第一篇：讓變式教學貫穿數學課堂始終

讓變式教學貫穿數學課堂始終

——“一元一次不等式組”教學例談

周林祥 浙江省象山縣丹城中學 郵編 315700

數學家波利亞說過：“一個有責任心的教師與其窮于應付繁瑣的數學內容和過量的題目,還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面,在指導學生解題的過程中,提高他們的才智與推理能力.”波利亞的這一思想與我國的變式教學思想不謀而合.所謂變式教學是指在教學中用不同形式的直觀材料或事物說明事物的本質屬性,或變換同類事物的非本質特征以突出事物的本質特征.變式教學可以使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰的認識,能使學生深刻理解概念、定理、公式的本質特征,也能有效地幫助學生積累解決問題的經驗和提高解決問題的能力.因此變式教學是提高課堂效率的有效途徑,是一種行之有效的教學方式.現以“一元一次不等式組”（第一課時）教學為例說明,談談在數學課堂教學中貫穿變式教學的一些做法,以供大家參考.一、變式情景 引入新課

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并就此進行教學.”此語表明,學生已有的知識經驗基礎是教學的起點.為此,教師在引入新課時,要緊密聯系學生的實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設有助于學生“再創造”的問題情景.通過問題情景的變式,把“少年‘拴’在你的思路上,引著他們通過一個個階梯走向知識”（蘇霍姆林斯基語），繼而發展學生的能力.課前發給學生一張活動廣告：《百萬浙江人游象山》

師：剛才同學們看到的是象山縣為積極應對全球經濟危機,貫徹落實“國民休閑計劃”,為了吸引更多的游客來象山旅游,象山縣風景旅游管理局隆重推出“百萬浙江人游象山”活動,其中一條活動細則是憑活動券購買門票可享受市價的3～8折優惠,我們看到松蘭山度假區門票原價10元,現價5元.下面請大家看一個問題：

雙休日,小明一家人來象山松蘭山度假區旅游.小明爸爸給了小明40元去買門票,小明遞上錢說：“阿姨,買票.”結果售票員阿姨點了一下小明一家人數說:“你 的錢不夠”.你能確定小明一家人數的范圍嗎? 生:若設小明一家有x人,則可以列出不等式10x?40,解不等式得x?4,即小明一家人數超過4人.師：很好！同學們,其實,現實世界中存在著大量不等關系,不等式是刻畫現實世界的有效模型.請大家看下一個問題: 當售票員阿姨說錢不夠時,小明忽然想起他有活動券,馬上遞給售票員,阿姨說:“嗨,這下我要找給你錢啰！”同學們,你們能根據剛才及上面的對話,確定小明一家人數的范圍嗎？

生:若設小明一家有x人,則可以列出兩個不等式10x?40和5x?40.師:對!根據題中的不等關系,我們可以列出關于x的兩個不等式.二、類比概念 形成新知

在概念的教學中,可以通過“舉三反一”,讓學生自己去“發現”、去“歸納”事物的本質特征,并類比已學過的某些方面相似的概念下定義,得出新概念.師:下面請大家來觀察剛才得到的兩個不等式,說說它們有什么特征呢？ 生1:它們都是一元一次不等式.生2:它們含有同一個未知數，未知數的次數是1.生3:x必須同時要滿足兩個不等式.師:很好！這兩個是我們前面學過的一元一次不等式,這里的x必須同時滿足兩個不等式,那么在書寫上如何來體現它們的相關性呢？

生:用大括號“?”.師:很好!你是怎么想到的呢？

生:因為我們學過用大括號來表示兩個二元一次方程的相關性,所以我想可以用大括號來表示兩個一元一次不等式的相關性.師:對!我們可以運用類比思想方法來研究新問題.類似方程組,把這兩個不等

