第一篇：讓德育貫穿于體育課堂

讓德育貫穿于體育課堂

高陽縣西演鎮趙堡小學 馮海龍

主題詞：體育教學、德育、滲透途徑

學校教育的目的是使學生在德、智、體、美、勞等方面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。所以在全面推進素質教育的過程中，我們把德育放在了首位，并把德育滲透到各個學科教育教學中去，體育學科當然也不例外，因為體育也是學校素質教育中不可缺少的一個組成部分，它不僅擔負著提高少年兒童身體素質的主要任務，同時它也擔負著滲透德育的任務。因為我們未來國家的建設型人才不僅要身體棒，能力強，更要思想境界高。

所以體育教師在日常的體育教學工作中，必須有意識、有目的、有計劃的對學生進行思想品德教育，這就要求體育教師必須把握當前少年兒童的個性心理特征和思想品德狀況，認清思想品德教育是體育教學目標的重要組成部分，并創造性地探索在體育課中進行思想品德教育的方法、策略和技巧。

我認為體育教學過程中加強思想品德教育的途徑有：

1、結合體育學科教材特點進行德育教育的滲透

在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。

在實踐中實例很多，例如在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來看完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了??這是因為精神因素起了作用。所以我們通過這些項目的教學要有意識地培養學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。

在球類項目的教學中，結合其集體性和競爭性的特點，培養學生群體意識，應變能力，團結合作，充分發揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和相互之間的密切配合，培養學生的集

體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。

在隊列隊形練習中可培養學生嚴明的組織性、紀律性，“令行禁止”體現得淋漓盡致;耐久跑可培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神;體操項目可培養學生團結互助，互幫互學的作風；體育競賽則更有凝聚力，能使學生團結，并能培養良好的體育道德風尚。

這樣根據各種不同的教材特點，培養他們的各種意志品質，這樣更有說服力。

2、結合學生個體特點進行德育教育滲透

對那些能力較差、組織紀律較差以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學生。教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。

3、滲透中突出教師的表率作用和個人魅力

在體育教學中，向學生進行德育教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須有扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的“敬業精神”外，還要有高尚的思想道德素養。給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。

教育者的模范行為對學生具有很大的感染力和說服力，對學生個性品行的形成有著重要的影響。所以體育教師的儀表言行都應該考慮到它可能會造成的影響。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致。凡是要求學生做到的，自己應首先做到。

要充分運用自己的人格做表率，使學生從中領悟和產生正確的道德觀念，從而樂于接受和模仿。這樣長期堅持下去，學生經過親身實踐，必然會認識到教師言行的正確性，從而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品質。

4、把握滲透時機充分利用課堂資源

教師要善于“察言觀色”，也就是說要善于觀察學生在課堂中的行為，及時處理偶發事件，對學生進行正確引導，少批評，多表揚，從而使學生沿著正確的軌道成長。這樣可提高學生對是非的判別能力，達到了進行德育教育的目的。多利用無聲語言(眼神、動作、表情)與有聲語言相結合的方法，盡量使學生在心理上認同。對出現的問題判斷要準確，使用語言要恰當，不能挖苦諷刺。評價也要恰當，不能傷人自尊心。對于有些問題需要課下解決時，一定要及時，不能拖延，否則同樣的問題還會再出現，甚至更嚴重。

體育教學鍛煉了學生的身體，看上去似乎只是一些外顯的行為，而實際上內隱的意志品質也在發生著變化。所以體育教學必須結合德育教育進行，同體育教學的教材特點、學生個性特點以及教師的個人素養緊密結合起來，這樣貫穿于整個教學過程的始終，滲透在每一個教學環節，教師要把學習與教育聯系在一起，使學生德、智、體、美、勞全面發展，讓學生在快樂中學到知識，得到鍛煉，受到教育，如果再能靈活多樣地結合實際，去因勢利導，這樣自然會收到水到渠成的效果，使學校體育在德育方面發揮更大作用。

第二篇：讓德育貫穿于英語教學中

讓德育貫穿于英語教學中

【內容摘要】素質教育的今天，德育是素質教育中最重要的組成部分，而課堂教學是德育工作的主陣地，小學英語教學中的德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。為此，在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合滲透的方法，有目的、有計劃地寓德育于小學英語課堂教學之中，真正達到了教育、教學融于一體的教學效果。本文旨在談談在小學英語課堂教學中如何挖掘教材的德育因素，讓德育貫穿于英語教學之中。

