第一篇：小學英語教學論文 讓老師“教”變成學生“學”

小學英語教學論文：讓老師“教”變成學生“學”

因為面對的都是一個學生，所以在教學過程中教法不能千篇一律，根據孩子的性格，要選出一個適合孩子的教學方法。但我遵循的原則是充分調動孩子，讓課堂生動活潑，激發孩子興趣，鼓勵孩子參與，把教變成學。

首先，我通常會揉進游戲。為了讓孩子反復練句型，又不至煩，我會把這個句型的主干挖空。我和孩子輪流給句型挖空，然后說出來，空的地方要拍桌子。讓對方猜我拍的這個詞是什么。我和孩子比賽，看誰猜的多。有時候為了鼓勵孩子，我得故意說錯，讓孩子糾正。

這就涉及到了我的另一個教學方法是和孩子比賽。孩子會很在乎比賽結果，所以孩子很容易參與進來，掉進我設的“圈套”.然后就是我對孩子獎罰嚴明。我買了幾塊印章，上面刻著“一級棒”、“加油”等不同等級。雖然一個小小的印章，孩子確很在乎。每一次我蓋章的時候他都會很緊張，有時候還和我討價還價。我用一個小章刺激他好好做作業，課堂好好表現。

在講課的時候我會變換聲音、表情和讓動作豐富。這個特點和我自身有很大關系，因為我自己是一個活潑很像小孩的人，所以我能很快和孩子打成一片，讓孩子喜歡上我。比如在講對話的時候，我會根據對話者的角色變音，變調，并且加上肢體語言。我通常會說的很夸張。教師的每個動作、一句話都是學生模仿的對象。給學生起到示范作用，讓他們認識到教師的教轉化為學的過程和意圖。教師準確、精練、生動的語言，有利于培養學生的表達能力。有一個家長說我提高了孩子的表演能力。孩子會在生動有趣的表演模仿當中，掌握語音語調，并且參與到枯燥的背誦當中。孩子在背對話的時候經常是手舞足蹈。

除此之外，在遇到一個學過的知識點的時候，我和學生互換角色，讓他當老師給我講。我會裝作一個很乖的學生，向他提問。我有一個學生非常聰明，但是只對新知識點感興趣。他很討厭多練，多鞏固。于是我就采取了這種角色互換的方法，孩子不厭其煩的給我講解，舉例子。從中孩子練了，我也知道孩子哪里不會了。

我還經常讓孩子動手自己去總結語言規律。在講名詞變復數時，我讓他列各種各樣的名詞，然后用不同顏色的筆把單數和復數的不同畫出來，接下來把變法相同的放一組。這樣就列了幾組。我給的詞都是有針對性的，所以分了幾組也就是有幾種變化規則。孩子最后一般都能找出來，自己發現各種規則。

總之，我覺得不能所有孩子實行一種教學方法，也不能對一個孩子實行一種方法。要根據教學目的，孩子個性換著方法來應對不同孩子，不同階段的學習。讓他們能夠積極參與，把被動接受變成主動學。

第二篇：讓學生學的明白 讓老師教的輕松

讓學生學的明白 讓老師教的輕松

——宜昌市第九中學課堂教學模式改革紀實

2010年5月28日下午，宜昌市第九中學多媒體教室里正在上一節英語研討課。在八年級任教的丁老師是這節課的主講人，丁老師這節課的學生是七年級的一個班。上完課，丁老師的驚喜之情溢于言表，“沒想到學生的熱情這么高，全班學生都在不停的舉手要求發言！”“沒想到全班學生在小組內訓練口語表達時，都這么認真！”“沒想到全班學生的參與意識這么強，不點他們組表演還要給我臉色看！”……在八年級任教的丁老師連用了好幾個“沒想到”來表達她的驚詫之情。其實，學生的表現不僅讓丁老師吃了一驚，不少來自八九年級的聽課老師也驚喜不已。一位聽課老師看到了這一幕：一位學習困難生在課堂練習環節知道答案是“5”時，就迫不及待的舉起了手，當他發現自己不記得數字“5”的英語發音時，竟然一邊高舉著左手，一邊掰著右手手指頭“one、two、three、four……”小聲念起來，等到他終于想起來“four”后面應該是“five”時，得意的表情任誰都看得出來。是什么讓九中的課堂發生了如此巨大的變化呢？這還要從09年9月開始在七年級推行的課堂教學模式改革說起！

