第一篇：淺談初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地提出問題

淺談初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地提出問題

武夷山市興田中學(xué)原曉鋒

關(guān)鍵詞： 初中歷史新課程改革探究式教學(xué)提問式學(xué)習(xí)法

內(nèi)容摘要： 探究式教學(xué)是新課程改革的重要內(nèi)容之一。本文就初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)進(jìn)行了探討，主要闡述了在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向老師提出問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：基礎(chǔ)教育要“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“要重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見探究式教學(xué)是新課程的重要理念，是課程改革的一大方向。本文就初中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐提一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”亞里斯多德說：“思維從問題和驚訝開始。”在以往的歷史探究教學(xué)中，教師往往注重于把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧秒地轉(zhuǎn)化為問題情景。教師提出的問題往往角度新穎，設(shè)計(jì)巧妙，切中要害，要趣味性、啟發(fā)性，但這時(shí)卻忽略了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不能很好地提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

在這幾年的歷史教學(xué)中，我一直在嘗試進(jìn)行一種新的教學(xué)方法，即“提問式學(xué)習(xí)法”，是在課堂教學(xué)中由學(xué)生向老師提問的一種教學(xué)方法。即在課堂教學(xué)中安排一些時(shí)間由學(xué)生向老師提出在學(xué)習(xí)過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當(dāng)堂回答；如果是比較容易回答或者是可以展開的問題，就啟發(fā)學(xué)生來回答或進(jìn)行討論，最后再由老師總結(jié)。

一、營造探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生提問

學(xué)生是好奇心最強(qiáng)的人，弗洛伊德認(rèn)為：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提問題中顯示出來。”學(xué)生在發(fā)新書時(shí)，一本本地翻著看，興趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇時(shí)學(xué)生的接受能力和記憶能力是最強(qiáng)的，思維能力和反應(yīng)能力是最活躍的，就連后進(jìn)生也不例外。因此教師的教學(xué)活動(dòng)能否引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

學(xué)生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是營造探究氛圍的前題。

首先我們要建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨(dú)斷都會(huì)窒息學(xué)生的探究意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中我們要放下架子虛心聽取學(xué)生意見、傾聽學(xué)生心聲，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生自尊自信，使學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，學(xué)生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度。”

其次我們要激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基還說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師。初中生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論。

因此，教師在教學(xué)中要改變以往只有教師向?qū)W生提問的方法，要安排一定的課堂時(shí)間、采用多種啟發(fā)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。如：在《清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)政策》課文中講到“清政府只留廣州一處通商，關(guān)閉了其它海港??”時(shí)，啟發(fā)全班同學(xué)思考這里有什么疑問，比如說“為什么在采取了閉關(guān)政策后還留了一處通商”。由于是由淺入深的啟發(fā)，1

學(xué)生初步懂得了應(yīng)該提問什么。因此在《鴉片輸入和禁煙運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生提問：為什么林則徐在廣東禁煙，而不在其它地方禁煙呢？由此可見，教師的啟發(fā)起到了舉一反三的作用。

二、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提問

初中學(xué)生不僅有好學(xué)、好問、好勝、好表現(xiàn)自我的心理特征，他們還常以成人自居，要求對(duì)各種事物發(fā)表自己的見解，同時(shí)還有喜歡被別人肯定、表揚(yáng)的特點(diǎn)。斯金納在“強(qiáng)化原則”中指出：“如果努力會(huì)獲得成功并獲得獎(jiǎng)賞，將會(huì)繼續(xù)努力。”因此在學(xué)生提問后要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生獲得成就感。

在學(xué)生提出自己的問題時(shí)，我常會(huì)給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出符合課文內(nèi)容的問題時(shí)，我會(huì)說“你的問題很棒！”、“謝謝你這么精彩的問題！”、“這也正是老師想問的”等。對(duì)一些提出不合理問題的同學(xué)，我會(huì)說“你已經(jīng)離成功只有一步之遙了，再想想看。”或“你的問題雖然不是很全面，但你已經(jīng)學(xué)會(huì)分析問題、提出問題了。”對(duì)少數(shù)提出錯(cuò)誤問題的同學(xué)，我也不會(huì)去挖苦諷刺，一句“謝謝你，說出了大多數(shù)同學(xué)很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤”給了他一個(gè)很好的保護(hù)自尊的理由。這些親切的語言慢慢消除了學(xué)生羞于表白自已觀點(diǎn)、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

