第一篇：讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學反思

讓 母 愛 貫 穿 全 文

——《荔枝》一課教學反思

連江附小 張新興

《荔枝》一文是一篇文質兼美的抒情散文，讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學反思。圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件小事，反映了母親對兒孫的深厚的愛，表達了我深切懷念母親的思想感情。

課文情節很簡單。“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的荔枝，母親竟像孩子一樣高興。母親喜歡吃荔枝，但她總把大個的給“我”吃。母親去世前，“我”買了許多新鮮上好的荔枝，本以為她能在去世前吃到她喜愛的荔枝，可后來才知道，她把荔枝全讓給她心愛的小孫子吃了，自己沒舍得吃一顆。

本文的重點是表現母親對兒孫的愛。我制定了這樣的教學目標：理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

為了完成這一教學目標，落實本單元的訓練重點，教學時從以下幾步進行的教學，效果非常的好。

一、初讀課文，感覺母愛

初讀課文，先從課文的插圖入手，讓學生通過插圖回憶課文中寫母親為其解圍的一件小事，然后讓學生回憶課文圍繞荔枝還寫了哪幾件事，讀文后你有怎樣的感受？讓學生透過這幾件小事初步感知課文表現母愛的偉大。

二、品讀細節，理解母愛

本單元的讀寫訓練重點是“體會文章的思想感情”。怎體會文章的思想感情呢？方法有兩種：一是“設身處地去讀，去想”，也就是要進入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感，教學反思《讓母愛貫穿全文——《荔枝》教學反思》。二是“有感情地朗讀”。為了突破本文的教學重點，更好的落實本單元的讀寫訓練，根據這篇文章的特點，讓學生理解文中的幾處對母親的細節描寫：端沙果、責備我亂花錢、吃荔枝和幫我解圍，讓學生懂得關心、批評、理解都是愛的表現。母愛是不求任何回報的。

三、拓展延伸，升華母愛

學生在領悟到了這一人間第一真情之后，為了激起學生內心中對母親的熱愛和回報，我講述了《一個母親一生中的八個謊言》。讓學生由故事中的母親想到自己的母親及天下所有的母親。師生共同講一講我們的母親是如何愛我們的，喚起學生感情上的共鳴。然后設計這樣的作業：

1、回家后做一件讓母親高興的事。寄托在親戚家讀書的同學放學后給媽媽打個電話，向在遠方的媽媽報一個平安。

2、準備寫一篇讀后感。

3、收集關于母愛的詩歌或短文，制作成手抄報，在班上交流、展示。

下課結束后，學生眼睛都紅紅的。很多同學圍著我不愿意離開。然后，我讓學生在《心得錄》上寫一篇讀后感。檢查時，學生都能寫出對母愛的理解和感悟。所以說，要想讓學生真正地學好語文，教師的教與學生的學產生共鳴，才是最有效的教學。

第二篇：《荔枝》教學反思

曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！

第三篇：課文《荔枝》教學反思

《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事。故事情節很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，“我”對母親深切的懷念之情。

語文課標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”于是，在課堂中，我放手讓學生“自主研讀，讀中求悟”。課后，我對自己的這節課進行反思：

這一課的教學設計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學策略。首先，我讓學生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學生找出作者回憶母親幾件事后，引導學生抓住細節，細細品味，體會文章的情感。如，“筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下”。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。使學生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的結尾啟發學生合理想象，深入體會“我”對母親深切的懷念之情。

記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學生自由練讀。接著指名讀，學生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點什么，原來是感情。我便在引導學生抓住細節，細細品味文章的情感的過程中，讓學生再讀課文。此時讀到動情處，有好幾個女孩子眼中含著淚。

這節課，我大膽放手讓學生自己認真讀書，給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“情”，把理解，口述，朗讀結合起來，學習的效果比較好。

第四篇：荔枝反思

《荔枝圖序》教學反思

五年五班 常春會

《荔枝圖序》這篇文言文，選自長春版小學語文教科書。課文篇幅不長，僅128字，但要言不煩、字字珠璣，以極為簡約的文字先點出荔枝之產地、樹形，再說明荔枝葉、花、實之特質，后交待荔枝圖序寫作之目的由來，是說明文的典范之作。雖說如此，畢竟是文言文，對于學生學習而言還是有一定難度的。本節課的成功之處我認為有以下幾點：

