第一篇：讓激勵機制走進高中德育課堂

讓激勵機制走進高中德育課堂

所謂“德育”，通俗地講就是教會學(xué)生做人，而高中階段的德育是指在把握時代背景的前提下對學(xué)生的思想、政治、道德、法律和心理健康等方面進行針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其具備良好的綜合素質(zhì)。激勵機制是指采用特定的方法或體系對學(xué)生進行積極正面的誘導(dǎo)，使其為了達成目標(biāo)而改善行為舉止和思想狀態(tài)。在高中德育教育中實施激勵機制可以有效解決傳統(tǒng)德育低效化的問題，有助于班級正常活動的開展并切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力。

利用目標(biāo)激勵指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向。目標(biāo)激勵是最常用的激勵機制之一，運用在高中德育中就是通過明確目標(biāo)來為學(xué)生的發(fā)展指明方向。如新學(xué)期伊始，教師組織學(xué)生開展班會，引導(dǎo)學(xué)生對自身進行客觀公正的評價，然后在教師的協(xié)助下針對學(xué)生個人、小組以及班級整體制訂發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容偏向于道德素質(zhì)與行為規(guī)范，從而促進學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而行動。

利用制度激勵吸引學(xué)生積極參與。只有口號的激勵無疑是低效的，而制度以客觀的形式為學(xué)生的變化提供保障。教師可以在高中道德教育中構(gòu)建專門的激勵系統(tǒng)，如建立“校園十佳”評比獎勵制度，對學(xué)習(xí)成績、助人為樂、文明禮貌、愛護公物等多個方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以實質(zhì)性獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生踐行德育要求。

利用體驗激勵強化學(xué)生德育印象。有些場合不需要用語言進行過多的表述，只需要借助體驗激勵的方式便能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化并感受到德育的價值。如教師可組織學(xué)生觀看犯罪分子受審片段以及服刑視頻，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)道德敗壞分子應(yīng)有的下場，從而讓學(xué)生體會德育對自身的影響，并且這種影響是長期、潛在的，能對學(xué)生產(chǎn)生正向的鞭策。

利用環(huán)境激勵感染學(xué)生踐行美德。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，因此教師可在高中德育中滲透環(huán)境激勵，從而一點一滴地改變學(xué)生，使其形成良好的道德觀念和行為準(zhǔn)則。如在班級內(nèi)的墻壁上掛滿名人名言、在校園櫥窗上展示優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采等，通過這種方式將死板的說教變?yōu)閷W(xué)生生活中的一部分，以良好的德育環(huán)境激勵學(xué)生不斷進步。

第二篇：讓閱讀走進課堂

讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂

很多人都認(rèn)為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發(fā)展，課程的改革，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂也越來越離不開閱讀。數(shù)學(xué)向來被認(rèn)為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強的嚴(yán)密性與邏輯性。那么既然數(shù)學(xué)也是一種語言，它的學(xué)習(xí)就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的一類學(xué)生，他們的計算能力很強，可是一旦涉及到應(yīng)用題就不知道從何下手，甚至有的學(xué)生連題目的意思都沒有看懂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因會有很多種，可是通過分析不難發(fā)現(xiàn)閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學(xué)生的要求已經(jīng)有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應(yīng)用題也越來越涉及到當(dāng)今的一些熱點，如果學(xué)生平時不注意這方面知識的積累，不關(guān)注這些，那么遇到相關(guān)題目就很難去把握題目的意思就會出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽、課后練的以識記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。事實上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。為了配合新教改，改進數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為在日常的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行閱讀。

二、當(dāng)今中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

通過大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數(shù)都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學(xué)數(shù)學(xué)語言高度簡練，術(shù)語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復(fù)推敲，仔細(xì)分析，才能弄清內(nèi)容的含義，才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏的有用信息，如果學(xué)生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現(xiàn)，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應(yīng)用。其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀沒有一個科學(xué)的指導(dǎo)，在平時的作業(yè)與考試中會經(jīng)常會有一些學(xué)生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學(xué)生在審題上都存在問題，究其原因是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，不善閱讀，或?qū)﹂喿x不重視，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)感悟和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力低下。另一個調(diào)查問題也揭示了同樣的問題：即數(shù)學(xué)問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯(lián)系，或進一步將已知所求強調(diào)一下，就會有很多學(xué)生恍然大悟。可見學(xué)生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數(shù)學(xué)與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數(shù)學(xué)的閱讀品質(zhì)呢？

（一）重視數(shù)學(xué)教學(xué)課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎(chǔ)。學(xué)生必須理解課本中的每一句話，每一個數(shù)學(xué)符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的課，但很少有人會去認(rèn)真的檢驗學(xué)生到底有沒有完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，久而久之造成學(xué)生對課本的生疏，理解能力越來越差，當(dāng)碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。所以在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學(xué)生自己去閱讀課本，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生閱讀課本時要重點培養(yǎng)學(xué)生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導(dǎo)方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據(jù)閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學(xué)到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。