?10x?40式合起來,就組成了一元一次不等式組,記作?.這就是我們今天這節課所要

5x?40?學習的內容：一元一次不等式組（出示課題）

師:下面請你判斷下列哪些是一元一次不等式組？

?x?1?0?x??2x?x?2?3x?2a?7?1?①? ②?③? ④ ?x?1?0⑤2x?8?7?x?5

?3a?3?0?y?1?x?1?x?3?2x?1?2（學生逐一判定,并說明理由,但學生對④⑤是不等式組認識不清,教師作出解釋）

師:對于一元一次不等式組,它可以由一個未知數同時滿足幾個一元一次不等式組成的不等式組.（通過變式辨析使學生對概念有更加深刻的理解,讓學生既知其然,又知其所以然）

三、變式方法 掌握解法

在問題的解決教學中,教師應積極地引導學生從各種途徑,用多種方法思考問題,把握知識的內在聯系,培養學生思維的廣闊性與靈活性.師:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程組的解? 生:使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解.師:很好!讓我們回到剛才確定小明家人數范圍問題,你們能求出不等式組?10x?40中每個一元一次不等式的解集嗎? ?5x?40?生:它們的解集分別是x?4和x?8.師:那么我們怎樣來確定不等式組中x的可取值的范圍呢? 生:我們可以類比方程組的解，兩個不等式的解集的公共部分就是不等式組中x可以取值的范圍.因為既滿足不等式x?4,又要滿足不等式x?8，所以x可以取值的范圍可以表示為4?x?8.師:大家同意他的觀點嗎? 生:同意!(齊聲回答)師:我也同意他的觀點!類比思想是一種重要的數學思想方法,是同學們以后學習新知識中經常會遇到的,希望大家引起重視.但數學研究的對象是數和形,華羅庚先生說過:“數缺形時少直觀,形少數時難入微.” 那么我們還可以有什么方法來確定不等式組中兩個不等式解集的公共部分呢？

生:利用數軸,把一元一次不等式的解集在數軸上表示出來.師:如果我們分別在兩條數軸上表示這兩個一元一次不等式的解集,你看怎么樣?

生:不好確定，但可以把它們疊放在一起.師:(教師演示)那么我們能不能把這兩個一元一次不等式的解集在一條數軸上表示呢？

生:能!（學生動手畫數軸，并把兩個一元一次不等式的解集表示在數軸上）師:你們在數軸上能找出兩個一元一次不等式的解集的公共部分嗎？ 生:兩線之間的那一段,不包括線段的兩個端點.048（教師借助多媒體,使這一線段閃爍,同時用陰影區域來凸現它們的公共部分）

師:如何用式子表示兩個一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示為4?x?8.師:這個不等式組中x的可取值范圍表示為4?x?8.我們運用數形結合的思想,可以直觀找出兩個一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,幾個一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它們所組成的一元一次不等式組的解集.解不等式組就是求它的解集.師:現在讓我們回到剛才問的題,可以確定小明一家人數范圍嗎? 生:小明一家人數多于4人少于8人.師:如果把問題改為小明一家來了幾人呢? 生:因為人數是整數,又要滿足上述條件,所以小明一家來了5人或6人或7人.師:這里第二個問題其實要求大家求不等式組的整數解,不等式組的整數解在實際應用中很廣泛,希望引起大家重視.四、變式題型 探究規律

在數學教學中,對一個數學問題進行推廣、變式,可以得到一系列新的問題,甚至得到更一般的結論.積極開展各種變式,有助于學生應變能力的提高.?x?4師:剛才我們利用數軸求出不等式組??x?8的解集是4?x?8,那么不等式組1?x??x??2?和?2?x?3??x?2?的解集又是什么呢？你從中能發現什么規律嗎？

生:不等式組??x??2?x?3的解集是?2?x?3；

-231?1?x?不等式組?2的解集是?x?2.2?x?2?0122我發現兩個不等式的解集分別是大于一個較小的數、小于一個較大的數,不等式組的解集是這兩個數之間的數.?10x?40師:很好！如果改變不等式組?中不等號的方向,我們又可以得到幾個新

5x?40?不等式組呢？

?10x?40?10x?40生:可以得到三個不等式組?、?5x?40??5x?40?10x?40、??5x?40.師:你能利用數軸求出不等式組??10x?40?5x?40的解集嗎？

