第一篇：南州六月荔枝丹教學實錄及反思

《南州六月荔枝丹》教學實錄

【教學流程】

一、【多媒體顯示荔枝特寫鏡頭】

學生議論紛紛，甚至有夸張流口水聲的。

【師】想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果，它叫——（學生齊答：荔枝）。請仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談你眼中的荔枝，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。

【學生】大笑：我們從來沒有吃過荔枝！（特別是幾個男生）

【師】（看見荔枝干，靈機一動）我今天荔枝沒有，但荔枝干有，給幾位同學嘗嘗，告訴我們荔枝干有什么特色，這和你看見的荔枝圖片有什么不同?

把荔枝分給幾個比較活躍和幾個不太活躍的同學。

【丁銘銘】不用給我了，其實我是吃過荔枝的。我來說吧！

【師】我們丁銘銘突然想起吃過荔枝，那么就由他來介紹一下，大家仔細聽了!(全班笑)

【丁銘銘】荔枝有一層外殼，是紅色的，殼上面有突起物，殼上有一層膜，里面的肉很白，然后里面有一個核，荔枝上面有很多水！

【師】什么上面有很多水？

【丁銘銘】殼上啊，買來的時候就有很多水。就這樣，沒有了。

（全班笑）

【童杰】方老師，我有意見。

【師】示意其發表。

【童杰】首先我覺得丁銘銘說的不夠準確。他說荔枝殼師紅色的，其實還有綠色的。第二，他說的時候一點味道也沒有。荔枝的圖片那么美，我覺得課文中講的比較好。里面有一句：“瓤肉瑩白如白雪”那才叫一語中的。

（全班鼓掌）

二、課文分析

【師】童杰說的非常好。今天我們要學習的是科技說明文單元的第一篇文章：賈祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》。這是一篇說明文，或者可以稱為——

【學生】科學小品。

【師】對了，童杰已經初初比較丁銘銘的介紹和賈祖璋對荔枝介紹的不同，那么我想請同學告訴我，如何評價說明文呢？

【胡澤東】說明文就是說明文，有什么好評價的。

【師】說明文這種文體，大家以前都接觸過，還有同學記得么？

【沈海波】《中國石拱橋》

【葉能】《祖國的大豆》、《隆冬話竹》等。方老師，我覺得說明文說理性很強，又具有科學性。還是很有味道的。

【胡澤東】可是我就覺得說明文很單調，干巴巴的，枯燥乏味。沒什么好上的。

【許燕萍】我覺得一般的說明文就像丁銘銘介紹荔枝那樣的無趣，讓人一點食欲也沒有了。但今天要上的課文卻還是很不錯的。

【師】當然，這同樣是一篇如假包換的說明文，但為什么能給我們耳目一新的感覺呢？或者說，文章采用了什么樣的方法改變了說明文一向單調乏味的狀態？

【許燕萍】如童杰說的那樣，課文介紹的時候用了很多詩句。什么“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”、什么“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”等等。

【師】說的很好，文中引用了大量的詩文典故。我們學過很多種說明方法，掰著指頭數一數，總共學過哪些？

【學生】舉例子、分類別、作比較、打比方、列數字、引用、下定義。

【朱明敏】方老師，打比方和比喻是不是一樣的？

【師】朱明敏提出了一個問題，有誰能幫他解決么？

【高鑫楓】這個我知道的。打比方是說明方法，而比喻是修辭方法。

【師】很好。那么多是說明方法在我們這篇課文當中大放異彩的是那一種？

【學生】引用嘍。

【師】對。就是引用。下面就請各位同學從課文中找出所有作者引用的詩詞典故，在下面劃上橫線或者波浪線。四人小組選擇自己喜歡的句子，討論其作用。（約4分鐘）小組（1）金祥、方佳恩、金鋒華、許燕萍

【金鋒華】方老師，我們全部找了一遍。需要說一下么？

【師】很好，你可以把找到的說出來。

【金鋒華】1.殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

2.飛焰欲橫天、紅云幾萬重。

3.盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。

4.一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

5.長安回望誘成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

6.荔枝十花一子。

7.以小株結實者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿。

8.密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。

9.仙人本是海山姿，從此江鄉亦萌蘗。10.羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。【金祥】還有一句。“南州六月荔枝丹”。【金鋒華】我們組最喜歡第一句。因為剛才丁銘銘介紹荔枝的時候很單調，但白居易《荔枝圖序》說的，卻讓人饞涎欲滴。而且非常的形象。放在文中，不僅貫穿全文的介紹，讓人情不自禁往下看。

小組（2）金靈杰、衛夢昭、陳玲、張佳丹

【陳玲】我們組最喜歡標題。一句詩七個字，但是卻講了很多東西：時間、地點、事物、顏色。簡潔明了，符合議論文的特色。而且用詩句作標題，讓原來枯燥的議論文顯出一絲幽雅感。

