第一篇：以靈動的課堂操練活化學生的實踐能力

以靈動的課堂操練活化學生的實踐能力

什么是課堂教學的有效性呢？它指的是教師在單位時間內實現課堂教學效益的最大化，學生最大限度地積累知識，最大限度地獲得能力的發展。因此在課堂上設計有趣并有效而不流于形式的操練尤為重要。通過個人教學分析，結合教學反思活動，我覺得優化小學英語課堂教學設計，豐富課堂操練方式方法，有助于提高英語課堂教學效率，并在真正意義上提高學生運用英語的實踐能力。

一、針對課堂特點設計活動，豐富課堂操練形式

英語課根據教學內容、目標等不同，需要教師采用的課堂教學方法也各有差異。一節有效的英語課不僅僅在于知識的導入或教授，更在于對所學知識的鞏固與實際運用。所以在設計課堂活動時，英語教師應當“因地適宜”，針對不同課型制定不一樣的活動方案，讓學生通過形式多樣化的操練鞏固知識。下面列舉如何在幾種不同類型的英語課中采用不同的操練形式。

1.英語對話型課。目前使用的牛津小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問候、游玩、買東西等語言材料的學習，學生能和實際生活聯系起來，他們相互之間的練習和對話能很好培養學生們的交際能力。英語對話教學在整個英語語言學習中尤為重要?！吧罴唇逃报D―關注學習生活化、對話情境生活化的創設，能很好地引起學生興趣，能有效地引入對話主題，學生也就能很自然地融入進英語的對話教學。在這類課堂上，英語教師可以采取自問自答的形式，組織學生對話，帶領學生進行雙向互動的游戲，組織學生進行角色表演，帶領學生進行簡筆畫活動等，提供給學生盡可能多的操練機會。

2.英語閱讀型課。小學英語閱讀教學的目的主要是教學生閱讀方法，訓練閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。教師可以在閱讀課上設計多種問題，讓學生帶著問題去閱讀，組織學生進行小組合作，讓學生通過交流互助完成某項任務等。閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和運用在閱讀課中新學到的語言知識，還要拓展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，可以針對不同的閱讀課設計不同的練習形式，比如表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。

3.英語寫作型課。高年級英語教學中慢慢滲透英語寫作，寫作能力可謂是對學生綜合使用英語能力的考察，具有比較大的難度。小學階段，英語教師可以盡量為學生簡化寫作難度，并且加強寫作示范與指導，逐步培養學生的自主語言運用能力。在寫作中結合圖片是一種不錯的方式，例如，教師可以指導學生畫一個蘋果，寫一組句子：I have anapple.I like apples.Do you like apples？等等。教師也可以指導學生仿寫改寫編本，指導學生在既定的情境中重視呈現，例如，教師可以指導學生模仿課文的內容寫自己的學習生活和周末的活動，寫出自己或者朋友的生活狀況。

二、根據學生需求開展活動，提高課堂操練效果

課堂的操練環節是實現有效課堂教學效果的重要的途徑。教師可以充分拓展教育的途徑，修煉學生的內功。其實一堂特別熱鬧的英語課，并非就是好的英語課。英語教師要教育學生充分學習教學內容，熟練掌握學習內容，這是好的教學最簡單的評價標準。英語教師要提高組織操練的藝術性，追求在最短的時間內獲得教育的最大的效果，全面提高課堂教學的效率。

1.把握操練的數量與質量。量的變化引起質的變化，英語課堂教學的操練也是這樣，教師在教學活動中應該加強對重點和關鍵點的知識的強化，要達到7次到12次的訓練回數，這樣學生才能夠更加熟練地掌握知識。在教學活動中，教師可以增加一些活潑有效的方法來帶領學生操練英語單詞和英語句型，實現熟練掌握英語單詞的目的。例如，教師可以采用學生跟讀、指名讀、開火車讀、分組讀的學習方法，積極變換活動的方式，引導學生進行及時有效科學的評價，帶領學生實現課堂教學強化次數的效果，實現教學效率的提高。

2.提高操練的趣味性。學生好學愛動是天性，英語教師要提高操作活動的趣味性，比如在組織學生進行單詞教學時，引導學生行動起來，充分調動各種感官，引導學生進行操練活動。例如在教學頭部各個器官的時候，教師可以組織學生做各種動作，活躍教學氛圍；在學生學習形容詞的時候，教師也可以組織學生做出相應形象的形容詞的動作等。