同時(shí)在課堂上由科代表負(fù)責(zé)登記每個(gè)學(xué)生的姓名和所提的問題，凡被登記次數(shù)五次的學(xué)生于期末考試的成績中加上三分，五次以上的每次可再增加一分。學(xué)生們看到自己的姓名被登記，所提的問題被認(rèn)可，而且還有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，感到的是一種自豪和榮譽(yù)。因此課堂上學(xué)生都非常積極地提問，還擔(dān)心沒被老師叫到；課后還要到科代表那里看看自己有否被登記，次數(shù)對(duì)否，努力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣慢慢形成了。

許多愛提問題的學(xué)生同時(shí)也是愛回答問題的學(xué)生，連一些不擅長提問題的學(xué)生也樂于回答問題，使學(xué)生們有一個(gè)各盡所能和獲得榮譽(yù)的公平競爭機(jī)會(huì)。

三、點(diǎn)燃求知“火苗”，尋找學(xué)習(xí)樂趣

課堂的學(xué)習(xí)很活潑，課外的閱讀也應(yīng)該很活躍。只有拓展學(xué)生的知識(shí)面才能活躍學(xué)生的思路，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知的欲望。教師要點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的欲望，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路和方法，學(xué)生才會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法，才能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在教學(xué)中經(jīng)常介紹一些相關(guān)的歷史知識(shí)叢書讓學(xué)生閱讀，一些與歷史相關(guān)的電影讓學(xué)生觀看，并對(duì)自學(xué)的方法加以指導(dǎo)。同時(shí)還要求學(xué)生在自學(xué)中做好讀書筆記，將個(gè)人的疑問和思考記錄下來，先在同學(xué)中展開討論，實(shí)在難以理解和難以統(tǒng)一意見的再向教師提問。學(xué)生興趣被激發(fā)后不僅在課堂上踴躍提問，爭先回答，而且在課余時(shí)間里經(jīng)常討論得熱鬧非常，甚至“面紅耳赤”；不少學(xué)生還對(duì)某個(gè)專題展開了討論，并將討論結(jié)果寫成文章貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)專欄中；學(xué)生還自發(fā)組織了學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)開展課外活動(dòng)和記錄。學(xué)生們不僅在熱烈而輕松的氣氛中掌握了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，獲得了成就感。一種富有成效的、積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛形成了。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)探究方法

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師則是教育活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生的探究活動(dòng)離不開教師的方法指導(dǎo)。學(xué)生在發(fā)揮自身主體作用的同時(shí)，如能依靠教師的正確指導(dǎo)，探究活動(dòng)就會(huì)具有明確的指向性、實(shí)效性，避免了盲目性、隨意性，從而大大減少了無效勞動(dòng)，少走彎路，提高了效率。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度提出問題的方法。如：

1、比較探究。運(yùn)用比較法進(jìn)行探究活動(dòng)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、多角度認(rèn)識(shí)歷史具有重要意義。初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外歷史進(jìn)行比較性研究可以深化、拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體味探究的樂趣和成功的快樂。如在講述歐洲封建國家時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比歐洲與中國封建社會(huì)的不同。在講述歐洲資本主義萌芽時(shí)可以對(duì)比中國資本主義萌芽與中國資本主義萌芽的異同。講述新航路開辟時(shí)，可以對(duì)比鄭和下西洋和新航路開辟的異同。講述明

治維新時(shí)，可以對(duì)比日本和中國兩次近代化運(yùn)動(dòng)的不同結(jié)果及原因。同類型的歷史事件通過比較研究，更能揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如英、法、美早期資產(chǎn)階級(jí)革命的比較，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭的比較，彼得一世改革與1861年改革的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。