尋求希望的變革

09年9月，當七年級的新生走進九中的校園時，一個不得不面對的問題又一次擺在了領導班子的面前。九中是一所回歸公辦的改制學校，08年以后學校開始就近招生，生源質量較之以前有了極大的變化，很多學生的父母在外打工，從小都由爺爺奶奶養大。家庭教育的缺失，使得很多學生不僅行為習慣較差而且品德教育缺失。怎么辦？還是像以前一樣抓住學生的成績不放嗎？或是放手不管，聽之任之嗎？還是主動尋找新的改革之路？“窮則變，變則通，通則久”這句《易經》中的話說的好。凡事處于窮盡局面必須變革，變革后才會通達，通達就能長久。生源改變了，學情變了，變革也就是勢在必行的事情，只有變革才能使九中這塊金字招牌走上可持續性發展之路，才能將均衡教育真正落實在每一節課上！于是在七年級推行課堂教學模式改革的大膽想法應運而生！

什么是課堂教學模式改革？怎么改革？改成什么樣子？當學校領導提出這個想法時，七年級所有參與改革的老師們腦海里一片空白。雖然洋思中學、杜郎口中學、東廬中學都早以其卓有成效的課堂教學模式改革而聞名全國。但是，老師們手頭上沒有現成的資料，學校經費緊張，也沒有足夠的實力送老師們出去觀摩學習。眼看著9月1日開學的日子越來越近，還想著“等、靠、要”的老師們再也坐不住了，都主動上網搜索這幾所名校的相關資料，揣摩網絡上有限的教學實錄。九中的課模改就在這“一窮二白”的基礎上，摸著石頭上路了！

說起開學第一周的教學工作，教數學的程雪瓊老師總會不好意思的笑著說：第一周啊！照葫蘆畫瓢，洋思中學讓學生討論，我也讓學生討論，洋思中學的老師只講十五分鐘，我也只講十五分鐘，一節課講下來，都不知道自己在干什么。不僅僅是程老師有這樣的困惑，所有參與課改的老師都有些無所適從呢！學校領導看在眼里，急在心里。為了幫助老師盡快的走出課模改的盲目期，溫校長深入到教學的第一線，每一天都堅持聽好幾節課，聽完課，立即就與該老師的交流起上課的情況。這一點，程老師體會最深。正是在與溫校長的探討中，她逐漸明晰了洋思中學每一個具體教學行為背后的深意。原來課模改的推行并不是僅僅在教學形式上有所改變，而是通過教學行為的改變，充分調動學生學習的主動性，真正實現“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。

單打獨斗總不及發揮集體的力量，多頭摸索不如匯大家之力集中突破。備課組圍繞課模改積極開展研討成了全體教師共同的呼聲。于是，七年級備課組每周參加完教研組的會議后，又單獨圍繞課模改開展定期的備課組會議。活動前老師們都會提前做好準備，把最近在處理教材、設計教法學法、實施學教案、評價學習小組等方面的深刻感受，進行總結性的回顧，然后提交到研討會上交流討論。每一次研討都會有重點研究的話題，圍繞課前如何預習，七年級語文備課組熱烈的討論起來。楊繼峰老師說：要多讀，讀一遍肯定不行，一篇課文只有讀過三遍后，課堂學習才不會是走過場。三遍朗讀是不是可以根據不同的朗讀目的采用不同的閱讀方式呢？年輕的熊新武老師皺著眉頭說。按捺不住激動心情的劉芳老師高聲說道：這個想法我同意，我們可以要求學生第一遍大聲朗讀，疏通字詞，第二遍小聲朗讀，把握文章的大意。第三遍默讀，提出問題，旁批心得體會。在一旁記錄會議內容的備課組組長胡本莉老師開口了，我也同意，我們可以弄一個預習策略出來，以讀為綱，你們看怎么樣？很快一套十讀預習策略就完成了。一節課的研討時間剛剛結束。胡老師抓緊時間說，我立即把預習策略打出來給你們每人一份，大家先嘗試一周，看看情況怎么樣，下周我們在這個基礎上完善。

主題明確的備課組會議給課模改注入一劑強大的興奮劑，老師們在會上總結經驗，反思遺憾，完善方法，每一次備課組會，老師們都帶著滿滿的困惑而來，然后又滿臉喜悅的投入到新的變革中去。正是在這一次次的集體備課之后，老師們堅持課模改的信念也越來越堅定，目的也越來越明確了。

