第一篇：讓孩子的個性于課堂洋溢

讓孩子的個性于課堂洋溢

在教完“認識平行四邊形”這課后，我突發奇想，問孩子：“如果你是老師，你想給大家布置什么作業?”本以為才剛上三年級的孩子，是說不出什么的。但出乎我的意料，孩子們的點子是如此精彩。

課堂還剩3分鐘，我讓愿意當小老師的小朋友自愿上去說。一雙雙小手高高舉了起來，嘴里喊著：“我來，我來！”教室里頓時熱鬧起來。

首當其沖的當然是李小鋮，因為他的小手快舉到你臉上來了，他學著我布置作業的樣子，壓低嗓音說：“小朋友們，數學就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找平行四邊形。”他滑稽的聲音逗得全班哄堂大笑。但我卻驚訝了，多么了不起的作業！孩子們真切地體會到了數學與生活的聯系，也體驗到了成功的愉悅。劉月迫不及待地說：“老師，我家有副七巧板，爸爸說外國人叫它東方魔板。它可奇妙了。都是由一些我們認識的圖形組成的。我建議小朋友都去買副七巧板，拼一些平行四邊行，明天拿給大家看。”我連忙夸他知識豐富，趁熱打鐵地介紹了一下七巧板，希望他們回去嘗試拼一拼。

下課了，但孩子們的手仍高高舉著，我讓他們把想做的作業寫下來，再交給我。手里拿著這一張張小紙條，讀著這一條條建議，雖然有些話語句不通，但每一句話都包含著孩子們真實的情感，讓我明白了他們真正需要的是什么.

第二篇：讓課堂洋溢真情和智慧

讓師生的心靈和智識同步生長

在心靈互動的教學中，我主要運用下面幾種途徑，創設氛圍讓學生自己體驗、探索和頓悟。我尊重學生的內心體驗，滿足學生的精神追求，做到讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，實現師生間的思想共享和情感共鳴。

一是情感滲透。在教學工作中，教師可以以知識廣博啟智，以人格力量服眾，以深沉思辨達理，以春風化雨潤心。

在教《我有一顆感恩的心》一課時，我講述了一個故事：有一個天生失語的小女孩，和母親相依為命，每天媽媽下班都給她帶一塊年糕回來，那是她一天中最快樂的時刻。一天，外面下著大雨，小女孩望啊望啊，總也看不到媽媽回家，于是，她順著媽媽回家的路去找，卻發現媽媽倒在大樹下。媽媽的手里還緊緊地攥著一塊年糕……可媽媽的眼睛沒有閉上，她明白了，知道媽媽是放心不下自己，小女孩擦干了眼淚，用手語唱起了《感恩的心》這首歌。淚水、雨水從她小小卻又寫滿堅強的臉上滑過，她一遍一遍唱著，終于，媽媽的眼睛閉上了……

很多學生的眼睛里也都閃爍著淚光，還有些女生輕輕地抽泣起來。故事深深地打動了孩子們，感染了每一顆純真的心。所有的學生都在用心演唱著這首歌，整個教室涌動著感恩之情。歌聲如春雨般滋潤著每一個孩子，每一顆善良的心。俗話說，“情通理達”，情感是通向心靈的橋梁。只有感情相通，才能使道理如久旱之甘露，點點滴滴滋潤學生的心田。

二是藝術引導。在課堂教學中，藝術引導起著不可替代的重要作用。在講《樹立共產主義遠大理想》一課時，許多學生認為共產主義不可能實現，課堂氣氛比較沉悶。我給學生講了這樣一個小故事：有一群青蛙比賽爬高塔，到了一半的時候，有些青蛙就開始打退堂鼓了。漸漸地，越來越多的青蛙退出了比賽。只有一只最小的青蛙最終到達塔頂，成為勝利者。當小青蛙下來的時候,大家問它是靠什么力量成功的? 小青蛙說：“你們在爬高塔的時候，每爬一級臺階，總是想離塔尖還有很遠，越來越沒有自信，所以最后你們放棄了。而我，每爬一級臺階，我都抬頭看上一級臺階，只向上爬一級臺階，對我來講都是不困難的。所以，我就一直爬到了頂端。”