三、采用靈活的操練方法，培養學生語言運用能力

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生需要通過彼此問的相互合作，相互支持，從而完成一定的學習任務。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們建立新型的教學活動框架和建立新型的師生關系，以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神為重點，真正做到教學以人為本，促進英語教學的發展。

總之，課堂操練是英語教學的重要手段，小學生學習英語，培養其語言技能至關重要，教師要提高操練的合理性和有效性，要根據學生的實際情況進行設計操練，提高操練的趣味性、有效性和拓展性，讓學生進行有效操練活動，提高操練的價值性，促進學生學好小學英語。

第二篇：構建靈動課堂實踐研究工作匯報

《構建靈動課堂實踐研究》課題研究工作階段性匯報

隴縣西大街小學《構建靈動課堂實踐研究》課題組 2015年12月我校申報了國家級課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》，并依據學校實際確定了《構建靈動課堂的教學實踐研究》為我校承擔的子課題。一年來，學校課題組依據研究方案扎實開展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現就研究情況匯報如下：

一、課題研究工作進展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個研究工作分為“前期準備”、“課題實施”、“總結與推廣”三個階段，目前研究時間已過半，課題研究進入到了“實施階段”，回顧一年多來，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準備階段：

1、組建研究小組，明確職責分工：

在校教務處的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支課堂教學功底厚實、以市級以上教學能手和有一定課題研究經驗的教師組成的課題研究隊伍。校長劉東海同志親自擔任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學的副校長、特級教師韋小波同志擔任，教務主任、陜西省學科帶頭人王江平同志擔任課題組秘書，遴選出了李維剛、馬書明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復論證，進行申報：

依據本課題，課題組召開了多次會議，通過網絡及書籍，搞清了課題研究的背景、國際國內的研究現狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內容、課題研究的思路和方法，并對課題未來研究可取得的成果提出了預期和展望，隨即形成課題申報書，闡明了課題研究的可行性并如期立項。

3、撰寫方案，做好研究規劃：

在課題論證、申報立項之后，課題組經過反復研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請省市縣專家來校指導，保證了課題的開題。

4、先期調研，摸清底子：

課題組將精心設計了學生、老師兩個維度的調差問卷題目，并抽取100名學生、20名老師為對象開展了問卷調查，問卷后及時匯總數據，形成了調查報告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結。

5、加強學習，打好基礎：

課題組堅持開展周學習活動，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習，一是學習了新《義務教育法》、教育學、心理學等公共原理；二是學習了新課程標準；三是學習了“賞識”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學法等名師教育教學主張，四是學習《小學教師如何開展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎。

6、制定制度，自覺自律：

為保障課題研究工作順利、有序進行，課題組先后制定了《課題組學習制度》、《課題組研究制度》、《學科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺遵守。

7、保證供給，提供保障

學校為課題組購置學習用書50多冊，訂閱學科教學雜志5種，為課題組成員參與各級培訓和教學研討活動提供時間，報銷差旅費用。

（二）課題實施階段：

1、構建“問題研究”“行動研究”等策略：

我校承擔的課題為實踐研究課題，這就告訴我們要堅持“問題導向”，搞清課堂學生厭學、學生主動性不強，教師教學預設、生成是 否能符合學情等，依據每個老師不同的基礎，搞清存在自己班級、自己個人的“個性化”問題。依據問題征集——篩選——認領——解決——提升等環節，提高老師在課題研究中發現問題和解決問題的能力。

2、加強課題研究培訓：

課題研究的過程也是不斷學習的過程，在此我們主要做了以下幾個方面的培訓：一是聘請專家進行課題研究程序和方法的培訓；二是進行學科標準和學科核心素養的自學培訓；三是通過名師課例賞析，進行學科實踐能力培訓：⑴組織課題組成員觀摩校內特級教師、學科帶頭人、省市級教學能手的課，分析其課堂“靈動”的精髓，擷取課堂亮點品味學習。⑵通過網絡觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學、薛法根、張齊華、強震球等的課，同時學習了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國培”“省培”等學習契機，促進課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內曾參與了“學科教學網絡培訓”“校本研修網絡培訓”“國培一線優秀語文教師培訓技能提升培訓”等，開闊了課題組成員的眼界；四是通過國培、省培等機會集中進行學科專業理論和教法培訓。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓，2016年9月，課題組馬書明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓和“樂高”教師培訓；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓會，聆聽了課題組總負責人，吉林教科所副研究員張延華的輔導報告；2016年10月，課題組秘書王江平老師參加了教育部在南通師范?？茖W校舉行的“全國一線優秀語文教師培訓技能提升”研修學習。