你是我的輕騎兵

2010年2月25日，新學期才開始，市九中一樓的會議室里擠了滿滿一屋子的人。窗外寒氣逼人，屋里卻是熱氣騰騰的討論場面。這次參與改革的老師們都來了，主持此次改革的教導處的主任來了，七年級的各班的班主任一個不落的來了，校長也來了。此時，課模改已經推行了半個學期，隨著課模改的深入，老師們愈來愈發現要搞好這次課模改需要完善的方方面面的東西太多了。單是學習型小組管理就讓老師們頗費腦筋。學生各科成績有差異，每門課學習型小組成員都不一樣，701班的鄭正同學語文成績好，擔任著語文學習型小組第五組的組長，與此同時，鄭正還是數學第七組的組員，外語第十一組的組員。課間十分鐘也是鄭正最忙的時候了，一下課鄭正就收拾好數學書、學案、文具回到自己的座位，一番忙碌后，又抱著學習英語的書本奔向英語第十一組的位臵。教室小，人又多，一到課間，教室里就亂成了一鍋粥。這次課模改階段會議就是要著力解決這個問題的。集眾人智慧，謀變革之良策。一番爭論后，如何建設學習型小組的想法雛形已經呈現出來了。這次打造學習型小組絕不僅僅是上課多開展幾次小組討論這么簡單了，這一次要將各科學習性小組整合成同一個小組，班級管理也以此為基礎，要讓學習性小組不僅僅成為學生主動學習的主陣地，還要成為學生自主管理的大舞臺。

會議一結束，九個班主任，近二十余名參加課模改的老師就立即投入到學習型小組建設的探索中去。

當天晚上，703班班主任劉芳老師在原有各學科小組的基礎上，根據學生成績差異、行為習慣養成將全班學生分成了4-6人小組，一共任命了8個組長。小組成員基本是按“二拖二”或“三拖一”的原則組建的，目的是為了發揮組員之間互幫互助的作用。鄭茜昊是第三組的組長。一學期的組長生活結束后，他在自己的周記里這樣寫道：自從毛家輝分到我們組的那一天起，雖然我依舊每天都會看見同學們對他鄙夷的目光，每天都會聽見同學們對他的嘲諷，在聽到或看到這些時，她們一聲聲的嘲笑聲，就像千萬根針一樣，向我的心刺來。結果，我的心里有時就像涌起了什么一樣，會忽然義憤填膺，想為他打抱不平似的。也許，那就是傳說中的正義感吧。我暗暗下決心，我要幫助他，改變他！于是，我耐心地給他講題，讓他不再認為自己被拋棄被遺忘；我時常跟他講話，讓他不再那么自卑；有時，在他做錯事時，我會輕言細語糾正他，耐心教他應該怎樣做，為什么要這樣做。半學期后，我驚喜的發現，我和他其實是在共同進步！曾經的我就像是個炸彈，隨時隨地就要爆炸；曾經的我，耐心是那么差，如果我說的話或者做的事別人不理解，便會生氣甚至大吵。但如今，在跟他講題的過程中，我竟能一遍又一遍，不厭其煩的講。我想，或許是因為我愛上了跟他講題后他聽懂了的成就感吧。他呢，曾經是那樣自閉，但如今，竟然敢自己發表意見了！還會提出與別人不同的見解，有時候說得還挺有道理呢。曾經的他，作業完全沒寫過，但現在，他不僅就開始寫作業了，還會用心寫，英語的句子不會寫，就在書上找，語文的漢字不會寫，就用拼音代替。還有別的同學們，他們也不再歧視他，有時候還會贊揚一番呢：“哇，有進步啊！”每當此時，他都不好意思地臉紅，而我的心里，真的比自己進步都高興。課堂小組的成立，幫助了他，也幫助了我。聽老師說過段時間，小組要重組，我將要求老師留下他在我們組，因為我們已經又定了新的目標，我們都在努力實現。

為了方便管理，小組內還設有組規。708班第三組四個組員都參與了組規的討論，班主任審閱后組員簽字確定，之后一切都按組規辦事。組規也不是一塵不變。陳浩然說：我們小組四個人根據組內情況編出組規，來約束組員的不良的行為，班主任告訴我們，每個人都有自己的才能，都應該參與小組管理。經過一番嘔心瀝血，組規改了好幾次，瞧，現在每個人都明白了自己身上的責任。

學習型小組有了雛形，還得仔細打磨，許多老師都深入到小組討論的過程中，坐在小組旁聽學生討論，隨時發現問題，隨時解決問題，隨時完善策略。

學生發言混亂，各言其說，怎么辦？設臵學科小組長專門負責組織討論。小組討論節奏太慢怎么辦？設臵一個計時員，專門負責監督討論節奏。成績好的同學搶著說，成績差說不上，怎么辦？確定討論順序，組內可以讓成績差的學生先說。探討的次數太多，會影響到學生獨立思考的能力，怎么辦？組內討論之前，一定要安排獨立思考的環節……