三是情境體驗。我認為，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。只有經過體驗，身臨而入境，體驗而曉理，感受而動情，才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

例如，在講《抵制不良誘惑》一課時，我這樣啟發學生，激發學生形成對不良誘惑的認識：“生活中誘惑時時處處存在，有些誘惑能促進我們努力奮斗，有些誘惑會給人帶來不良的后果，如果你們現在面臨這些誘惑，如何去抵制誘惑？”在同學們的思維碰撞之下，許多抵制不良誘惑的方法產生了：轉移注意力法、榜樣引導法、后果反思法、利弊分析法、轉弊為利法、培養良好興趣法和自我告誡法，等等。這樣，不但豐富了學生的感受，而且讓學生形成了遠離不良誘惑的情境體驗和認識。

四是躬身力行。我以日常生活為根本點，以角色扮演為生長點，以實踐考察為切入點，以反思生活為關鍵點，把教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，不斷完善學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，真正貫通平時阻隔在學與用之間的壁壘，在實踐活動中促進師生心靈互動。比如，我把教學延伸到社會大課堂，經常組織學生開展社會考察活動：既有赴薊縣貧困山區慰問的農村體驗之旅，還有赴空客A320、天津紡織博物館、達仁堂藥業考察的工業考察之旅，也有赴北京參觀紅軍長征精神教育展的紅色學習之旅，參與學生總計可達500人次。還有很多學生志愿在學校周邊地區義務獻愛心，比如到“寶島眼鏡”服務，利用寒假參加“慰問老教師”的活動，到第一老年公寓義務勞動，有人已堅持10年之久，受到了社會各界人士的一致好評。

心靈互動讓教育水到渠成實現師生心靈互動的教學就像春風春雨，在潛移默化中教育人、喚醒人、打動人。多年的實踐證明，實現師生心靈互動的教學對于學生的全面發展、教師的個人成長以及學校的教學工作都產生了很好的效果。

在師生心靈互動的課堂教學中，形成了寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生們在不知不覺中，不但理解了別人，發現了自己，還在思維碰撞中形成了共識，在交流溝通中消除了偏見，形成了學生樂學、易學、活學、會學的面貌。我所帶的年級連續多年都取得了高考的優異成績，其中2008屆、2011屆高考600分以上人數，均居全市前列。我所教的三屆高三畢業班，共有7位同學考取了北京大學。實現了心靈互動的課堂教學，收獲的不僅是學生優異的考試成績，更重要的是師生在心靈互動中，彼此加深了對生命的意義、價值的認識，從而追求更高尚的生活，實現了共同成長。

開展師生心靈互動的教學全面提升了我校政治組教師的專業化水平。比如，我所帶的年級組內4名教師先后做過市級教學觀摩課，其中《消費者合法權益保護》一課2009年3月15日在中央電視臺新聞聯播節目中獲得推廣。

第三篇：展開“對話”,讓課堂洋溢“語文味”

展開“對話”，讓課堂洋溢“語文味”

（江陰市青陽二中 張黎 ***）

【內容提要】

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。在閱讀教學中展開“對話”，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。在閱讀教學中，實現真正意義上的“對話”，能夠幫助學生培養良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，使課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味。

【關鍵詞】對話 閱讀教學 語文味 語感 美感 情感 【正文】

特級教師王菘舟老師曾說過：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。”“語文味”體現了當代語文課程的工具性與人文性相統一的性質，體現了當代語文教育重視熏陶感染、尊重學生在學習過程中的獨特體驗、重視語文實踐、重視培養良好語感和全面提高學生語文能力的特點。“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。充滿“語文味”的課堂是指師生在教與學的過程中，對文本進行創造性閱讀、理解、感悟時所呈現出來的，與文本內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界；充滿“語文味”的課堂用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，使語文課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味；充滿“語文味”的課堂應以生為本，以語為本，追求一種自由平等的課堂氛圍，追求多層面的充滿生命活力的心靈對話，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。