3、開展行動研究：

教學行動研究是本課題的核心價值之所在，我們做法一是對課題組逐人進行課堂問診，通過觀課議課讓每個人搞清自己課堂存在的問 題課題組堅持每周的聽評課活動，課題組內部互聽、聽同學科其他老師課進行調研，通過聽評課重點考量以下幾點：⑴課堂是否符合新課標精神；⑵課堂上學生自主、合作學習狀態如何；⑶課堂“對話”是否多元，對話是否流暢；⑷教師是否實施了多元評價調動了學生的學習積極性；⑸教學手段是否多樣，媒體運用是否適時、恰當；二是做好學科組日常磨課、評課活動，通過這一活動的常態化開展，讓每個教師在課堂上糾偏提質，獲得成功的體驗；三是利用各種平臺，歷練教藝，學校通過精品課展示、“同課異構”、“能手賽講”、“城鄉教育聯盟大教研活動”、“教育扶貧送教下鄉活動”、“?？h共建聯教聯評”活動、“一師一優課曬課活動”、“微課大賽”等活動，促進了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改憑經驗、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識來關注課堂教學改革問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究靈動課堂的構建。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。王江平參與寶雞市 “名師大篷車”赴渭濱區開展送教活動。馬書明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優課”省、市、縣級優課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書明在陜西省第十三次優秀教科研論文成果評選中獲獎。

2、課題研究促進了教師科學的好課觀的形成。過去教師總認為只要講清楚，學生聽明白就是一節好課，通過課題研究和學習的深入，一種“以學論教”，注重學生自主學習的“對話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進了“高效課堂”教改實驗的進一步深化，教師逐步通過實踐探索出了適合自己教風特點的“高效課堂”創新性模式，自主合作探究的學習方式、互動、多元評價等新課程

理念在課堂上得以落實。

4、課題研究促進了學校校本研修工作的發展。以課題研究為統領，各種形式的校本研修形式磁體出現：新教師匯報課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構、教學講堂、城鄉教育聯盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進了學校各種社團工作的蓬勃開展?！白x書季”活動、書法社團、漢字規范書寫社團、國學誦讀活動等活動，不僅讓學生體會到了學習的快樂，也成為“靈動課堂”的又一種呈現形式。

6、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。課題研究的深入促進了教師教藝的提升，也激發了學生的學習興趣。在今年縣局組織的小學畢業班質量檢測和非畢業班抽考中，我校六年級語文、數學、英語，三年級語文、二年級數學均被評為優秀學科組，全校24名學科教師受到縣局的表彰獎勵。學校連續榮獲教育質量達標優勝單位。橫向比較，我校以領先其它鎮（校）10分左右的分差穩居全縣教育質量評估首位。

三、存在的問題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績，但冷靜分析，還存在一些問題：

1、課題研究多數時間在同伴互助狀態下運行，專家引領的作用發揮的不到位，究其原因一是對專家的作用認識不夠。

2、課題研究有計劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設不夠規范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識不強，二是檔案的科學分類技術欠缺。

4、課題實施過程存在學科間的不平衡，個別學科研究的力度、深度不夠。造成此類的原因是個別成員重視程度不夠，二是一些學科研究人員學科素養和研究能力不高。

四、今后研究計劃：

1、堅持學習制度不動搖，通過學習促進學科課堂的變革，同時積累研究成果和經驗，掌握研究的方法。

2、對課題組人員依據學科進行補充，促進學科研究力量趨于平衡。

3、做實課題研究過程，嚴格執行課題制度，是課題研究工作月月有計劃、周周有安排、天天有落實。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺，促進教師學科教學上水平,進一步壯大學科骨干體系。

5、鼓勵教學創新，以學論教，打造個學科創新性精品課例，總結經驗，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，學生不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

7、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行成果匯編。討論完成課題研究報告，完成課題結題工作。

