第一篇：第五屆全國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述范文

由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院共同主辦的第五屆全國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)于2009年7月12—14日在東北師范大學(xué)舉行。來自全國(guó)各高師院校的130余名從事學(xué)前教育的教學(xué)與研究的專家學(xué)者參加了會(huì)議。本屆研討會(huì)的主題是“提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平，夯實(shí)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)”。會(huì)上，東北師范大學(xué)副校長(zhǎng)柳海民教授作了題為“大學(xué)精神與大學(xué)制度”的學(xué)術(shù)報(bào)告，教育部師范司教師培養(yǎng)處董萍副處長(zhǎng)做了“教育部師范司幼兒教師教育發(fā)展工作思路”的報(bào)告。本次研討會(huì)中，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)的委員就專業(yè)委員會(huì)的工作進(jìn)行了討論。在研討會(huì)期間，與會(huì)代表就高師學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行了熱烈的分組討論。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高師學(xué)前教育專業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型使學(xué)前教育的生存和發(fā)展問題變得至關(guān)重要，同時(shí)也對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象和教育實(shí)踐提出了新的要求。北京師范大學(xué)霍力巖教授認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型期要求幼兒教師進(jìn)行集體轉(zhuǎn)型、有意識(shí)的轉(zhuǎn)型，包括從知識(shí)、能力到素養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變和提高。東北師范大學(xué)王小英教授提出，社會(huì)轉(zhuǎn)型是不同層次、不同地域的轉(zhuǎn)型。不同層次的院校應(yīng)根據(jù)自身情況從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提高，“沒有最好，只有最適合”。

華東師范大學(xué)的張明紅教授在前期研究的基礎(chǔ)上提出了幼兒教師培訓(xùn)與政策建議，包括建立和完善幼兒教師培訓(xùn)的制度保障體系，建立和完善幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障體系，強(qiáng)化幼兒教師在職培訓(xùn)的義務(wù)性和強(qiáng)制性，應(yīng)明確各級(jí)政府和教育行政部門在“教師培訓(xùn)”中的責(zé)任并進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)管，取消幼兒教師資格證書的終生制，把“幼兒教師參與培訓(xùn)”作為考評(píng)園長(zhǎng)業(yè)績(jī)和地方官員政績(jī)的指標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)中存在的問題，南京師范大學(xué)虞永平教授提出，“有需求就有專業(yè)”，但“需求未必是辦專業(yè)的動(dòng)力”；作為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，作為一個(gè)專業(yè)的團(tuán)體，面對(duì)市場(chǎng)，我們不能僅僅是適應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)從理論出發(fā)引領(lǐng)發(fā)展；辦專業(yè)，不僅追求合格，還要努力超越，要深入研究與反思專業(yè)準(zhǔn)入的嚴(yán)謹(jǐn)性、教師準(zhǔn)入的全面性、課程準(zhǔn)入與培養(yǎng)宗旨的一致程度。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)處理好高師院校學(xué)前專業(yè)的本質(zhì)責(zé)任與延伸責(zé)任的問題、處理好是適應(yīng)社會(huì)還是引領(lǐng)社會(huì)的問題、處理好專業(yè)純潔度和學(xué)生就業(yè)廣度的問題、處理好政府責(zé)任與自身責(zé)任的問題、處理好課程設(shè)置與課程效率的問題。只有努力解決好這些問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育更深層次的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置受到所有高校的重視，課程設(shè)置也處于不斷的調(diào)整和變化之中。代表們分享了各自學(xué)校課程專業(yè)課程設(shè)置的情況，為了適應(yīng)幼兒園對(duì)教師培養(yǎng)的要求，很多學(xué)校都采用“模塊化”的課程設(shè)置，有通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊等等。陜西師范大學(xué)程秀蘭教授認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，包括突顯學(xué)前教育專業(yè)特色，擴(kuò)大就業(yè)途徑；加大教師教育模塊比例，重視教師的職業(yè)素養(yǎng)教育；藝術(shù)課程貫通三學(xué)年等。有學(xué)者提出課程設(shè)置中存在很多矛盾，例如，為了適應(yīng)幼兒園對(duì)教師素質(zhì)的要求，開設(shè)了很多各類課程，于是不得不壓縮每門課的學(xué)分，例如，專業(yè)藝術(shù)技能課課時(shí)量大，要求學(xué)生花很多時(shí)間，但學(xué)分少，出現(xiàn)了課時(shí)和學(xué)分的矛盾。與會(huì)學(xué)者普遍認(rèn)為，要解決這些問題，不僅僅要從理論課程方面入手，更要考慮理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系，保證理論課程和實(shí)踐課程互相支持、共同發(fā)展。