【師】多了一絲文學意味，所以感覺幽雅，分析的相當合適。

小組（3）陳飛丹、朱燕華、鄭金波、沈海波

【鄭金波】我們組覺得“安回望誘成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這里運用的很好，因為這不僅補充說明了白居易詩句中提及的荔枝不耐貯藏，還說明了古代封建君主窮奢極欲，民不聊生。

【師】非常好，你們其實已經很好理解了兩個詩句的作用。

小組（4）朱偉剛、熊燕、施潤、謝超鋒

【朱偉剛】我們認為最后蘇軾的詩句運用的也很不錯。不僅說明了人們對荔枝的喜愛，也表達了我們應該更好的因地制宜，發展荔枝生產。這樣就有更多的人可以吃到荔枝了。

【師】很好。我發覺大家討論的都很深入。由于時間關系，接下去的詩句就請同學們結合幻燈片一起來分析。

幻燈片一：豐收季節的荔枝林，并配以字幕：“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”

【學生】說明荔枝多、顏色非常的艷麗。

幻燈片二：荔枝的殼和膜。“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。”

【學生】這說明荔枝膜的顏色非常的柔美，非常輕盈。

【師】那么宋徽宗和和文征明的詩句及《三山志》引文呢？

【葛秋嬌】我覺得這只是為了說明荔枝移植很困難而已。如果作者直接說，荔枝移植很困難，或許我看過也就算了，可他引用了古詩文，我就覺得看上去有意思多了。

【師】大家的回答，實在出乎我的意料，非常棒！我現在可以很輕松地對引用的作用作一個小結：這些引用確鑿可信，并且極富有韻味，給原本單調的說明文增添了亮色，使其顯得生動活潑，富有文采。

三、信息篩選

【師】接下來，請大家快速地通讀全文，篩選各段關鍵信息，有的剛才我們已經通過引用的作用分析過了，有的還沒有分析，但信息點也比較明顯。請用一個詞或一個詞組概括出每段的段落大意，并將其用“——”串成一條直線，寫在課前請大家準備好的白紙上，字寫認真些，寫大些。

請最先完成任務的同學舉手示意，歷時最短的三位同學決出之后，我們將投影他們的閱讀成果，由同學們評出一名“閱讀能手”，他將得到由老師我個人贊助的荔枝干若干，一飽口福。

最先舉手的三名：張岳東、葉能、樓佳杰

【師】好，陳汀、葉能、樓佳杰三位同學脫穎而出（學生笑）。我呢，首先奉上荔枝若干（學生笑），那么現在我們來比較一下，哪位同學的更好一點。或者我們從比較中得出最佳答案。

【張岳東】質疑——殼——色——形狀——大小與重量——膜——肉——貯藏——核——花——產地——圖譜——移植——發展

【葉能】引文——殼——色——外形——大小——膜——肉——貯藏——核——花——歷史——載書——產地——發展

【樓佳杰】疑——外殼——色——形——大小與重量——膜——肉——藏——核——花期——產地——種類——移植——發展

【最終討論答案】質疑——外殼——顏色——果形——大小及重量——膜——肉——不耐貯藏——核——花——產地——品種（圖譜）——移植——發展前景

【師】我給大家展示一下我的概括（幻燈片）

形態外殼

顏色

荔枝的生態形體

大小

膜

肉

果實貯運

核

花

產地

品種

荔枝的生產移植

發展

【師】我發覺，其實同學們概括的比我好的多。但我不知道大家有沒有從我這個圖表中發現一個規律？

【郭炯杰】這個很簡單，比如說明荔枝的生態的時候是由表到里。現說果實的外部形態，再說果實的內部構造的。在說明果實的內部構造的時候，又是由外到內的。

【師】很好，我補充一點：從全文來看本文的說明順序又是先主后次的。先講荔枝的生態，再介紹有關荔枝的其他知識核建議。閱讀說明文的時候，很重要的就是把握其說明順序。

（下課鈴聲響起。）

【師】已經下課了。給大家布置三個作業。

1.指出下列各段所用的說明方法。

2.篩選課文主要信息,把這篇文章改寫成一段一百字左右的平實的說明性文字。

3.課外閱讀《語文讀本》上的“生命的旋律”這一章節的數篇科學小品，（包括《螳螂獵食》、《天鵝》、《葵與向日葵》、《馬鈴薯》），體會其科學性、文學性。

好，下課！

四、【課后補記】（學生的縮寫）

下面摘錄了幾位同學的縮寫，較有代表性。

【陳玲】荔枝是我國中藥的蜜源植物。花期再二到四月，成熟期以七月為盛。荔枝的形狀多變，直徑約三四厘米，重量在十到二十克左右，不耐貯藏，屬亞熱帶果樹，北限低。

荔枝殼表面有一層龜裂片，上有片峰，呈深紅徽紫色。內有白色薄膜，肉呈白色半透明。味甜宜生食，種子長圓形，面光棕褐色。

【方佳恩】荔枝殼粗糙，肉滑、雪白。外殼大多數是深紅色或紫色。大笑約直徑三思厘米，重十多克到二十克。呈心臟形、軟圓形或圓形。通常蒂部大，頂端小。荔枝不耐貯藏，核就是種子。花期是二月初到四月初。原產于我國，是我國特產。屬于亞熱帶果樹，性喜溫暖。成都、福州是它生長的北限。應因地制宜，努力發展荔枝生產。