（二）重視筆記

我們都知道學(xué)生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學(xué)生主動去記有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。大多數(shù)教師也不強迫學(xué)生去做這樣的筆記。那么數(shù)學(xué)需不需要筆記呢？我認(rèn)為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認(rèn)知經(jīng)驗，提高認(rèn)知水平的重要途徑。一般數(shù)學(xué)筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學(xué)的知識能夠有一個系統(tǒng)性的了解，而且方便以后的復(fù)習(xí)。還有一種就是我們所說的習(xí)題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復(fù)習(xí)中不僅有針對性，也節(jié)約了學(xué)生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數(shù)學(xué)讀物

數(shù)學(xué)閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內(nèi)，它也要走出課堂，走進學(xué)生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史上許多數(shù)學(xué)家都曾在青少年時代受到一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)書籍的重要影響，不僅從中得到數(shù)學(xué)的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向?qū)W生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學(xué)生的心得體會

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學(xué)生進行共同閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內(nèi)增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導(dǎo)鼓勵他們勇于合作交流，為他們創(chuàng)作一個相互學(xué)習(xí)，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學(xué)生之間的感情，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作了一個很好的氛圍。

三、數(shù)學(xué)閱讀的意義

重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個別化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實現(xiàn)這個目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，而有效地個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵就是教會學(xué)生閱讀。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。這將在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一種以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的教學(xué)風(fēng)氣，同時有利于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，拓展教師的視野及知識結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動共通任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。只要教師在以后的教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學(xué)生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導(dǎo)，他們的閱讀能力應(yīng)該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數(shù)學(xué)興趣。

參考文獻：

吳靜 數(shù)學(xué)也需要閱讀 馮國良 中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之我見 溫曉亮

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力 王道生

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考

第三篇：讓陶藝走進課堂范文

《讓陶藝走進課堂》結(jié)題報告

【內(nèi)容提要】

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。我校進行了近兩年的《讓陶藝走進課堂》的課題研究，在研究過程中通過分階段、確定基本思路、采取各種研究方法、討論研究方案、征集研究形式等一系列的過程進行研究、分析、討論，經(jīng)過努力取得了許多豐碩的成果，同時也總結(jié)了不少的成功經(jīng)驗。當(dāng)然由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，懇請各位專家給予批評、指正。我們認(rèn)為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進 學(xué)習(xí)實踐 總結(jié)

一、課題的提出

開展陶藝教育，是素質(zhì)教育非常有效的一種載體。它包含了文化、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容。但目前在我市的學(xué)校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學(xué)校和老師對陶藝教育的作用還沒有足夠的認(rèn)識，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學(xué)生一些陶藝的制作方法，忽視了學(xué)生的審美感受和個性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)中的作用的研究有著十分重要的意義。

我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；就是想嘗試通過陶藝活動激發(fā)學(xué)生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。因此，我校于2007年提出了讓陶藝走進課堂的科研課題，此課題在2007年9月被正式立項為銀川市的規(guī)劃課題，歷時兩年。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的實施過程，由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，研究過程進展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結(jié)題材料。

二、課題研究的過程

課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務(wù)，均采用了適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

☆第一階段：陶藝課題研究的準(zhǔn)備階段（2007年9月至2008年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關(guān)教學(xué)資料；調(diào)查學(xué)校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀；確定適合本學(xué)校教學(xué)的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內(nèi)容。

☆第二階段：陶藝課題研究的實施階段（2008年2月至2009年1月）

本階段的主要研究任務(wù)是：試驗班上課的方案和策略研究；以兩個實驗班為重點，以骨干教師為核心，邊設(shè)計，邊實；反思與調(diào)整；檢測教學(xué)實驗的效果。

☆第三階段：陶藝課題研究的總結(jié)階段（2009年2月至2009年9月）

本階段的主要任務(wù)是：進行專題研討與交流；撰寫研究課題總報告；信息資料整理。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。

自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實施方案，由校領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。

（一）課題研究的基本思路

課題研究的基本思路是：發(fā)現(xiàn)陶藝→引進陶藝→學(xué)習(xí)實踐→總結(jié)經(jīng)驗

發(fā)現(xiàn)陶藝

很多次看到商店或禮品店里擺放著的一些漂亮的小飾品非常的喜歡，但就是不知道是用什么材料制作的，后來經(jīng)過詳細(xì)詢問后才知道原來是用陶泥做的。于是上網(wǎng)查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開眼界。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設(shè)置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導(dǎo)老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。另外在江蘇宜興市的一位朋友那里也了解到了一些關(guān)于陶藝方面的知識，對陶藝有了一定的了解后，我心中閃出了在學(xué)生中開展陶藝教學(xué)的想法，出于對捏制環(huán)境、條件、材料等等的顧慮一直沒敢提出，直到2006年，陳宮校長的到來讓我的想法終于得以實現(xiàn)。