（學生在數軸上表示出各不等式組的解集，再小組討論確定解集）

?10x?40?x?4生:不等式組?可化為?, 5x?40x?8??不等式組的解集為x?8.師:若不等式組為??x??2?x?3048,則它的解集又是什么呢? 你又能發現什么規律嗎? ?x??2生:不等式組??x?3的解集是x?3.我發現兩個不等式的解集分別都大于某些數時,則不等式組的解集是大于較大的數.師:那么不等式組??10x?40?5x?40、??10x?40?5x?40的解集分別什么呢？

生:不等式組??10x?40?5x?40?10x?40?5x?40的解集是x?4，048不等式組?中兩個不等式的解集

048沒有公共部分，不等式組無解.我發現兩個不等式的解集分別都小于某些數時,則不等式組的解集是小于較小的數；兩個不等式的解集分別是大于某個較大數、小于某個較小數,則不等式組無解.師:從剛才探究過程中,你能歸納出一元一次不等式組的解集共有幾種類型？你能把一元一次不等式組的解的規律總結成朗朗上口的口訣?（學生很快答出有四種類型,但總結的口訣五花八門,整個課堂充滿了活躍的氣氛）最后教師總結“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小無解了”.師:剛才我們從具體的例子歸納出求不等式組的解集的口訣,那么現在老師來檢驗一下大家是否能運用這一口訣,請看題：如果 a?b,則下列不等式組

①??x?a?x?b，②??x?a?x?b，③??x?a?x?b，④??x?a?x?b的解集分別是什么呢？

生:①x?b，②x?a，③a?x?b，④無解.師:很好!其實這道題也是口訣（文字語言）的符號表示方法,即符號語言,而在數軸上表示,則是圖形語言,相比之下圖形語言比較直觀形象.這道題與前面幾題相比具有一般性,數學學習往往從特殊到一般,從具體到抽象.我們雖然發現了不等式組的解集確定的規律,但目前應習慣于用數軸來解題,這是解不等式組的基礎.五、變式例題 強化應用

在數學教學中,注重對例題進行變式教學,不但可以落實“雙基”,還可以激發興趣,培養學生的探究能力和創新意識.但若例題變式間潛在的距離太遠,學生會“斷了念頭”；距離太近,又吊不起學生“胃口”.因此,在設計變式問題時,應立足于學生實際,把握好前后知識之間的潛在距離,通過富有層次性、探究性的問題系列,讓學生真正能“跳起來摘到桃子吃.”

師:我們已初步學會利用數軸確定一元一次不等式組的解集,下面我們來解稍復雜些的一元一次不等式組.例1 解下列不等式組：

?2x?3?x?11?2x?1?x?1?（1）?（2）?2x?5

?1?2?x?x?8?4x?1?3?(學生自己動手解答,教師巡視并輔導,同時也強調書寫格式)師:你能總結出解一元一次不等式組的解題步驟嗎？

生:先求出不等式組中各個不等式的解集;再利用數軸,找出這些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式組的解集.生:先求出不等式組中各個不等式的解集,再利用不等式組解的規律來求解.師:你能通過改變不等式組??2x?1?x?1?x?8?4x?1中的不等號使得新不等式組無解嗎？

生:只能將不等式組改為??x?a?0?2x?1?x?1?x?8?4x?1.師:若不等式組??x?8?4x?1,請大家解答下列問題:（1）當a=5時,不等式組的解集是 ；當a=3時,不等式組的解集是 ；當a=-1時,不等式組的解集是.（2）若不等式組無解,則a的取值范圍是.（3）由以上可知,不等式組的解集是隨a的變化而變化,當a是有理數時,寫出不等式組的解集.(學生解答,教師點評并講解)

六、課堂小結

師:這節課經歷哪些過程?你學到了什么知識?在學習過程中感受到了哪些數學思想方法? 生:這節課我學到了一元一次不等式組及其解集的概念、一元一次不等式組的解法.生:這節課我感受到類比、數形結合、分類討論、特殊到一般的數學思想方法.在課堂教學中貫穿變式教學,可以充分展示數學知識發生、發展和應用的過程,能開拓學生的視野,激發學生的思維,增強應變能力,有助于培養學生的探索精神和創新意識.參考文獻