1.采用“片段呈現”的方式，以“倒敘”開始的課堂教學：先讓學生閱讀課文的最后部分，了解《荔枝圖序》的作者及其寫作緣由；然后師生問答的形式幫助學生理解背誦，激發了學生的學習興趣。

2.引導學生研讀說明荔枝產地、樹形及其葉、花、實特點的部分；我安排了讓學生幫助我設計板書環節，探究文本寫作的順序。這個環節學生積極動腦設計板書，從而對板書印象深刻，有效地幫助了學生背誦，板書的作用發揮的淋漓盡致。這樣的教學內容呈現，給人以耳目一新之感，更有效調動了學生對文本表達形式的探究。

3.“讀”為手段，渾然自覺的語言積累。《荔枝圖序》的教學十分重視讀的訓練和語言的積累。就“讀”的訓練來說，我首先給了學生以充分的讀書時間，讓學生在多讀的基礎上自然成誦；其次，我更給了學生多樣的讀書策略，如在“對讀”中領會作者寫作的時間、意圖，在結合句后注釋的“自讀”中理解詞句的意思，在“身臨其境”的朗讀中讀出文言的韻味，在“補充式”誦讀中自然實現語言的背誦積累等。特別是針對文中一些難讀的字詞及長句子，我適時給予點撥。就語言的“積累”而言，我不是讓學生死記硬背，而是在學生熟悉詞句含義、體察句式結構的基礎上，在渾然自覺的活動中實現記誦。所以，教師教得輕松，學生學得靈動。

4.在文言文的學習方面我也略做文章。在仿寫句子時，我讓學生用文言文寫一寫自己的感受！沒想到，真的是驚喜連連！出現了較工整的文言句式，例如：賦吾清涼之感！吾甚是喜之！等等。真的不能低估學生的能力。

本節課的不足之處：課堂駕馭能力不強，與學生的溝通交流缺少藝術性！總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷探索。

第五篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。

一、讓學生進行恰當的想象，對課文的一些句子進行補白練寫。利用課文材料，科學地設計，在學生對課文的理解的基礎上進行創造性的想象，倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對發展學生創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學會看病》，恰當地運用細節描寫，使得平常場景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨特的藝術感染力。對此，我們可以結合學生作文時總覺得無事可寫的情形，將“學習文章通過細節描寫表達深沉情感的技巧”確定為能力目標；在教學過程中，引導學生品讀語段，透過生活細節體會作者對兒子的深深的愛；課堂小結，讓學生探究這篇文章對我們寫作的啟示；布置作業，讓學生以“動人的瞬間”為話題，抓住生動的細節，描寫一段生活場景，以求學以致用。在這篇文章的教學中，讀寫結合或明或暗，貫穿始終。在語文課堂教學中，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習作中表達出來。課文中的很多片斷，從句式表達、段落構成、修辭運用抒情聯想、細節描寫等很多方面都可以作為仿寫訓練的材料。我們知道，語文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現在整篇文章上，而且體現在文章每一個局部、每一個要素上。譬如題目、立意、開頭、結尾，段落展開、材料運用、過渡銜接、語言修辭以及寫作中的思維方式的運用等方面，都值得我們很好的學習和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個局部，每一個要素，都值得我們很好的學習借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識，都要選好仿寫的落腳點，將寫作訓練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結合課內的閱讀仿寫一件事、一個人、一次活動等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。如初一年級的同學,讀了《這就是我》后，就可以模仿其構思：先寫自己的形體和個性，然后介紹自己的個性點,最后歸納自己的個性點，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個人都有自己的個性點,就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹小慎微。即使是內向型的人其表現也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點,用具體的事例表現出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個性,有新意。

一、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補寫。3）、于“遷移點”拓寫。4）、于結尾處續寫。5）、變換文體練習寫。

二、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。

學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求： 一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。