第一篇：以歌謠貫穿課堂 讓歌謠促進教學

以歌謠貫穿課堂

讓歌謠促進教學

——以“三創”促教小課題論文

任

燕

霖

英國海軍上將佩恩的一句格言說過： 沒有播種，何來收獲；沒有辛勞，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。是的，我們作為一名小學的英語教師，我們最高興的事就是能天天看到那些活潑可愛的孩子們，我們最難過的是那些活潑可愛的孩子們不愿意天天看到我們；我們最榮幸的是能站在講臺上不斷地向學生們傳授知識，我們最慚愧的自己不懈努力的付出卻沒得到相應的回報；我們最開心的是每次考試及格率都是百分之百，我們最苦悶的是每次考試還依然有許多待及格生。這樣的矛盾心理讓我們小學英語教師在教育教學上無從下手，也有一些迷茫。那么，如何用各種教學方式來豐富我們的課堂，讓學生能愿學、愛學、樂學呢？ 我想“以歌謠貫穿課堂

讓歌謠促進教學”勢在必行。

一、英語歌謠教學的意義和作用。

（一）馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。英語歌謠也是一種音樂，歌謠輕快的節奏、簡單的文字，能深烙在孩子腦海里，讓孩子自然瑯瑯上口并反復吟唱，所以它正是小學階段的孩子練習說話、學習運用語言的好素材、好方法。

1、小學階段是學習語言的關鍵期，此時的孩子掌握的英語語句簡單、語法結構單純、語匯相對貧乏。因此，語言淺顯的英語歌謠能把正確的語法、語匯與兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的少兒英語口語，適應了小學階段學生語言發展的水平，能被孩子們理解和接受。

2、英語歌謠就是英語教學中的調料和小學生學習英語的拐杖。（1）英語歌謠由于內容豐富生動，語言淺顯，節奏明快，是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發學生們的學習興趣，保持他們的學習動力，是非常適合孩子們學習的一種形式，也是一種多味的調料。

（2）學習英語歌謠是小學語言學習入門階段必要而有效的一種學習方式。學習歌謠既能幫助學生鞏固所學的句型、單詞, 又能豐富他們的知識, 也能由此激發學生學習興趣和創造性思維,并拓展了學生的思維，同時是孩子們最有效的學習英語的工具，也就是我所說的拐杖。

（二）、英語歌謠能喚起學生學習英語的熱情。

1、興趣是最好的老師。英語歌謠節奏明快，語句簡潔，孩子們唱起來瑯瑯上口。歌謠中含有描述景象、塑造人物，以及表現情節，它常是一些幽默的故事，可為小孩帶來無限的快樂。這樣，小孩就會覺得學英語生動有趣，并不是一件枯燥乏味的事情。

2、通過學唱英語歌謠，學生逐漸走出自卑和害羞，建立自信。小學三四年級的同學，有的剛剛接觸英語不久，在陌生的語言環境里，往往表現得很害羞，甚至自卑，不敢與同學交流。通過大聲地跟著老師和同學學唱歌謠，心中那份害羞和自卑不知不覺地被有節奏感的歌謠帶走，變得大膽而自信。通過唱好英語歌曲，課堂氣氛熱烈了許多，平時不敢舉手發言的同學也變得踴躍起來了，課堂氣氛熱烈，教學目標就很容易地達到了。對于五六年級的學生，因為隨著年齡的增長，他們的表現欲明顯下降，但是歌謠仍是他們酷愛的學習方式，他們不但要自如的背誦歌謠，還要自己創編歌謠，以此方式來幫助學生自己背誦句子，曾強語感，真正建

立學習英語的自信。

二、英語歌謠教學的運用方法

英語歌謠是教學中的一個重要環節。把歌謠有效的貫穿在課堂中有助于教學，有助于產生良好的教學效果。歌謠用在教學的不同階段會對教學產生不同的效果。

（一）、課堂起始階段的運用

1、渲染英語課堂氣氛，激發學生學習興趣

“教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。”所以課堂初始階段插入歌謠用以渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣尤其重要。試想如果上課鈴一響，音樂就徐徐飄起，讓吵吵嚷嚷的教室安靜下來，學生跟著節奏chant，我想我們教師就不用大聲叫喊或者用教鞭來組織課前準備活動，因為學生已經養成了一聽到英語歌謠就做好上課的準備的習慣。