【關鍵詞】 英語教材 課堂教學 德育

司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也，德者，才之率也。”為此，在大力推進素質教育的今天，要搞好教育，就必須將德育教育貫穿于課堂教學中，而課堂教學是德育工作的主陣地。《中小學德育大綱》也明確指出：“寓德育于各科教學的內容和過程之中，是每一個教師的職責。”為此，在小學英語教學中，教師要充分利用教學內容中的德育材料，創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，深入鉆研、挖掘教材中隱含的德育因素，利用英語課堂活動的延伸，并輔之于有效的教學方法，對學生進行德育滲透，真正達到既教書又育人的教育效果。下面我結合PEP小學英語教材以及本人的實際教學經驗，淺談在小學英語課堂教學中如何挖掘教材中蘊含的德育因素，將德育貫穿于英語教學之中。

一、結合英語教材，加強學生安全意識

教材是寓德的載體，用語言表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。小學英語教材的教學內容自然蘊含著豐富的德育內容，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在英語課堂教學中，教師應根據英語學科的特點，結合教材的內容和學生的生活實際、年齡特征、生理和個性特點認真地挖掘，利用教材中的德育素材和特定的時代特色，善于尋找德育的切入點和結合點，運用有效的教學策略，采用學生易于、樂于接受的方式，有目的、有計劃地對學生進行德育教育，從而推進德育工作的滲透。例如：我在教學PEP小學英語Book 7有關交通知識時，學習了解Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.等交通規則和Danger.（危險）、No left turn.(禁止左轉)等交通標志，我努力創設情境，出示多幅血淋淋的交通事故圖，引導學生創編兒歌。這樣的課堂，使得英語教學更生動，更具體，與實際生活緊密聯系在一起，使枯燥的英語課堂變得有趣，把遵守交通規則的德育滲透自然地與語言知識溶于一體，既讓學生學到了英語知識，又受到了安全教育，從而達到了教育、教學融于一體的教學效果，一舉兩得，何樂而不為呢？

二、開展團體活動，培養學生合作精神

《英語課程標準》指出：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。為此，在英語教學中,教師可以利用certain topic主題話題或者學完的課文，以小組為單位開展比賽性游戲，以此激發學生的求勝心理和集體榮譽感，不僅培養了學生的團體合作精神，還能進一步激發學生參與的積極性，促進小組中各個成員都溶入集體中，積極努力，爭取達到優勝。例如：在教學PEP小學英語教材中第一冊有關身體部位后，我開展以四人為單位進行全班畫臉部器官和身體器官的比賽，全班六個小組中的小組成員輪流上黑板畫，合作完成趣味性的“人物畫”；又如小組成員離開位置一個接一個地到黑板前聽指（圈、擦）單詞的游戲性比賽等等，其實質都是“組內合作、組際競爭”的一種活動，它增強了組內合作的凝聚力，更促使小組成員通力合作，培養了團隊的合作精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的樂趣。組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促，使學生潛移默化地學會合作。

三、結合課堂教學，激發學生環保情感

當今，環境保護問題已經成為人類生存與發展的重大課題之一。環境意識的增強，環境質量的提高，離不開環境教育。在當前全球環境日趨惡化的情況下，作為教育工作者，必須有緊迫感、使命感和責任感，勇敢地擔當起這一歷史賦予教師的光榮任務，在學生中樹立“人類和自然和諧發展”的環保意識和道德理念，從而使人類和環境最終走上一條和諧的可持續發展的道路。為此，在小學英語課堂教學上，我努力設置情境，讓學生在學習中得到情感的升華。例如在教學PEP小學英語第六冊有關季節這一內容時，我利用多媒體輔助教學，精彩的課件，美麗的畫面，讓學生根據圖片，想象自己所喜歡季節的景色，用英語表達出來，如：In spring，it is sunny, windy and warm …在小組內交流，并把談論的美景畫出來。在畫畫創作的過程中，學生主動去細心體會大自然帶給人的美感，這種美感在學生的心靈中已沉淀下來，對大自然的熱愛之情油然而生。最后我讓學生以My favourite season為題用英語寫幾句話。通過本課的學習，既培養了學生的英語會話能力、寫作能力、合作競爭能力，也激發了學生熱愛大自然、保護環境的情感，增強了學生的環境保護意識。