隨著問題的不斷發現，小組長的作用也顯得尤其重要了。一場別出心裁的小組長培訓會召開了。5月17日下午，來自七年級九個班級近百名語文學習小組長參與了此次小組長培訓。小組長也需要培訓？參與培訓的組長們滿腦子的疑問，特別是會議現場布臵更激發了同學們的好奇心。會場前臺擺著四張拼在一起的桌子。當小組長們還在疑惑時，培訓開始了。七年級語文備課組長胡本莉老師介紹了組長職責，從課前預習檢查到課堂討論角色分配，從帶動組員學習到督促落實，從培養學習習慣到組員情況反饋。這些已經擔任了半學期的小組長終于明晰了組長的職責了。僅僅聽還不夠，現場操練也很有必要。來自不同班級的四個小組長臨時組成學習小組，現場演練起來。作為聽眾的小組長們也不閑著，認真觀察，仔細揣摩，小組長如何安排發言順序的？面對錯誤的答案又是如何組織大家糾正的？組員發言太淺顯如何追問引導大家深入思考問題……演練結束，709班的陳申舉起了手，老師，剛才左邊這位同學說，西洋畫與中國畫是有區別的。區別在哪里呢？小組長應該追問一句，不然我們還是不知道西洋畫與中國畫的區別。在場語文老師一聽，都呵呵笑了起來。熊老師說，才學這就用上了。

及時的組長培訓使七年級九個班級的小組學習逐漸規范化，科學化。

如今，學習型小組已經是同學們展現自我的舞臺呢！706班的馮曉夢成績一直不大好，開始讓馮曉夢做小組長，班主任王鵬老師還真有些不放心。幾個星期后，馮曉夢這個組的表現卻讓全班同學刮目相看，仔細一了解，才知道馮曉夢結合小組組員的特點，在組規之外又設臵了一個獎勵制度。比如在小組檢查落實的時候，馮曉夢就告訴大家，參與搶答的同學加一分，回答正確了再加一分。每周結束的時候，馮曉夢就在小組內通報各位同學的積分情況。這一做法激發了全體組員極高的積極性，上課搶著舉手，作業總是爭取最好的書寫質量。大家進步了，馮曉夢的干勁也更足了，經常主動找老師商量小組管理的辦法。下學期，在全班同學的建議下，馮曉夢已經擔任706班的常務副班長了，這為馮曉夢組織能力的鍛煉提供了更大的空間。學習型小組讓每一個學生成就夢想！今年5月，全國新世紀作文大賽的結果出來了，當705班的楊繼峰老師把全國二等獎的榮譽證書遞給楊杰慧的時候，楊杰慧的臉上洋溢著從未有過的激動。記得剛剛進九中時，楊杰慧告訴全班同學自己想成為作家的夢想時，自己都覺得這是一個多么遙遠的夢想啊！那個時候，楊杰慧的作文，常常都是辭不達意，結構混亂。現在談起自己的進步，楊杰慧說，小組學習給了她最大的幫助。每次作文課楊老師都讓學生在組內互相點評作文，這可是互相學習的好機會，楊杰慧總是很積極的發言，點評別人的作文。有時候，楊杰慧還代表小組在全班朗讀優秀的作文，總結全班作文練習情況。次數多了，楊杰慧成了班上有名的作文點評手，她點評既抓得住大家作文的閃光點，又能準確提出需要改進的地方。不知不覺中，楊杰慧的作文也發生了巨大的變化，以前是她點評別人的作文，現在是她的作文經常作為優秀作文在全班點評。這次楊杰慧作文得了全國大獎，更激發了楊杰慧的信心，她說，成為作家的夢想對于現在的她而言，真的不再是夢想呢！

學習型小組的建立，就像是一場潤澤的春雨，一縷清晨的陽光，它滋潤著每一個渴望夢想的心情，溫暖著每一個曾經失落的心靈，激揚著每一個青春勃發的生命。有自信了，有希望了，有進步了，有快樂了，學習型小組讓每一個學生健康快樂成長的同時，也讓班級的面貌發生了天翻地覆的變化。703班主任劉芳老師如是說：從開學我們班一盤散沙的樣子，到現在各方面井井有條，我要感謝我的組長們，他們有的鐵面無私，有的以柔克剛，讓班上看似很不好管理的學生都有了很大的進步，他們的許多故事都讓我感動。我謝謝他們！學習型小組真正成了提高學生能力，完善班級管理的輕騎兵！

做麥田的守望者

兩千多年前，孔子說：師者，傳道、授業、解惑者也。然而在今天，這些已經遠遠不能涵蓋教師職責的內涵。每一個孩子都是未來的希望，也許他不能成為聞名遐邇的科學家，也不可能成為叱咤風云的金融驕子，但是他可以成為一名認真工作的工人，可以成為一名廉潔清正的普通公務員。因此，從某種角度來說，老師傳授學生知識固然重要，但是呵護學生的愛心、培養學生的責任感、樹立學生的自信心……更為重要，當九中人開始踏上實施課模改的征途時，他們就知道課模改更應該給學生什么呢！這就像是一個麥田守望者，當孩子們在一大塊麥田里做游戲享受游戲給他們帶來的歡樂時，他就在懸崖邊守望，守住他們對美好未來的憧憬，守住他們勇敢、堅持、正義的美好天性、守住他們所有美好的一切，倘若有哪個孩子往懸崖奔來，他就能立刻站出來，使其免遭跌落懸崖的危險。