“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動。在閱讀教學中，展開“對話”，即教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的語言、情感和美感的認同與贊賞，在長期的濡染中幫助學生培養良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，久而久之，學生身上便洋溢著濃郁的“語文味”。

一、通過“對話”，培養良好語感

語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，是人們對規范語言的感受和語言運用中的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。”①具備了良好的語感，能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。

《語文課程標準》中多次提到了“語感”二字，強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”。語言學家呂叔湘表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”②每一篇課文都是文質兼美的佳作，這些作品在遣詞造句，語言表達上都頗具特

色，在教學中，我們應尊重語言學習規律，引導學生觸摸文本的語言，關注、品味語言，和文本“對話”，了解作者是怎樣表達思想感情，用什么樣的語言描寫刻畫的??努力捕捉課文的精妙處,引領學生細嚼慢品，品出濃濃的語文味。

1、激活生活體驗

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中是這樣描述語感的：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”楊金林先生說得好：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠聽讀者心靈的眼與耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力。”學生的生活體驗是語文發展、當然也是精神成長的源泉和土壤。教學時，教師必須激發和引導學生與文本之間產生相互作用的活動，這就是我們所說的“對話”，引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。例如：特級教師王菘舟老師在教學《威尼斯的小艇》時，通過問題“此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？”“現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？”引導學生進入文本，形成個性化的理解。老師為學生創設了生活情境，在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，進而使學生真正感受到威尼斯小艇的船夫的重要。當學生置身于現實生活情境里，他就會有真實的體驗。學生在情境中感受生活，實現了文本與學生心靈的溝通，加深了對文本的理解。另外，在課堂教學中，王老師讓學生在理解的基礎上，發揮想象力，與現實生活相聯系。“威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”這里王老師引領學生真正走進教材，在學生體會“威尼斯無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美”之后，再調動學生已有的知識、經驗儲備，主動解讀，激發學生的想象力，與文本進行開放、平等的對話、溝通、交流，感受小艇在人們生活中不可或缺的地位，并將我們無法真正體驗到的水城威尼斯人們的多彩生活呈現出來。

2、加強言語實踐

培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的與文本進行開放、平等“對話”的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。在“對話”實踐中去理解、體會、領悟、積累。語感的獲得不能單靠別人的告訴或純理性的分析來完成，它必須依賴于學生主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知、領悟、內化、積淀。因此，在閱讀教學中，教師要多讓學生自己實踐，并適時給予點撥，把培養學生語感能力落到實處。

“對話”可以理解為“你讀我讀”。“讀”是語感習得過程中的一個最有效的言語實踐方式。于永正老師說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現心靈的交融，腦海中終會貯存豐富的書面語言模式。只有通過朗讀，才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。就像楊再隋教授所說：“要充分而有效地讀書。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時機，讀的檢測，以提高讀的質量，就像唱歌一樣，如果你不去試唱，調子自然也就找不準，文字的意思和蘊涵其中的情感自然無從知曉。”教師應引導學生在瑯瑯的讀書聲中，用心去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；體驗語言的節奏感、音韻感；品味人類文化的精典，夯實文化素養的大廈根基。唐江澎在教學《生命的意義》時，并沒有在語音語調和朗讀技巧上作過多的指導，只是通過誦讀為切入點，通過誦讀，引導學生展開“對話”，引導學生理解文本，又通過對文本的深刻理解來指導學生朗讀，引導學生與保爾在情感上發生共鳴，體會到保爾的感情——從內心深處流瀉出來的對生命的認識。“心悟口誦”，在反復的朗讀中用心去擁抱文本語言，與作者的心靈直接交流，深刻體會作者的情感。