各位老師，教育是科學，科學的意義在于研究。讓我們在研究中不斷成長、發展，集聚內涵增強學校軟實力，為創建省級教育強縣做出應有的貢獻。

第三篇：活化教材,培養學生的創新能力

活化教材，培養學生的創新思維

——常德市鼎城區許家橋中學

廖學杰

教材是學生獲取知識，形成技能的重要來源，是教師進行教學的重要依據，也是我們開展創新教育的重要載體。為了更好地培養學生的創新思維能力，在一定程度上對現行教材進行改革、活化，能打破傳統封閉的學科教學模式，教學觀念，有利于學生的綜合能力的培養。

一、適當調整教材，培養創新思維

現行的教材過分強調知識的系統法，很大程度上束縛了教師的教與學生的學，因此，在吃透教材和大綱的前提下，可適當對教材進行重組或增刪來活化教材。

⒈對教材進行重組，過去我們在進行單元復習、分塊復習、專題復習等實際上對教材就進行了重組，而新授中只是偶然進行一些在倡導開展創新教育的今天，既要把握好重組的原則，有助于學生主動探求化學知識，有助于學生能力的培養，又要加大對教材重組的力度，使我們每位教師變教好教材為用好教材。如《酸的通性》與學生實驗《酸的性質》原本需3課時，通過重組變為2課時，即每1課時講酸的通性，第2課時講酸的分類，命名為PH值，而且酸的通性這一課時在重點講清鹽酸、硫酸的性質基礎上由教師指導學生在實驗室完成，這樣既減輕了學生的負擔，又保證了質量，空出時間讓學生開展活動，培養學生的各種能力。

⒉對教材上的練習題進行選增刪。教材上的練習題，絕大多數.是針對知識的鞏固來設計的，而對學生進行思維訓練方面的題很少，因此為學生提供養成創新思維的空間就有必要對部分練習題進行增刪，適當增加變式題和開放題等。利用變式題和開放題型的靈活性，思維空間的開放性和答案的不定性來培養學生的創新思維能力。

二、加強學科滲透，培養創新思維

現代科學在分化的基礎上又在進行著高度綜合，各學科音質界限日益模糊，形成了一個大科學網絡結構，基礎教育各學科之間要適應這一要求進行滲透和交叉就必須將活化教材，提高學生的創新能力。主要做法有：①翻閱教材和相關資料，全面分析，看哪些地方存在交叉，哪些地方可以滲透；②將交叉的內容列成問題交學生討論；③教師總結歸納。通過認真研究教材，把握好各學科間知識交叉的最佳結合點，靈活運用到教學中去，不僅可以使課生動有趣，而且使學生的各科知識逐漸形成一個活的大網絡，為學生的創新奠定必要的物質基礎。

三、引導“內化領悟”，培養創新思維

“內化領悟”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自己的努力從事物或現象中悟出的一些發現，是對人類已有知識進行“再發現、再創造”?？勺寣W生在教師的引導下進行這種思維創造，以活化書本知識，從而培養思維創造能力。如傾倒液體試劑時，要“標簽對手心”，其原因是萬一瓶口殘液流下會腐蝕標簽。假設未流下殘液標簽不受損是不是可以呢？讓學生帶著疑問去操作領悟，結果發現在取藥后放回原處時，標簽向里，還要轉一下標簽才能朝外，使下回找藥方便。這樣，使學生不但掌握了這個操作，而且還將道理拓展了。

四、重視“過程”教學，培養創新思維

知識不僅僅是認識活動的結果，更重要的是認識活動的過程，它反映出來的知識是認知結構，往往過程比結果更重要，因此，加強“過程”教學就顯得尤為重要。

一是讓學生探索新知識的過程。我們在教學中不能僅將現成的定律、定理、公式提供給學生，讓學生去證明。要讓學生進行新知識的探索，其教學程序為：教師可設計一些疑問，讓學生去觀察材料或實驗，然后提出猜想，最后再去證明或驗證。

二是讓學生體驗知識的發現過程，理解知識的應用過程。我們在教學中不只是讓學生掌握知識的結論，而是要體驗和理解知識的發生與應用過程，這就要給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中運用知識，轉換拓展知識、驗證和批判知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣教學既體現了教師主導作用下學生主體性的發揮，又展示了學生綜合運用各種學科知識解決實際問題的能力，同時在教學過程中不知不覺地培養了學生的創新意識。