2、合作探究。學(xué)生在探究歷史問題過程中，碰到疑難性問題時(shí)可以合作解決。通過合作探究，學(xué)生共同勞動(dòng)，互相幫助，創(chuàng)造出一種比個(gè)人效力總和更大的學(xué)習(xí)效益。在合作探究中，要盡力營造尊重民主的、有批判性的討論，讓學(xué)生傾聽別人的見解。在討論中學(xué)生既學(xué)會(huì)了發(fā)表個(gè)人見解，又能學(xué)會(huì)聽取別人的意見，反思自己的認(rèn)識(shí)。合作探究方式之一是生生合作。如在探究臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土問題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，按朝代順序，相互啟發(fā)。合作探究方式之二是小組合作，通過學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，使探究問題更深入全面

總之，探索意識(shí)是人類與生俱來的本能，在歷史教學(xué)中能重視、保護(hù)、誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生這種天性，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生今后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣和積極性提高了，成績也明顯地進(jìn)步了。

第二篇：讓插圖更好地服務(wù)于教學(xué)

讓插圖更好地服務(wù)于教學(xué)

孟州市河雍辦事處東田丈學(xué)校 趙麗珺

我們可以發(fā)現(xiàn)，新教材的插圖越來越多，越來越新，極富時(shí)代特點(diǎn)、人文色彩和情感因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)造教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如果合理地把教材中的插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，不但能促進(jìn)課堂教學(xué)，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、開發(fā)潛能、激活想像力會(huì)起到重要作用。

在教學(xué)中，我試著這樣運(yùn)用插圖，收到了良好的效果：

一、抓住各類插圖的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地讀圖，促進(jìn)課堂教學(xué)。

課本上的插圖，大致可分為單圖和連環(huán)圖等。

１、單圖：是畫面相對(duì)完整的單幅圖，它能獨(dú)立地表達(dá)一個(gè)完整的意思。對(duì)于單圖，在教學(xué)中我主要做好以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)生讀圖。二是活化畫面。

所謂讀圖，就是在仔細(xì)觀察插圖的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出圖上所畫的內(nèi)容。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了提高觀察效果，教師可以給出一些提示性的問題。然后讓學(xué)生依圖試讀。如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)弈》時(shí)我讓學(xué)生觀察圖畫后問：“圖上的人在干什么？他們各有什么樣的表現(xiàn)？學(xué)生能準(zhǔn)確地把問題連在一起：兩個(gè)人學(xué)下棋，其中一個(gè)人專心致志地學(xué)，而另一個(gè)卻三心二意。那么，這樣以來，學(xué)生對(duì)課文就有了整體的認(rèn)識(shí)，以下的教學(xué)就輕松多了。

所謂活化畫面，就是說插圖雖然是靜止的，但是它反映的信息往往是一個(gè)活動(dòng)的過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察讀圖的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《游子吟》時(shí)，我讓學(xué)生低吟詩句，想像一位慈母借著油燈的微光為子女縫衣的情景，把靜的畫面拓寬為動(dòng)的影像，不但體會(huì)了詩的意境，而且提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、連環(huán)圖：是以事件發(fā)生時(shí)間的先后順序排列起來的一組單圖，每幅單圖表現(xiàn)事物發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。各圖連接起來，即為文章內(nèi)容，表現(xiàn)文章主題。實(shí)驗(yàn)教材低年級(jí)課文插圖中連環(huán)圖是重要的組成部分。如一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》中的1——8圖就是連環(huán)圖。

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好單圖，結(jié)合課文弄清單圖的內(nèi)容，并適當(dāng)讓學(xué)生口述。然后指導(dǎo)學(xué)生理解圖與圖之間的關(guān)系，從整體上把握連環(huán)圖。最后達(dá)到能看圖復(fù)述課文，甚至能充分發(fā)揮想像添加自己的語言、動(dòng)作等，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還使他們有所觀、有所悟，不斷提高語文素養(yǎng)。