與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域課程和教育實(shí)踐課程門類、師資要求和教學(xué)要點(diǎn)、實(shí)踐基地建設(shè)等問題進(jìn)行了深入研討。設(shè)領(lǐng)域課程（實(shí)踐課程）是高校學(xué)前教育專業(yè)課程共同的特色。關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有的學(xué)者指出，四個(gè)年級(jí)應(yīng)各有側(cè)重，一年級(jí)主要是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，二年級(jí)是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，三年級(jí)重視教育實(shí)踐能力，以雙導(dǎo)師確保幼兒園實(shí)習(xí)的質(zhì)量，四年級(jí)提高初步的科研能力和教育實(shí)踐能力。也有學(xué)者提出，免費(fèi)師范生教育是目前高師學(xué)前教育專業(yè)面臨的重要研究課題，可以將開發(fā)鄉(xiāng)土資源的能力加入到課程設(shè)置中，以提高畢業(yè)生入職后的適應(yīng)能力。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)、幼兒園招聘時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)更注重的是顯性技能水平，這一現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)前教育課程設(shè)置必然產(chǎn)生影響。代表們普遍認(rèn)為，高師設(shè)置專業(yè)技能課是必須的，但不能因此而降低專業(yè)理論課的地位，依然要重視高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

本次研討會(huì)中，與會(huì)代表圍繞幼兒教師以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)問題展開了深入的討論。浙江師范大學(xué)王春艷教授認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個(gè)方面。泰山學(xué)院的魏建培老師從哈貝馬斯的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)具有技術(shù)的認(rèn)識(shí)興趣、實(shí)踐的認(rèn)識(shí)興趣和解放的認(rèn)識(shí)興趣，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)自我意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)施燕老師認(rèn)為，幼兒教師素質(zhì)的構(gòu)成要素包括專業(yè)熱誠(chéng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力和實(shí)踐智慧等幾個(gè)方面。

與會(huì)代表普遍認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要素除專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理外，個(gè)體的主體性強(qiáng)弱、專業(yè)自我意識(shí)和反思意識(shí)也是重要的因素。促進(jìn)幼兒教師以及高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑包括注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)、進(jìn)行反思性的實(shí)踐，發(fā)掘?qū)嵺`智慧和自由解放的路徑，成為高度個(gè)性化的專業(yè)化實(shí)踐者。

代表們提出了當(dāng)前學(xué)生在工作崗位存在諸多問題，例如學(xué)生到民辦幼兒園就業(yè)后，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)成長(zhǎng)沒有動(dòng)力，專業(yè)道德缺失比較嚴(yán)重；在實(shí)踐中，有的幼兒教師不僅掌握的知識(shí)是錯(cuò)誤的、陳舊的，也缺乏一種判斷知識(shí)適宜性的能力。華南師范大學(xué)袁愛玲教授指出，核心競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏是制約其發(fā)展的重要因素。幼兒教師職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？如果有核心競(jìng)爭(zhēng)力，其組成的要素及其關(guān)系是怎樣的？幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)如何影響其專業(yè)成長(zhǎng)？值得繼續(xù)深入研究。

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第二篇：高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范(五年制師范專科)

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范（五年制師范專科）

一、專業(yè)設(shè)置（準(zhǔn)入規(guī)范）

二、人才規(guī)格

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)是初中起點(diǎn)、在校學(xué)習(xí)五年的師范專科學(xué)校，它的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)歷、能夠在各類幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)勝任教師崗位的實(shí)踐型教師。

（二）人才規(guī)格

五年制師范專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到一下基本要求：

1.熟悉我國(guó)的教育方針、政策和法規(guī)；遵守教育法律、法規(guī)；

2.熱愛教育、熱愛兒童；具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；人格；

3.樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀；

4.具有健康的心理素質(zhì)、文雅的審美情趣、良好的藝術(shù)修養(yǎng)和禮儀風(fēng)范；具有團(tuán)隊(duì)合作精神、有較強(qiáng)的交往合作能力；

5.掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童教育專業(yè)的基本知識(shí)和基本理論；

6.具有幼兒教師必備的學(xué)前教育專業(yè)技能，并能運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，具體包括：

（1）學(xué)前教育的專業(yè)技能：觀察和溝通的能力；規(guī)劃和設(shè)計(jì)組織和實(shí)施各類教育活動(dòng)的能力。

（2）學(xué)前教育專業(yè)音樂方面的知識(shí)和技能；

（3）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)方面的知識(shí)和技能；

（4）學(xué)前教育專業(yè)體育方面的知識(shí)和技能。

三、專業(yè)建設(shè)規(guī)范

（一）課程與教學(xué)規(guī)范

1.課程設(shè)置

五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)的課程分為必修課程、選修課程、教育實(shí)踐活動(dòng)課程三大部分。

（1）課程內(nèi)容

a)必修課程

必修課程是五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)課程的主題，是實(shí)現(xiàn)五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。它包括通識(shí)課程、學(xué)前專業(yè)課程、藝體技能課程三大塊，約課時(shí)，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右。

▲通識(shí)課程是國(guó)家規(guī)定的對(duì)大專學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育和基本文化素質(zhì)教育的課程；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、公民道德教育，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、體育與健康等方面教育的基本內(nèi)容。通識(shí)課程是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它主要包括：思想政治課、文化基礎(chǔ)課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課、體育與健康等課程。通識(shí)課程約課時(shí)，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右。

▲學(xué)前教育專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本教育思想、教育知識(shí)及教育理論教育，建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系的課程；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教育理想和師德杜洋，掌握教育專業(yè)的基本知識(shí)技能的主要課程。學(xué)前專業(yè)課程包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能課兩大塊。專業(yè)理論課主要包括學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲、兒童文學(xué)等，約 課時(shí)，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右；