五、倡導學以致用，培養實踐能力

在教學中倡導學以致用的教學模式，能使書本上的化學知識更加鮮活起來，教學質量也必定有相應的提高，從以上兩個方面加強應用領域的教育教學。

⒈加強化學教學與生產、生活實際相聯系，鼓勵和引導學生用所學的化學知識解決生產、生活實際中的一些小問題。如除水壺中的水垢、冰箱中的異味，怎樣用排水法收集因煤氣泄漏可能達到爆炸極限的室內空氣等。對開展應用領域的化學教育很有好處。

⒉加強化學教學與現代科技社會的聯系，使化學知識盡可能地去結合科學技術與社會、激發學生的興趣，有利于對學生進行科學態度、科學方法的培養，學生學得生動活潑。

要將有關科技成果靈活地融入教學中，教師要從多渠道充實自己，以獲取大量的科技成果信息，并將其融于相應的教學內容之中。

要引導學生收集、交流科技信息。根據教學內容，將其有機地安排到課堂中，使學生之間互相交流、師生之間互相交流。

第四篇：扎實靈動的課堂 快樂幸福的學生

扎實靈動的課堂 幸福快樂的學生——千課萬人聽課體會青田縣高湖鎮小學饒冰芬 一個孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

——（美）惠特曼

竇桂梅老師用惠特曼的一句名言，開啟本次千課萬人——新課標課堂研討觀摩會之旅。我認為，這句名言同樣適用于我們小學老師，因為我們是孩子學習之旅的開啟者，而開啟者帶給孩子的影響是非常深遠的。

本次聽課，給我最深的印象是：一堂堂扎實、靈動的課堂，一個個快樂、幸福的學生。

大師的課堂首先的扎實的課堂。

扎實之一——深層解讀文本。人教版的教學設計里課時目標很籠統，大師們的目標很明確。以《匆匆》為例：

名師們不僅解讀文本的內容，他們對教學目標的解讀非常到位，在設計教學方案時具體在哪個環節中落實哪個目標，非常清楚。給人留下印象深刻的同時也啟發其他教師去思考。

扎實之二——落實四要素：聽、說、讀、寫。他們在課堂教學中切切實實地抓好語文教學的四個要素——培養學生聽、說、讀、寫的能力，一個都不馬虎。摘錄于永正老師執教《一株紫丁香》教學生讀“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。”的一些引導：

（1）“什么叫踮？”“這個字在哪句話里面？”先提出要理解的字，再引導學生關注它所在的句子，幫助學生理解字詞，引導學生學會自己學習字詞的方法。

（2）“‘踮起’怎么讀？看一看‘起’上面的標調。”引導讀好輕聲。

（3）“踮起腳尖兒，請你學一學這個動作?！薄盀槭裁歹谄鹉_尖走路？”動作示范，引導學生明確這個動作代表走路沒有聲音，并體會此時文中孩子們的心情。

（4）“怎么讀？”

……

以上摘錄的只是于老師課堂中一小部分引導語，從中我們卻可以看出于老師的課堂始終貫穿著“語文教學中的運用就是學習中的聽說讀寫活動”這一理念。扎扎實實地教學生讀好書，扎扎實實地教學生寫好字。

大師的課堂是靈動的課堂。

靈動之一——及時變通。王崧舟老師執教《去年的樹》一文將“靈動”表現得淋漓精致。一是引導語靈動。導入部分：一棵樹，一只鳥，一對好朋友。“鳥兒給樹唱歌會在什么時候？” ；“誰注意到是一天的什么時候？”； “有沒有人注意到人物的心情？”王老師的引導語是可以根據學生的回答隨機調整的。二是教學環節的靈動。王老師巧妙地設計了三次練筆，分別是開頭的“想象鳥兒和樹的外貌”，練讀對話時的“想象鳥兒的表情、心情，加入提示語”，以及鳥兒面對燈火時心理活動描寫。三次練筆，又用三個“不”字，擦去曾經的想象，體會作者平淡的文字背后所表述的深厚情感，明確作者的真正用意——給讀者留下想象的空間。

靈動之二——取舍有度。任何一堂課都不可能面面俱到，大師的課堂也不例外。但大師們的教學設計往往都是能抓住重點，引導學生深入學習，舍去一些細枝末梢?！洞掖摇芬晃?，生字較少，薛老師就沒有重點拎出來，而是抓住了疊詞體會文本的美。