二、結(jié)合課堂教學(xué)需要，靈活運(yùn)用課本插圖，提高學(xué)習(xí)效率。

1、從圖導(dǎo)入：有些課文內(nèi)容學(xué)生比較陌生，學(xué)起來有一定困難，恰當(dāng)運(yùn)用插圖會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將復(fù)雜或難度大的內(nèi)容形象化，使學(xué)生易于接受，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》插圖的運(yùn)用。

2、以圖助文。有些課文配有多幅插圖，先看懂，再敘述，對(duì)課文理解有幫助。如二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》的插圖，把大棚模型、彩色棉花、無土栽培等先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)用多組圖的形式表現(xiàn)出來，在讀文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生看圖并講一講這些先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)到底是怎么回事，加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)知能力。

插圖和課文的表現(xiàn)形式是不同的，課文以語言文字為表現(xiàn)手段，所表現(xiàn)的事物是抽象、間接的。插圖則是以線條、色彩為表現(xiàn)手段，所表現(xiàn)的事物是形象直接的。如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字少，要想讓孩子們通過抽象的語言表述識(shí)字，會(huì)有一定的難度，有時(shí)借助形象直觀的插圖來識(shí)字，認(rèn)知會(huì)更快要更準(zhǔn)。新教材根據(jù)小學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，將抽象的語言文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿车木€條色彩，用精美的插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字的積極性。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

（一）中，日、月、火、羊等看似簡單的字，對(duì)學(xué)生來說并不太容易。教學(xué)時(shí)，我注重把圖畫與識(shí)字相結(jié)合，從實(shí)際圖演示到日、月、火、羊這些象形字，讓學(xué)生像畫簡筆畫一樣先畫一畫，然后又自然地過渡到漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了生字。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師要抓住契機(jī)，得法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如一年級(jí)上冊(cè)讀讀背背中的《詠鵝》，我就提示學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上鵝的項(xiàng)頸、羽毛的顏色、湖水的顏色等，使他們學(xué)會(huì)觀察。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿書上的插圖，動(dòng)手畫一畫其他一些動(dòng)物在雪地里出現(xiàn)的樣子，并把他們的腳印畫出來。不僅豐富了原有的圖畫內(nèi)容，也鍛煉了自己的想像力的創(chuàng)造力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教材中插圖的內(nèi)容廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、林海雪原、古今建筑、童話寓言等多方面。如六年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課，我結(jié)合插圖簡介了這一處旅游勝地，又從電腦上查找了許多相關(guān)圖片，使學(xué)生們從插圖中學(xué)到了廣泛的知識(shí)，受到了美的的教育，提高了審美能力。同時(shí)，我還適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日拍攝本地歷史、自然和人文景觀的照片或錄像，并配以文字說明或感受。這樣就為他們提供了多渠道、多層面的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

只要我們善于靈活運(yùn)用、插圖充分挖掘插圖的意義和作用，每一幅圖都會(huì)更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

第三篇：讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)的策略論文（范文模版）

優(yōu)化的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動(dòng)的過程。學(xué)生只有參與了教學(xué)活動(dòng)，才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得發(fā)展與提高。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠參與。

教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互作用的聯(lián)系中調(diào)節(jié)互補(bǔ)的過程。布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)過真正的知識(shí)過程而單純的接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。”這就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教學(xué)過程一定要設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)積極性最大限度的得到發(fā)揮時(shí)，教學(xué)過程才能優(yōu)化，教學(xué)效益的提高才能實(shí)現(xiàn)。為了保證能認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要設(shè)計(jì)成讓所有學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，自覺建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)過程。做到暢所欲言、各抒己見。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能量才能最大限度地釋放出來，教學(xué)效益才會(huì)達(dá)到理想的境界。

2.重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與。

教學(xué)時(shí)，教師善于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，來引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4.注重指導(dǎo)法，讓學(xué)生善于參與。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂效率，就一定要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在參與中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。例如，分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該因年級(jí)而異。

一、二年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用“加、減、乘、除和倍”的概念來分析簡單的應(yīng)用題的方法，并初步學(xué)會(huì)綜合分析兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

三、四年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用分析法和分析綜合法結(jié)合的方法分析兩步、三步的數(shù)量關(guān)系，并且理解相遇問題和歸一問題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)從不同的角度分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；