曹賢鳴.變式教學應服務于課堂教學目標[J].數學通報,2008,7

第二篇：讓愛貫穿始終范文

建構和諧師生關系-----讓愛和尊重貫穿始終 做為教育工作者，尤其是一名站在講臺上的教師，整日和學生在一起，和學生之間的關系處的怎樣、是否融洽，會直接影響到學生在校期間生活的是否愉快，學習是否順利，也會直接影響到教師的教學成績和管理成效，當然也會影響到教師的心情和生活質量。俗話說“親其師信其道”。怎樣做到使學生“親”自己呢？這和我們現今時代所提倡的和諧師生關系是相通的，說白了就是建構好師生關系，才能使學生親師，進而才會信師，你所傳授的知識，方法和處事做人的道理學生才會欣然接受，教學就會達到事半功倍的效果。那么，在教育教學實踐中，如何建構和諧的師生關系呢？

一、要尊重學生。

事件：在一節“老師,我有話向您說”的主題班會上,學生們正襟危坐,甚至有部分學生提心吊膽的等待主持人點名讓自己發言向任課老師“請教”問題。部分任課教師也莊重的予以“解答”。學生對老師的“解答”也一味的點頭應是,一副必恭必敬的樣子。主題班會變成了新聞發布會。為了打破這種尷尬的局面,我及時做了如下調整：把黑板上的題目改成了“有話您向老師（朋友）說”,并特意把“您”字加粗了一下。同時,微笑著對同學們說：“老師愿做您(加強語氣)的傾聽者,不必拘束,讓我們敞開心扉交流。”簡單的用心一變,氣氛慢慢變的活躍起來,師生交流得以順暢熱烈的進行。

感悟：做為個體，學生是個人，人和人是平等的，理應相互尊重，不能因為他們是學生而把他們看成孩子，只一味的要求他們尊敬師長,那樣就人為的和學生之間設立了交流的障礙,使他們感到壓抑。而如果自已蹲下身來，把學生看成平等的個體，尊重他們的言行，平等待之，他們就少了距離感,多了親近感,自然就愿意和你交流。只有真正的情感內心交流，才是構建和諧師生關系的前提和

基礎。

二、課堂上注意語言藝術和行為藝術。

事件：課堂上,某兩生聽課的注意力明顯不集中。他倆前后位,私底下搞了小動作。我邊解釋課文內容,邊裝做隨意的“精心”走到他們跟前,在最小的影響范圍內輕拍了一下后坐同學的肩膀,也輕點了一下前坐同學的課本。這之后的多半節課,兩位同學一直都很用心的聽課,積極的討論,踴躍的發言。

感悟：教師的主陣地在課堂，建構良好的師生關系，課堂是必不可少的重要環節，言行舉止恰當得體，給學生以感染力和親切感是最成功的課堂。讓他即知道老師在關注他，也同時感到老師在給他保留臉面，相比你提名批評等方式，學生會更易接受。情感上接受了老師的行為，思想上當然相得通，不會有抵觸情緒。你幽默的語言，略帶滑稽的舉止會使學生覺得親近，一堂課下來，效果自不必說，師生之間的和諧情感交流會使師生均感愉悅。

三、課下應適度收起為人師的臉孔。作為個體的人的交流，你和學生都是社會的一成員，不一定非要學生先給你問好打招呼，當你主動的搶在學生前面，給他打招呼的時候，學生哪種眼神中透出的興奮也會傳染給自已的，這時你的教導性的，甚至是批評性的語言他也會欣然接受，如果是一般性的交流，那一定是順暢的，更是心情愉快的。這不用刻意構建的和諧才是真正的和諧。

當然，建構和諧師生關系是一個大課題，是一個系統性的工程，是要我們每個教育工作者皆須用心去思考，切實去履行實踐的。讓我們一起努力,使師生和諧之花在學校這片沃土中絢麗開放。