大師的學生是幸福的。

有位名人曾經說過：在故事中成長的孩子是最幸福的。大師的學生們之所以幸福是大師們不僅會講故事，還會教學生講故事、編故事。賈志敏老師教學《母親的鼓勵》一文給孩子們講了三個故事；虞大明老師教學《漁夫的故事》穿插了《狼和小羊》、《東郭先生和狼》的故事，還教給學生講故事的技巧。盛新鳳老師執教《文成公主進藏》通過讓學生讀民間故事，聽歷史學家講故事還原事情真相，體會人物的品質......一個個故事，一堂堂穿插著故事的語文課，讓學習語文成了非常有趣的事。所以，孩子們是很幸福的。

大師的學生之所以幸福還有一個原因是大師們都會潛心挖掘文本中幽默、快樂的情節，用幽默的語言，著力讓學生學得輕松，體會快樂。如《麥哨》一文，老師讓孩子們學吹不同節奏的麥哨，感受此起彼伏。吹出情趣，吹出快樂的童年。

一個孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

一個風趣、幽默有深沉文化底蘊的老師，帶給學生的將是無盡的財富——快樂幸福的童年和成長路上的精神財富。好老師各有千秋，但都有一個共同點，那就是一切教育的智慧都來源于對學生的無私關愛。在以后的教學工作中，我將以名師為楷模，不斷完善自己，努力構建扎實、靈動的課堂，讓我的學生有個快樂幸福的童年。

第五篇：巧用史料教學活化歷史課堂培養學科能力

巧用史料教學活化歷史課堂培養學科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國Ⅰ卷17題.美國《時代》周刊評論說，1943年1月相關外交文件的簽署“開辟了中國與西方列強之間關系的新紀元”、第18題“新中國的誕生”，均考查學生解釋歷史事實的能力；全國Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區的關系”；全國Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國的興亡”，考查學生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國Ⅱ卷第37題“鴉片戰爭前夕的中國和世界”、“英國工業革命，工業革命的擴展和影響”，第39題“蘇德戰爭爆發和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當地運用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實的能力和客觀地評價事實的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學歷史課堂中，要重視史料運用，巧用史料教學，以達到活化歷史教學和培養歷史學科思維能力的目的。

那么在課堂教學中如何做到巧用史料，才能達到活化歷史教學和培養學科思維能力呢？下面結合自己的教學實踐和思考,談幾點初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設問題

現行普通高中課程標準實驗教科書穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每冊選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內容有著非常密切的關系，或是歷史知識的形象化，或與歷史知識互為表里、互相補充，或是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學時如果置之不理或只是簡單地要學生看一看、讀一讀，就會使史料處于可有可無的地位。正確的做法應該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內涵，精心、巧妙地設計教學問題，增加思維含量，啟發、誘導學生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，提高課堂教學的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權制度的形成》一節中，在分析秦朝中央官僚機構有何特點時，學思之窗中有則小故事就可以利用。教學中，可利用這條材料設計思考題：（1）秦始皇對丞相車騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機構有何特點？通過閱讀引導學生結合教材內容分析，學生自然得出秦朝中央官僚機構特點：它是以皇權為中心的中央行政體制；職責、權利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現出“家天下”的特點等。

二、巧妙補充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學的需要，這就需要恰當補充史料，更好地為教學服務。課堂上補充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發學習興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學研究證明：濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在。所以，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風雷”一目時，教師首先準備一張郵票并在屏幕上顯示出來，說明這是1989年發行的紀念五四運動70周年的郵票，請同學們觀察這張紀念郵票的設計有何特點。學生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個角。”師問：“這有何含義？”學生恍然大悟：“五四運動掀開了中國歷史新的一頁，標志著新民主主義革命的開端。”教師因勢利導：“五四運動為什么會發生？過程如何？為什么說它是新民主主義革命開端的標志呢？這就是我們這節課要解決的問題。請同學們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發言最積極、最有見解的同學做獎品。”如此引入新課，新穎別致，先聲奪人，極大地調動了學生的學習積極性。

2.用于突破教學重點難點問題的史料

不言而喻，重點難點是教學中的重頭戲。如何去突破教學重點難點，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國社會各階級分析》一文中明確指出：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這個問題是革命的首要問題。中國過去一切革命斗爭成效甚少，其基本原因就是因為不能團結真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向導，在革命中未有革命黨領錯了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領錯路和一定成功的把握，不可不注意團結我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語文課本魯迅的小說《藥》中部分表現群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節。讓學生仔細閱讀和分析這些材料，上述問題就迎刃而解了，重點難點也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰國百家學派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強的內容時，適當補充原始史料，對解決重點難點問題有事半功倍之效。