【樓佳杰】荔枝殼是粗糙的，上面有許多的龜裂片。成熟的荔枝大多數是紅色或紫色。七月是荔枝的盛期。荔枝是心臟形、軟形或圓形的。通常蒂部大，頂端稍小，直徑三四厘米，重十多克到二十克，其殼內有一層膜。荔枝的肉大多數是白色半透明，味甜微酸。荔枝不耐貯藏，在1℃—5℃可貯藏30天左右。荔枝的花期是二月初到四月初。我國是荔枝的原產地，有許多種荔枝。荔枝性喜溫暖，在我國荔枝還是有很好的發展前景的。

【金鋒華】成熟的荔枝大多數是深紅色或紫色。荔枝呈心臟形、軟圓形或圓形。通常蒂部大，頂端稍小。荔枝大笑，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十克。荔枝殼內有緊貼內壁的白色薄膜。它的肉大多數白色半透明，而且它不耐貯藏。它的核就是種子，長圓形，表面光滑，棕褐色。少數荔枝品種為綠色。荔枝的花期是二月初到四月初，早晚隨品種而不同。荔枝原產于我國。在我國古代就有很多講荔枝的書籍和文章。荔枝是亞熱帶果樹，性喜溫暖。成都、福建是它生長的北限。但隨著科學發展，荔枝北移也許是可能的。悟已往之不諫，知來者之可追

《南州六月荔枝丹》教學反思

當天其實上了兩個班：高一（16）班和高一（18）班。兩個班的課，我都是用數碼錄音機錄下來的。比較之后，只錄用了高一（18）班學生的活動情況。高一（16）班情況差不多，沒有顯著差異。

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發現兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現學生要發散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學機智！如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發學生興趣，帶出我的問題，即學生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學生來介紹比較，然后引出所要學習的課文，讓學生自發的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但學生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態，全班集體說“沒有吃過！”幸好當是手中準備了荔枝干，急中生智。由此逆轉情勢。可當我要引入文中之時，童杰舉手要發表意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經站起來。于是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉入了關于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因為看到學生的思維比較活躍，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

同時，荔枝干這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別，但總算物盡其用。

應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。

比較可惜的是，由于時間的問題，最后學生的一句結束語未能行成。作業布置時也未讓學生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達來看，是需要著重培養的。他屬于班里語文中等水品。應該可以反應一部分同學的水平。以前曾經嘗試過課前演講，但后來因為學生的反應冷淡而中止。現在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進行調查，選擇一種學生比較喜歡的口頭訓練方式。

讓每人準備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細化、深化學生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學生的書面表達。這次教學實錄中的相關補記其實也得益于學生的紙上記錄。但也發覺有些學生在寫的時候并不是很認真，草稿紙上如同畫符。需要引導。

讓學生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學生接受？很難說。抽空需要作個調查。

【小記】以前上完一節課也反思，不過總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書，總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感。“悟已往之不諫，知來者之可追。”現在開始，應該還來得及吧？

第二篇：《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》是我國著名科普作家賈祖璋的作品，這篇文章準確、翔實地說明了荔枝的果形、果實以及貯運，對荔枝的習性、產地、栽培史等做了一般性介紹，并對我國荔枝生產的未來充滿了信心。總之，這是一篇介紹荔枝知識的科技小品。既有豐富的知識、很強的科學性，又有清新誘人的詩意。

本文是把荔枝作為水果來介紹的，采用了從主到次，由表及里德說明順序。從總體上看，主要介紹荔枝過時的形體特征，次要介紹它的生產情況。在說明果實時，又根據它的結構特點，采用了由表及里的順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構造的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特征，又說清了有關它的其他知識，條理清晰，脈絡分明。

引用是說明文常用的說明方法，它可以使說明更加清楚具體，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古詩確定全文的說明內容和說明順序。二是引用的詩文多帶比喻，能很好地說明荔枝的主要特征。三是引用資料，說明荔枝的栽培歷史，增強文章的科學性和可信性。本文在運用引用說明的同時，還運用了比喻說明、舉例說明、數字說明等多種說明方法。

就這一課，我當天其實上了兩個班：（高一）、計算機38班（高一）。兩個班的課，我都是用數碼錄音機錄下來的。比較

之后，情況差不多，沒有特別明顯的差異，但幼師班的課堂紀律要好些，計算機班有幾個男生講小話。

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發現兩者出入其實很大。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現學生要發散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要備學生，需要臨場發揮，需要教學機智！

