第一篇：淺析信息技術在高中課改政治教學中的作用

信息技術、對你愛不完

―淺析信息技術在高中課改政治教學中的作用

論文摘要：隨著信息技術的廣泛應用，高中課改政治教學信息化是信息社會對教學改革的客觀要求，傳統的政治教學方式已不能滿足發展的需要，信息技術在高中政治教學中的應用為更好地體現師生互動，為培養和發展學生主體性和創造力提供了強大的技術支持和交流平臺，有助于實現“以生為本”、突出學生主體地位，培養學生學習的興趣和創新能力，轉變傳統教學模式，全面提升教師個人素質。關鍵詞：信息技術 “以生為本” 能力 素質 實效性 正文：

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。??努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”高中政治課是中學德育教育的主渠道，而傳統的政治教學方式已不能滿足發展的需要，信息技術在高中政治教學中的應用為更好地體現師生互動，為培養和發展學生主體性和創造力提供了強大的技術支持和交流平臺，使教學由平面走向立體，由靜態變成動態，化抽象為具體，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大增強了高中政治教學的實效性，對高中政治教學有著十分重要的作用。在此，筆者從學生、教師、教學資源和教學方式等方面就信息技術在高中課改政治教學中的作用淺談幾點看法。

一、有利于做到“以生為本”、突出學生的主體性，培養學生開展自主性學習的能力和創新能力，增強政治教育的實效性。

1、利用信息技術有助于增強學生學習的主動性和積極性。信息技術創設情境，能根據學生的認識水平、興趣，想方設法使每一個情境設計融入趣味性、思想性，從而更能符合實現教學目標要求。在教學中，由于信息技術創設的情境能吸引人，教學一開始就處在教師“導”的作用之下，學生大都積極參與教學的全過程。教師陳設的每個情境，學生都愿意觀看、認真觀看，對所提的問題積極加以思考，主動性和積極性得到充分調動。

2、利用信息技術創設情境有利于激發學習興趣，減輕學生精神負擔。大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。在高中政治教學中，創設情境的目的主要是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。教師在教學過程中，運用信息技術創設貼近生活實際的生動情境，集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入到三維空間，會產生極其活躍的動態畫面，能直接 刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更加充實，更具有吸引力，學生樂意學、也容易學。

3、利用信息技術創設情境有利于培養學生創新精神。素質教育的核心，在于培養學生的創新精神和實踐能力。在政治課教學中，教師為實現教學目標，依據一定的教學內容，用信息技術創設出一種以形象為主體的，具有很強感性色彩的場景和氛圍，能引起學生一定程度的感性體驗，促使學生積極主動地理解教學內容，激發學生的探索欲望，從而使他們自覺地發現問題、分析問題、解決問題，提高創新思維能力。

4、利用信息技術創設情境有利于理論聯系實際，解決熱點問題。政治課教學要求教師加強基礎知識的教學，引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中去理解知識和掌握知識，運用所掌握的知識去分析問題和解決問題，學懂會用，獲得比較完全的知識。信息技術創設情境的材料往往是來自現實生活中，是一些現實社會、政治生活中的熱點問題，用這些材料創設的情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。

5、利用信息技術有助于改變了學生傳統的學習方式，全面提升學生個人素質。信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。學生依托網絡在時空上超越了課堂范圍，加快了知識增量與更新的速度，并建立起與教師平等的自我學習方式。在這一層次，主要培養學生獲取信息、分析信息的信息素養，使學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。并且利用網絡技術開展合作學習，把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。這種依托現代信息技術的學習方式改變了原有單

一、被動的接受模式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過學生親歷實踐活動，自主選擇，動手動腦，探究發現問題，獲得直接經驗，培養鍛煉實踐能力和科學精神。這種學習方式具有實踐性、體驗性、合作性、探究性等多種特征，有利于培養學生適應現代社會的多種能力。

二、有利于立體交互、實現資源共享、豐富教學資源、加強合作。

現代信息技術運用于政治課教學可以使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動。在這里學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師始終是組織者、指導者、幫助者，這樣更有利于學生個性思維的發展。如請同學到網上瀏覽并摘錄能體現課本知識點的事例，發表評論并在全班交流；請學生利用收集到的資料等設計成網頁，通過校園網向全校展示交流等活動無一不是體 現強勁的交互功能及資源共享的特點。不僅在師生之間、學生之間連接起無數的紐帶，既有熱烈甚至激烈的討論氣氛，又呈現出互相支持、互相補充、互相協作的特點。