3.提供史學研究新成果、新觀點的史料

隨著時代的發展，社會的進步，考古的新發現，史學研究不斷出現新成果、新觀點。中學歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進展不可能完全同步，于是，出現了教材相對滯后的狀況。有的史學新成果雖然出現于教材，也只有蜻蜓點水式的結論，學生知其然而不知其所以然。面對這些情形，最好的做法是在課堂上適當引用史學新成果、新觀點進行補救。比如在講述戊戌變法的性質時，可向學生介紹兩種觀點：戊戌變法是一次自上而下的資產階級改良運動；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產階級革命。前者是教材中的傳統提法，后者是史學界的新觀點，其實這兩種觀點均有道理。這樣，可以創設新的歷史情境，提供新的視角，豐富學生的認識，拓展思維的空間，深化教學內容，引導質疑創新。

4.拉近歷史與現實距離的時政熱點和鄉土史料

時政熱點問題，鮮活度高，現實感強，能縮短歷史的時空距離，使學生體會到歷史學科的實用價值。鄉土歷史因發生在自己的家鄉，在自己生活的地方，讓學生有一種格外的親切感。這兩類史料容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰爭時提及我們湘西鳳凰籍總兵級人物鄭國鴻，是鴉片戰爭中被英國攻占的第一塊領土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰爭全過程中規模最大、戰斗最為激烈的定海保衛戰的捐軀者，是被整個中華民族公認的反抗西方列強侵略的近代第一批民族英雄。鄭國鴻在鴉片戰爭和整個中國近現代史上的這種突出地位，使得他的影響已經突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰爭就會聯想到鄭國鴻，一提起鄭國鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國近現代史上第一次反侵略戰爭在某種程度上結下了不解之緣。課堂上適當引用，有利于引導學生關注現實、關注社會，開闊視野，有利于培養他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉的高尚情懷。

三、合理布置史料作業研習提升

教材上、課堂上、練習本上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先準備好的，學生只是被動拿來運用；而且每位學生面前呈現的史料都沒有區別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發展。為此，布置靈活機動的史料研習作業，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫出閱讀體會。

（2）閱讀《三國志》中《魏書-武帝紀》及裴松之注中有關曹操的材料，結合小說及電視劇《三國演義》，分析討論小說、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務運動是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過還是過大于功？）請引用史料作答。

諸如此類的作業，教材中是沒有現成答案的，要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發掘信息、歸納信息。長此以往，必然養成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質，其效果是不言而喻的。

四、嚴格遵守史料教學的原則操作運行

巧用史料教學，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學達到最佳的效果，是一門上課的藝術，最好遵循以下幾項原則：

（1）客觀性原則。正如梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不具或不確，則無復史可言”。史料是從某一角度對歷史的再現，是歷史客觀性的依據和實證。課堂教學使用的史料必須真實客觀可靠，這是體現歷史學科科學性的堅實基礎。所以，選擇史料最好是可信度強的原始材料、第一手資料，一般情況下還應該注明出處。把野史趣聞當正史材料運用是史料教學的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識本身具有既往性的特點，加上中學生年齡特征的限制，難免會使學生對歷史學習產生枯燥乏味之感。因此，課堂教學中補充一些趣味性強的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關聯性原則。課堂中史料的運用，是為教學目的服務的。史料的運用一旦與教學內容脫節，與教學目的無關，在學生的歷史理解或歷史解釋的活動里不起作用，不能引發任何探究活動，就變成了一種機械式的演練，失去了其應有的價值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運用補充史料的量要適度。在歷史教學中，教學任務本身比較繁重，如果一味地補充史料而忽視了課本知識的分析講解，會增加學生負擔，結果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進性原則。史料的解析，要求學生具備良好的歷史基礎知識和基本技能，較好的古現代漢語功底，較廣的知識面。因此，史料的選用必須符合大多數學生的認知水平和認知規律。運用史料教學要循序漸進，充分考慮學生的接受能力。不同年級學生運用的史料應該有不同的要求。高一高二年級學生應多用一些直觀的、簡易的史料；高三年級學生可以用一些理論性較強和稍難的史料。

總之，萬丈高樓平地起，歷史學科能力的培養非朝夕之功，在平常的歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據，用以培養學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達到活化歷史課堂，培養學科思維能力，提高教學質量和效益的目的。