身在課模改大潮中的老師們，正是秉承著麥田守望者的精神，他們要通過自己的努力讓每一個學生都自尊、自信！702班的李斌開學第一天就讓班主任姚書峰老師頭疼不已。只要老師不在,他就翻別人的抽屜,弄壞他人的東西,每天都有人來告狀，組長楊思雨主動要求幫助李斌。上課提醒他翻到第幾面，督促他不講話，一句句教李斌讀書等等。課上簡單的問題就讓李斌代表小組舉手發言。班主任也特意囑咐每一個課任老師，只要看到李斌舉起了手，就先點他回答，不管答對還是答錯，都給他一個讓人開心的表揚。慢慢的，李斌喜歡上了這種學習的方式，他習慣聽組長的鼓勵和勸導了，也習慣搶著起來答題，最喜歡聽老師最后的點評：“李斌今天好棒啊”！上學期期末考試成績一下來，李斌高興極了，原來他的語文和英語都出人意料的及格了。有了自信，李斌說話的聲音也變得鏗鏘有力了。走路也不貼著墻角了，至于以前的壞習慣，大家都不提了，因為李斌早改掉了。

讓每一個孩子都成為有著獨特個性的人，也是老師們不懈的追求！如果有這樣的一個學生在你班上，作為班主任的你會怎樣呢？上課四十五分鐘的時間里，沒有一刻他是安靜的。午休時間，看著全班同學都安然入睡時，他會沖到講臺上大喊一聲，然后講無數個笑話，逗得全班同學哈哈大笑。討論時，只要有人說他不對時，肯定會“嗖”的一下站起身來，和別人吵得面紅耳赤，以致班上沒人愿意和黃臣禹做朋友。倘若在以前，班主任必定要喊來家長，嚴加管教，直到他上課不再亂動，對老師的話唯唯諾諾，才算是教育成功。但是學校不是流水線，讓每一個學生個性突出，健康成長才是最重要的。708班就有這樣一個學生，他叫黃臣禹。這個學生一到班，就吸引住了班主任程雪瓊老師的目光，吸引他的不僅僅是黃臣禹鬧騰的個性，還有他敢說、敢講、敢問的勇氣。現在很多學生在學習上缺乏質疑的精神，老師講什么就是什么，不能質疑的學生如何能體會到主動學習后的樂趣呢？一次語文課，當大家討論完丑小鴨身上的優點時，黃臣禹舉手了，“老師，人無完人，金無赤足，丑小鴨沒有缺點嗎？” 黃臣禹的話就像在平靜的湖面上丟了一大塊石頭，全面立刻就炸開了鍋。是啊，我怎么沒有想過這個問題呢？全班同學驚訝之余也在心里悄悄地問著自己。此后，每次預習老師都會布臵一個質疑的內容，引導學生通過質疑深入理解課文的內容。如今的語文課堂上，答疑解惑是最精彩的環節，語言表達，中心思想……學生提出的問題常常讓老師們都暗自叫好。其中，黃臣禹的帶頭作用是不可忽視的。如今程老師正在幫助黃臣禹學習如何與人交往。相信總有一天，黃臣禹會成為年級矚目的新星！