多媒體、網絡資源紛繁豐富，能夠不斷為政治教學提供最新的知識材料，促使學生開闊眼界，擴大知識面，把握和綜合多種信息并滲透到各種知識原理中，從而提高分析和解決實際問題的能力。用信息技術提供資源環境有助于突破突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，使學生能開闊思路，看到百家思想，有利于教學向課本外延伸。

三、有利于改變教師傳統的教學方式

信息技術的應用必然引起教師傳統的教學方式的變化。傳統教學中教師常常把學生當作被動的知識容器，這種教學觀的穩定性，除了因為以教師為中心、從教師教出發、容易被教師接受外，還因為教師把知識的傳播和技能的訓練當作主要任務。這是以教定學，讓學生配合教師和適應教師的教。學生的創新精神和創造能力在這種被動學習的習慣中將會泯滅。新課程倡導從“以教師為中心”轉向以“以學生為主體”、師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生去主動追求知識，學會學習。因此教師的角色應從傳播者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。多媒體、網絡教學中的多元化、開放式和交互式特點，給師生之間、學生之間建立了一個相互交流的平臺。而師生所面對的熱點信息因為有了網絡，在時效、范圍上變得完全平等，為學生學習方式的自主化創造了有利條件。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現。信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。網絡的自由、公開和互動為學生提供了更為開放的思考、探究和交流的空間。凡是積極參與、努力思考、敢于創新的學習都得到鼓勵和尊重，遇到疑難問題時，鼓勵和引導學生多方位、多角度地去思考，使教學過程由灌輸型、傳授型轉變為探究型，充分實現了教學民主。真正體現教師不僅是知識的傳授者，更是學生獲取知識的組織者、幫助者和促進者。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生特點進行個別性的輔導；信息技術可以實現跨時空的師生交流與合作；信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。

四、運用信息技術有利于教師提高自身素質

高中課程改革提倡的以學為主、或以學生為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用，由于教師的主導作用主要發揮在情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面，所以，在這種情況 下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。教師的主導作用體現在課堂精心設計和構思上，對網絡教學的課堂組織上，對網絡教學的材料的選擇上。網上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關的學科站點，那肯定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。而絕大多數從傳統教育走過來的教師，對于突如其來的現代信息技術，不可避免的存在著不適應和水平低的問題。目前，大部分教師上網僅僅局限于從網上下載教案、練習題、課件等，對于更加豐富的與教學相關的知識，由于搜索引擎使用不熟練而不能迅速地查找，信息的獲取、分析、處理、應用的能力不高；同時，利用網絡獲取的文字、聲音、圖像等資源因水平的限制，不能合理地整合成有效的教學課件，直接影響了網絡下的教學效益。在信息技術與政治課教學結合中，就極大地促使教師去提高自身的信息素養，同時各地教育部門和學校也為教師提供了學習條件，不少教師也主動學習現代信息技術，從而使整個教師隊伍素質得以提升。

總之，筆者在高中政治教學中多次嘗試靈活運用信息技術整合教學，并靈活運用“任務驅動”的教學方法，形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本教學特征，在實際教學中效果比較顯著，希望高中政治教學的同仁們大力推廣，對信息技術說“對你愛不完”。

第二篇：微課在高中信息技術教學的作用論文

摘要:隨著互聯網技術的發展和完善，微課得到了較為廣泛的應用。在高中信息技術教學過程中，傳統的教學方式存在較多的問題，已經無法適應素質教育的發展。本文在深入分析高中信息技術教學特點的基礎上，詳細地闡述和分析了微課的具體應用策略，希望對提升高中信息技術教學質量起到一定的積極作用。

關鍵詞:微課;高中信息技術;應用策略

隨著教育形勢的發展，傳統的高中教學模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術教學也不例外。而隨著互聯網技術的成熟，微課教學逐漸在高中教學中得到廣泛的應用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術教學實踐中，微課的應用，對改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