專業(yè)技能課主要包括：幼兒園班級(jí)管理技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、兒童行為觀察與分析、幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（含健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域）等課程，約課時(shí)，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右。

▲藝體技能課程是學(xué)前教育專業(yè)必須的教育技能課；是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)、體育技能的主要途徑。主要包括：樂理與歌唱、鋼琴、舞蹈、繪畫和操節(jié)與隊(duì)列等課程。約課程，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右。

b）選修課程

選修課程是對(duì)必修課程的拓展、延伸和補(bǔ)充；它可以主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要；可以拓寬學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛好和特長(zhǎng)；可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育教學(xué)的能力

選修課一般開設(shè)文化知識(shí)、專業(yè)理論、教育技能、藝術(shù)、體育以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的課程。選修課程和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需要，反映當(dāng)?shù)貧v史、地理、文化特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況。五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)選修課約課時(shí)，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右，c)教育實(shí)踐活動(dòng)課程

教育實(shí)踐活動(dòng)課程是師范院校思想政治、文化知識(shí)、教育理論的綜合實(shí)踐課，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)、對(duì)于學(xué)生了解幼兒教育、熟悉幼兒、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)實(shí)際工作能力、初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，具有特殊作用。

教育實(shí)踐活動(dòng)課程包括參觀幼兒園、教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐活動(dòng)的安排與教育專業(yè)課、文化課的教學(xué)進(jìn)度和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，貫穿于五年制教學(xué)活動(dòng)的始終。教育實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間約周，占教學(xué)活動(dòng)總量的%左右

（2）課程設(shè)置的順序和時(shí)間分配

課程設(shè)置要合理安排各門學(xué)科的先后順序、恰當(dāng)?shù)胤峙涓鲗W(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，是課程計(jì)劃中的重要問題。

各門學(xué)科的安排要保持一定的順序，以保證教學(xué)有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)，使先學(xué)的學(xué)科能為后學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)。

各門學(xué)科的學(xué)時(shí)分配，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和各門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、教材的分量和難易程度，以及教學(xué)法上得要求來確定的。它應(yīng)包括看每門學(xué)科的總時(shí)數(shù)和每學(xué)年、每周的授課時(shí)數(shù)，應(yīng)在保證主要學(xué)科的前提下，恰當(dāng)分配各門學(xué)科的學(xué)時(shí)。

（3）五年制師范學(xué)科學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)計(jì)劃參考表

表一：必修課程

2.教學(xué)規(guī)范

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。它是培養(yǎng)人才的基本途徑。學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為主，妥善安排教學(xué)和其它各項(xiàng)教育活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，規(guī)范教師與學(xué)生的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。

（1）內(nèi)容與要求

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的主要保證。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中，它規(guī)定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。

a）課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門所知道的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)和教育工作的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)和

教育工作的重要依據(jù)。

各院校應(yīng)依據(jù)這些基本要求，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及對(duì)幼兒園教師的需求出發(fā)，確定本學(xué)校的課程內(nèi)容并制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。

根據(jù)師范學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)行課堂教學(xué)為主，必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，使師范院校五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)成為必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的整體。

各校在制定本學(xué)校的課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)師范院校五年制學(xué)前專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性、應(yīng)用性和師范性。

b)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式變得有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材規(guī)范、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求；是便攜教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

各院校應(yīng)全面透徹地貫徹教學(xué)大綱的內(nèi)容和體系按大綱進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生牢固地掌握大綱所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn)。學(xué)生掌握的知識(shí)和技能的范圍，可以限于大綱的規(guī)定，但全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱是各科教學(xué)的基本任務(wù)。

c）教科書

教科書，簡(jiǎn)稱課本。它是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教學(xué)用書，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要工具。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教學(xué)大綱，選好教學(xué)用書。五年制學(xué)前教育專科的教學(xué)用書應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可操作性。

教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)提供基本材料。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)既不要脫離教科書的基本內(nèi)容另搞一套，也不要照本宣科，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教科書進(jìn)行教學(xué)法上的教工；應(yīng)及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充教育教學(xué)上的新成果、新技術(shù)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好教科書，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀。

課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。教學(xué)應(yīng)是深入鉆研、熟悉掌握、認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

（2）組織與實(shí)施

根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的基本要求，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)活動(dòng)，是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。它需要教學(xué)的各個(gè)管理部門科學(xué)的組織和安排，需要教師認(rèn)真嚴(yán)肅地執(zhí)行。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考核與評(píng)定。

a)備課和上課

備課是上課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要上好課，必須要先備好課。

好的備課應(yīng)做到：鉆研大綱和教科書、閱讀教學(xué)參考；了解學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生情況和教材特點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、剪輯好教材、組織好教學(xué)過程，以保證有質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