四、中西文化對比，陶冶學生愛國情操

《英語課程標準》中明確指出“英語是基礎教育的必修課程，……通過英語的學習，要幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。”可見，小學英語課堂教學中滲透愛國情感教育十分重要。因此，在小學英語教學中，將中西文化進行研究和對比總結，不僅進一步提升學生對學習英語的興趣，而且在我適時的引導后，更能觸發學生的愛國主義情感。比如：在教學PEP小學英語第三冊中有關餐具名稱時，我在課前讓學生先查閱關于中西方文化的差異，可分小組進行，如餐飲、歷史背景、教育體制、綜合國情等，我還利用各個國家的小國旗，拓展教學知識，教學生認識國旗。當我呈現中國國旗時，我大聲地帶讀“China”，并問學生在什么時候升國旗？就此引入星期一學校升國旗，奧運會上運動員奪冠升國旗等，讓學生為自己是一個中國人而驕傲自豪，并且適時復習所學句子“I like China．”，讓學生的愛國主義情感一觸即發。這樣，學生在接受語言知識的同時，自身的愛國情感也得到了升華，一舉兩得，兩全其美。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”總而言之，在小學英語課堂教學中，英語教師要根據德育工作的特點，重視德育與英語學科的整合，在認真鉆研教材的基礎上，努力挖掘教材中隱含的德育因素，選擇恰當的德育滲透點，巧妙設計教學，適宜、適時、適度地進行德育滲透，使學生在掌握知識、發展智力的同時，在身心方面也有所進步，使學生真正全面發展，達到既教書又育人的預期目標。

【參考文獻】

1、《英語課程標準》

2、《中小學德育大綱》

3、《資治通鑒》

第三篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。

一、讓學生進行恰當的想象，對課文的一些句子進行補白練寫。利用課文材料，科學地設計，在學生對課文的理解的基礎上進行創造性的想象，倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發展學生創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學會看病》，恰當地運用細節描寫，使得平常場景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨特的藝術感染力。對此，我們可以結合學生作文時總覺得無事可寫的情形，將“學習文章通過細節描寫表達深沉情感的技巧”確定為能力目標；在教學過程中，引導學生品讀語段，透過生活細節體會作者對兒子的深深的愛；課堂小結，讓學生探究這篇文章對我們寫作的啟示；布置作業，讓學生以“動人的瞬間”為話題，抓住生動的細節，描寫一段生活場景，以求學以致用。在這篇文章的教學中，讀寫結合或明或暗，貫穿始終。在語文課堂教學中，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習作中表達出來。課文中的很多片斷，從句式表達、段落構成、修辭運用抒情聯想、細節描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。我們知道，語文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現在整篇文章上，而且體現在文章每一個局部、每一個要素上。譬如題目、立意、開頭、結尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用等方面，都值得我們很好的學習和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個局部，每一個要素，都值得我們很好的學習借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識，都要選好仿寫的落腳點，將寫作訓練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結合課內的閱讀仿寫一件事、一個人、一次活動等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。如初一年級的同學,讀了《這就是我》后，就可以模仿其構思：先寫自己的形體和個性，然后介紹自己的個性點,最后歸納自己的個性點，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個人都有自己的個性點,就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹小慎微。即使是內向型的人其表現也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點,用具體的事例表現出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個性,有新意。

一、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補寫。3）、于“遷移點”拓寫。4）、于結尾處續寫。5）、變換文體練習寫。

二、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。

學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求： 一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第四篇：淺淡新課改如何貫穿于體育教學之中（推薦）