讓每一個學生都做學習的主人，不做學習的奴隸！學習不主動是現在學生的通病，老師催一下，學生動一下。很多老師說起這樣的現狀總會不住的搖頭。但是在課堂上，老師還是愿意自己多講點，學生多聽點，不講怎么行了？知識點講不完，考試肯定考不好！課模改剛剛推行的時候，當老師們聽說要讓學生成為課堂的主角，學習的主人，沒有一個老師不懷著質疑的態度。歸根結底，還是不放心，唯恐學生搞不好，課堂亂糟糟。有幾個膽子大的老師試著上了幾節課，效果就出來了，學生自己梳理知識點，自己解決疑難問題，自己總結學習效果。有時候說的比老師準備的都要好。這下子，越來越多的老師開始大膽的嘗試起來，變教學觀念、變備課方式、變輔導方法。楊麗華老師自創“試題法”，讓學生在每個單元學習完后，總結本單元的知識點，把認為自己掌握的知識和位了解的知識制定陳試卷，考察其他小組的學生。楊鵬晶老師的創設的“點兵點將”法，充分抓住學生喜愛游戲的特性，開展英語單詞接龍游戲，逐個點兵點將，讓每一個學生認真的記背單詞，培養學生熱愛學習的好習慣。褚艷娟老師的“糾錯法”，讓學生以小組為單位進行互批，批改完后小組長把本組內做的有異議題目的解答展示在黑板上，請同學上來用不同顏色的筆進行糾錯，讓學生前后對比，找出其中的問題及其原因，探討出解決問題的方法，最后由學生自己歸納總結。老師講學生聽，學生講老師點撥。兩種不同的教學方式給課堂帶來的深刻變化，尤其平老師深有體會：“第一節課是七班的，我還是按照傳統的教學方式，自己滔滔不絕地講著。由于是幾何題，同學們缺少了直觀的觀察和實驗，我總感覺學生聽得云里霧里，我自己也覺得乏味，擔心同學們不清楚，不能接受這堂課的內容，我更是講的仔仔細細，徹頭徹尾的，結果直到下課鈴響內容也還沒有講完……同學們的掌握情況更是可想而知哦！第二節課，我吸取教訓，在6班做了大膽的嘗試，一上課，我便要同學們拿出準備好的正方體模型，以小組為單位，讓同學們按照書上的樣子擺起來，并作出它們的三視圖。同學們的熱情高漲，積極的響應著，全班同學都非常投入非常認真的實驗著。很快，任務完成了，我讓同學們以小組為單位到講臺上來展示，到黑板上來作出圖形，同學們都很踴躍，連平時最懶的兩個同學都能作出正確的圖形。其中一個小組還做了黑板展示，使同學們都知道了作圖的格式和規范。最后我請同學對作圖的方法進行小結并補充使本堂課的內容。看著同學們臉上微笑的表情，我知道，他們都已經掌握了本節課的重點。課堂練習完成的也很順利。討論完練習，居然還有一些時間，這可是以往沒有過的。于是，我補充了一道由圖擺出體的題目，這個題目的答案不唯一，是個開放性的題目，我自己在心里想著，這個班的基礎差，只要能擺出5種情況我就已經很滿意了，那知道，他們很快的就將全部的7種情況全都擺出來了！真是一個驚喜啊！

課模改推行已經快一年了。你要問有什么收獲，參與課模改的每一個老師都能拉著你說上好一會兒。學生上課的主動性增強了，發言更加積極了，表述能力也提高了，大膽的上臺指出同學展示作業中的錯誤并給出修改意見也是常用的事了！老師也從繁雜的作業批改中解脫出來了，有了更多的時間思考如何提高上課的實效性呢！課模改是一條陽光大道，只要我們堅持走下去，九中人有理由相信，讓學生學的明白，讓老師教的輕松，在九中這塊熱土上不再是夢想！

第三篇：讓老師樂教、學生趣學英語

讓老師樂教、學生趣學英語

課程的改革，教材的改變。為使小學英語教師適應《新標準英語》教材，提高低年級課堂授課水平，我市組織聽課活動。我有幸參加了這次《濰坊市小學英語教學能手評選》聽課活動。經過這次聽課不僅有效地提高了課堂口頭交際能力，同時更重要的是學習到了新的授課藝術和獨特的組織課堂氣氛，捕捉到當今小學英語教學上的最新信息，對我的英語課堂教學觸動很大。

啟示一利用語言教學優勢，創設師生情感 “互動 ”的教學模式。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”現在的小學英語教師都是提前踏進課堂，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語，或唱幾首英文歌曲來激發學生的學習興趣。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的 “Standup，please.” 這類千篇一律，陳舊呆板的開場白更能激發起學生的內在熱情，投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：“Is it time for class？” “Are you ready？ ”。課前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

啟示二利用簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。

課堂上，英語教師精力充沛，情緒飽滿.講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，教師常說：“ Good.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You’re great.Wonderful.”學生說錯了，教師會說：“Try again.Don’t worry.” 學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說：“Try your best.” 所以學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發言會積極踴躍。

啟示三運用靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發學生學習興趣。

每堂課都有一定量的課堂交際活動。其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就象 play a game。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們從中學到了不少有趣精彩的活動。

例如： 1.英語課上合作伙伴時常不同，需要用英語去問、去找。如你是 big，那 small 這一組反義詞就是你們這個 family 的成員；如你是 Beijing，那你就要找 China ；如你是 London，那你就要找 England； 如你是――an ice teacher，那你就是 Jobs 的組員。

2.為了討論幾組問題，也可通過小組活動。如有兩個小組，其一組不動，另一組則依次移動。每個問題限時三分鐘。這是一種快速交換 partners 的極好方法。

3.把全班分成幾組，每組每人一句英語，限時一分鐘記憶，然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序。看哪組速度最快，最后按順序排好隊，給全班演示，給每個學生創造了展示自我的空間。從而使 Chant 這一部分作用推倒高峰。