好的備課應(yīng)該落實(shí)到三種計(jì)劃上，即教師的備課應(yīng)具體轉(zhuǎn)化成三種文本形式；學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略，但必須有。對(duì)老教師和新教師應(yīng)有不同要求。上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)按照課時(shí)計(jì)劃上課，但又不需要為課時(shí)計(jì)劃所束縛。在教學(xué)原則的知道下，應(yīng)靈活地使用好課時(shí)計(jì)劃；運(yùn)用教育機(jī)智處理好課堂教學(xué)。師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)教效益的研究，有效地利用課堂教學(xué)的每一分鐘，減少教學(xué)浪費(fèi)。

b)作業(yè)布置和成績(jī)檢查與評(píng)定

學(xué)生作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。組織好學(xué)生作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能，有著重大意義。

作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求，應(yīng)有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)得知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧；有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和概括問題能力。

作業(yè)分量應(yīng)適當(dāng)，難易要適度。

作業(yè)應(yīng)有檢查，也可住址自查；教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，把批改作業(yè)作為檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的主要手段。

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，是教學(xué)工作的又一個(gè)主要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著主要意義。

對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查應(yīng)考查與考試相結(jié)合；口頭考查與書面考查相結(jié)合；平時(shí)考查與單元考查相結(jié)合；口試與筆試相結(jié)合；開卷與閉卷相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合。采取何種形式檢查，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容和檢查的具體要求，靈活運(yùn)用。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，無論是百分之還是等級(jí)制，都應(yīng)制定正確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；成績(jī)的評(píng)定還應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際一致的精神，不僅要考慮學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還要考慮學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

不僅要考慮學(xué)生站位知識(shí)的廣度還應(yīng)考慮學(xué)生掌握知識(shí)的深度；不僅要考慮學(xué)生范錯(cuò)誤的數(shù)量，還應(yīng)考慮犯錯(cuò)誤的性質(zhì)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查中的命題權(quán)限應(yīng)有明確的規(guī)定，應(yīng)建立學(xué)科試題庫，規(guī)范的完善考核過程。

c）手段與方法

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有主要意義。教學(xué)過程中無論采取何種方法，都應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是教學(xué)方法的基本特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)方法的基本原則。

每一種教學(xué)方法都有自己具體的特點(diǎn)及使用范圍，有的適合教授新知，有的適合訓(xùn)練技巧；教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；應(yīng)根據(jù)每一種教學(xué)方法的具體特點(diǎn)，為不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇適宜的方法。

d)教育實(shí)踐活動(dòng)

以教育實(shí)習(xí)為中心的教育實(shí)踐活動(dòng)，是教師教育的主要組成部分。師范院校的教育實(shí)踐活動(dòng)是師范教育的一種專業(yè)訓(xùn)練，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)和訓(xùn)練一個(gè)合格教師的主要手段。

根據(jù)師范院校教育實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查相結(jié)合；應(yīng)將不同的教育實(shí)踐形式結(jié)合起來。師范院校應(yīng)建立教育見實(shí)習(xí)的管理系統(tǒng)機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育見實(shí)習(xí)的計(jì)劃同有關(guān)實(shí)習(xí)見習(xí)單位建立聯(lián)系、共同搞好見實(shí)習(xí)工作；應(yīng)制定和健全教育見實(shí)習(xí)的計(jì)劃和規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢查和指導(dǎo)，從實(shí)踐上給足，從質(zhì)量上創(chuàng)優(yōu)，將教育實(shí)踐活動(dòng)列入教師工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的考核；應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力；應(yīng)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，逐步形成教育實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，確保經(jīng)常性的教育實(shí)踐：分散的結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)、教育調(diào)查等順利進(jìn)行。

第三篇：高等師范院校音樂專業(yè)大學(xué)生面試技巧

高等師范院校音樂專業(yè)大學(xué)生面試技巧

師范院校的音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣泛，但由于專業(yè)對(duì)口，從事音樂教育教學(xué)與文藝工作人員相對(duì)所占比例較高。他們的就業(yè)，有其專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)與特色，在就業(yè)過程中，也只有根據(jù)自身的實(shí)際情況，掌握各種面試技巧，才能讓自己的求職之路走得更加順利。

一、做好面試前的準(zhǔn)備：精心排練

機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，如果不想自己在面試的時(shí)候手足無措，不想在面試結(jié)束時(shí)后悔，就一定要在面試前做好充足的準(zhǔn)備，就像一場(chǎng)精彩的演出一樣，需要精心的練習(xí)與彩排。

（一）前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備

這是對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生最起碼的要求，準(zhǔn)備1-2首聲樂作品與鋼琴曲目，1-2首自彈自唱曲目，以及相應(yīng)的自身特長(zhǎng)展示項(xiàng)目。如果就業(yè)方向?yàn)橐魳奉惤處煟€應(yīng)準(zhǔn)備一套上課的資料。如一節(jié)課的說課稿、教案、多媒體課件等。

（二）有針對(duì)性的準(zhǔn)備

當(dāng)接到面試通知后，大學(xué)生應(yīng)立即做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

1.掌握情況、收集信息

首先要準(zhǔn)確記下面試的時(shí)間、地點(diǎn)、聯(lián)系方式以及具體的面試形式等。同時(shí)通過親友、老師和同學(xué)或上網(wǎng)等各種方式搜集招聘單位的信息，更多的了解用人單位性質(zhì)、地理位置、業(yè)務(wù)范圍、規(guī)模、發(fā)展情況等基本信息。最后還應(yīng)了解自己所聘職位在單位的作用，以及考慮此單位招聘這一職位的特殊要求，做到心中有數(shù)。