第三篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。

一、讓學生進行恰當的想象，對課文的一些句子進行補白練寫。利用課文材料，科學地設計，在學生對課文的理解的基礎上進行創造性的想象，倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發展學生創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學會看病》，恰當地運用細節描寫，使得平常場景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨特的藝術感染力。對此，我們可以結合學生作文時總覺得無事可寫的情形，將“學習文章通過細節描寫表達深沉情感的技巧”確定為能力目標；在教學過程中，引導學生品讀語段，透過生活細節體會作者對兒子的深深的愛；課堂小結，讓學生探究這篇文章對我們寫作的啟示；布置作業，讓學生以“動人的瞬間”為話題，抓住生動的細節，描寫一段生活場景，以求學以致用。在這篇文章的教學中，讀寫結合或明或暗，貫穿始終。在語文課堂教學中，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習作中表達出來。課文中的很多片斷，從句式表達、段落構成、修辭運用抒情聯想、細節描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。我們知道，語文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現在整篇文章上，而且體現在文章每一個局部、每一個要素上。譬如題目、立意、開頭、結尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用等方面，都值得我們很好的學習和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個局部，每一個要素，都值得我們很好的學習借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識，都要選好仿寫的落腳點，將寫作訓練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結合課內的閱讀仿寫一件事、一個人、一次活動等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。如初一年級的同學,讀了《這就是我》后，就可以模仿其構思：先寫自己的形體和個性，然后介紹自己的個性點,最后歸納自己的個性點，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個人都有自己的個性點,就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹小慎微。即使是內向型的人其表現也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點,用具體的事例表現出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個性,有新意。

一、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補寫。3）、于“遷移點”拓寫。4）、于結尾處續寫。5）、變換文體練習寫。

二、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。

學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求： 一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第四篇：讓口語交際貫穿語文教學始終

讓口語交際貫穿語文教學始終

郴州市二中廖嬪

北大校長的實名推薦、各大高校的自主招生考試，再到大學畢業后的公務員選拔、擇業，可謂是大大小小的各種選拔，都會涉及到語言表達。這不禁引起了我對口語交際的關注。

口語是人們日常交際中最重要的手段之一，在現代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的影響。

為此人教社出版的教材中特別在“表達交流”中單獨設了朗誦、演講、討論、辯論、訪談五個版塊。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面前不容忽視的重要課題。如下是我在教學中的一些體會。

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成還包含有舉止風度、語調聲色、應變技巧等因素，它是一種較為高級的復合體。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁、循序漸進，進行科學的訓練。又因為它是一種較為高級的復合體，故我們在訓練時不能把它孤立起來訓練，應注意多管齊下，以達到最終的目的。

一、消除緊張情緒——達到敢說、樂說

在教學過程中，老師提問，學生齊答，聲音洪亮，可是一旦叫學生單獨回答，有些學生便會緊張得面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準確地表達自己的思想。究其原因，不是由于他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學生自身心理素質不好，加上平時鍛煉少，當眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達的質量。另一方面，在教學方法上，長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生已習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越走向自我封閉。所以要使學生善“說”，教師要在訓練的過程中注意學生心理素質的培養，幫助他們逐步

掃除說話時的心理障礙，使學生在說話時能顯示出一定的比較穩定的心理素質。幫助他們打開自我封閉的大門，做到敢說、樂說。

我在開始接觸新的學生時，我堅持讓每個學生都上講臺作自我介紹。每個學生提前給兩天時間準備，要求介紹要有個人特色，讓別人能聽了之后留下深刻印象，此外還要掌握口語表達在內容、聲音、姿勢、表情的要求。對于特別膽小、不敢上臺的同學，降低要求，只讓學生能站在講臺上介紹自己即可。通過高

一、高二持續的訓練，大部分同學消除了膽怯、害羞心理，還有一些學生還能配合聲音、姿勢、表情把自己的個性展現在大家面前。這次訓練不僅使學生鍛煉了膽量、促進了同學之間的交流，還使大部分同學形成了獨特的自我介紹風格。在此基礎上，我還教給學生發聲技巧。要求學生在早讀時間、公共場合進行大聲朗讀訓練，盡情抒發自己的情感。