如原本在我的教學設計中，準備由荔枝實物激發學生興趣（為此，我特意到市場買了荔枝），帶出我的問題，由此讓學生來比較介紹，然后再引出所要學習的課文，讓學生自發的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但結果卻是截然相反的。職校的學生很調皮，同時，他們也是抱著一種玩笑的態度，見到有吃的東西，都來搶著吃，結果三顆荔枝還沒有完成使命就進了學生的肚子，當然也起到了一定的作用——活躍氣氛的作用，幾個平時打瞌睡的男生也興奮了一節課。幸虧我還準備了幾幅荔枝圖片，可以代替荔枝實物。可當我要引入文中之時，吳雅琪同學舉手要發表意見，心急口快的他在舉手的同時，人已經站起來，把她對荔枝的了解及對荔枝的疑問和盤托出。于是，為了答疑就直接進入了課文內容，而把作者介紹、作品背景、字詞正音給直接跳過了。不過，也沒什么大問題，因為已經預習了一

節課，一些問題也斷斷續續地解決了。同時因為看到學生的思維非常活躍，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。

比較可惜的是：應該把“寫作題”放在課內完成。寫作題是：運用四種說明方法，介紹自己喜歡的一種水果。先用五分鐘的時間讓學生寫，再用五分鐘的時間分享學生的作品，當場點評。當然由于時間的問題，未能在課堂內完成寫作訓練。最后學生的一句結束語未能行成。至少我可以明了學生對這堂課的感受，覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能

力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。

以前上完一節課也反思，不過總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了十來年的書，總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感。

第三篇：南州六月荔枝丹教學反思

《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》是江蘇教育出版社出版的中等職業學校國家審定教材語文第二冊第二單元的一篇課文。本課的教學重點是先主后次、由表及里的說明順序以及大量引用詩詞典故的說明方法的作用。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：首先由一幅鮮美誘人的荔枝圖片導入。學生對于這種水果并不陌生，于是我就先請學生虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。學生在表達的時候說出了一些荔枝的特點和形態知識，然而也有很多說而不明的地方。就此教師激發學生去學習本文是如何做到“說得明白的”。

接下來我讓學生自由朗讀課文，體會課文引用詩句作為標題的好處，概括課文每段的大意，明確本文的說明順序。明確了說明順序之后再讓學生合作探究學習，體會本文使用多種說明方法尤其是引用的作用。在此基礎之上，再出示一些重要語句，讓學生體會本文語言的準確性。這樣以來學生就明確了本文能將荔枝“說得明白”的重要原因。最后我設計用多媒體出示一段東坡肉制作的視屏，讓學生看了視屏之后當堂寫一篇介紹東坡肉的制作的短小說明文，進一步鞏固本課所學的關于說明文寫作的一些知識。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的，基本上能夠使學生在這節語文課上“動了”、“活了”、“笑了”。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。經過反思，我覺得這節課成功之處有以下幾個方面：

一、課堂目標、任務指向明確，使學生學完課文以后真正有所得。

在備課時，我設計的本文的學習目標就是學習本文恰當使用說明順序和說明方法、準確地使用說明語言的寫作手法。教學中的幾個重要環節也都緊緊圍繞這樣的學習目標展開。有學習有練習，讓學生在這堂課上真正體會到說明文應該怎樣寫才算成功。

二、改變舊的教學方式，把課堂還給學生。

傳統的課堂只注重教師的教，課堂上多是滿堂灌，忽視學生學習的主動性，導致課堂教學效率低下。本課教學中，我就注意要把課堂還給學生，調動學生學習的積極性。在學習新課之前，我先讓一名學生介紹荔枝。雖然學生對于這種水果并不陌生，然而真正讓他們說的時候，大多學生都會感覺有些為難。這時我在啟發學生去探究課文時如何“說得明白的”。這樣以來學生自己在文中找、自己總結，印象就非常深刻，課堂的效率也就高了。

三、鼓勵學生合作學習，提高學生學習能力。

合作探究學習時，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。同時，合作探究學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣。在本課教學前，我將班級的學生分成了六組，并讓學生在課堂上就一些難點疑點進行討論探究。如對于課文中第八自然段引用杜牧的詩句“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”有何作用這一問題，學生中有不同的看法。有的學生說是為了諷刺封建帝王的的窮奢極欲，有的學生說是為了說明荔枝的不耐貯藏。對于這個問題我沒有直接回答。我讓學生小組之間合作學習，自己去討論探究。學生很快就聯系本文的寫作主旨，明確原來是為了說明荔枝不耐貯藏。這樣學生就對這個知識點理解且記住了。

四、恰當使用多媒體，調動學生學習的興趣 著名教育學家皮亞杰曾經說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。在教授本課時，我首先出示幾幅鮮美誘人的荔枝圖片，調動學生的學習興趣。接著又用圖片展示荔枝的切面圖，使學生對于荔枝的內部構造有了更深刻的認識。在課堂練筆的時候，我又通過視頻展示東坡肉的制作流程，然后讓學生就此寫一篇小的說明文。這樣以來就避免學生因生活知識儲備不足，而在練筆時無從下手。