引進陶藝

有人說只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進發(fā)展，雙手活動是思維產(chǎn)生的源泉。我考慮到了學(xué)生的興趣愛好，大膽引進貼近學(xué)生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動手操作能力，大大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

引進陶藝的想法經(jīng)過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經(jīng)驗，所以就上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。實踐證明，陶藝活動正好為學(xué)生提供了動手活動的機會，為發(fā)展學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力提供了很好的機會。為了讓學(xué)生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經(jīng)過商討，確定主要負(fù)責(zé)人是李冬麗，承擔(dān)授課、收集資料、組織試驗、烘烤展示、整理總結(jié)等任務(wù)，其他教師協(xié)助工作。

天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生們都會顯得自由和放松。在學(xué)陶體會里，有個學(xué)生就寫到：柔軟的泥巴是釋放自己和表現(xiàn)自己的最好玩具！這正體現(xiàn)了陶藝施展自我創(chuàng)造性意識和思維空間的獨特功能。

學(xué)習(xí)實踐

說起剛剛起步的陶藝小組，在沒有先例的教學(xué)活動中，既沒有陶藝知識經(jīng)驗的指引，也沒有大師所要求的藝術(shù)規(guī)則。教師靠的只是一種原始的熱愛，學(xué)生沉醉在自己的世界里。在進行陶藝教學(xué)的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學(xué)中都還只是剛剛開始，各個學(xué)校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學(xué)習(xí)其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。在具體陶藝實踐過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生陶藝的制作方法，注意養(yǎng)成好的習(xí)慣，比如用完的塑料袋及時扔到垃圾桶、用完的工具及時清洗放回到工具盒，用運捏、壓、團、揉、搓等等方法捏制所需要的各種造型，在情景畫創(chuàng)作時，總會留有創(chuàng)造的余地給學(xué)生，并且不斷給予引導(dǎo)，強調(diào)要勇于創(chuàng)新。經(jīng)過一個學(xué)期與泥的接觸，學(xué)生熟悉了泥性，開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望。在學(xué)生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經(jīng)不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。已經(jīng)有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。在生活的啟迪和誘導(dǎo)下，在老師精心輔導(dǎo)下，一尊尊質(zhì)樸的陶藝品，從孩子們的小手中誕生。

我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些充分體現(xiàn)了課改的教育理念。同時，在教學(xué)方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學(xué)生一起認(rèn)識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向?qū)W生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復(fù)雜形體的陶藝制做過渡練習(xí)（陶藝基本成型方法認(rèn)知，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學(xué)生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學(xué)生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→自由創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現(xiàn)也可團體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的情景模式）。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對學(xué)生進行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進取的動手能力教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效突進和方式。學(xué)生通過親自動手制作陶藝作品，動手協(xié)作交流感受和心得體會，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但培養(yǎng)了動手動腦的能力，更重要的是體會到了快樂，滿足了內(nèi)心的需求，這無疑體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。

總結(jié)經(jīng)驗

陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會的課程。通過陶藝活動，可以培養(yǎng)其耐心和細(xì)心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并最終化為良好的品質(zhì)。

經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學(xué)生，可用收益匪淺四個字來形容。從陶藝的基本技能訓(xùn)練（捏塑成形、泥粒成形、泥條盤筑成形、泥板成形），到自我設(shè)計、制作，指導(dǎo)老師和學(xué)生都掌握了一定的陶藝民族特色技能。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學(xué)生觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時，也提高了教師對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。

（2）通過課題研究，積極的師生關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動中,教師在與學(xué)生的交流或互動的過程中，努力做到關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生平等交談，參與學(xué)生的活動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是學(xué)生，良好的活動環(huán)境、師生關(guān)系使學(xué)生充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時時噴發(fā)。

（二）課題采用的研究方法

本課題根據(jù)學(xué)生活動的特點，運用了觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、觀察法：在進行捏塑具體事物時，有條件的話必須在仔細(xì)觀察事物的基本特征、動態(tài)變化等后，學(xué)生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此，在陶藝活動里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。

2、調(diào)查研究法：對學(xué)生參加陶藝實踐活動的興趣、態(tài)度、實踐能力以及合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容，通過問卷、訪談、座談等方法，客觀地進行分析和比較。

案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。你最想用陶泥做什么？在制作中有沒有令你自己非常滿意的作品出現(xiàn)？你是怎么做的？談?wù)勀銓μ账嚨母惺埽浚?/p>