2.整理資料、突出個(gè)性

當(dāng)明確了招聘的單位，這時(shí)的資料準(zhǔn)備就應(yīng)更有針對(duì)性，與自己所要應(yīng)聘的職業(yè)崗位要求相適應(yīng)。用人單位重視什么，這個(gè)職位需要什么，應(yīng)聘者最好就突出什么。可再做一份簡(jiǎn)歷，以便當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)，突出自己的個(gè)性與閃光點(diǎn)。最好能事先準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。通過談?wù)撆c應(yīng)聘職位有關(guān)的工作經(jīng)歷和曾經(jīng)取得的成績(jī)，借此證明自己有能力勝任所聘職位。

3.合理著裝、良好心態(tài)

整潔得體的個(gè)人形象與文明大方的行為舉止是一個(gè)人良好素質(zhì)的外在體現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)聘的大學(xué)生來說，應(yīng)根據(jù)應(yīng)聘的職位選擇合適的著裝。著裝不一定要西裝革履，也不必在沒有條件的情況下刻意為之。但一定要整潔大方、得體，展現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌與審美素養(yǎng)，體現(xiàn)端莊的同時(shí)，展現(xiàn)高雅的藝術(shù)氣息。衣服不要太緊，也不宜太松；男生要避免穿沙灘褲，女生避免穿吊帶衫及太短的裙子，保持干凈的妝容。

充分的準(zhǔn)備會(huì)更讓人自信，自信的應(yīng)聘者會(huì)更容易獲得面試官的肯定。以一顆平常心正確對(duì)待面試，做最好的努力，應(yīng)聘者精心的準(zhǔn)備會(huì)給面試官傳遞出一種信息：你對(duì)這份工作很重視，這種信息將會(huì)為你的面試加分。當(dāng)準(zhǔn)備充分了，獲得面試成功的機(jī)會(huì)也會(huì)更大。

二、從容面試：精彩呈現(xiàn)

在面試過程中，應(yīng)聘者的一言一行、一舉一動(dòng)都足以讓面試官看出你的專業(yè)水平、求職動(dòng)機(jī)、組織能力及語言表達(dá)能力等。一次面試甚至短短的幾分鐘時(shí)間就可能決定自己的去留。所以注重細(xì)節(jié)、從容面試，才可能成就自己的精彩而成功的面試經(jīng)歷。

（一）把握時(shí)間、準(zhǔn)時(shí)參加面試

守時(shí)是信用的禮節(jié)，是職業(yè)道德的基本要求。大學(xué)生參加面試，一定要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)、沒有借口、不找原因。遲到有可能就意味著淘汰。最好提前5-15分鐘到達(dá)面試地點(diǎn)，太早顯得沒時(shí)間觀念、太遲又顯得自我管理與約束能力差。

（二）注重細(xì)節(jié)、展現(xiàn)自我

細(xì)節(jié)決定成敗，音樂專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是高雅的藝術(shù)，更應(yīng)展現(xiàn)高雅的氣質(zhì)和行為。首先，如果門關(guān)著，應(yīng)輕輕的敲門，得到允許后再進(jìn)，開門關(guān)門動(dòng)作要輕；主動(dòng)與面試官打招呼，稱呼要得體，當(dāng)考官?zèng)]有邀請(qǐng)坐下，不要急于落座；如有邀請(qǐng)，記得表達(dá)謝意。

（三）自信作答、從容面試

面試時(shí)，面帶微笑，不管遇到什么問題，都應(yīng)保持良好的心態(tài)。當(dāng)招聘單位介紹情況時(shí)，要認(rèn)真聆聽，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作些回應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)所聘職業(yè)的興趣和誠(chéng)意。對(duì)面試官的提問，認(rèn)真考慮，有條不紊的作答，同時(shí)注意語氣和語調(diào)。哪怕是回答最簡(jiǎn)單的問題，也要盡量展示招聘崗位所要求的素質(zhì)，給出的答案應(yīng)與所應(yīng)聘的工作相關(guān)。

三、做好面試后的工作：完美謝幕

當(dāng)表達(dá)了謝意，起身將椅子放回原處，禮貌的與面試官辭行后，一轉(zhuǎn)身，面試結(jié)束了，但這并不意味著整個(gè)應(yīng)聘工作的結(jié)束，因?yàn)槲覀冞€不知道錄用的結(jié)果，所以，面試后的工作同樣可能影響到面試的結(jié)果。

首先，為了感謝招聘人員為自己提供的這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，最好在兩三天內(nèi)給面試官寫一封感謝信，這不僅是一個(gè)禮貌之舉，同樣會(huì)讓面試人員對(duì)你的印象更為深刻，這樣一種做事認(rèn)真的態(tài)度，或許還會(huì)為自己爭(zhēng)取一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。