淺淡新課改如何貫穿于體育教學之中

臺安高中 張樹新

淺淡新課改如何貫穿于體育教學之中

前言

體育教學在新課改的引導下，改變傳統的體育教學觀念，實施素質教育的本質就是主體性教育的方針，以學生為主體，尊重學生的主體地位，培養學生的自主性、主動性、和創造性。以往的體育課堂教學是以運動形成規律和身體活動規律為主線。缺乏學生自我目標提出和追求的動力，課堂教學偏重于教師一方，強調教學以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性，雖然在體育教學中教師的主導作用不容忽視，從備課到教案的實施，一切都是教師在活動，學生只能根據教師的設計方案被動的執行，而且在傳統的教學模式中，教學主要采用“注入式”教學，教師用嚴密的組織、大密度、高強度練習擠壓下，學生獲得的時間比較少，空間較小，不能更深入地思考探索問題，課堂教學氣氛沉悶，學生主動參與意識不強，不利于教學。我們教者應打破傳統教學模式，嚴格執行新課程改革標準，把課堂還給學生。

關鍵詞

體育教學 傳統教學 新課改 教師 學生 主體 課堂 1． 建立和諧的師生關系

1.1傳統的體育教學中，在課堂上的一切活動都是以教師為中心，突出的是教師的主導作用，學生的主體作用不明顯，教學方法上大多采用教師主觀講授為主，學生只能被動接受。如教師課堂教學首先講解動作概念、之后示范、學生練習，學生完全任教師擺布，學生發生錯誤，教師在給與糾正。這種言傳身教的教學方法，在教學上慢慢就會使得教師處于一種居高臨下的位置上，學生始終受到教師的灌輸，師生關系顯然不平等，長此以往，學生習慣于被動式學習，主動性會逐漸減退、喪失。不利于學生的學習發展。學生的主體性得不到重視，這就與新課改發生沖突，違背新課程標準。1.2在新課改的體育教學過程中，強調教學過程是師生交往、共同發展、互動的過程。教師與學生之間是平等的教學關系，教師必須參與到學生中間去，多從學生的角度出發，去考慮問題，尊重學生人格，鼓勵學生與教師交往，展示自己的能力，讓學生多動腦，多提出自己正確的意見、想法。必要時也可讓他們與教師的位置互換 一下，啟發、引導學生成為課堂上的真正主人，給每個學生獨立練習和獨立思考的空間，這樣就增加了學生對教師的尊重、信任感，建立了和諧的師生關系。

2.體育教材在體育教學中的靈活運用

2.1體育教材在教學過程中的地位，那是舉足輕重的，是每位教師必備的“法寶”。傳統教學中，體育教師把教科書等同于教學內容，教師過分依賴教科書和參考書，教師按照教科書規定的內容進行教學，這不僅禁錮了教師的創造性，也抑制了學生的主動性。有的教科書內容不符合實際教學，就每個學校的工具、器材而言，未必有那么全，普通學校的教學條件很有限，體育器材比較短缺，按照教材上的內容進行較為困難，還有就是學生身體素質上的差異，跟不上運動的要求等等。體育教材有的時候忽視了學生認知、承受特點，慢慢的使體育教材成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。

2.2新課改對教師掌握和運用教材有了新的認識。不是教教材，而是用教材教，要求教師一切從學校、學生的實際出發，備好每堂課，時刻注意學生活動的安全。做到張馳有度，放中有收，收中有放，讓學生充分享受新課改給他們帶來的歡樂。例如：田徑、體操運動項目的達標測驗考核，因有的學生身體健康差異無法完成教學任務，教師可以放寬或者分等級考核，這樣一來就不是死搬硬套教材去硬要求學生了。

3.讓體育課堂充滿笑聲，使學生身心獲得愉悅

3.1學校內體育課的體育教學，不管教授學生體育技能，還有就是主要放松學生的學習壓力，緩解學生身心的疲勞，使學生的大腦從書本中解放出來，愉教于學，實施快樂的教學方法。以往傳統式的教學方法，主要圍繞教學目標、教學任務，忽略了學生的身心健康真正的需要，教師在課上主要講解、示范動作、學生練習，一堂課教師嚴肅認真的板著臉龐，其實自己也是很累，學生一絲不茍的完成教師所教給的各項教學任務，課堂氣氛顯得沉悶，沒有生氣。這種的課堂教學其實是極不利于學生多方面發展，與上面推行的素質教育指導思想相矛盾。