調(diào)查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學(xué)生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細(xì)有的簡單，有98%以上的學(xué)生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

a、問卷法：對學(xué)生進行課題有關(guān)方面內(nèi)容的調(diào)查，綜合調(diào)查資料分析，作出正確的研究途徑。

在陶藝課程實施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：

（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？

□知道 □不知道 從 知道的；

（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你對陶藝感興趣嗎？

□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣

（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想

實驗結(jié)果表明：每個班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學(xué)生進行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進我們的課堂。

b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對相關(guān)問題與學(xué)習(xí)課題研究的興趣，關(guān)心的程度與變化。

c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。

3、行動研究法：結(jié)合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術(shù)等各學(xué)科的契合點，提高學(xué)生想象力與動手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進行。

4、實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。

例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。

①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學(xué)生共120名。實驗組60名，對照組60名。

②材料：軟陶和土陶。

③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結(jié)果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。

結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學(xué)生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認(rèn)可，因此對全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在學(xué)生手中誕生，有的精雕細(xì)琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學(xué)成為我校的一項特色課程。

學(xué)生在作文中寫道：

陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。

現(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學(xué)生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創(chuàng)造的樂趣。

（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動能力。

（2）綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)學(xué)生進行陶藝創(chuàng)作，也可以是學(xué)生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學(xué)法。

以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認(rèn)識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。

（三）課題研究的基本方案

為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據(jù)學(xué)生的審美特點和動手能力，在全校學(xué)生中開展了陶藝課程，把學(xué)生分為低、中、高三個階段。

a、低年級：（一、二年級）認(rèn)識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對陶藝的興趣為主。

針對一、二年級學(xué)生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認(rèn)為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手實踐能力。

b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。三、四年級的學(xué)生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會使學(xué)生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。

c、高年級（五、六年級）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學(xué)生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點，因此給學(xué)生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經(jīng)常性地進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）課題研究的活動形式

a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進行。

b、設(shè)計陶文化展示臺，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。

c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結(jié)。

d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝?yán)夼_展風(fēng)采主題教育。

e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。陶文化教育以學(xué)陶為起點，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學(xué)、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

f、聘請?zhí)账囆∧苁郑_展個別輔導(dǎo)。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學(xué)生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。

三、課題研究的初步成果

成果一：陶藝作品受到好評

在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。

a、彩陶的特色教學(xué)，取得了豐碩成果。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評。

b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫、民族人物、橋梁設(shè)計、家具設(shè)計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級領(lǐng)導(dǎo)部門多次來我校檢查指導(dǎo)工作，對學(xué)生的作品給予了好評。

我校學(xué)生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

c、積累了一定的作品，受到各級領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評。

正是此次活動在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。

成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法

陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則

兩年來，我校以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。

（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。

（2）實踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。

為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。

(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標(biāo)、各項內(nèi)容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。

成果四：總結(jié)了陶藝活動中常采用的七種教學(xué)方法

（1）情緒激勵法：對學(xué)生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

（2）實踐體驗法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學(xué)生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。

（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С帧⑹痉叮问娇梢允羌w進行，也可以是個別指導(dǎo)。

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長交流，共同完成作品，增進親情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。

（7）積極評價法：當(dāng)學(xué)生取得進步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學(xué)生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學(xué)生進行自我評價，增強自信心。

成果五：自編活動課題，形成體系

通過我們的教學(xué)活動的實踐與分析、實驗與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。確立陶藝活動的目標(biāo)，形成陶藝活動內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動興趣小組。

教學(xué)課題的安排：

課 程 安 排

周次 課 題

課時

周次

課 題

課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各種各樣的魚》1

《我造的房子》

《我的花籃》

《可愛的小動物》

《一籃水果》

《奇異的椅子》

成果六：陶藝親子課受到好評

為了讓陶藝課盡快走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，決定先開設(shè)親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學(xué)前的實踐經(jīng)驗積累。

這是在陶藝親子課教學(xué)中的一則陶藝記事：

上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受。可是課后學(xué)生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養(yǎng)獨立自主的好習(xí)慣；有些家長提議介紹一些相關(guān)的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進的方向。

當(dāng)然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點，比如：

孩子親自動手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。

帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。

孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機會和父母進行密切溝通。

帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得。

……

經(jīng)過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學(xué)過程中積累了許多經(jīng)驗，同時得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。

成果七：總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新管理

陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學(xué)生充分的想像空間，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學(xué)生的團隊精神、競爭意識得到進一步的培養(yǎng)。因此，弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學(xué)生進行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學(xué)校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學(xué)生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學(xué)陶、賞陶的過程中，增強熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。

在區(qū)域活動中開展學(xué)生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動情況隨機調(diào)控，對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。

三、課題研究中的主要問題與思考

通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。

2、不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區(qū)。

4、校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。

5、活動受時間、空間與經(jīng)費的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內(nèi)容。

6、缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。

7、缺乏專業(yè)的教學(xué)師資人員和設(shè)備齊全的專用陶藝室。

8、教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。

雖然我校陶藝教學(xué)開展的時間短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視關(guān)心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標(biāo)和原則，根據(jù)九年一貫制的特點，總體規(guī)劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學(xué)和各項活動中，使學(xué)生技能得到訓(xùn)練，思想得到啟迪、個性得到培養(yǎng)、情感得到升華。