最后，收拾好心情，再出發(fā)，不管結(jié)果如何，我們?nèi)σ愿埃度胂乱粓?chǎng)招聘，上了固然不錯(cuò)，如若失敗，至少曾經(jīng)努力過，而且能從這次的失敗中找到自己的得與失，讓自己成長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功面試注入了活力。再次出發(fā)，迎接挑戰(zhàn)。

第四篇：第五屆海峽兩岸細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)

第11屆海峽兩岸細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)

The Eleventh Across the Taiwan Strait Symposium on Cell Biology(2015年9月11-14日，山西太原)

日 程 安 排

9月11日（星期五）

16：00—17：30

注冊(cè)報(bào)到

地點(diǎn)：山西大學(xué)會(huì)議中心一樓大廳

9月12日（星期六）

09：00—09：30

參會(huì)代表注冊(cè)報(bào)到

09：30—10：00

開幕式/貴賓致詞

裴 鋼/龔行健 10：00—10：30

全體代表合影留念

10：30—12：00

大會(huì)特別演講

主持人：裴 鋼、龔行健 10：30—11：15

Keynote Speaker 王陸海（衛(wèi)生研究院分子與基因醫(yī)學(xué)研究所（臺(tái)灣））

MicroRNAs-Mediated Regulation of Cancer Cell Invasion and Metastasis 11：15—12：00

Keynote Speaker 裴端卿（中科院廣受生物醫(yī)藥與健康研究院）

Cell Fate Decisions during Somatic Cell Reprogramming

13：30 —17：40

SessionⅠ 細(xì)胞代謝與腫瘤發(fā)生

主持人：王憶卿、吳緬 13：30—13：50 馮新華（浙江大學(xué)生命科學(xué)研究院）

腫瘤細(xì)胞逃逸TGF-b控制的分子機(jī)制

13：50—14：10 張以承（臺(tái)灣大學(xué)基因體暨蛋白體醫(yī)學(xué)研究所）

Mitochondrial dysfunction caused by deficiency of SUV3, a mitochondrial RNA helicase, leads to increased cancer incidence and insulin resistance 14：10—14：30 雷群英（復(fù)旦大學(xué)）

Acetylation of MAT IIα Represses Tumor Cell Growth and is Decreased in Human Hepatocellular Cancer 14：30—14：50 王雯靜（清華大學(xué)分子與細(xì)胞生物研究所）

Participation of stress-sensing KDM4B histone demethylase in cancer 14：50—15：10 高平（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)）

cMyc在調(diào)節(jié)腫瘤細(xì)胞代謝重編程中的作用機(jī)制 15：10—15：40 茶 歇 & 墻報(bào)交流

15：40—16：00

謝森永（長(zhǎng)庚大學(xué)生物醫(yī)學(xué)研究所）

Functional Genomics Identified A Novel Cell-Cell Contact Inhibition Mechanism Involved in Tissue Homeostasis and Carcinogenesis 16：00—16：20 秦燕（中科院生物物理所）

核糖體逆轉(zhuǎn)運(yùn)酶EF4調(diào)控線粒體翻譯和腫瘤代謝 16：20—16：40 王憶卿（成功大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所）

Tumorigenicity and Transcriptional Network of an Oncogenic Zinc Finger Protein ZNF322A in Lung Cancer 16：40—17：00 易靜(上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院)

SUMO蛋白酶SENP3 在腫瘤細(xì)胞氧化還原狀態(tài)下的角色和自身調(diào)控 17：00—17：20 王育民(成功大學(xué)生物咨詢與訊息傳遞研究所)

Preventing CEBPD activation in tumor stroma to prevent the progression of cancers and drug-resistant cancers 17：20—17：40 吳緬（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

長(zhǎng)非編碼lncRNA-32維持c-Myc在細(xì)胞中的穩(wěn)態(tài)

9月13日（星期日）

08：30—12：20 Session Ⅱ

細(xì)胞信號(hào)的化學(xué)生物學(xué)研究

主持人：林敬哲、宋保亮 08：30—08：50 施修明（“中研院”生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所）

Acetylation/Deacetylation Switches SUMO Binding and Conjugation 08：50—09：10 宋保亮(武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)Mechanisms of Intracellular Cholesterol Transport

09：10—09：30 紀(jì)雅惠(衛(wèi)生研究院生技與藥物研究所（臺(tái)灣）)Aurora kinases as anticancer drug targets 09：30—09：50 邵峰(衛(wèi)生研究院生技與藥物研究所（臺(tái)灣）)Innate immune sensing of cytosolic bacteria and bacterial virulence 09：50—10：10 陳昆鋒(臺(tái)灣大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)研究部)Discovery of novel SHP-1 agonists from sorafenib for the treatment of Hepatocellular Carcinoma

10：10—10：40 茶 歇 & 墻報(bào)交流

10：40—11：00 吳喬(廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)Regulating the multi-functions of orphan nuclear receptor Nur77 in cell signal transduction by nonphysiological ligands 11：00—11：20 黃奇英(陽明大學(xué)生物藥學(xué)研究所)Drug repurposing via gene expression based drug screening 11：20—11：40 雷曉光(北京大學(xué)化學(xué)學(xué)院)Dissecting Cell Death with Small Molecules 11：40—12：00 林敬哲(臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)暨分子生物學(xué)科暨研究所)