2、承上啟下，導入新課

課堂起始階段插入歌謠常常可以為開展新課教學作鋪墊。在教學中，許多教師在課堂的開始，采用表演課文或交談過渡到新課，有時這種做法會令學生精神緊張而造成學生課堂尾段疲勞或授課時已經精神分散。如果在課堂的起始階段選擇合適的歌謠可放松學生精神，并可起到承上啟下、事半功倍的作用。

（二）、課堂發展階段的運用

1、操練和鞏固新課

課堂發展階段運用歌謠是最常用的教學方式，歌謠一方面可以幫助操練新知識，另一方面可以拓展學生的知識面。

2、調節課堂教學節奏，消除學生疲勞

經過緊張的新課學習，在此階段最容易讓學生疲勞。這時首要考慮的應該是舒緩教學節奏，消除學生疲勞的方法。如學習數字時插入歌謠“One little finger”，并利用TPR進行手勢表演。讓學生唱一唱，做一做手勢來操練數字，數字就變得容易上口，教學氣氛活躍，學生精神上的疲勞也會一掃而空。歌謠在緊－松－緊的教學環節中充當了重要的過渡作用。課堂教學節奏因歌謠的插入而得到調整，由緊張的授課轉入輕松的發展活動中。

（三）、課堂結束階段的運用

課堂進入結束階段，必須檢查學生學習情況，用以反饋教學效果。反饋的方法多種多樣，但如何令學生主動參與，調動自主學習的情緒，不易做到。根據小學生愛唱、愛動的心理特點，在玩玩唱唱中反饋學習情況是最適合的。利用歌謠反饋學生學習情況比讀、問、做習題都輕松，為學生所接受。

總而言之，只要在教學中善于使用英語歌謠就可以在課堂教學中激發學生興趣，渲染課堂氣氛，傳授知識，增強學生的自信心，減輕學生的學習負擔。英語歌謠令學生受到美的教育，提高學生的審美能力。所以，英語歌謠是英語學習的重要橋梁，課堂教學的重要手段之一，是課堂教學中不可缺少的好助手。

我想，在以后的教學工作中，我要以“創業、創新、創優”為宗旨，把“三創”精神應用到實際工作當中，為爭當名校而努力奮斗！

帶嶺區第一小學黨支部

2012年3月12日

第二篇：語文教學歌謠

語文教學歌謠

基本觀念

何謂語文基本功？聆聽葉老肺腑音： 字詞句篇循序進，聽說讀寫伴始終。古人學習重誦讀，書讀百遍義自現。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能謅。” 名篇名句下笨功，爛熟于胸背如流。課堂教學重自學，熟讀深思子自知。課堂結構馬鞍形，三個環節要記清： 入手整體來感知，伴有鏘鏘讀書聲； 局部揣摩在重點，布局遣詞功夫現； 收篇整體來把握，能力遷移見于行。語文學習靠實踐，水平提高要多練。得法養習憑意志，歷練通文持灼見。

特級教師錢夢龍語文教學基本課式

自讀式 一 認讀感知

“閱讀提示”看背景，啟發動機提要求，生字難詞要自查，初讀課文談感受。

二 辨體析題

體裁特點須審視，辨別文體有根據。標題本是文之窗，因文析題知文眼。

三 定向問答

寫了什么怎樣寫，寫作意圖三求解。內容形式探思路，自問詰問上臺階。

四 深思質疑

深入思考捕信息，于無疑處尋有疑。瞻前顧后摸個性，比較揣摩找特殊。

五 復述整理

回憶內容說要點，談吐自由用己言。疏理文章列綱目，口頭書面交叉現。

（另附，特級教師洪宗禮“自讀文章三字訣”：

析題意，查背景，標節次，讀課文，劃段落，寫段意，扛重點，提問題，拎中心，加批注，寫心得，做練習。）

教讀式

教讀旨在教自讀，傳道解惑教有疑。因勢利導激興趣，不用揚鞭自奮蹄。

激勵評價全過程，組織“三動”多競爭，寓教于樂巧設計，教學和諧樂融融。

明確目標第一條，要具體，能操作，大而無當怎下手？目標模糊難成功。

釋詞義，分層次，拎中心，析特點。授人以漁給“鑰匙”，相機點撥適時宜。

教人有疑變無疑，于無疑處尋有疑。誨人不倦當牢記，越俎代庖不可取。

練習式

課后練習要用好，三個層面多咀嚼： “理解分析”初感知，由表及里莫性急。字詞句篇探內涵，思想內容知其然。“揣摩運用”進深層，由里及表所以然。篇章結構窺匠心，語言運用辨細微。“積累”訓練抄讀背，積少成多功底厚。“聯想”勸君多想象，由此及彼功無量。課堂練習精心選，切莫細大均不捐。單純記誦定片面，巧設語境重思辨。