四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想

隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；現(xiàn)代教育信息技術(shù)運用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。具體實施過程中有以下設(shè)想：

1、改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。

2、添置陶藝設(shè)備：泥條機、壓板機等。

3、形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學(xué)教材樣本。

4、牽頭組建陶藝教學(xué)沙龍，定期組織相關(guān)學(xué)校及教師進行陶藝教學(xué)研討活動，組織聽課評課活動和學(xué)生比賽活動，帶動和指導(dǎo)更多的學(xué)校開展陶藝教學(xué)。

5、與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。

6、活動課走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經(jīng)常利用學(xué)校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學(xué)生帶著特殊任務(wù)去活動，為陶藝活動做準(zhǔn)備。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。

7、活動課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動。

結(jié)束語

雖然本課題計劃兩年的時間已結(jié)束，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。

在下一學(xué)年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進行教學(xué)，普通層次面向全體學(xué)生，按設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)教學(xué)；興趣層次吸收有興趣的學(xué)生參加，組成興趣小組，利用課余組織學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)作活動。同時計劃開設(shè)陶藝特長班進行陶藝教學(xué)科研實踐。

歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持和悉心指導(dǎo)，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當(dāng)之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認(rèn)為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。

興慶區(qū)第五小學(xué) 李冬麗

第四篇：讓賞識走進課堂（模版）

讓賞識走進課堂

吳聯(lián)信

今天我覺得非常的榮幸，因為能有這樣一個與大家學(xué)習(xí)、交流的機會，共同分享在教學(xué)過程中的心得體會。希望通過這樣的一次交流，我們在座的每一位都能有所收獲。同時，也希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁能夠多提寶貴意見。

談到教學(xué)經(jīng)驗，回顧自己近15年來的教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)頭腦中并沒有儲存下一條成文的“經(jīng)驗”。我真正開始解讀學(xué)生，教學(xué)成績明顯的提高，是在我孩子出生以后。因為孩子，我看了一些育兒書籍，了解了“蒙氏教育”、“華德福教育”、“周弘賞識教育”等教育理念，特別是周弘賞識教育給了我很大的觸動。“賞識教育”理念促使我反思自己的教育行為。促使我通過賞識孩子來培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們體驗成功的快樂。下面就自己在教學(xué)實踐中的一些做法和感悟，與老師們交流和探討一下。

一、及時給予學(xué)生肯定、給予學(xué)生滿足感。

我是一名農(nóng)村初中物理教師，從小也生長在農(nóng)村。清楚地知道農(nóng)村大部分的家長素質(zhì)偏低，很多學(xué)生在家庭中經(jīng)常受到父母的批評、責(zé)罵。父母在親朋好友面前數(shù)落自己的孩子，那都是家常便飯。學(xué)生很少獲得過父母的肯定，獲得成功的喜悅，導(dǎo)致學(xué)生總認(rèn)為自己不行，因此對學(xué)習(xí)也缺乏信心。

對于物理是自然學(xué)科，與生活息息相關(guān)，很容易讓學(xué)生體驗成功。所以在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出各種坡度的提問及練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，也讓他們都有機會得到肯定。

我的做法如下：

1、課前我會用4分鐘左右的時間把上節(jié)課最簡單的內(nèi)容以提問的方式進行復(fù)習(xí)，有些成績較弱的同學(xué)，回答不上來，我會提示，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭o他們創(chuàng)造條件，也讓他們體驗成功，讓他們體驗到自己也行。當(dāng)然也有個別、特別是不認(rèn)真的同學(xué)回答不上來，那就對他們進行一些他們心理完全能夠接受的小懲罰，并且還得和他們開玩笑說：“真的不是吳老師故意的”。每次總是在笑聲中結(jié)束處罰，被罰的學(xué)生很少連續(xù)被罰，因為他們雖然被罰，但是他們感受到的卻是一份特別的關(guān)愛。這份愛的懲罰，促使他們更加努力。

2、離下課前4分鐘左右，我會設(shè)計一些與下節(jié)課有聯(lián)系的、比較有意思的物理題目，故意在下課鈴聲響起來沒有講完就不講，學(xué)生有時也會要求我繼續(xù)講下去，我會說：“這是我的時間，我做主。你們自己課后看一看下一章的內(nèi)容，你們一定會解決的。”通過這種調(diào)胃口的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，肯定他們一定能行來培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感到我能行。在2010屆有二位學(xué)生，因為調(diào)胃口的作用，他們只用半學(xué)期就把全學(xué)期的物理自學(xué)了，并把物理教輔同時也完成。

