是人類進步的階梯”，而小學是一位學生知識攝取的基礎階段，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，對他們今后的學習有著深遠的影響。那么如何提高農村小學生的課外閱讀效果呢？

認為，應充分抓住學生在校時間，學校營造一種濃厚的小學生讀書環境和氛圍。

學校是培養人才的重要基地，教師是學校教育的生力軍，學校和教師應充分發揮主導作用，主動積極地影響、幫助、指導小學生課外閱讀，正確引導全面提高學生的素質。學校“營造書香校園”，推進課外閱讀。為了使小學生的課外閱讀開展的扎實有效。開展了“好書伴我成長”、“多讀書、讀好書、勤讀書、終身讀書”、“各班輪流圖書角”、“評選讀書和講故事大王”等活動。有力地促進了小學生課外閱讀的深入進行。讓農村的小學生可以天天有書讀，選好書，讀好書，積極向上，提高自身素質，以滿足求知欲望。

其次，循序漸進地進行具體指導，既不要束縛學生手腳，也不要放任自流。

精選圖書，選擇適合孩子們年齡特征的讀物。小學生正處于生長發育時期，心理、大腦、神經系統隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求會發生不同的階段性的變化。1

向小學生推薦讀物，必須要有階段性、層次性、多樣性。對小學低年級學生來說，因為年齡小，無意注意仍起重要作用，注意力往往比較直觀，所以，應當向低年級學生推薦一些以注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等，中、高年級的學生識字量有所増加，認知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應當較低年級學生上個層次。可向其推薦《愛的教育》、兒童經典作品《西游記》，歷史讀物 《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》等。

最后，課內外結合，教會讀書方法。

教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。如平時的教學中在課內閱讀時教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。給優美的、含義深刻的句子加點劃線。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感。（6）記。背誦精彩片斷、優美范文。同時課外閱讀的還可用以下這些方法：（1）抄讀法。俗語說“好記性不如爛筆頭”就是這個意思。（2）精讀法。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（3）瀏覽法。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（4）跳讀法。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，小學生就會獲得廣

博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

還可以引導小學生讀寫結合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質量的有效措施，為此，要培養小學生尤其是中高年級學生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣，促進小學生讀書效果的提高。“書籍是人類進步的階梯”，高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人，必定是一個文化素質較高的人；一個愛讀書的民族，也必定是一個文化素質較高的民族。“讀書使人明智”，如果我們想把農村小學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從有機會讀書、學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。相信農村教育的明天會更美好！