在高中教學實踐中，受傳統應試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，所有教學活動也都圍繞這一目標來開展，不重視提高學生綜合素質和個性化的學習需求，高中信息技術教學也不例外。在這種教育模式下，無法有效調動學生學習的主動性和積極性，信息技術的教學效果也受到較大程度的影響。而微課應用于教學過程中，對提升教學質量起到了巨大的推動作用。由于微課是基于互聯網技術而產生的一種教學形式，具有較強的多樣性和豐富性，在信息技術教學過程中可以充分調動學生的主動性和積極性，并且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術教師在利用微課進行教學時，可以從海量的教學資源中進行選擇，運用適合學生學習習慣和學習特點的教學內容，增強教學的針對性，優化信息技術教學計劃，從而有效提升高中信息技術教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

(一)強化高中教師的微課應用意識。

在高中信息技術教學過程中，微課應用效果不甚理想，一個重要原因就是教師缺乏微課教學意識。因此，要想提升高中信息技術教學的整體質量，提升學生的綜合素質，強化高中信息技術教師應用微課的意識是首要問題。當前絕大多數教師存在教學理念陳舊、缺乏微課教學意識的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將微課教學的理念傳達給教師，提升教師的信息技術應用能力，并且鼓勵教師及時在高中信息技術教學中應用微課進行教學的改革和創新，對于在微課應用過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行微課教學。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師分享創新經驗，從而不斷提升教師對于微課教學的認識。除此之外，學校應該及時調整信息技術教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，使教學評價標準更加科學，也為教師在信息技術教學過程中開展微課教學提供良好的前提條件。

(二)應用微課培養學生的自主學習能力。

在中學生的學習過程中，教師的課堂講解只是提升信息技術基礎水平和綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在高中信息技術教學過程中，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中教育發展的整體趨勢。所以，在高中信息技術教學過程中，教師應該通過應用微課，不斷培養和激發學生學習興趣，及時轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，教師應該加強引導，讓學生掌握利用微課進行課前預習的基本方法，并且在此過程中重點培養學生的自主學習能力，這樣，教師在正式的課堂教學過程中就可以重點講解學生普遍存在問題的知識，從而大大提升教學的針對性。另外，教師還可以運用微課的多樣化教學形式，激發學生探索信息技術知識的欲望，從而使學生形成自主學習的能力，進而逐漸擺脫對教師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

三、結語

將微課應用在高中信息技術教學實踐中，對激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應該對微課教學引起足夠的重視。在教學過程中，教師應該在強化微課教學意識的基礎上，不斷探索和改進微課的應用方式，從而促進高中信息技術教學質量不斷提升。

參考文獻

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［3］喻文紅．重視引導，微處入手———微課在高中信息技術教學中的有效應用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術教學中的微課應用探析［J］．中國教育信息化基礎教育，2016(8):39－42．

第三篇：探討微課在高中信息技術教學中的作用及案例分析

探討微課在高中信息技術教學中的作用及案例分析

【摘要】微課以信息技術為核心，具有時間短、主題明確、重點突出等特征，將“微課”應用于高中信息技術教學不僅能夠幫助突破教學的重難點，而且有助于提高學生的學習興趣和效率，提高教學的有效性。本文就“微課”在高中信息技術教學中的作用和具體的案例分析進行簡要探討。

【關鍵詞】微課；高中信息技術教學；案例分析

0.引言

隨著科學技術的不斷發展，“微課”在教育教學中的應用也更加廣泛，其有助于激發學生的學習興趣，幫助學生更好地進行課堂學習，提高教學的質量[1]。信息技術教學是高中教育的重要內容，在高中信息技術教學中以“微課”形式進行教學可以讓學生更好地進行操作訓練，幫助學生掌握更多有關信息技術的知識和技能，提高學生的學習效率和質量。以下本文就“微課”在高中信息技術教學中的作用和案例分析進行具體的探析。1.“微課”在高中信息技術教學中的作用 1.1 轉變傳統的教學模式