3、讓課堂掌聲響起來。縱觀名師的課堂上從不缺乏真誠而且熱情的掌聲與表揚聲。因此在課堂上我會把課本的例題在課堂上讓學(xué)生分析，如果有學(xué)生分析正確了，同學(xué)要用熱情的鼓掌給予肯定。掌聲是我評價學(xué)生上課的吸收情況的依據(jù)。如果掌聲很多，則說明這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握較好；如果掌聲比較少則說明這節(jié)課內(nèi)容還要進行鞏固。課堂里的掌聲，是學(xué)生內(nèi)心深處的熱情渴望，是獎給學(xué)生的一枚無價的勛章。在掌聲里，學(xué)生的思維得以開啟，智慧得以啟迪。掌聲之中，飛動著的不僅僅是學(xué)生的雙手，更是孩子靈動的智慧。掌聲，變課堂一潭死水為激情四射，變老師“獨唱”為師生共鳴。每個老師都應(yīng)該學(xué)會讓掌聲在課堂飛揚，因為學(xué)生需要我們熱情地肯定，不斷地激勵，才能讓他們更加積極主動地成長。

4、課堂內(nèi)要做到“眼光六路，耳聽八方”。我會在上課中設(shè)置一些比較明了的問題，如果我聽到成績較弱的同學(xué)在座位上小聲地說出正確的答案，我首選他們來回答。我會一邊真誠地肯定他的表現(xiàn)，一邊熱情地帶動學(xué)生鼓掌激勵他。這樣能把成績較弱的同學(xué)這一點點小小的亮點加倍放大，讓他們有滿足感和自豪感，讓他們體驗課堂的快樂，讓他們知道課堂的快樂并非是優(yōu)生的專利。

二、教學(xué)是一個情感交流的過程

我認(rèn)為教學(xué)首先是一個情感的交流，要搞好教學(xué)工作，首先得和學(xué)生搞好關(guān)系，首先要得到學(xué)生的認(rèn)可和接納，一個和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

作業(yè)是我與學(xué)生交流情感的紐帶。我每周安排4題有效的作業(yè)，而且是課本內(nèi)最簡單的作業(yè)。如有一點難度的作業(yè)我會及時的在課堂上提示，確保絕大部分的學(xué)生能夠獨立完成。這樣，可以杜絕大部分學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，也可能讓學(xué)生體驗花最少的時間完成一份自認(rèn)為優(yōu)秀的作業(yè)，讓他們對物理作業(yè)只有快樂沒有恐懼。作業(yè)就是我與學(xué)生交流的一種介質(zhì)，我會不定期的在學(xué)生作業(yè)紙上寫上一些親切的話語，如“吳老師相信你會把物理學(xué)好，不要讓吳老師失望”；“怎么這段時間物理跟不上了？”；“對吳老師有什么要求，說說看”等等。讓學(xué)生感到我一直在關(guān)愛著他們。學(xué)生會因為這份關(guān)愛，打開心扉，架起了師生之間的心靈之橋；學(xué)生會因為這份關(guān)愛更加努力地學(xué)習(xí)物理。

今年我所任課的八（2）班有一位有智障的女生，在七年級之前沒有交過一份作業(yè)，我第一次布置的作業(yè)她也沒有交，我并沒有生氣，我用一張科作業(yè)寫上她的名字，并把我對他的期望寫在紙上給她。自那以后每一次都交作業(yè)了，在第一次我物理單元測試中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教師說，“你居然有辦法讓她按時交物理作業(yè)，還會考10幾分，真有你的。”其實即使是智障的孩子她也會感受到老師對她的關(guān)愛，也會懂得用心去珍惜這份愛，從而認(rèn)真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激勵了。

三、制定規(guī)則，明確師生權(quán)力與義務(wù)

我的第一節(jié)物理課，我并不急于介紹物理學(xué)科，講解物理知識，激發(fā)學(xué)生的物理興趣。我是先明確學(xué)生和我的權(quán)力與義務(wù)。和學(xué)生共同制定一些簡單的基本規(guī)則。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”通過制定規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生自律的品質(zhì)。我具體的做法是：

1、學(xué)生享受課間十分鐘的權(quán)力。向?qū)W生保證不拖課,保證他們享受課間十分鐘的權(quán)利。因為鈴聲一響，很多學(xué)生的心早已飛到窗外，根本聽不進老師說的內(nèi)容。課間本來就是學(xué)生自我放松的時間，老師不該剝奪。

2、老師布置有效作業(yè)的義務(wù)。明確我一周布置四題有效的作業(yè)，教輔跟著我的進度自行安排。作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)，再思考，回憶知識的一次經(jīng)歷，但，初中學(xué)生，特別是當(dāng)今的90后們，放學(xué)后的大部分時間都會放在自己的喜好上。如果此時布置大量繁瑣機械的作業(yè)，對于自覺性較高的學(xué)生能認(rèn)真完成，自覺性一般或者有待提高的學(xué)生便會產(chǎn)生厭煩心理，亂做或者不做。這就要求教師要布置有效作業(yè)。作業(yè)布置應(yīng)做到：精心選擇、突出興趣。