4.教師制作大轉盤，上面寫上供學生討論的題目。把每組小題目發給學生，讓學生自由討論，充分體現了課堂上的鞏固練習和實踐運用。這種活動教學法受到了學生的歡迎，學生感到學習英語不再是負擔，重點而又全面地開發學生的思維潛力，激發了學生的想象力和創造力，滿足了學生的求知欲，有利于培養學生活潑開朗的性格。耳聞目睹濰坊市優秀英語教師的教學，我感到收益匪淺，但同時也引起我對當今英語教學狀況的深深思索。

思考一交際教學法同樣適用于高年級階段的英語教學。

英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力訓練型。教師減少講解內容，要給學生更多的時間參與語言實踐活動，讓學生有機會運用所學的語言進行接近真實情景的交際。新教材的編者在對話課中設計了許多供學生操練的情景、話題和交際用語，但是不少教師卻把操練當作配對練習來做，只要求學生知道別人說了什么和如何應答，完全將操練過程省去，使操練成了典型的走過場。這種“穿著新鞋走老路”在許多教師身上有不同程度的表現。其實這些由編者精心設計的情景和關鍵語句正是課堂活動操練的很好模式。只要教師充分意識到交際法的價值，就一定能上活、上好 “對話課”、“練習課”。

思考二充分準備，注意技巧，提高課堂活動效率。

組織好課堂交際活動不是一件容易的事。需要教師 monitor communication tasks，give feed back on Students’ performance，deal sensitively with students’ mistakes.這些來自教師的積極反饋就像 intrinsic rewards 一樣激勵著學生，使他們得以進步，看到自己的閃光點。如果教師不去傾聽、不去鼓勵、不去指導，那么學生就會懷疑交流的價值而對活動失去興趣。

思考三教師要經常“充電”，不斷“擴容”，提高自身素質。

現在的小學教師大多是在以語法教學為主的舊的教學模式下培養出來的。所以教學中教師只注重學生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而輕視結合語言使用的場合來培養學生綜合運用語言的能力。隨著教材及其考試內容的方式，手段改革，教師必須通過閱讀大量的文學作品、英美雜志、看英美原版電影和錄像或參加各種培訓班等方式盡可能多地了解英美文化的背景知識，提高英語的實際應用能力。

第四篇：論文：讓學生快樂的學英語范文

讓學生快樂的學英語

英語作為一門新興的綜合性課程已經跨進了小學的課堂。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”尤其是對于注意力不易集中，意志力較為薄弱的小學生來說，在沒有良好的的語言環境下來學習的一種新的語言難度較大。因此，為達到理想學習效果，讓小學生快樂地學英語顯得尤為重要。通過創設愉快的學習環境可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，培養學生愛學的情感，會學的能力，在發展中求愉快，在愉快中求發展，從而自主的學習，達到提高教學質量的目的。小學英語教材的獨特優勢是實施快樂英語教學的有利條件。在小學英語的教學中，我們要讓學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實在語言教學實踐中。

一、快樂的語言情境。

沒有環境就沒有教育,要讓學生說好英語,就要重視環境的營造。研究證明,語言的活動最好和做某些事情聯系起來,讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言,這樣學生才能把聲音和語言的意義結合起來。一個良好的環境氛圍, 對學習能起到事半功倍的效果。語言是用來表達的, 要讓學生把學到的知識運用到表達上, 就必須創設情景來激發學生興趣。

1、創設接近生活的情景。我們的教材基本上大都具備以下特點：教學內容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。例如:數字、顏

色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。在教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點,為教師創設情景提供了很好的素材,教師可以根據教材不同內容創設貼近學生生活、家庭生活或學校生活的真實情景。例如在教動物類單詞時，可以把教室布置成動物園，在門口寫上“zoo”，在教師的墻壁上貼上小動物的圖畫或者掛上動物玩具，并在旁邊貼上相對應的單詞。告訴小朋友們，今天我們去逛動物園，看看哪位小朋友認識的動物最多！這樣學生很快就能掌握動物類的單詞。

2、運用實物創設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。比如學習水果類單詞，讓學生帶來多種水果，把教師的講臺布置成一個水果店，學生在賣水果的情景中，不僅興趣大增，而且在不知不覺中學習了單詞，真是一舉多得啊！

3、用有聲的音樂創設情景。教師在教學過程中,也可以教英文歌曲,融音樂與英語教學為一體,為學生創設有聲環境,使學生全身心投入。在教唱過程中,可以根據歌曲內容進行問答, 讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來,消除學習疲勞,提高學習效率。例如,星期的名稱又長又難讀, 學生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實踐也證明,無論從生理機制,還是從兒童心理特征來講,運用唱歌這種形式進行英語教學,確有事半功倍之效。