“微課”指的是微型視頻課程，其一般只有15分鐘左右的時間，可以實現某個專題或者重點課程的視頻講解。將“微課”應用于高中信息技術教學中能夠可以幫助教師轉變傳統的教學模式，并能夠根據學生的學習個性差異性進行有針對性的個性化教學，這樣可以切實幫助實現學生學習效率和質量的提高[2]。在過去的高中信息技術教學中，教師采用的教學模式為灌輸式教學法，這種教學模式下教師對所有的學生均采用同一種教學方法，教學進度也保持一致。雖然可以在很大程度上節約教學時間成本，但是卻不利于促進學生的個性化發展。而“微課”在教學中的實際應用卻能夠讓學生在課堂中利用計算機媒體進行個性化學習，有助于學生根據自己的實際學習情況進行個性化學習，從而提高學生的學習效率。1.2 有助于提高學生的操作能力

高中信息技術教學要求教師不僅能夠教授學生必要的信息技術理論知識，還要求學生能夠利用所學的理論知識進行具體的計算機操作，以提升學習效果。但是傳統的高中信息技術教學中，教師更加側重于理論知識的傳授，沒有給學生更多的時間和機會進行上機操作，即使讓學生進行視頻操作，教師也無法對所有的學生進行一一指導[3]。“微課”在高中信息技術教學中的應用則能夠幫助學生更好地進行實踐操作，還能夠及時為學生解答疑難問題，加強其他學科和信息技術之間的聯系，有助于豐富學生的知識體系，幫助學生更好地實現自我發展。

1.3 能夠加強師生之間的交流和互動

“微課”在高中信息技術教學中的應用可以方便教師和學生更好地進行交流和互動，這對于提高學生的學習興趣和學習效率也有著重要的作用和意義。在過去的教學中，受應試教育的影響，教師一直處于教學的主導地位，具有較強的權威性，學生也不敢與教師有過多的交流和互動，結果導致師生關系疏遠，不利于提高學生的學習積極性和主動性。“微課”教學則能夠實現師生之間的平等交流和互動，有助于拉近師生之間的距離，從而激發學生的學習積極性和主動性，促進學生學習質量的提高。2.“微課”在高中信息技術教學中案例分析 2.1 做好課前導入工作

在使用“微課”進行高中信息技術教學之前，教師應該要采用有效的課題導入方式進行教學，以激發學生的學習興趣，促進學生學習效率和質量的提高。例如，在信息檢索的教學中，為了激發學生的“微課”學習興趣，教師首先需要為學生設置合理的教學情境[4]。教師可以先給學生設置有趣的問題情境：“大家覺得世界上有UFO嗎？”學生對這類問題比較感興趣，因此會積極參與教師的提問，然后教師開始導入課題：“事實上，究竟有沒有我們是沒有辦法肯定的，但是我們可以參考別人的意見，包括科學家的意見對不對？那么怎么去查找他們的意見和看法呢？我們就可以利用互聯網進行信息檢索。”然后教師開始對學生進行掩飾，并引入“微課”教學，指導學生利用“微課”視頻進行學習。2.2 加強對“微課”制作的重視

要想在高中信息技術教學中合理運用“微課”進行教學首先要求教師能夠掌握一定的計算機操作能力，獨立完成“微課”的制作。“微課”雖然只有短短的十幾分鐘時間，但是教師在制作過程中不僅要參考學生的實際學習情況，把握“微課”內容的合理設置，還要重視練習題和內容的比重，給學生一定的時間進行訓練[5]。例如，在圖片剪輯的“微課”制作過程中，教師總共需要花費十分鐘左右的時間為學生進行重點知識的講解，期間還需要空出五分鐘的時間給學生布置實踐訓練任務，這樣學生就可以一邊學習，一邊訓練，實現“微課”教學質量的提升。而在十分鐘的主要內容設置中，教師需要重點為學生講解圖片剪輯的具體操作，突出教學的重點和難點，提高學生的學習質量。當然，為了保證教學的有效性，教師還可以讓學生在課后進行補充學習，幫助學生消化所學知識。3.結語

綜上所述，“微課”在高中信息技術教學中的應用可以提高學生的學習興趣、突破教學的重難點、培養學生的實踐操作能力以及提高信息技術教學的有效性，要求教師在實際的教學中一定要用心制作“微課”，根據學生的實際學習情況合理設置“微課”的內容，并重視練習題的設置，充分發揮“微課”的重要作用，促進學生的全面發展。【參考文獻】