3、學(xué)生按時完成作業(yè)的義務(wù)。作業(yè)沒有及時交的同學(xué)要補交，最遲要在我上下一節(jié)物理課的前30分鐘交到我的辦公室。班上如果有人缺交作業(yè)，那么第一次缺交作業(yè)的同學(xué)只要把作業(yè)補交一遍，第二次作業(yè)若還有其他同學(xué)缺交，那么就要補交兩遍作業(yè)，以此類推。用這種方法,效果較好.在2010屆學(xué)生,二年內(nèi)只有11次出現(xiàn)缺交作業(yè)現(xiàn)象。

4、考試優(yōu)勝者享受的權(quán)力。學(xué)生在考試中，如果考到85分以上，則可以申請享受做一次學(xué)生實驗課的教師的權(quán)利。當(dāng)然還有其它的一些權(quán)力和義務(wù)，對于不同層次的學(xué)生有不同的權(quán)力和義務(wù)，在這就不一一細(xì)說了。

學(xué)生在使用規(guī)則過程中會有一些力不從心的現(xiàn)象，特別是從小習(xí)慣不好的學(xué)生。他們違反規(guī)則更多的不是有意違反規(guī)則，而是這些規(guī)則和自己的習(xí)慣有些沖突，而習(xí)慣是長時間形成的，要改變是很需要時間的，此時不要急躁，要時時提醒自己，我們制定規(guī)則是為了幫助學(xué)生成長。所以，我們制定規(guī)則之后，絕對不是一勞永逸了，我們要不斷地把我們規(guī)則提到班級中檢討，討論我們規(guī)則的本身和執(zhí)行過程中遇到的困難，以及解決這些困難的辦法，這樣規(guī)則才會一步步內(nèi)化成為學(xué)生的道德，執(zhí)行中遇到的阻力就會越來越少。可以實現(xiàn)班級管理從教師、學(xué)校的“他律”，到學(xué)生自我管理的“自律”。通過這樣的方法，讓學(xué)生在改正錯誤中成長。特別是從小習(xí)慣不好的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯時，老師和同學(xué)用寬容之心接納他，在他改正錯誤時及時肯定他，讓他們內(nèi)心倍感溫暖，他們才會有信心慢慢地改掉不良習(xí)慣。只有改變好這些孩子，整個班級才能夠形成良好的班風(fēng)。

四、采取學(xué)生互助的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、成立十個互助小組。一個四十位同學(xué)的班級，我把他們分成10組，每一組由好生、中等生、后進生組成。由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生任組長，組長對我負(fù)責(zé)，組員對組長負(fù)責(zé)。組長有權(quán)力檢查組員的物理作業(yè)及練習(xí)冊，組長有權(quán)力和義務(wù)為組員解決物理問題。在學(xué)生實驗中，由組長帶領(lǐng)著組員成立實驗小組并完成物理實驗。這樣組長會在幫助組員過程中不斷得到復(fù)習(xí)，后進生或多或少增加了一些知識。這樣不僅讓學(xué)生得到鍛練,也減輕了自己的工作量。在實施過程中，教師要及時肯定組長和組員的進步。組員因為每天的問題都能得到組長熱情及時的解答，讓他們感受到了同學(xué)間的關(guān)愛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。組長看到了組員在自己的幫助下進步了，讓他感受到幫助別人的快樂，促使他們更加努力地為組員服務(wù)。這樣就形成了組長認(rèn)真教，組員認(rèn)真學(xué)的良性循環(huán)。

2、科代表的組成。每次物理作業(yè)的收集，由五位學(xué)生組成。分別由各組推選出一名物理成績較弱的同學(xué)作為小組科代表，全班物理成績最弱的為總科代表。作業(yè)必須要在小組科代表手上逗留半天才能交給總科表代。這樣小組科代表、總科代表就有更多的機會去了解優(yōu)秀學(xué)生的解題方法、思路。因此，每次考試后科代表都得進行更換。

那么，成為科代表的同學(xué)都是成績較弱的同學(xué)，他們會不會有自卑感了？不會，我宣布科代表時會說：“不是你們差，是吳老師在提供其他同學(xué)的作業(yè)讓你們分析，你們作業(yè)有不懂的地方有機方借鑒。”在笑聲中結(jié)束了科代表的安排。2010屆畢業(yè)的一位學(xué)生，原先在外校借讀，九年級開學(xué)時才到我班上，第一次月考物理考了15分。后來，我安排他做了物理總科代表，在我的賞識中，他成了“物理專業(yè)戶”，中考物理考了80分。不容易！