二、落實于語文教學的各個環節——提升口語交際能力

受到教材編排、教學場地的限制，單獨拿出幾節課來進行口語訓練顯然是不夠的。那樣只會使口語交際流于形式。其實在我們的生活和教學中處處隱藏著機會。口語交際應貫穿在語文教學的始終以及生活的始末。

學生的口語交際能力應該在良好的交際環境中鍛煉發展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。如在教《燭之武退秦師》時，可以側重于朗誦技巧的訓練。讓學生分角色朗讀，要求讀音準確、聲情并茂。還可以由此進行朗誦比賽。在學習的過程中可以提出“燭之武是如何說退秦師的？”針對此問題展開討論，即可以訓練學生的討論能力，學生的合作探究能力，還有助于課文內容的理解。學習完課文后讓學生自由組合進行創造性復述課文。“如果是你，你又會如何來說退秦師？”這樣即完成了教學任務，使學生對課文內容進一步回顧，又能使討論與復述的過程變成交際的過程、交往的過程。

如《廉頗藺相如列傳》這篇文章的講解中可以側重辯論技巧的講解，融合朗誦、討論、等多種口頭表達能力的訓練。

又如在必修二第四單元《就任北京大學校長之演說》、《我有一個夢想》、《在馬克思墓前的講話》的教學中結合演講的知識進行講解，學完后可以舉行一

次班級甚至年級的演講比賽，這樣就避免了枯燥的理論知識講解，使演講稿的寫法，演講的技巧的訓練落到了實處。

口語交際的訓練，使學生的心理素質更為穩定，學生學習語文的興趣更為高漲！學生的表達能力、應變技巧更為靈活。讓口語交際在中學語文教學中落到實處吧！

第五篇：數學變式教學(講座)

數學變式訓練對學生的長遠影響

教師：李芳芳

時間過得真快，轉眼一學期又要結束了。這學期我們九年級數學重點是通過變式練習的教學提高課堂教學質量。通過聽三位教師的公開課及自已上公開課，從理論到實踐再到理論，經過這樣的過程，感觸很大也很受用。最值得學習的是培養了學生的各種基本知識和基本技能。下面我從學生的收獲談一談自己的看法。

一、變式訓練課激活了學生的思維。

變式訓練激活學生的思維，尤其是發散思維的能力、化歸、遷移思維能力和思維的靈活性。運用變式訓練可以提高數學題目的利用率，抽高數學的有效性，培養學生的綜合思維能力。比如鄒琪教師的這節課重點是講解絕對值的性質運用，通過變式抓住絕對值班的本質規律，通過訓練，主要通過呈現性質的外延和一些易錯難辨的分類考慮情況，讓學生加深理解很好的掌握絕對值。姚老師的這節幾何課把各種全等變形通過具體的變換演示讓學生思維一下活躍，學生能很快建立空間形象概念，通過變式幫助學生多方位靈活理解，再復雜的圖形都是是由幾種基本全等變換得到的，可以從復雜的圖中抽象出本質的思維方法。另外，姚老師在處理質疑導學中的例題時，化整為零各個擊破，用一個二次函數綜合問題激活學生思維的深度和廣度，一個問題比一個問題難并且綜合了軸對稱及兩點之間線段更短等知識，尤其是面積的問題，一題多解培養了學生變通和舉一反三的能力，收到了少而勝多的效果。

二、激活了學生的興趣，這三節課的變式變得好，不是機械的重復的訓練是讓學生感興趣的變式，學生身心都投入，課堂成了學生是主人，教師只起到了主導作用，通過有效的分組和變式，學生有持續的熱情參與，并且學生的參與面大，學生真正學得輕松有趣。

三、提高學習效率

通過式訓練豐富了課堂氣氛，使學生思路寬廣更節約教學時間抽高了課堂效率。這三節大容量有一定難度的變式練習課，學生掌握的好，學生主觀能和積極性最大開放，提高課堂效率，輕松了老師，老師和學生思維相吻合和諧地展示了高效課堂。

總之，我在今后的教學中一定要多嘗試運用變式訓練，尤其在下學期上九年級的中考復習上用，努力提高課堂效率，努力提高中考復習效率。

2018年6月 20日