Design and application of chemical probes targeting hydrolytic protein families.12：00—12：20 趙世民（復(fù)旦大學(xué)生科院）

代謝酶的乙酰化修飾協(xié)同調(diào)控

14：00 —17：50

Session Ⅲ

表觀基因組重組和細(xì)胞重構(gòu)

主持人：謝清河、裴端卿 14：00—14：20 高紹榮(同濟(jì)大學(xué))

待定

14：20—14：40 林頌然(臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)工程學(xué)研究所)

Inducing hair follicle organogenesis with defined protein factors 14：40—15：00 湯富酬(北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)

Dissecting gene regulation network in human early embryos at single-cell and single-base resolution 15：00—15：20 郭纮志(“中研院”細(xì)胞與個(gè)體生物學(xué)研究所)Exploiting Pluripotency for a Greater Understanding of Human Development and Diseases 15：20—15：40 李勁松(中科院上海生科院生化細(xì)胞所)

人造精子的建立和研究進(jìn)展

15：40—16：10 茶 歇

16：10—16：30 顏伶汝(衛(wèi)生研究院細(xì)胞及系統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究所（臺(tái)灣）)Targeting immunomodulatory mechanisms of human mesenchymal stem cells: possible relevance for cancer immunotherapy 16：30—16：50 待定()

16：50—17：10 洪士杰(陽明大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)研究所)DNMTs are essential for the regulation of mesenchymal stem cell self-renewal and differentiation potentials 17：10—17：30 陶永光(中南大學(xué)腫瘤研究所)

Release of stalled Hox genes via the TET3 pathway by oncoprotein LMP1 in response to radiation is linked to repression of glycolysis 17：30—17：50 謝清河(“中研院”生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所)Cardiac regeneration and rejuvenation by endogenous stem cells

9月14日（星期一）

08：00—

散會(huì)

第五篇：高等師范院校邏輯學(xué)教學(xué)研究相關(guān)論文

邏輯學(xué)是一門以研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)。按照其研究思維的角度及功利性的不同，它分為：數(shù)理邏輯、辯證邏輯、形式邏輯。高師院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)中學(xué)教師，因此，其邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是講授形式邏輯。由于這門科學(xué)獨(dú)特的研究領(lǐng)域，使其具有專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、理解難、較枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，造成了講授中費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生厭學(xué)的局面。但是，在信息時(shí)代的今天，如何指導(dǎo)人們從邏輯的角度看待事物，分析、論證問題，就顯得愈發(fā)重要了。這就要求高等師范院校課程設(shè)置不僅要增加這門學(xué)科，而且還要將這門學(xué)科深入、持久地講授下去，以利于在校生畢業(yè)后走向工作崗位能更好地指導(dǎo)中學(xué)生的邏輯思維，從而提高他們的素質(zhì)、能力，以期適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

縱觀高師院校現(xiàn)存的邏輯學(xué)的教學(xué)方式，聯(lián)系這門學(xué)科的重要性和必要性，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革是十分必要和迫切的。本文就邏輯學(xué)教學(xué)中存在的一些問題及對(duì)策做如下分析。

1.端正思想，明確講授的意義

這似乎是不需要討論的問題，但這一點(diǎn)卻恰恰成為教師講授的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的阻燃點(diǎn)。講授者認(rèn)為講不講這門課意義不大，即便備課比較認(rèn)真，但在課堂講授中，則缺乏象講專業(yè)課那樣的熱情和積極性，并且不注重本學(xué)科新動(dòng)向和新知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)。而學(xué)生呢？認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，根本不去探究為什么要學(xué)。這是高師院校在教師和學(xué)生中普遍存在的一種認(rèn)識(shí)態(tài)度。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)態(tài)度，端正思想，明確講授的意義就顯得異常重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織把邏輯課作為五大基礎(chǔ)學(xué)科之一。作為今后要從事中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作的高師院校的學(xué)生們，其自身的邏輯思維能力如何，將直接影響他們的工作能力。目前的中學(xué)教育提倡素質(zhì)教育，這就要求學(xué)生要用邏輯的知識(shí)去分析問題、去推斷事理、去總結(jié)、歸納問題。譬如：高師院校的中文專業(yè)畢業(yè)生工作后指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。這里雖涉及思想內(nèi)容和語法修辭方面的問題，但“準(zhǔn)確性”則是關(guān)于概念、判斷、推理的問題。好的思想內(nèi)容和生動(dòng)豐富的語詞，沒有好的思維形式，也不可能將文章寫得多么出色。假如這時(shí)教師適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的邏輯理論、知識(shí)的介紹，那么就會(huì)使學(xué)生在表述、論證中注意概念明確、判斷恰當(dāng)、推理正確，使得邏輯知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用。“中學(xué)生要學(xué)點(diǎn)邏輯”，這個(gè)知識(shí)的傳播要靠高師院校的在校生們，他們學(xué)習(xí)的好壞、知識(shí)掌握的如何，直接關(guān)系到接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生們的邏輯素質(zhì)，即語言素質(zhì)、表達(dá)素質(zhì)、論證素質(zhì)。由此可見，高師院校的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程意義重大。