五、六年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生熟練地用綜合法和分析法分析較復(fù)雜的應(yīng)用題，理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法等方法列方程解應(yīng)用題，理解思路靈活，會(huì)選用最佳方法解題。

5.指導(dǎo)思維程序。

讓學(xué)生循序參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的程序展開的。在教學(xué)的全過程中，有目的、有計(jì)劃的加強(qiáng)思維程序的思想，幫助學(xué)生掌握優(yōu)化的思維程序，學(xué)生才會(huì)依序參與，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6.加強(qiáng)教學(xué)控制，保證學(xué)生有效參與。

教學(xué)過程是信息傳輸與反饋的過程。反饋是教學(xué)控制的前提。強(qiáng)化教學(xué)過程的反饋并依據(jù)反饋信息及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，可以保證學(xué)生有效的參與學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教學(xué)過程的反饋與調(diào)控，只要抓認(rèn)知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業(yè)練習(xí)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師要掌握這五個(gè)方面的反饋信息，據(jù)以調(diào)控自己的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生要依據(jù)教師輸出的評(píng)價(jià)信息，調(diào)控自己的“學(xué)”，以求學(xué)的對(duì)路，學(xué)的有效，只有這樣，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)最佳組合，并且促進(jìn)學(xué)生在參與中獲得發(fā)展與提高。

實(shí)踐表明：只有我們?cè)诮虒W(xué)過程中把“讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”作為主線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在參與的同時(shí)才能逐步學(xué)會(huì)求知，并獲得全面發(fā)展。

第四篇：初中歷史教學(xué)論文 讓學(xué)生說課

讓學(xué)生說課

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要把學(xué)生放到發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我首先在復(fù)習(xí)課上采取了讓學(xué)生說課的做法。首先推選4名組長，確定課題內(nèi)容。其他同學(xué)參加哪一組，由自己決定。之后，我又做了一次書面的補(bǔ)充說明，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅認(rèn)真，真抓實(shí)干，每組集體給其他組打分，并寫出這組的最大特點(diǎn)。

周六上午第四節(jié)，我坐在13班教室的后邊聽學(xué)生們講課。首先是第一組王鑫上場。他點(diǎn)名學(xué)生回答問題，學(xué)生們配合默契，王鑫也越來越來輕松。接下來他用實(shí)物投影的方式講解了三道選擇題，王源又及時(shí)做了補(bǔ)充。我認(rèn)為他們有合作意識(shí)，內(nèi)容由淺入深，時(shí)間安排合理。第二組張麗丹自己說了試卷的答案，留下更多時(shí)間讓同學(xué)們?nèi)プ霭l(fā)散性思維的練習(xí)題，她也使用了實(shí)物投影的手段。比如：由共產(chǎn)主義小組到中國共產(chǎn)黨的成立，你想到了什么？中國民主革命的綱領(lǐng)為何在二大提出？學(xué)生們也都積極踴躍地舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這一組的題目有一定深度，真正體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的要求，不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是在重復(fù)中有所提高。其他兩組也各有所長。

對(duì)于班中其他大部分學(xué)生來講，他們不僅是個(gè)聽課者，同時(shí)又是評(píng)課者，問題提出者和參辯者，下一次說課的演講者。從中他們獲得了經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，為自己以后說課提供借鑒。

上述說課法較適合于復(fù)習(xí)課，尤其對(duì)單元復(fù)習(xí)有顯著效果。在教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮起決定作用的還是教師。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師不僅決定著教學(xué)的思想方向，而且也決定著教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。

用心愛心專心 1

第五篇：讓殘障孩子更好地融入社會(huì)

讓殘障孩子更好地融入社會(huì)