[1]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備,2013,31:94-95.[2]盧蓓蓉,趙琳,任友群.高中信息倫理教育現狀探析——國際視野下我國《信息技術基礎》課程教材的比較研究[J].中國電化教育,2016,02:88-93.[3]金婧.因地制“微”,以“微”促教——高中信息技術教學中的微課應用探析[J].中國教育信息化,2016,16:39-42.[4]田鵬飛.基于微課的翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用研究[J].亞太教育,2016,25:65-66.[5]喻文紅.重視引導,微處入手——微課在高中信息技術教學中的有效應用研究[J].通訊世界,2015,08:190-192.

第四篇：淺談信息技術在教學中的作用

淺談信息技術在教學中的作用

——提高學習興趣 促進學習效率

河北蒙中

【摘要】："多年來中小學教育信息化的實踐也證明,信息技術能夠顯著改善教學效果,提高教學效率,提升教學質量。特別對廣大農村學校,實施教育信息化猶如插上了騰飛的翅膀,為提高教師業務水平,縮小教育質量差距,發揮著重要的作用。21世紀,以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容,也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，使教學內容信息化、教學過程策略化、教學手段現代化和教學資源網絡化。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，教師如何利用多媒體對學生進行合理有效的教學，以及如何實施有效整合來激發學生學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】信息技術 多媒體 學科整合 直觀

信息時代以邁進我們絕大多數人的生活，信息素養和信息技術已成為社會每個成員知識結構中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術進入課堂和信息技術與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向２１世紀基礎教育的新視點，也是信息技術教育普及和發展的必然要求。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，現代化的深入進行，信息技術更為其形式多樣、生動活潑；高度交互、因材施教；信息量大、重現力強；激發興趣、培養能力；自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，這從根本上改變了我們固有的教育觀念、思想、理論以及教學內容、方法、模式，毋容置疑，這是課堂教學的一場革命。在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展。

一、信息技術與學科整合的涵義。信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能。信息技術與學科課程有機地結合起來，以成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，突破傳統教育的模式。“整合” 是更好地實現信息技術教育的目標——培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

如何進行學科的整合呢?我認為，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來，使教學活動既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。同時，還要注意信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。多發揮信息的獨特不可替代的功能。

二、信息技術與學科整合的實施，有利于教師的教。課程整合有了信息技術作為技術支持，能使課堂教學大幅度提升，提高教學質量。

直觀教學是最利于學生學習知識的教學方法。課堂中，我們合理開發利用多媒體課件進行教學，這樣不僅可以在信息化學習環境和資源共享的前提下，圍繞教學內容，分散教學難點，突破教學重點，借助人機交互技術和參數處理技術，采用開放性、全球化的學習，思接于載，天馬行空，任意馳騁，極大地激發了學生參與的熱情，讓學生自覺地加入到獲取知識的活動中去。例如英語課Module 2 shopping《How much milk do you want》一課中，教師通過演示Flash課件，運用直觀教學方法，讓小學生在邊看邊學中，掌握購物時的對話，突破本課的重、難點。然后再讓學生自己進行一次操作，學生的學習興趣一下被激發，課堂教學氛圍一下子活躍起來。學生通過自由點擊Flash課件中的學習按鈕進行學習。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，提高課堂聽課率和參與率，同時也為教師輕松解決了上課中準備教具而犯愁的問題；又如在教學中，教師通過制作互交式課件，對課文進行教學，教師通過點擊課件中的圖標，對學生進行教堂教學，極大的減少了教學的工作量，減少無筆化教學，運用有聲有色教學，激發學生學習興趣。教師通過合理的運用多媒體教學，不僅能大大提高教學質量，同時也減少了無筆化，教師的身體健康得到了保障，學生的學習氛圍得到提高，實現雙羸的局面。