“對話”也可以理解為“你說我說”，“說”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。在課堂上，教師可以依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。例如：《荷花》一課的教學設計：（l）“冒”還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、伸、露、沖）（2）讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫‘冒’出來。（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快。爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。文章寫荷花的“冒”，內涵豐富，又不易為學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打。經常組織這樣的討論，學生能帶著問題去與課文對話，對他們閱讀理解能力的提高是很有幫助的。持之以恒，學生的語感定能有所提高。

“對話”同樣可以理解為“你寫我寫”，“寫”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。”③仍以特級教師王菘舟老師教學《威尼斯的小艇》為例，在學完課文后，王老師布置了這樣一個任務：“你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。”這一環節教師為每個學生提供主動積極活動的空間。每個學生此時的理解不同，情感也不同，通過寫的形式，引導學生表現出自己的個性，事實證明此刻學生產生的情感易于抒發，也樂于表達。也就是說在王老師與學生共同感受到威尼斯獨特之美，學生有感要發，有情要表的時候，引導學生立足于自己的現實感受書寫出自己的情感，提供了展示個性的平臺。

二、通過對話，體驗豐富情感。

語文學習是學生、教師、文本立體對話的過程，課堂是學生情感交流與體驗的重要場所。蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙，最有意義的因素。”新課程標準指出“閱讀文學作品，能有自己的情感體驗”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文學習要正確把握語文教學的特點，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那么，如何如何引導學生展開“對話”，深入體驗文本的情感呢？

1、營造和諧氛圍

學生在語文學習中的情感體驗首先來自對學習氛圍的體驗。學習氛圍來自師生間的知識交流、心靈的接觸、情感的溝通。許多研究表明：民主、和諧、開放 的學習氛圍是學生情感體驗的源泉。教師要切實貫徹新課標，確立學生的主體地位，營造民主平等的對話氛圍，尊重學生獨特體驗。

美國著名教育家默遜說過：“教育的成功秘密在于尊重學生。”可由于種種原因，在某些語文課堂上，雖有師生平等平等交流，共同研討的民主氣氛，但仍存在著唯師是從的思想專制，學習《孔乙己》，學生只能理解這是魯迅對封建科舉制度的批判；學《荷塘月色》，學生只能理解是朱自清對大屠殺的無聲抗議??，學生的心靈已被牢牢地套上沉重的精神枷鎖，難以有自己獨特的體驗。陶行知先生講,如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞,它就會自己去主動吃米。喂雞尚且如此,課堂教學更應該把學生從被灌輸、被征服的客體地位中解放出來,還學生以主體地位,讓學生與教師彼此敞開自己的精神世界,在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。王菘舟老師講：語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信的學、自主的學、自覺的學。??在師生對話，生生對話，生本對話過程，都應是生命與生命之間的平等交流。

因此，要豐富學生的情感體驗，應建立在尊重學生人格的基礎上，課堂教學活動應營造和諧氛圍，讓每一個學生擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態。只有在親切平和的氣氛中，尊重他們的獨特感受和獨創見解，才能實現心靈的溝通對話，構建起課堂情感，達成健康情感的熏陶。

2、創設情感情境

課文中有不少文筆優美、情感至深的文章。根據不同的作品，恰到好處地創設情景，采用播放錄音、投影圖像或老師有感情地朗讀課文等激發感情，讓學生產生親臨其境之感。創設情境法就是教師為了達到某種教學目的而人為創設教學情境，從而使學生產生與這一情境相聯系的情感體驗的教學方法。

《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著、應該如何活著的充滿哲理的感人作品。整篇文章句句含情，字字帶淚，語言精練，結構完美，遣詞造句都體現了作者深厚的文字功底，散發著濃郁的文學魅力！有位教師教學時，通過“披情入文”的方法，進行拓展延伸，把史鐵生的其它作品如《合歡樹》《有關廟的回憶》《我與地壇》等展示出來，配上憂傷的音樂范讀其中一些段句：“我一直有著一個凄苦的夢??在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？’但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去??”（《有關廟的回憶》）創設了一種感人的情境，很多孩子（不少聽課教師）都被感動得淚流滿面。通過創設情境，學生理解了作者的那份“深深的愛母情節”，也讓學生更深地體會母愛，也學會如何去愛母親，以獲得一份情感的碰撞。同時，通過與文本對話，引起學生對生活態度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴。