雖然通過自己的努力，在這節課的教學中取得了一些令人欣喜的進步，然而靜下心來想也有許多不盡人意的地方：

一、課堂控制能力不夠，時間分配不夠恰當。

這堂課上完之后，我就感覺到時間很是倉促，尤其是在最后那個環節，讓學生看完視屏后寫一篇小的說明文，很多學生都來不及寫完。后來同過反思，我覺得這是自己課前備課不充分的原因造成的，課前備課不僅要備課文還要備學生。對于單招班的學生來說明確文章的說明順序、說明方法的作用是較容易的事情，而他們對于怎樣在寫作時恰當地安排說明順序、使用說明方法、使用準確的說明語言則有些困難。因此備課時，我應給后面的練筆留出更多的時間，讓學生在練筆中加深對于說明順序、，說明方法作用的理解，并且切實地提高自己寫作說明文的能力。

二、合作學習中要調動起每一位學生學習的積極性。

本課教學中我使用合作學習的方式調動起學生學習的積極性，提高了教學的效率。然而我也發現在小組合作學習的過程，一些外向、活潑的學生思考、活動得多一些，從這堂課上“得”的也多一些。而一些平時較內向的學困生則是被其他學生攜裹著前進，自己沒有真正的思考，從這堂課上“得”的也就少。為了促使全班學生都能從課堂上有所得，共同提高，在以后的課堂教學中，教師應多關注那些沉默的學困生，多鼓勵他們。

三、課前布置學生預習任務時要明確

本課教學前，我布置學生預習課文，概括每段內容，畫出課文的結構示意圖。然而 課上檢查時卻發現有的學生將課文的第二段內容概括為粗糙的，第三段內容概括為絢麗。如果在布置預習任務時，我要求學生概括段意要用名詞，要用整齊的語句，這樣的錯誤應該是可以避免的。

總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

第四篇：《南州六月荔枝丹》教學反思

《南州六月荔枝丹》教學反思

覃塘高級中學語文組 林鋒

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發現兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現學生思維要發散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學機智！如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發學生興趣，帶出我的問題，即學生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學生來介紹比較，然后引出所要學習的課文，讓學生自發的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但有部分學生的回答卻是相反的，他們抱著一種玩笑的心態，有小部分甚至說“沒有吃過！”幸好當是手中準備了荔枝，急中生智，由此逆轉情勢。荔枝由此可見荔枝這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別，但總算物盡其用。

優點：應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。

不足：比較可惜的是，由于時間的問題，最后與學生的一句結束語未能行成。作業布置時也未讓學生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對課后練習的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。以前曾經嘗試過課前演講，但后來因為學生的反應冷淡而中止。現在看來，這還是很有必要的。

本文是一篇生動的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實的形態特征，次要介紹荔枝其他知識，如生產情況。

總之本課教學程序的設立，充分發揮學生主體作用，進行自主學習，有利養成學生的自主能力和自學習慣的形成，同時培養學生的團隊協作精神，拓充知識，更好學習鍛煉歸納表達能力。

第五篇：《南州六月荔枝丹》教學設計

《南州六月荔枝丹》教學設計通用

《南州六月荔枝丹》教學設計通用1

教學目標：

在學生進一步掌握說明方法、說明順序的基礎上引導學生把握文章的基本內容和脈絡，學習本文的寫作特色，培養學生對說明語言的感知能力，領悟科普說明文的科學性、知識性、形象性、可讀性，從而培養學生的科學精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術美和愛國主義思想。

教學方法

在學生初步掌握說明文特點的基礎上，以學習自主學生為主，以學生討論探究的方式進行。引導學生把握文章的基本類容和脈絡，學習本文的寫作特色。

第一課時

一、引導新課

荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達官顯貴一直對它推崇備至。《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學習賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）

1，作為“百果之王”的荔枝生態結構怎樣呢？生產培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學知道，請舉手發言。（學生自由發言）

2，《蘭州六月荔枝丹》這個標題透露出本文的什么信息呢？請同學們以小組為單位進行討論。（小組討論，然后班上交流）

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產地是蘭州，泛指我國南部地區；成熟的季節是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態的主要特點、產地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采

3，那么這類富有文學性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）

本文是科學小品，屬于說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

4，文章的.作者是誰呢？（學生介紹，然后多媒體顯示）

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創作協會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛

多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著相當高的思想性、科學性、藝術性。

（二）默讀課文，明確課文當中生字生詞的含義（多媒體顯示）

1，正音：

紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏

萌蘗雌雄瓢醴繒

2，解詞：

龜裂幅員勞民傷財不了了之逼真

絢麗渣滓造化因地制宜

（三）認真研讀課文，在熟悉課文內容的基礎上思考以下問題并分組討論。討論結束后，請小組代表發言，最后在教師的引導下學生總結。

1，文中寫到了荔枝哪些方面的特點？用圖表示出來，各組拿出最佳結果。

2，依據課文，每個同學畫出心目中的荔枝形象，評出最好的在班里展示。思考并討論。思考并討論，為什么能畫得這么逼真？

參考：

（1）說明順序的恰當安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關歷史資料中的誤。

（4）多種說明方法的恰當使用。

（把全班分為四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。）

要點：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實的形態特征，次要介紹生產情況。

由外到內：說明果實時，根據荔枝的結構特點。

殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）

觀察順序：在說明荔枝果實的外部特點時，按照殼面的構造—色澤—外形—大小—重量

其他順序：設疑—解疑—建議；過去—現在—將來等等。

歸納為：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學習我們在寫說明文是應如何安排說明順序？

參考：

1，最便于把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排。

2，說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3，順序應符合事物本身的條理。

4，順序應符合人們的認知習慣和認知規律。

（2）史料的引用（略）

（3）文章在介紹荔枝有關知識時，注意準確性和科學性的文體要求，這表現在使用歷史和現實的具體數字（確數或概數）來說明問題等方面。也表現在既重視引用古代詩文作依據，又注意糾正古代有關知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個錯誤是由于觀察不細造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實為假種皮，這是當時科學水平限制導致的錯誤。

（4）文中所用的說明方法；引用、列數字、打比方、作比較、作詮釋等。

（四）小結

通過本節課的學習，我們了解了荔枝的生產、培植情況，感受到作者的科學、求實精神，同時使我們受到美得熏陶。

（五）作業設計。

課下人人動手，依據課文結構獨立設計一幅形象的荔枝知識圖譜。

教學反思

在科學實踐中，我發現設計有價值的問題，在學生獨立思考的基礎上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導，使課文結構較清晰易于學生把握。把板書放在第一課時后，給學生留下足夠的思考空間，然后第二課時進行交流論辯，這個課堂設計達到了使學生把握文章脈絡、提取文章有效信息的預期效果。

學生自己獨立思考與小組討論相結合，切實體現了新課程改理念，在教室的引導過程中，做到了重點突出，又兼顧了科學小品文的一般特點，脈絡清晰，主次分明。

《南州六月荔枝丹》教學設計通用2

一、教學目的

1、了解荔枝的結構、生長等知識。

2、領悟作者引用古詩文典故的作用。

3、學習本文生動、準確的語言。

4、嘗試用文藝性筆調寫一篇說明文。

二、教學設想

1、本文是一篇生動的說明文，因此本文的重難點應放在對荔枝知識的了解上和一些生動手法的運用上，而對說明方法和說明順序，初中有所提及，故可略及。

2、用文藝性筆調寫作，是對所學知識的鞏固與延伸，對作文要求不應過高，能會一些方法與技巧就行。

3、在教學方法上，以自主、探究、合作的學習方法為主，教師適當引導為輔。

4、教學課時：二課時

第一課時

教學內容與步驟

一、導入：

教師提問：你吃過荔枝嗎？你對它了解嗎？

學生可能答：吃過。荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜。

教師明確：學習本文，了解荔枝。

二、教師明確文體知識

1：本文是一篇科學小品。

2：科學小品：多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受的一種文體

3：特點：知識性、趣味性、通俗性。

三、投影打出作者簡介，學生閱讀了解。

賈祖璋：我國著名的科普作家。生于19，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就有《中國植物圖鑒》等專著，1931年商務印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量的科普作品，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學碎錦》。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著相當高的思想性、科學性和藝術性。

四、要求學生帶著以下兩個問題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個問題：

1、標題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標題有何創意？

2、作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

學生自主討論探究后可得：

1、⑴標題給我們提供了三點信息：

產地南州——泛指我國南方。

成熟期六月——陽歷七月。

顏色丹——紅色。

⑵以詩為題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、白居易的話有對有錯

殼如紅繒——錯（粗糙）

膜如紫綃——錯（誤作）

瓤肉瑩白如冰雪——完全正確

甘酸漿液如醴酪——對

五、文中還給我們提供了不少荔枝的有關知識，要求細讀課文，讀后以小組形式討論探究，完成學案上的圖表。

討論探究后，師生共同可得：

外殼：塊狀裂片、粗糙

外部形態顏色：深紅色、紫色

（表）形狀：心臟形、卵圓形或圓形

果實大小：直徑三四厘米，重十多克到二十多

（主）

內膜：白、薄

內部結構肉：白色半透明，味甜微酸

（里）核（種子）：長圓形，表面光滑，棕褐色。無核

花期二月初到四月初長

生長產地我國

（次）習性喜溫暖

六、要求一學生概述荔枝的有關知識，其他同學思考：文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述后討論以上問題。

答案可能為：

1詩文，作用

《荔枝圖序》說明荔枝的外形及內部特征

《詠荔枝膜》說明荔枝的膜的輕薄

《過華清宮絕句》（一）說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》突出蘇軾對荔枝的喜愛

2掌故作用

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝說明荔枝的不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿說明荔枝的性喜溫暖特點