形式邏輯作為“思維的文法”，對(duì)人們頭腦中的思維內(nèi)容給予形式上的規(guī)定和制約，使人們?cè)诳陀^現(xiàn)實(shí)生活中能夠正確地表達(dá)頭腦中看不見、摸不著的思想，并且符合思維形式和規(guī)律的要求，從而使人們的思想得以交流，在社會(huì)的空間得以生存。人們不禁要問：“我在日常學(xué)習(xí)工作中也沒考慮邏輯問題，不也照樣進(jìn)行交流、生活嗎?’我們說:并非所有的進(jìn)行交際的語言、語句都是符合邏輯形式并且遵守了邏輯規(guī)則、規(guī)律的。如：在一則藥品

說明書中有這樣一句：“常用量0.25—0.4克，每6小時(shí)服一次。”這是藥品說明書中關(guān)鍵的一句話，這句話從邏輯的角度去分析顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)樗诟拍钌嫌衅缌x，不能給用藥者以正確的指導(dǎo)。這是在治病救人的藥品說明書上存在的問題，那么在其它有文字、有語言的場(chǎng)合，語言歧義，判斷、推理不當(dāng)之處也是司空見慣的。因此，向中學(xué)生介紹有關(guān)邏輯知識(shí)也是現(xiàn)實(shí)的要求，具有生活的實(shí)際意義。它可使中學(xué)生在今后的講話、寫文章聽讀等一系列的思維活動(dòng)中避免理解上的困難；還可以使沒考上大學(xué)或考入非師范類的學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)就能接受有關(guān)形式邏輯知識(shí)的傳授。

2.改革現(xiàn)存的講授方式

根據(jù)形式邏輯課專業(yè)性強(qiáng)、難理解、抽象枯燥的特點(diǎn)，在講授中應(yīng)改變以往的理論知識(shí)的直接念白，側(cè)重例舉大量的現(xiàn)實(shí)生活中的例子去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有有了興趣，才能肯于鉆研，化難為易。如：講授“概念的產(chǎn)生”一節(jié)，學(xué)生只知道在語言表達(dá)中使用一個(gè)個(gè)概念，完全拋開概念在產(chǎn)生中的思維特點(diǎn)，于是在例舉“蘋果”這一概念時(shí)，可以從大家熟知的實(shí)物出發(fā)，去認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)一人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從生動(dòng)直觀到抽象思維；概念的產(chǎn)生是人們的認(rèn)識(shí)的質(zhì)變；從中可見概念的概括和抽象性的特點(diǎn)等。這樣，把一系列抽象的理論通過具體可感的形象去理解、認(rèn)識(shí)，化難為易，會(huì)收到很好的效果。

理論知識(shí)的講授尚且如此，更為不易的是讓學(xué)生真正對(duì)知識(shí)消化理解。筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下教學(xué)方法：預(yù)習(xí)一講授一做題一總結(jié)，即感知一印象一實(shí)踐一理解。具體說來，就是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，個(gè)別問題存疑；課堂上逐一講解；每一章結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真批改，從中了解學(xué)生對(duì)這一章理論掌握情況、實(shí)際應(yīng)用情況；然后就存在的問題進(jìn)行總結(jié)或解釋，使疑問得到徹底的解決。

另外，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在講授過程中也應(yīng)改變以往的不分專業(yè)、不看授課對(duì)象，一本教案講到底的教學(xué)方式。改變這一授課方式，最根本的是應(yīng)注重例舉的內(nèi)容不同。如：講授三段論規(guī)則之一“二個(gè)否定前提得不出結(jié)論”。筆者在給政治專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，舉的例子是：“二元論者不是馬克思主義者，某人不是二元論者”；在給中文專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，舉的例子是：“小說不是劇本，詩歌不是小說。”這樣，使學(xué)生從相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，弄清邏輯課的內(nèi)容，相對(duì)減輕了難度，也使學(xué)生的興趣在理解中提高，在學(xué)習(xí)中生發(fā)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，建立多體例試題

形式邏輯的重要特征是其工具性、全人類性。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷提高，重視程度也在加深。基于這門課的開課意義，自身的性質(zhì)、特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生做題，即從大量的做題實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)，真正做到融匯貫通。這樣，訓(xùn)練題及試題的建設(shè)則至為關(guān)鍵。要選擇那些多種類型的，融整體學(xué)科內(nèi)容為一體的訓(xùn)練題和試題進(jìn)行練習(xí)。這些試題可從三個(gè)方面擬定：一是在每章后擬定數(shù)套練習(xí)題，二是擬定數(shù)套融合整體學(xué)科內(nèi)容的考試練習(xí)題，三是在上述兩方面基礎(chǔ)上建立數(shù)套考試試題，并附標(biāo)準(zhǔn)答案，編碼排號(hào)。在考試時(shí)，以抽簽的形式確定考試題套這樣既加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，又使得學(xué)科建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化，避免了上課一講，下課完事，一學(xué)期結(jié)束不了了之的邏輯課教學(xué)模式，真正使高師院校的學(xué)生走向工作崗位后擔(dān)負(fù)起現(xiàn)實(shí)和時(shí)代賦予的重任。