每篇課文都是作者用“心”寫成的，字里行間自然洋溢作者最真摯的情感，教師尊重學生，珍視學生內心的感受，創設情感情境，努力架設生活和教材之間的橋梁，學生的心靈就會獲得自由，思想的翅膀就能展開飛翔，飛進文章特有的境界，飛進作者的心靈，和文本進行心靈與心靈的對話，進行思想與思想的碰撞。

三、通過對話，品位獨特美感

“什么是美感？美感是在接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目和怡情的心理狀態，是對美的認識、欣賞與評價”。④在實際教學中，教師要深刻挖掘、充分利用課文的審美因素，把自己與閱讀材料之間對話的愉悅經驗傳遞給學生，使學生飽嘗與閱讀材料對話的那份審美快感。文本是凝固化了的古昔作者的言語，接受美感的前提就是要讓這凝固化了的言語重新“活”過來，從而達成今天讀者與古昔作者之間的對話。教師要以自己的“對話”實踐給學生垂范，把這種經驗以暗示、點撥等方式傳遞給學生，從而使學生通過主體體驗而獲得審美快感。這種“對話”離不開對作品語言的品味，對人物形象的把握，對自然風物的認識。

1、品味作品語言

文學作品占了絕大多數，這些課文俱為名家之作，文質兼美，凝結中華五千年燦爛文明,是人類智慧和情感的結晶，具有很高的美學價值。它們都具有深刻的思想性與人文性,能在潛移默化中增長學生知識,提高學生修養。細細品味語言，能夠體會作者深厚的語言功底，了解作者對生活的細致觀察，感受作者對生活的無限熱愛。例如：教學《我的伯父魯迅先生》》一課中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”中的“飽經風霜”，如何讓學生掌握這個詞的呢？如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。老師引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生的反應相當活躍。：“我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。”；“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。”讓孩子在“對話”中品味語言文字，讀出了“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2、賞析人物形象

“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋”，這種“表達”和“詮釋”往往是通過人物形象的刻畫來實現的。賞析作品中的人物形象，一般先借助于刻畫人物形象所運用的手段，概括出人物的性格特征，進而揣摩體驗人物的內心世界，并從中接受熏陶感染。而刻畫人物形象往往是通過對人物的外貌、動作、語言、心理等描寫來完成的。它既可以正面描寫，也可以側面描寫；既可以寫表現人物性格特征的完整事件，也可以寫人物生活中某些傳神的細節。教師在閱讀教學中，應引導學生多角度，有創意的閱讀，關注人物形象的描寫，例如：王菘舟老師在教學《草船借箭》時，以諸葛亮的“笑”字設疑，讓學生的“對話”“高潮迭起”。“在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?“諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。這是一種自信的笑，一種勝利的笑!”“諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。”“諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。”通過對“笑”的解讀，學生深刻理解了諸葛亮這

個人物形象“我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是ˋ造箭ˊ，而諸葛亮想到的是ˋ借ˊ箭。” “周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。”“諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。”王老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對文本內涵的感悟更透徹，對人物形象的把握更準確。這樣一來，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上，令人拍案叫絕！

3、鑒賞自然風物

精彩傳神的寫景之文、狀物之篇層出不窮，卷帙浩繁。“一切景語皆情語” 教材中描寫祖國山河、自然風光的內容，往往情景交融，或把自然景物作為人類生活的象征，或寄寓作者某種特殊的思想情感而顯示其審美意義。在閱讀教學中，引導學生關注自然風物，與作者進行對話，揣摩作者隱含在景物背后的思想情感，審美意義。如進行《山居秋瞑》教學時，提問：“詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。” “非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？” 通過質疑，讓學生走進詩歌所描繪的農村生活的畫面，親眼目睹那方宅、草屋、榆柳、幾排桃李，幾縷炊煙，幾聲雞鳴。當學生真正進入作者描繪的情境，與作者心靈相通，就能生發起對純潔田園生活的熱愛，深刻體會詩人那一刻棄官歸隱的心境。通過與文本對話，讓學生感受作品中的寧靜，深邃與和諧，從而在學生頭腦中形成一幅宛如仙境的優美圖，讓學生在美的徜徉中獲得審美快感。