文徵明說顧氏種活荔枝事說明荔枝的性喜溫暖特點

3比喻作用

絳囊、紅星、珊瑚珠說明荔枝顏色紅的特點

飛焰欲橫天、紅云幾萬重說明荔枝成片林的絢麗美景

教師小結：這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使得文章生動了許多，也極大地激發了我們閱讀的興趣。

七、布置作業：

1，背誦本文中的詩文。

2，你認為本文語言的準確性體現在何處？

第二課時

教學內容與步驟：

一、檢查詩的背誦情況。

二、瀏覽課文，找出文中的說明特例，并思考如果去掉這些特例，效果怎樣？

1、特例

⑴又有黃荔，淡黃色而略帶淡紅。

⑵現在海南島有無核荔枝，核就更加退化了。

…………

2效果

內容不夠豐富，說明不夠周密、嚴謹、準確。

三、其實本文的準確還體現在語言上，以小組為單位討論文語言的準確性體現在何處？

師生討論后可得：

1、明確的科學術語。

⑴裂片中央有突出部分，有的尖銳如出刺，這叫做片峰。

⑵蒂部周圍微微突起，稱為果肩。

2、適當的數量表述。

⑶荔枝大小通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。

⑷古代講荔枝的書，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產的為多，尚存8種；記載廣東所產的僅存一種。

3、恰當的限制性詞語的運用。

⑸現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。

⑹古代講荔枝的書，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產的為多，尚存8種；記載廣東所產的僅存一種。

四、課外延伸。

閱讀下面的文章，思考、合作探究以下兩個問題，完畢后回答。

1、這篇文章給我們講了什么科學道理？

2、這篇文章的'生動性體現在什么地方？

彩霞的故事

豆豆是大海中一個極普通的小水滴，今天有機會游到了水面。“啊！外面可真美呀！”豆豆不禁感嘆道，“藍藍的天，白白的云，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”一束陽光射到她的身上，她全身暖洋洋的，真是舒服極了。漸漸地她感到困意越來越濃，再也無心看那美麗的天宮，她伏在小伙伴們的身上睡了過去……

忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去。“豆豆，歡迎你來天宮作客。”不知是誰在與自己說話，豆豆向四處望去。啊！有這么多的小伙伴和自己飛向天宮。她飛呀飛，飛了一天又一天，可是還沒見到天宮的影子，她心中有些著急了。

正在這時，一陣風吹過，豆豆不禁打了個寒顫，她感到全身幾乎凝固住了。她試著飛，可就是飛不起來，她已還原成了一滴水。她還沒來得及看看四周，只覺得身體一沉，落了下去。一想到自己將摔在地上，變得四分五裂，她就怕得發抖。“救救我呀！救救我呀！”她使出全身的力氣叫喊著。“豆豆別怕。”灰塵大姐拍了拍豆豆的肩膀說道：“你們這些小水滴要想變成云，就要遇到上面的冷氣與下面的熱氣，因此你們時而成水，時而成氣，這就是你們上升和下落的原因，過一段時間你們就會變成云了。”“啊？”豆豆簡直不相信自己的耳朵：“我要變成云嗎？”“很有可能。”聽到這，豆豆心里像吃了蜜一樣甜。漸漸地她又感到身上暖烘烘的，也輕盈起來。她睜開眼睛，看到無數小伙伴用自己的體溫把她弄熱，她十分激動，又一次和小伙伴們向上飛去……就這樣，不知上來下去多少次，她終于成了云的一分子。

早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。當她正欣賞自己的衣裳時，聽到下面的人們，贊道：“看！彩霞多么美啊！”“彩霞？難道我變成了美麗的彩霞，難道彩霞就是我這樣的小水滴組成的？”想到這兒她高興地跳起來喊道：“我成了彩霞！”可她的小伙伴在旁邊嘆道：“我見到的彩霞總是變來變去的，可咱們一點也沒變化，一點也不好！”聽到小伙伴的話，豆豆有些傷心地低下頭自語道：“彩霞是怎樣游動呢？”她的話音未落，一陣風吹了過來，風好大，吹得她再也站不住了，她失去了知覺，隨風飄去……

一陣說話聲把她吵醒：“看到了嗎？彩霞剛才在動呢，現在的形狀多像只火鳥呀！聽到這，她忘了痛，高興地喊道：“彩霞動了！”“豆豆姐姐！”站在旁邊的一個小伙伴拉了拉她的袖子說：“彩霞為什么只是金黃或紅色，而不是綠色呢？”“這——”這突來的問題使她有些不知所措，這時那顆灰塵又飛到了她的身旁。“灰塵姐姐！”她忙叫道，“問您一下，彩霞為什么不是綠色的呢？”灰塵笑道：“你向外看看，在彩霞與太陽間有無數的東西，有灰塵、水氣和氣體分子，他們使陽光散射，散射后的剩余色光（黃、紅）才落到你們身上，所以你們只是黃色或紅色。”豆豆終于明白了彩霞所有的秘密。

沒過幾天，豆豆又變成了普通的水滴，隨著雨水回到了她的家——大海。晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