復讀式

知識歸類列綱目，綱舉目張心有數。幾篇文章一起讀，形式內容辨異同。熟讀深思多比較，形成能力復讀中。

特級教師寧鴻彬教學民主九條

三個不迷信

不迷信古人，古人可知今？ 不迷信名家，名家有疏漏。不迷信老師，老師也打盹。

三個容許

允許學生說錯話，不然手腳放不開。允許學生變觀點，思慮再三方逢源。允許學生執己見，強而弗抑記心間。

三個歡迎

歡迎質疑疑生思，隨時隨地提問題。歡迎直抒己之見，質疑教材莫阻勸。歡迎指問師之說，教學相長談笑間。

特級教師魏書生教學經驗拾零

課堂激發興趣方法

課前組織

智力征程多充電，每日課前一支歌。“七嘴八舌”隨便說，少年個性得解放。凝視黑板看中點，勝觀“背投”大彩電。

導語設計

聚攏思絮用導語，烘托氛圍激興趣。設置情景提問題，不怕思維不積極。

板書設計

或楷或隸字工整，網式塔式綱目清，簡圖簡表現意境，別字錯字陷馬坑。

教態

諸君可知單天芳，評書開場拍“驚堂”。靜若磐石抑鼻息，動似猛虎沙石狂。

聲音

字正腔圓聲聲透，喜怒哀怨皆傳情。語速快慢疏密間，抑揚頓挫談笑間。

引導想像

君子讀書須入境，調動想象意念行： 身臨其境讀文章，你中有我靠想象。勾勒形態凸畫面，“只緣身在此山中”。

遙望大漠孤煙直，低覓小塘鱖魚肥。徑寸奇作核舟巧，緗裙紫襦羅敷媚。動靜穿插百草園，觥籌交錯太守醉。咸亨酒店書生血，滿目瘡痍閏土淚。敢斬閻羅陳老總，魂系延安夢里回。

????

傳世佳作文質美，身臨其境細品味。

駿馬馳騁也有韁，任憑東西非想象。三路人馬須點撥，因材施教送錦囊： 一路先鋒守規章，“時時請教”記心上。解放思想扔包袱，確立自信立主張。二路將軍愛狂奔，放蕩不羈事無成。循循善誘立規矩，能放能收綱目清。三路元帥尚科學，繼往開來敢創新。百尺竿頭進一步，鞭打快牛登高峰。

請學生猜測教師

大智若愚好教師，大巧若拙常有疑。一石激起千層浪，賓不奪主教有方。

咱們怎譯《核舟記》？“先易后難不按序”。再請“東坡”捻髯起，“佛印”、“魯直”船頭居。

請學生說、讀、寫

教師還是懶些好，逼得學生多思考。讀寫聽說一人包，莫怨費力不討好。

記憶訓練

名篇名句想記牢，熟讀如流是法寶。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能謅。懶人做事往后推，小伙勤快當堂背 “預備”“開始”看住表，兩三分鐘不嫌少。

站著背誦莫喊累，想想作家海明威。一人一塊“記憶板”，各寫符號不相關，任意插來作考題，二十秒鐘比效率。記憶方法要多講，科學規律記心上。記誦知識列一表，大家來做腦體操。

一分鐘自我競賽

魏書生老師說：勤人時間當黃金，懶人時間當灰塵。

一分鐘朗讀多少字？ 一分鐘速讀多少請估計。一分鐘背誦多少試一試，一分鐘抄寫多少有誰知？

一分鐘競賽歡樂多，一分鐘競賽超自我。一分鐘確實有大效應，一分鐘專治拖拉病。

一般中學生，一分鐘朗讀250字，速讀800字，跳讀1500

字，抄寫30字。

魏書生老師的班在一分鐘競賽中，全班統計平均，學生一分鐘朗讀500字，速讀1500字，跳讀2500字，默寫50字。背誦，大家隨意挑了一段記敘文，平均每人背了長100字的一段話。

怎樣分析文章寫作特點

中心鮮明要集中，入木三分寓意深。選材典型繞中心，詳略得當意新穎。結構層次要分明，過渡自然首尾應。表達方式有五種，敘議說描加抒情。語言風格有個性，準確、精練更傳神。吟詠沉降聽語調，修辭恰當功力深。面面俱到不足摹，濃墨重彩析獨特。