①《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，276頁、418頁。②?學習語法與培養語感—訪呂叔湘先生?；?語文學習?；上海教育出版社；2000年版；1985年第十期，轉引自李海林《言語教學論》；第309頁 ③張慶；《我的小學語文觀》；江蘇教育出版社；2000年版；第335頁 ④楊辛、甘霖《美學原理》P305，北京大學出版社1983年7月第1版。

第四篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學英語課堂教學中的應用

紫茶小學

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學中創設情景，渲染氣氛，使教與學的活動變得更加豐富多彩。激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維能力和創新能力的發展，豐富學生的想象力，最終達到提高學生學習效率、保證教學質量和建立新型的師生發展關系。

關鍵詞：多媒體課堂教學新型師生關系

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學生動起來。

一． 多媒體在課堂教學中的重要性和優越性。

利用多媒體網絡環境和多媒體軟件創設一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學情境，激發學生的學習興趣和參與欲望，有助于學生自主學習。在尊重學生個性發展、面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調動學生的學習積極性，進行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學習的協調性和適應性。

二．多媒體在課堂教學中的具體應用。

1.聲色并茂，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學生們把你所教學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里所創造，做到這一點，是你應當引以為榮的事。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習就不會成為沉重的負擔。可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關鍵所在。

在小學英語教學過程中，小學生以形象思維為主導，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學的方法。多媒體教學寓教育教學以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態。它深深吸引了學生的注意力，觸發了學生的學習動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學生已經學過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復習了舊知識，還把這一課要學習的新單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了新單詞的確切意義，又培養了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

2.情景交融，培養交際能力。

“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”（S.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當中人物的對話，從而展示自己的語言習得。小學生的模仿能力強，表現能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學習完Culture1 Food以后，我讓學生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們去以物換物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學生的的參與興致非常高，都想和其他同學一比高下。學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。多媒體可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。我們學習這些日常用語就是要學以致用，服務于生活。

3.音畫結果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容，從而產生樂學情緒。如在學習現在進行時代的時候，要學生明白什么是現在進行時態，可以用jpg的圖片與gif的圖片進行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學生更容易區分一般時態與現在進行時，從而更好的掌握現在進行時的規律。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術創設逼真的教學環境和動靜結合的教學圖像，開拓發展學生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘學生的潛能，使學生學得輕松愉快。運用多媒體技術大容量、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，能大大提高教與學的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節省課堂教學實踐。例如在進行英語課堂復習或者對課文整體教學時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進行比較和展示，還可以通過鏈接技術提供相關練習進行知識鞏固，學生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節省了課堂時間，教師也能更好地了解學生對所講授的知識的掌握程度，及時調整教學進度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結合，能促使學生開動腦筋、積極思維、激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘出學生語言表達的潛力。

5.分組合作，促進樂學情感。

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化，這是非常不利于學生的成長和發展的。以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生學會會學，而且使學生“樂學”“好學”。學生完成一些具體的任務，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學習Colors 的時候，我讓學生們分成小組，分工合作。他們組員當中一部分同學負責找顏色的單詞，一部分負責找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學負責找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學生自己通過互聯網上取得的。以計算機網絡為學習媒介的環境下，當學生進行探討時，可以利用網絡與其他學習者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

多媒體的引進以及靈活選用，給小學英語教學注入一股活水，開創出一片新天地，促進學生的全面發展。在多媒體技術的輔導下，我們的課堂就是孩子樂于學習的場所，散發出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，學得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第五篇：讓德育貫穿于體育課堂