作為特殊教育工作者，不僅要關(guān)注殘障學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注殘障學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)以后的生存狀況。最近，時(shí)有關(guān)于聾啞青少年不法行為和違反治安的報(bào)道。從他們的實(shí)施違法行為過程和方式方法來看，說明他們基本沒有法治觀念，無視法律法規(guī)。這些現(xiàn)象歸根結(jié)底是由于他們接受的教育還不到位，或者根本就沒有進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的學(xué)習(xí)，又或者是學(xué)校在法律知識(shí)教育上沒有弓I起足夠的重視。因此，作為教育單位，特別是特殊教育學(xué)校更應(yīng)該重視這個(gè)社會(huì)問題，把學(xué)生的德育教育、生存教育放在教育的重要位置。學(xué)校制定每年教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的教育和自我保護(hù)意識(shí)的教育，認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握《中華人民共和國刑法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律知識(shí)。教育者要詳實(shí)、細(xì)致地向?qū)W生講解有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化法制觀念和遵紀(jì)守法意識(shí)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。保障殘障學(xué)生受教育的權(quán)力，讓每個(gè)殘障學(xué)生都接受到正規(guī)良好的教育，不僅能有效防止他們對(duì)社會(huì)的危害，還能引導(dǎo)他們做一些力所能及的工作，更好地為社會(huì)獻(xiàn)出他們的一份力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要靠特殊教育工作者堅(jiān)持不懈地努力一一讓殘障學(xué)生昂首闊步走向社會(huì)。

一、講入學(xué)校

《義務(wù)教育法》規(guī)定，六歲以上兒童有接受九年義務(wù)教育的權(quán) 力，《中華人民共和國殘疾人保障法》第三條規(guī)定，殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利。所以六歲以上殘障兒童同樣有權(quán)利進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在我國，適齡殘障兒童都可以選擇在縣、市級(jí)設(shè)立的特殊教育學(xué)校就讀或在普通學(xué)校隨班就讀。既然法律規(guī)定殘障兒童有受教育的權(quán)利，政府又為他們創(chuàng)設(shè)了就讀條件，那么是什么原因?qū)е乱徊糠值臍堈蟽和荒苋雽W(xué)接受正規(guī)教育呢?原因之一：家長不送孩子進(jìn)入學(xué)校。有的認(rèn)為沒有必要，對(duì)自己的孩子缺乏信心；有的不放心，總認(rèn)為孩子可憐，不能照顧好自己，只有放在身邊才放心；原因之二：社會(huì)上還有很大一部分人不知道有特殊教育這個(gè)事業(yè)，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)“特殊教育”事業(yè)宣傳不夠，有些人甚至說從來沒有聽說過有特殊教育學(xué)校。另外，家長對(duì)特殊學(xué)校的辦學(xué)理念理解不夠，認(rèn)為把孩子送到特殊教育學(xué)校丟人，孩子會(huì)被歧視，只有送到九年業(yè)務(wù)教育學(xué)校才有出息，才能學(xué)到知識(shí)，而有的學(xué)校不愿接受殘疾兒童和智障學(xué)生。原因之三：經(jīng)濟(jì)原因。家長不知道特殊學(xué)校里的孩子是基本不收費(fèi)的。也有的家庭車費(fèi)和幾百元生活費(fèi)都付不出。

針對(duì)這一部分沒有進(jìn)入過學(xué)校的殘障兒童，就有待我們特殊教育工作者去努力。我們應(yīng)該積極宣傳，大力發(fā)動(dòng)，讓廣大的家長都來關(guān)心、關(guān)注特殊教育，讓更多的殘障孩子進(jìn)入我們學(xué)校學(xué)習(xí)、生活。辦法一：學(xué)校與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府民政部門取得聯(lián)系，將所有殘疾、智障兒童登記造冊(cè)，掌握聯(lián)系方式,采取各種辦法聯(lián)系家長與親人，然后進(jìn)行宣傳與動(dòng)員。辦法二：請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生和家長作宣傳動(dòng)員工作。學(xué)校辦出了特色，就會(huì)吸引特殊兒童來校學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生家長進(jìn)行宣傳、發(fā)動(dòng)，以自己孩子為實(shí)例，吸引周邊的這類孩子來校學(xué)習(xí)。辦法三：教育行政部門進(jìn)一二步重視特殊教育，將所轄范圍內(nèi)的殘智障兒童認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與規(guī)劃，制定相應(yīng)的政策，讓每一個(gè)孩子送入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。辦法四：利用媒體大力宣傳，可以通過當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行專題、新聞報(bào)道，在報(bào)刊、雜志上宣傳。