游戲使小學生克服畏懼、害羞的心理障礙, 積極參與到課堂上來, 大聲說英語, 益于提高自己聽說能力、動手操作能力、觀察能力等, 有效的幫助記憶語言材料, 更重要的是能幫助小學生集中精力, 闖過思維低谷。因為小學生特別好強, 通過游戲,能促進學生積極參與。

1、游戲必須生動有趣。在英語課堂教學中將游戲轉化為教學游戲有利于培養學生的學習興趣, 使學生樂學易學。在游戲中教師是“導演”, 學生是“演員”, 而舞臺是教室, 它是屬于學生的。學生積極參與, 成為學習的主人, 教師積極引導, 成為教學的主導, 充分體現出教師主導, 學生主體的原則。在英語教學中我采用多種多樣的游戲, 例如: 拼寫單詞游戲、聽單詞對號入座、運用問候語找朋友、快樂傳真、聽命令做動作、猜英語謎語等游戲, 均能充分調動學生學習的積極性和主動性。既訓練了聽力, 又加強了口語, 真正達到寓教于樂之中。

2、游戲創設語言環境。交際是學生學習語言的重要途徑, 而它需要一定的語言環境, 利用游戲創造出貼近生活的語言環境, 使學生身臨其境, 主動去交流, 使情景與游戲結合, 效果明顯。目前我們的英語教學缺乏良好的語言環境, 而游戲使學生如魚得水, 既學習又娛樂, 符合“樂學”原則。

教學實踐證明, 游戲法不僅能調動學生積極性, 使學生學好英語, 同時也能激發學生學習興趣, 學習娛樂兩不誤, 使教學工作真正收到實效。

多媒體英語教學能夠調動文字、圖像、聲音、影像等多種形式進行教學演示和學習活動,能夠提供大量真實、新鮮的語言素材和各類信息,極大的豐富教學內容,提高學生的學習興趣和學習質量,正如俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師要喚起學生的欲望,就要借助多媒體創造更加豐富逼真的語言交際情景。比如在教顏色類單詞時，在傳統的英語教學中,我們只有黑板和教科書呈現給學生,給學生的視覺沖擊比較小,我們僅用一兩副圖片和漢語解釋英語單詞的含義是很不全面的,更多的只能由學生通過想象去理解,而我們如果用多媒體將色彩和單詞聯系起來,就可以調動學生的積極性,同時促使學生對所學內容在大腦內進行深層次的處理,能夠加深理解,從而提高記憶效率。

多媒體技術廣泛應用于英語課堂,的確給英語課堂帶來了無限的生機和活力。但同時,我們也不可否認,課堂中過“多”、過“頻”、過“濫”、過“花”的多媒體技術的使用,違背了學生的認知規律和我們的教學規律。總之,我們應辯證的看待多媒體技術在課堂上的作用,恰當地運用多媒體技術,教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮,巧用多媒體,合理選取其服務與教學的最佳切入點,使英語教學更具活力。

俗話說，教學有法, 教無定法, 貴在得法, 教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段, 使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激, 學

生的有意注意和無意注意交替進行, 學生始終積極參與著, 才能使學生真正的感興趣。總之，教師在課堂教學中要因時、因地、因人地創設各種新穎、豐富多彩的游戲和教學情景、恰當合理的運用多媒體激發學生興趣, 喚起他們的學習注意,讓學生快樂主動的投入學習中，以增強英語課堂教學效果, 促進學生素質全面發展, 整體提高學生的英語水平。

第五篇：小學英語教學論文 教單詞做游戲寓教于

小學英語教學論文 教單詞做游戲寓教于樂小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e

附圖{圖}。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力 強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的，2人，占全 班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生

感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而 是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語 學習氛圍。

小學英語教學論文：激發學生學習興趣

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。筆者通過幾年數學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知欲。

遷移學生的興趣，激發求知欲。是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。

二，巧妙地，用口訣幫助記憶，提高學英語熱情

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u：|.前面7個單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著是2個動詞過去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個過去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

四、自編短劇，調動學習積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，筆者深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，試得一試。

五、開展競賽，調動學習興趣。

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

六、因地制宜，誘發學習英語興趣

長樂是僑鄉，近年來出國打工的人猛增。出了國的人，更是深刻地體會到懂英語的好處，由于這些申請出國的人或已經出了國的人，就是學生所熟悉的人，因此他們覺得可信，對英語也有了興趣，當然筆者也注意幫助學生樹立遠大的理想，告訴他們學英語并不只是為了出國打工，真正的用途是為了讓中國走向世界。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的情境。