三、信息技術與學科整合，有利于激發學生的學習興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。建構主義學習理論認為：教學以學生為中心，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和指導者。所以，教師在課堂教學中要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系，既要重視學生的主體作用，又不能忽視教師的主導作用，否則，就會出現教學偏差。在教學過程中，教師首先考慮的不是教師，更不是計算機媒體，而是學習的主體——學生。如何激發學生的學習興趣呢？在信息技術與學科整合的過程中，就要使學生的學習直觀性和形象化。只有在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，才能通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。如二年級語文教材《四季的腳步》一課教學，作者主要描寫春、夏、秋、冬四個季節的變化及特征，把一年四季的悄然變換生動形象地展現出來。教師運用現代信息技術，制作有關四季變化的課件。在課前導入過程中，教師通過提出“你們知道四季是什么樣子的嗎？能告訴老師，你喜歡哪個季節？”問題時，學生會爭先恐后地回答，然后教師在演示課件的同時，進一步提出問題，“我們看看四季的變化是怎樣的？”，讓學生帶著問題去觀察各個季節的神奇變化，集中學生的注意力。進入學習課文時，教師點擊課件中的朗讀按鈕，讓學生跟著優美的影音進行朗讀，培養學生的審美能力及閱讀能力，感悟四季的美；再如三年級教材《東方之珠》一課教學中，教師先收集不少有關香港市場、美食、旅游、回歸等的圖片、文字，并利用PPT軟件制作課件運用于教學中。教師先提出問題“大家看完后誰能說說圖片中向我們介紹了香港哪些好地方。”然后播放課件讓學生觀察香港的美景（配樂），整體感知香港的繁華。學生邊看、邊說，課堂氣氛好。在感知完香港的美最后，老師運用小導游的形式對課文各段落進行學習，進一步培養了學生的愛國主義情操。然而在學習生字詞的時候，通過點擊相應的詞語（琳瑯滿目

物美價廉

璀璨無比等出現特殊標號）解決了課文難學的生字詞，為學生都能有感情的進行朗讀打下良好基礎。整堂課，學生在活躍、快樂、新奇的學習氛圍中學習，整個教學過程始終處在一個民主、寬松、和諧的教學氣氛，充分發揮其自身在學習過程的主動性、積極性和創造性，并且能利用現代教育技術進行學習，從不同角度、不同層面獲取大量信息，從而形成自己的認知。這樣拓寬了學生解決問題的思路，不僅培養了他們使用信息技術的意識和興趣，還不斷提高他們的創造精神和實踐能力，也是面向信息社會的每一個成員所必需的一種基本素養。

四、信息技術與學科整合，有利于提高課堂效率。

捷克教育家夸美紐斯就指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國文學泰斗托兒斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”這足以說明，教學中激發學生學習興趣的重要性。學生只有對學習產生興趣，產生求知欲望，才能促使教師在教學過程中事半功倍。常言道：“向四十分鐘要質量”，就是要在四十分鐘的課堂教學中，給學生提供知識量和恰當的信息量，讓學生在獲取知識中提高他們的能力，信息技術與學科整合就能再觀其特點。大多數學生都喜歡看動畫片，我們教師可以通過學生的這一個特點，運用信息技術與網絡，制作可愛的、漂亮的、有聲有色的課件吸引學生。通過絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象變得具體、靜態變成動態，虛幻變成真實、想象變成可能，既可為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的空間，使教材活起來，使課堂動起來。例如在小學一年級語文S版第七課《風》的教學中，互交式課件為學生提供了自學和鞏固的條件。就像英語點讀機一機，只要有電腦，學生自己可以通過點擊課件學習課文，同時在學校沒有記牢的知識點，只要課件上傳到網絡上，學生可以通過上網找到相關課文的課件，在家也可以進行學習鞏固。

在“整合”過程中，教師通過借助信息技術這把“利器”，開展探索和研究性學習，通過人機互動、協作學習，把信息技術貫穿在教育教學過程中，最大極限地提高教學效益，實現教學的最優化。

面對繽紛的世界，面對海量的知識，面對復雜的場景，成為老師能通過計算機多媒體展示無疑是最好的辦法，通過網絡搜索無疑是最快捷的做法。新課改不僅要發揮教師的專業水平，更重要的是提高教師信息技術水平。作為一個二十一世紀的教師，在課堂教學中引入信息技術勢在必行，在信息技術與學科課程整合的過程中，通過人際交流，師生交流，生生交流，很自然地體現了教師的主導作用和學生的主體作用，必然會給課堂注入新的活力，提高課堂教學效率也就水到渠成。