怎樣歸納文章中心 歸納中心有鑰匙，標題窗口窺主旨。開篇點題為文法，收筆深化要回槍。寫作背景尋寓意，揣摩議論品抒情。人物性格論褒貶，概括段意最常見。

全國特級教師作文訓練方法集萃

少年作文是難關，一讓寫作就心煩。澆花澆根病治本，只激童心起波瀾。

寫作要求先降低，全面要求是大忌。給個題目隨意寫，打分不要太小氣。

起步訓練先聽寫，先句后段有臺階。精彩段落要求抄，“句”為單位是忠告。

莫說模仿不算難，先生“下水”來一段。少年本是好記性，模仿秘訣是先看。

翻譯改寫練想象，浮想聯翩手發癢。詩歌改寫記敘文，寓言童話創續篇。

給出詞匯不相關，遠隔聯想來一篇。因此及彼憑想象，信口來把故事編。

咸亨酒店聊范進，風馬不接巧關聯。人物性格重原作，故事情節須自圓。

整篇習作有點長，片斷訓練又何妨。寫景抒情描肖像，三育兩語落紙上。口頭作文最簡便，七嘴八舌無掛牽。生活多彩激情涌，貴在堅持天天練。詞語收集基本功，日積月累莫放松。格言警句多摘錄，自有妙語上筆端。最是有效記日記，水滴石穿見功力。關心社會真善美，道德長跑貴堅持。日記本應隨心意，權當練筆作文集。師生命題定文體，十五分鐘四百七。規矩太多有點煩，沒有規矩難方圓。

簡明扼要定幾條，欲擒故縱不求全。

寫作要求心有數，二十一點有目錄。每次側重攻一點，循序漸進把筆練。

魏書生老師說，在初中階段作文要求有五方面二十一點，即：中心，明確、集中、正確。選材，圍繞中心、真實、典型、新穎、生動。結構，層次清楚、首尾照應、過渡自然。表達，記敘、說明、議論抒情、描寫運用適當符合文體要求。語言，通順、簡練、準確、生動，運用恰當修辭方法。

開篇點題主意定，選材二三繞中心。有詳有略寫具體，首尾照應要抒情。

教會學生改文章，起稿修改各一半。落筆求疵疵思改，只求無憾慰心懷。

卷面、格式、錯別字，標點、病句均顧及。中心、選材明結構，表達、語言細剪修。

作文本是一面鏡，生活沒味鏡空虛。反璞歸真愛生活，話有源頭活水來。

寫作訓練課堂始，指向社會大天地。得法課內成于外，生花妙筆實踐來。

語文學習方法拾零

記敘文層次劃分五法

時空變化有順序，同類材料歸一起。

表達方式敘、抒、議，認識發展（情感變化）定層次。

議論文層次劃分四法

分層首推三段論，結構復雜觀總分，關系平等多并列，執因索果定遞進。

解詞六法

詞義緊扣上下文，語素分辨再合成。寫出反義加“不”字，排列同義辨小異。比喻舉例人常用，科技術語查定義。

辨析同義詞七法

語素辨析細區分，意義表達論輕重。詞義范圍比大小，感情褒貶有淺深。口頭書面擇語體，語法分析明詞性。左思右想還困惑，搭配詞語自然明。

形聲字

形聲字，兩合成，形旁義，聲旁聲。按結構，六類型：上和下，如芳忠，左和右，如材功，內和外，如問病。

怎樣識別句子成分

成分定位順序明，定主狀謂補定賓。主賓前面是定語，謂前為狀謂后補。動詞支配是賓語，賓語能變“把”字句。補語補充說動詞，補語加“把”沒意思。定狀總居“的”“地”前，補語常跟“得”字后。

復句格式

“不是”“而是”成并列，“不是”“就是”為選擇。“雖然”“但是”是轉折，“不但”“而且”定遞進。“既然”配“就”推因果，“即使”配“也”為假設。“無論”加“都”無條件，條件復句“只有”“才”。

怎樣找句子主干 保留主謂賓，壓縮定狀補，留下中心語，去掉修飾詞，不使原意反，留下否定詞。

修改病句方法

若要改病句，先把主干提。結構要完整，語序要合理。指代須分明，搭配應恰當。原意把握準，盡量少改動。

標點符號歌

逗號表示句中停，句號表示一句整。頓號斷開并列詞，分號斷開各分句。引號引用和強調，特定稱謂反語號。引前言名用冒號，中后言名逗句到。破折解釋與說明，能表轉折與跳躍。標點莫打一行頭，省略破折不分首。雙號行首不寫“尾”，再記行末不寫“頭”。