二、進(jìn)入課堂

這里我們要重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生在幾年或十來年的學(xué)習(xí)、生活 中，掌握謀生的本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，增強(qiáng)法律意識(shí)，知法懂法，畢業(yè)后走入社會(huì)能自食其力。這就要求學(xué)校和老師架起一座橋，讓我們的學(xué)生順利通往社會(huì)大門。

(一)德育工作

1、將德育工作融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生 不同殘疾類別，不同年齡的身體、心理、行為和文化程度等特點(diǎn)，分層次，有重點(diǎn)，狠抓學(xué)生思想道德建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊學(xué)生思想道德教育體系，將德育教育融入到日常學(xué)習(xí)和生活中，營造良好的德育氛圍。如通過師生周會(huì)、升旗儀式、大型集體活動(dòng)、版報(bào)專刊、德育主題班會(huì)，師德之星評(píng)比、知識(shí)競賽等途徑，讓學(xué)生懂得什么能做，什么不能做；什么是不能忘記，必須終生記住的，這就是初步的是非觀。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生心理。家庭對(duì)學(xué)生思想品德和心理 素質(zhì)的形成有著重要的潛移默化的影響，家庭教育是貫徹德育教育的重要渠道。學(xué)校要通過家訪、家長會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)等多種方式密切與家長的聯(lián)系，將學(xué)校教育孩子的整套方案讓全體家長了解，并請(qǐng)他們共同來教育孩子，．用科學(xué)的、具體的、符合個(gè)性差異的教育方法，教育他們的孩子；時(shí)刻用正面的教育方法，用愛的方式讓孩子懂得道理，學(xué)會(huì)自理。

3、利用社會(huì)力量強(qiáng)化法制教育。可以邀請(qǐng)民警來校上法制課，通過發(fā)生在周圍的實(shí)際案例剖析，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。可以通過觀看愛國主義影片提高學(xué)生的愛國意識(shí)。增進(jìn)學(xué)生的愛國、愛家、愛周圍同伴的良好情感。

(二)教育內(nèi)容

特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置每個(gè)時(shí)期都有所改變，但我認(rèn)為原則是要符合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，是為他們精心考慮，對(duì)他們確有用的。對(duì)待不同程度、不同類別的殘疾兒童，要分別采取不同的教材。要教會(huì)他們謀生的能力，教會(huì)他們自我保護(hù)的能力，教會(huì)他們不做違法的事，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。可以嘗試開設(shè)如下課程：

1、手工課；

2、家政課；

3、藝術(shù)特色教育；

4、開設(shè)種植園地等。

這就要求廣大特殊教育工作者認(rèn)真思考，不斷摸索，共同探求一座架起孩子與社會(huì)溝通的大橋。

三、進(jìn)入社會(huì)

殘疾人必須遵紀(jì)守法，履行應(yīng)盡的義務(wù)，遵守公共秩序，講求社會(huì)公德，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)樂觀主義精神，自尊、自信、自強(qiáng)、自立，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，作為殘疾人，要時(shí)刻懂得感恩，要自食其力，盡可能少給家人和社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，多做力所能及的事。那么社會(huì)應(yīng)該為他們帶來什么，做些什么呢?根據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》之規(guī)定：“國家保障殘疾人勞動(dòng)的權(quán)力”，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾人勞動(dòng)就業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，為殘疾人創(chuàng)造就業(yè)條件。殘疾人就業(yè)采取集中與分散的方針，通過多渠道、多層次、多種形式，使殘疾人勞動(dòng)就業(yè)逐步普及、穩(wěn)定、合理。我相信，社會(huì)會(huì)逐步解決殘疾就業(yè)問題，讓每一個(gè)接受了良好教育的殘障人士都能進(jìn)入正常人的生活、工作，讓每一個(gè)智力殘缺的人都有為社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也要鼓勵(lì)殘疾人自謀職業(yè)，或參加農(nóng)村勞動(dòng)。