參考文獻：

1、李健平：《整合學科教學過程構建信息技術平臺》，《教育發展研究》，2001年7期；

2、新課改，信息技術教育與你同行 蔣聯明

第五篇：淺談信息技術在美術教學中的作用

淺談信息技術在初中美術教學中的作用

王麗娟

摘要：信息技術利用它強大的獲取和處理信息的優勢，在教學中發揮了提高質量，提高效率的作用。更把教學內容所涉及的事物、情景和過程等收集整理，重新整合，通過聲光視聽的多渠道刺激，讓學生在變化中產生興趣并獲得新知識、掌握新技能。信息技術在美術教學中的應用即為教師豐富教學方式和手段，并為其能在短時間內完成教學目標提供了保證；又為學生的學習降低了難度，新穎的刺激讓學習由被動變主動還能保持長久的學習熱情。

關鍵詞：信息技術

美術教學

作用

方式

信息技術主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等各種相關技術。信息技術的根本任務，是提高或擴展人類的掌握信息的能力。而現在的美術教學是要求學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。使學生在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。其目地也從單一的技法訓練轉變為集欣賞、繪畫、工藝制作等多方面的綜合學科。這樣的學習方式必然就要接觸大量的信息資源，而信息技術的多媒化、資源共享化和環境虛擬化等優勢恰恰為這種課堂教學提供了有力的保障條件。在教學中借助信息技術的這種特點，充分刺激學生的手、眼、腦和耳等多種感官，多方面傳遞信息，大大提高學生在有限時間內獲取最大化的知識信息，加強了知識 的吸收率。分解了知識技能的復雜程度，使抽象的概念學習明白易懂，有效地節約了時間。我認為教師要善于利用信息技術的這種優勢使其成為既是提高美術教學質量和效率的新方式，又是激發學生學習興趣的好手段。

下面我就對信息技術在美術教學中的實際作用談一談我的粗淺看法：

正是信息技術能把文字、圖像、視頻綜合處理，幻燈片、投影、錄像、錄音、立體模型的功能特點集中體現的綜合能力，才能極大地豐富美術教學內容的呈現方式。它擺脫了時間、空間的限制，將教學內容涉及的事物、情景、過程等等重新整合，并把整合后的內容再現課堂。讓學生通過事物的形、色、聲的變化和發展獲取新知識，掌握技能。使信息技術在美術教學的各個學習領域中都發揮了提高美術教學質量和效率的作用。

一、信息技術在美術欣賞教學中的作用

欣賞教學是要培養學生的審美能力，從而提高審美修養。欣賞更需要有切題的資料，切題的資料是完成欣賞教學的主體，而信息技術對資料的收集整理功能和資源共享化正是保證教學順利完成的重要手段。但欣賞教學的圖片是二維的，靜態圖片加以枯燥的講解，不能激發學生的興趣，即使有激昂的音樂也不能改變這種狀態。而動態的事物卻能引起學生的注意，配合聲音或音樂等則能引起他們的興趣。利用信息技術的資料收集、多媒化功能重新整合內容，來擺脫枯燥空洞的講解，改變教學中昏昏欲睡的狀態。

興趣是最好的學習動力，利用信息技術的圖文并茂、聲光視聽效果創設情境，通過視聽效果的畫面再現能使講述更具表現力，生動形象、感染力強更易激發學生的興趣和情感。也為欣賞教學提供了有利的保障和新的教學途徑。