3.2新課改的教學標準，拋棄了傳統教學的模式，重視學生的主體地位和學生課堂上的心理感受，提出了快樂教學的方針，樂觀的教 學會使學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇，以及參與運動項目的積極性和主動性充分的表現出來，另一方面，快樂教學又能處進學生個性的和諧發展，處進其智商的發育，例如：枯燥的田徑中長跑項目，就可以用游戲接力的形式來代替等，使課堂充滿愉快的笑聲。

4.新課改在體育教學中能培養學生的創新能力

4.1發展學生的創新能力是教育教學的重點，也是體育教學的重要任務。多少年來體育教學內容的單

一、技術動作偏難，而且趣味性不足等缺點仍然存在，大部分學校還受場地器材設施的影響與限制。這些都束縛了教學的正常進行，也束縛了學生的創新能力培養，所以在體育教學內容的選擇上，要從實際出發，從學生的心理、心理特征出發，靈活運用有限的教學條件，對現有的教材進行重新組合、搭配、采用多種的教學方法進行教學。

4.2體育活動一方面也可以說是腦力活動，換句話說就是身體與智力和二為一的運動，要使學生有創新的能力，就要充分調動他們思維，下面可用幾種方法進行教學： 4.2.1發現引導法。創新首先要發現問題，例如學生在玩踢毽子的時候，一開始是比踢的數量多少，誰踢得多誰就是勝利者。這時教師可以用方法引導學生，教他們踢花樣，外擺、倒踢等，學生慢慢就會研究出更多、更新穎的玩法，這樣一來，創新能力思維就得到了啟發鍛煉；

4.2.2暗示教學法。暗示教學法就是利用各種暗示手段，充分激發學生練習動機，讓學生運用自己的知識、經驗，去探索、解決問題。如田徑的跳遠，就可暗示學生是在跳躍山澗。體操的單雙桿，可暗示學生自己是位武林大俠飛檐走壁等等，這樣慢慢一來，學生的思維創新想象能力就得到了鍛煉和提高。

5． 新課改在體育教學中不僅有助于學生身體鍛煉，也能增進其心理健康

5.1在體育教學中，大部分學生很喜歡上體育課，但是、時常也會有些學生表現對體育課有厭煩心理、行動懶散、紀律松懈等情況，其實有時這些現象并不是學生不喜歡體育課的表現，而是學生自身感覺上的錯誤，有的學生感覺自己的個子小，不適合打籃球、有的 學生看自己太胖，不能進行劇烈的跑步運動。得過且過，有時還有一部分女生有害羞的心理現象，課上做動作表現畏縮、扭捏、總是怕別人笑話，如果，有些頑皮的學生看到了，就會更加嘲笑她們。往下的教學就會越來越糟。5.2針對一些心理健康狀況，新課改的課程標準改進了教學的方法，以學生為主體，注重學生的心理感受，將快樂教學滲透于課堂之中，降低教學難度，練習內容多樣化，提高學生的練習興趣，尊重其心理發展需要，增強學生參與的意識，引導學生正確的認識和評價自己。就是自我評價不與自己的能力相聯系，呼吁他們提倡奧運精神，“重在參與”。還有就是建立良好的師生交往關系，教師去鼓勵學生，接觸學生，了解他們的心理，去幫助他們越過心理上的“高山、大河”。

6．注重情感交流，正確評價學生

6.1體育教學不僅是技術、技能之間的教授，有時也是師生情感之間的交流，在教學的關系上，讓學生真正理解課堂教學，教師要愛護、關心、尊重每一位學生，要善于引導、啟發每一個學生，做到教師的主導和學生的主體相結合，使每個學生都能在教師、和學生之間親密接觸交流、多邊活動。用情感去感化學生，發現學生的心理情感變化更好的完成教學任務。6.2正確評價學生。《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出“評價不僅要關心學生的學業成績，而且還要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”同此推理，體育教學評價也要注意學生多方面的評價要求，如學生在這方面運動差些，可在別的方面引導學生練習補足，直至找到自信。這樣才能更好的搞好體育教學工作。