第三篇：科學教學小歌謠

紡織材料歌

防止材料真是多，棉羊蠶麻純天然。尼龍等等是合成，結實吸水仔細辨。

紙

東漢蔡倫紙發明，縱橫結實各不同。吸水透明也不同，節約用紙保環境。

材料歌

羊毛木頭和石料，統統來自大自然。金屬玻璃和塑料，統統都是人類造。

節水歌

洗洗刷刷用容器，洗菜養魚后澆花。拖地洗車沖馬桶，洗臉雨水頂呱呱。

第四篇：《放牧歌謠》教學設計

放牧歌謠

授課教師：蹇 亮 課時：第二課時 教學內容：

1、教材第19頁歌曲《牧童之歌》。

2、教材第26頁音樂游戲。教學目標：

1、使大多數學生基本學會歌曲《牧童之歌》。

2、結合此歌曲學習后十六分音符，使學生了解其特點并基本掌握其演唱技巧。

教學重點：學會歌曲《牧童之歌》，對歌中出現的音樂知識——后十六分音符有一定程度的掌握。教學難點：后十六分音符。教學方法：示范法、律動法、講授法 教具：鋼琴 教學過程：

一、音階練習

二、復習歌曲《牧童》

三、教學歌曲《牧童之歌》

1、演奏歌曲，讓學生欣賞。目的是讓學生在學歌曲之一方面先了解歌曲的旋律、速度、音高等等，同時讓學生對歌曲產生興趣，為接下來對歌曲的學習打下基礎。

2、教歌譜。（三至五次）

3、讓學生跟著琴聲填歌詞。（三至五次）

4、全班齊唱歌曲。

5、將這首歌曲與上節課所學習的歌曲《牧童》進行對比，讓學生說一說這兩首歌曲所表達的內容的不同點。從而加深學生對歌曲的理解和掌握。

6、全班再次齊唱歌曲《牧童之歌》。

四、講授后十六分音符。

1、給學生指出歌中的后十六分音符，并提問學生，這里應該怎樣唱。

2、給學生示范后十六分音符的唱法，并講解其演唱方法和技巧。

3、在之前學過的歌曲中找一找后十六分音符。

五、再次齊唱歌曲《牧童之歌》。

六、全課總結。

七、作業布置。

課后看一看第22頁至23頁的歌曲《牧羊姑娘》，通過理解歌詞以及和本課上節課學過的兩首歌曲進行對比，體會一下歌中所體現的感情。

第五篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。

一、讓學生進行恰當的想象，對課文的一些句子進行補白練寫。利用課文材料，科學地設計，在學生對課文的理解的基礎上進行創造性的想象，倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發展學生創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學會看病》，恰當地運用細節描寫，使得平常場景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨特的藝術感染力。對此，我們可以結合學生作文時總覺得無事可寫的情形，將“學習文章通過細節描寫表達深沉情感的技巧”確定為能力目標；在教學過程中，引導學生品讀語段，透過生活細節體會作者對兒子的深深的愛；課堂小結，讓學生探究這篇文章對我們寫作的啟示；布置作業，讓學生以“動人的瞬間”為話題，抓住生動的細節，描寫一段生活場景，以求學以致用。在這篇文章的教學中，讀寫結合或明或暗，貫穿始終。在語文課堂教學中，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習作中表達出來。課文中的很多片斷，從句式表達、段落構成、修辭運用抒情聯想、細節描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。我們知道，語文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現在整篇文章上，而且體現在文章每一個局部、每一個要素上。譬如題目、立意、開頭、結尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用等方面，都值得我們很好的學習和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個局部，每一個要素，都值得我們很好的學習借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識，都要選好仿寫的落腳點，將寫作訓練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結合課內的閱讀仿寫一件事、一個人、一次活動等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。如初一年級的同學,讀了《這就是我》后，就可以模仿其構思：先寫自己的形體和個性，然后介紹自己的個性點,最后歸納自己的個性點，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個人都有自己的個性點,就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹小慎微。即使是內向型的人其表現也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點,用具體的事例表現出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個性,有新意。

一、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補寫。3）、于“遷移點”拓寫。4）、于結尾處續寫。5）、變換文體練習寫。

二、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。

學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求： 一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。