例如在欣賞《格爾尼卡》，這是畢加索為抗議德國法西斯野蠻轟炸西班牙小城格爾尼卡時而創作的具有鮮明政治傾向性的巨幅油畫。但幸福的生活和優越感早以沖淡了學生的情感，對他們來說戰爭的苦難只是故事和電影、電視里的情節而已。無論多動聽的故事還是激情的講解，都不能讓他們產生多大的興趣，所以學生不能感受作者對法西斯暴行的憎恨，枯燥的講解、二維的靜態圖片那怕有音樂都會讓課堂變成臥床，高昂的激情成了催眠曲。所以在整理收集作品的時代背景、創作背景等資料的同時，再收集9?11恐怖襲擊事件、汶川大地震等資料進行對比；再利用3D技術讓二維的圖片“活”起來，并把這些資料重新加以組織、修飾再進行對比。利用視頻使大量的歷史場景交互出現，再配合悲憤的音樂節奏和風格來渲染情境，加之生動的講解強化情感，同時刺激著學生的眼、耳等感官來激發學生的學習熱情。這時，學生面對這些邪惡勢力的猖狂逞威，同情、哀憐和憤怒便油然而生。正是這種感受使人鼓舞，情懷也隨之高揚，更激發人內在的努力向上的意識。通過聲、光、視聽的感官刺激既提高了欣賞教學的趣味性，同時也激發了學生的學習興趣。學生很快就理解了作者是采用寓意、象征等手法來揭露敵人的殘暴，表現了作者對法西斯暴徒們的強烈憎恨和對遭受苦難的人民的深切同情的作品主題，了解了再現性藝術的欣賞方式。

二、信息技術在美術技法訓練中的作用

透視是繪畫的伴生物，要在二維平面上塑造自然空間的三維空間形體，就必須學習透視的基本知識和表現方法。透視是繪畫活動中的觀察方法，通過學習透視可以掌握空間表達的規律。文藝復興時期的藝術大師達?芬奇認為“透視是繪畫的韁轡和舵輪，”并提出“青年人應首先學習遠近法”。透視是一門獨立的學科所以教師既便是淺顯的方法，在初涉透視時只用語言和視覺符號來講角透視的基本方法、規律及在作品中的作用，這對于初中學生來說很難理解和消化，也很枯燥無味。而處于初中階段的學生愛動，集中注意力的時間還不夠長，對于他們喜歡的事物他們有極大的熱情，而對于他們不感興趣的事物他們看都不會看一眼，這就更增加了他們學習抽象知識的難度。所以在實際的技法訓練中，學生常會忽略或忘記透視的作用及方法，甚至畫出根本沒有透視的作品，這必然要給學生在發展和在進行欣賞活動時造成一定的影響。美國教育家埃德加?戴爾認為，當學習由直接到間接、由具體到抽象時獲取知識和技能就比較容易。在課堂教學中利用信息技術的FLASH實現環境虛擬，以立方體或實物為例使概念形象化、立體化。虛擬人（視點的位置）、物品、畫面三者之間的關系進行講解，這就在極短的時間里解決了學生對近大遠小等透視規律的理解，解決了因三位置不同而產生的變化的關系。正是信息技術使枯燥的講解變得生動、活潑提高了課堂的趣味性，降低了學習難度，難懂的問題在重復播放和重點反復演示中變得輕松快捷，使教學更具生動性。在講解優秀作品中的透視關系時通過對比正確的透視和錯誤透視進行講解，讓學生直觀了解透視在作品中的作用。利用多幅作品的對比讓學生了解透視在東、西方的繪畫作品中的作用和影響。在對學生進行水彩畫教學時利用信息技術的功能使畫面實現放大縮小、拉近放遠、剪切重組和改變色彩等方式，化解了難點，強化了知識、經驗的積累，有利于記憶的形成，強化和激發了學習和創作熱情。采用信息技術進行美術教學活動使美術知識的講解和技法學習簡明了，豐富了教學活動分解了學習難度，并實現了在短時間內完成由簡到繁，由易到難的教學過程，使美術學習由幾個人的學習變成全體學習的積極主動、合作探究的學習形式。這樣的教學形式不但提高了學習效果，還給學習者以更多的、更新穎的，有利于學生對知識的記憶、理解和應用。

三、信息技術在工藝制作教學中的作用

《美術課程標準》中的綜合?探索學習領域里“要求學生認識美術與生活的密切關系，發展綜合防治解決問題的能力。” 教師既要準備大量的圖例,又要考慮在有限的課時內解決難點問題,學生練習、反饋的時間明顯不足,在不能增加課時的情況下,對教學質量的要求則明顯降低,教學形式的多彩與教學方法的單調等種種矛盾,這就需要我們找出解決這些問題的辦法,使美術教學真正達到短時高效,豐富多彩。新課標的實施,信息技術手段的運用,使美術教育真正成為一種藝術享受,教師愛教,學生愛學。