總之，新課改標準需要我們每位教師去理解、去執行。為祖國的教育事業付出我們最大的努力！

第五篇：剪紙貫穿于教學

剪 紙 貫 穿 于 教 學 中

張愛粉

剪紙作為中國傳統民間工藝已有了上千年的歷史，作為傳統的民間技藝，它受到了許多人的喜愛，剪紙既能培養幼兒動作及小肌肉的發展，又能促進幼兒多種智慧潛能的開發，尤其是想象力、創作力的形成，為幼兒具有創新意識打下基礎。通過剪紙學習活動，把剪紙作為表達美，傳遞美，創造美的表現形式，從而起到培養幼兒審美能力的作用，剪紙活動還適合于個別化的指導，在區域活動中的個別指導使每一位孩子都能得到發展，真正體現出針對每一位幼兒的教育理念。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”的確，動手動腦有利于開發幼兒的智力，有利于萌發幼兒的創造性。現在幼兒正處于人生求知欲望最強的啟蒙階段，剪紙活動抓住了幼兒好奇的心理特征，對于培養幼兒創造性思維、敢想敢干的精神以及豐富的想象力大有益處。

一、激發幼兒剪紙的興趣。

要想使幼兒的剪紙技巧獲得發展，重要的是激發其興趣。“興趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去想、去動腦、動手做，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好的發展。那怎樣才能激發幼兒剪紙的興趣呢？

二、提供良好的物質基礎

為了使幼兒能夠更好地在活動中得到充分的發展，必要的物質準備是培養幼兒創造力的基礎，在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準備充足的輔助材料，如宣紙、顏料、膠水、毛筆等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富主題情節，并引導幼兒剪出最高水平。如：幼兒根據需要選擇適宜作品的染紙圖案，經精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紙作品，通過對圖案設計、色彩的配置和對種種技法的掌握，激發了幼兒的創造意識和審美情趣。在剪紙活動中，我還經常鼓勵幼兒拼貼和老師范例不一樣的作品。如在練習剪三角形、正方形時，當幼兒能說出三角形、正方形能拼成小房子后，還應激發并豐富幼兒的想象力。

三、創設輕松自由的精神環境

《新綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

四、組織有序的剪紙過程

1、引導幼兒學會觀察

剪紙是一種民間藝術，它的題材都來源與生活，來源與大自然。因此，當幼兒在創作剪紙時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就

需要幼兒在平時生活中學做一個有心人，要學會觀察，善于觀察。在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美。

2、循序漸進地開展活動

在剪紙的教學中，我先教幼兒剪直線和曲線，練習最基本的線條。等有了一定的基礎，我讓他們學習剪簡單的圖形，從圓形開始。在剪的過程中，我逐漸教授一些技巧。例如在剪圓的時候可以將正方形的紙對折，然后剪出半圓，打開后即成為一個圓形。通過多次的折紙，剪一刀就可以成為五角星等等。整個教學進程的難度逐漸增加，十分適合幼兒的發展水平。我通過一系列的組織活動，孩子們剪紙活動的技能得到了很大的提高，練出了一雙雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發，同時我還發現，剪紙還能促進幼兒多種智慧潛能的開發，尤其是想象力、創作力，為幼兒具有創新意識打下基礎，具體表現為：

（1）提高了幼兒學習的興趣，增強了幼兒主動探索欲望。

幼兒剪紙活動改變了以往教師教什么幼兒就學什么的被動狀態，讓幼兒在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是幼兒自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成，每當完成一件作品時，他們就感到十分高興，真正體驗到了成功的快樂，也為下一次的剪紙增添了內驅力。

（2）增強了幼兒的智力，提高了幼兒動手動腦的能力。

幼兒剪紙就是要求幼兒在掌握了一個系列的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的其它物體，每一件作品，往往需要幼兒經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求幼兒有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。

（3）培養了幼兒的規則意識，養成了良好的做事習慣。

在剪紙過程中，也可培養幼兒的規則意識，使他們明白做事必須按順序進行。

（4）促進了幼兒交往的能力，培養了合作的精神。

我們覺得剪紙藝術是一門藝術，讓幼兒了解我國民族文化，發展幼兒的動手操作能力，思維的發展起著一定的影響作用。

總之，幼兒剪紙藝術是一項實用性強、表現力豐富、流行最為廣泛的民間藝術，它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統基礎，體現了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術特色，探討和研究方面的問題還很多，我們只有找到剪紙藝術與現實教育理論與實踐的結合點，用現代教育方法與手段來傳授剪紙藝術知識和技能，使剪紙教育穿越時間，取得更好的成績。