學生可能有的答案：

1，雨的形成過程。

2，生動性

⑴生動的描寫：

①忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去

②早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。

……

⑵擬人的手法：

③豆豆不禁感嘆道，“藍藍的天，白白的云，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”

④晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

……

⑶精彩的故事：

豆豆變成雨的經歷……

五、小結“文藝性筆調”的特點

㈠文體上，可編織故事。

㈡內容上，可穿插詩文、掌故、傳說……

㈢在表達方式上，可有生動的描寫、巧妙的比喻、個性化的擬人……

六、布置作業：

用文藝性的筆調寫一篇短文，介紹你家鄉的一種水果或其他特產，力求寫出其中蘊含的文化意味。

附：古代詠石榴的詩文。

1、燃燈疑夜火，轄珠勝早梅。 ——梁元帝《詠石榴》

2、日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。 ——白居易《山石榴》

3、榴者，天下之奇樹，九州之名果……繽紛磊落，垂光耀質，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出云間。千房同膜，千子如一，御饑療渴，解醒止醉。

——潘岳《安石榴賦》

《南州六月荔枝丹》教學設計通用3

<教學目標>

知識目標：

1、了解作者及文體特征。

2、了解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識。

能力目標：

1、整體感知課文，按要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步培養學生閱讀科技說明文的能力。

2、學習本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用。

3、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

德育目標：

激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的志趣，培養注重觀察、講究實證的科學態度。

〈教學重點〉

理清課文的說明順序，體會說明文的條理性，訓練學生快速概括內容要點。

〈教學難點〉

理解文中引用的詩歌典故，結合上下文分析它們所起的作用。

〈教學方法〉

1、采用小組討論的方式，篩選各段要點，理清說明順序。

2、討論點撥法。

〈教學課時〉

二課時

〈教學步驟〉

課前背誦：

勸學（顏真卿）

三更燈火五更鳴，正是男兒讀書時。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

一、導語設計：

由于我國南方和北方的地域差異，使得氣候、生活習慣都有所不同。南方有一種水果——荔枝，這種被稱作“果中珍品”的水果北方是沒有的。今天我們就一起來學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看荔枝是怎樣的一種水果。

二、作者及文體：

作者簡介：

我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現在終日伏案著述，陸續寫出了許多優秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。

文體介紹：

本文屬于科學小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

本文以短小的篇幅，豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識。既有一般說明文簡明準確、條分縷析的特點，又有清新誘人的詩意。它寄托著作者的'深情，充滿濃郁的時代氣息。

三、速讀課文，整體把握文意。

1、字詞正音：

繒zēng（古代絲織品的通稱）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁制成的半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）

2、詞語補釋：

龜裂：jūnliè呈現許多裂紋。（龜甲guījiá）

幅員：領土面積。地廣狹為幅，周圍為員，員即圓。

勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢財。（使動用法）現多指濫用人力物力。

不了了之：把問題放在一邊，就算了事。了：完成。了（第二個）：了結、結束。

逼真：⑴極象真的；⑵真切。

絢麗：燦爛美麗。

渣滓：⑴物品提出精華后剩下的東西；

⑵比喻品質惡劣對社會起破壞作用的人。

兼程：一天走兩天的路。

造化：⑴自然界的創造者，也指自然。⑵福氣、運氣。

四、強調引用這一方法的重要性。

1、請同學們用一兩個詞表達一下對這種文體的直觀感受？

明確：知識量大、說理性強、條理清楚、平實、

單調、乏味。

2、這篇文章有干巴巴的感受嗎？

明確：沒有。

3、當然，這是一篇如假包換的說明文，但為什么會有耳目一新的感覺呢？

明確：文章引用了大量的詩詞典故，增加了文章的生動性、形象性，感覺清新活潑。

4、我們學過哪些說明方法？

明確：舉例子、打比方、作比較、下定義，分類別等。

引用就是其中一種，在本文中更是大放異彩。當然作者并沒有一味的只使用引用這種說明方法，其他方法也都有使用。

五、由說明方法入手具體分析文意，學生從文中找出引用的詩詞典故。劃分層次，理清思路。

（一）引出說明對象

外形：外殼—顏色—形狀—大小

荔枝果

果實：殼膜—瓤肉—特性—果核

（二）荔枝的生態

荔枝花花期—花形—花色

（三）荔枝的生產：產地—樹譜—移植—產銷

六、理清文章的說明順序。

試說說文章的說明順序。學生討論，教師點撥。

明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產特征，次要介紹生產情況。在介紹果實時，又根據它的結構特點，采用了由外到內，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特征，又說明了有關它的其他知識。

七、布置作業：

1、誦本文中的詩文。

2、認為本文語言的準確性體現在何處？

八、板書設計：

（一）引出說明對象外形：外殼—顏色—形狀—大小

荔枝果

果實：殼膜—瓤肉—特性—果核

（二）荔枝的生態

荔枝花花期—花形—花色

（三）荔枝的生產：產地—樹譜—移植—產銷