讓德育貫穿于體育課堂

高陽縣西演鎮趙堡小學 馮海龍

主題詞：體育教學、德育、滲透途徑

學校教育的目的是使學生在德、智、體、美、勞等方面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。所以在全面推進素質教育的過程中，我們把德育放在了首位，并把德育滲透到各個學科教育教學中去，體育學科當然也不例外，因為體育也是學校素質教育中不可缺少的一個組成部分，它不僅擔負著提高少年兒童身體素質的主要任務，同時它也擔負著滲透德育的任務。因為我們未來國家的建設型人才不僅要身體棒，能力強，更要思想境界高。

所以體育教師在日常的體育教學工作中，必須有意識、有目的、有計劃的對學生進行思想品德教育，這就要求體育教師必須把握當前少年兒童的個性心理特征和思想品德狀況，認清思想品德教育是體育教學目標的重要組成部分，并創造性地探索在體育課中進行思想品德教育的方法、策略和技巧。

我認為體育教學過程中加強思想品德教育的途徑有：

1、結合體育學科教材特點進行德育教育的滲透

在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。

在實踐中實例很多，例如在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來看完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了??這是因為精神因素起了作用。所以我們通過這些項目的教學要有意識地培養學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。

在球類項目的教學中，結合其集體性和競爭性的特點，培養學生群體意識，應變能力，團結合作，充分發揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和相互之間的密切配合，培養學生的集

體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。

在隊列隊形練習中可培養學生嚴明的組織性、紀律性，“令行禁止”體現得淋漓盡致;耐久跑可培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神;體操項目可培養學生團結互助，互幫互學的作風；體育競賽則更有凝聚力，能使學生團結，并能培養良好的體育道德風尚。

這樣根據各種不同的教材特點，培養他們的各種意志品質，這樣更有說服力。

2、結合學生個體特點進行德育教育滲透

對那些能力較差、組織紀律較差以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學生。教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。

3、滲透中突出教師的表率作用和個人魅力

在體育教學中，向學生進行德育教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須有扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的“敬業精神”外，還要有高尚的思想道德素養。給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。

教育者的模范行為對學生具有很大的感染力和說服力，對學生個性品行的形成有著重要的影響。所以體育教師的儀表言行都應該考慮到它可能會造成的影響。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致。凡是要求學生做到的，自己應首先做到。

要充分運用自己的人格做表率，使學生從中領悟和產生正確的道德觀念，從而樂于接受和模仿。這樣長期堅持下去，學生經過親身實踐，必然會認識到教師言行的正確性，從而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品質。

4、把握滲透時機充分利用課堂資源

教師要善于“察言觀色”，也就是說要善于觀察學生在課堂中的行為，及時處理偶發事件，對學生進行正確引導，少批評，多表揚，從而使學生沿著正確的軌道成長。這樣可提高學生對是非的判別能力，達到了進行德育教育的目的。多利用無聲語言(眼神、動作、表情)與有聲語言相結合的方法，盡量使學生在心理上認同。對出現的問題判斷要準確，使用語言要恰當，不能挖苦諷刺。評價也要恰當，不能傷人自尊心。對于有些問題需要課下解決時，一定要及時，不能拖延，否則同樣的問題還會再出現，甚至更嚴重。

體育教學鍛煉了學生的身體，看上去似乎只是一些外顯的行為，而實際上內隱的意志品質也在發生著變化。所以體育教學必須結合德育教育進行，同體育教學的教材特點、學生個性特點以及教師的個人素養緊密結合起來，這樣貫穿于整個教學過程的始終，滲透在每一個教學環節，教師要把學習與教育聯系在一起，使學生德、智、體、美、勞全面發展，讓學生在快樂中學到知識，得到鍛煉，受到教育，如果再能靈活多樣地結合實際，去因勢利導，這樣自然會收到水到渠成的效果，使學校體育在德育方面發揮更大作用。