五、課堂引導(dǎo)的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動的過程，既要以肯定的態(tài)度重視學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過營造一個健康的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于思考的振奮狀態(tài)。成功的教學(xué)所需要的不是單一的強制，而是引導(dǎo)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

１、用愛的微笑面對學(xué)生。教師要有飽滿的熱情，走進課堂后的每一刻都應(yīng)該面帶笑容讓學(xué)生倍感親切，每字每句都要表現(xiàn)出對學(xué)生充滿著期望，只有這樣，學(xué)生會覺得自己被愛被信任。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生的進步都是從任課教師愛的期望中產(chǎn)生的，而不是在批評中產(chǎn)生的。

2、用“節(jié)奏”吸引孩子。教學(xué)中存在的一些重點知識、難點知識可以設(shè)計成若干問題的形式。在設(shè)計問題時，語速應(yīng)該稍微緩慢，讓所有同學(xué)都能夠聽清楚，并留有思考空間。對于教學(xué)過程中間歇性的停頓，能夠充分的引起學(xué)生的注意力。總之，要想方設(shè)法營造樂學(xué)情境，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，教師在課堂上不僅是一個導(dǎo)演，還應(yīng)該是一個出色的演員，用合理的編導(dǎo)去引導(dǎo)學(xué)生，還要用自己豐富的表演去感染學(xué)生，讓他們和你一起進入角色，盡情表演。

六、復(fù)習(xí)時注重方法 敢于創(chuàng)新

1、平時復(fù)習(xí)

平時復(fù)習(xí)要多討論、多交流。因為不同學(xué)生有不同的思路，這樣可以從中得到許多啟示。首先，就從學(xué)生的收作業(yè)開始落實，讓同學(xué)之間有機會看到其它同學(xué)作業(yè)，了解不同于自己的解題思路。其次，平時的小測在我的組織下由小組長進行批改，組長必須把本組的組員不理解的地方在課間進行輔導(dǎo)。這樣既是對組長能力的一種肯定，也讓程度差的學(xué)生感受到同學(xué)的關(guān)愛，拉近了好差生的心理距離。如果個別組員無法理解組長的講解，由組長把組員名單上報到我這，我根據(jù)具體的情況依規(guī)則進行操作。當(dāng)然在這里存在著個別智障的孩子，他們則由我進行特殊輔導(dǎo)，我成為他們的組長。進行哪部分的補差，我根據(jù)具體的情況進行，主要是進行心理疏導(dǎo)，樹立他們自信心。

2、期未復(fù)習(xí)

我把期未復(fù)習(xí)分成三個階段；

第一個階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生背下八、九年級兩本物理課本的目錄，利用目錄回憶法把兩本物理課本各章節(jié)的重點內(nèi)容、及相關(guān)的物理公式熟記。這樣通過八到十次課幫學(xué)生構(gòu)建初中物理知識系統(tǒng)，指明各項知識在教材和課堂中的體現(xiàn)形式、在考試中的出題形式以及學(xué)習(xí)方法、答題技巧。學(xué)生通過背目錄對物理知識體系有了更系統(tǒng)的了解，對自己考好物理充滿信心。第二階段精選習(xí)題。一味地靠時間、做題海是不足取的。真正考出好成績的同學(xué)，訣竅并不在于題海戰(zhàn)術(shù)，而在于有選擇、有針對性地做題。我要求各小組按章節(jié)出2題題目，做為期未章節(jié)復(fù)習(xí)的題庫，當(dāng)然這些題目可以是摘抄的也可以是自己編的，但是要求要有科學(xué)依據(jù)以及本組成員必須要會解此題。當(dāng)然這些題目最后由我審核后才能進入題庫。每次復(fù)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后進行小測，小測的題目在學(xué)生提供的題庫中選出。如果考題中有自己出的題目學(xué)生會獲得滿足感和自豪感。

第三階段規(guī)范解題。通過不同時期的物理中考試卷來指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何分析題目、如何答題。物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個方面：思想、方法的規(guī)范化；解題過程的規(guī)范化；物理語言和書寫規(guī)范化。如：填空題要注意單位；計算題要用規(guī)定的符號表示相應(yīng)的物理量；解題過程要有公式、必要的文字說明等。

經(jīng)過了這兩年的實踐，在2010屆畢業(yè)考生按實考數(shù)統(tǒng)計，洋口中學(xué)2010屆九年級物理中考成績是：平均分是81.54；及格率是90.77%；優(yōu)秀率是：41.54%。

當(dāng)然，要搞好教學(xué)，不是一兩句話就可以說清楚的，總之，通過這幾年的教育實踐，我深深地感受到賞識的魅力。因此我衷心希望每個教師都能夠在研究教材的同時用自己特有的方式來賞識學(xué)生，讓賞識走進課堂。這樣定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

以上就是我在幾年的教學(xué)過程中的做法和感悟。由于個人經(jīng)驗頗淺，許多地方還存在著不足，希望在以后的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們的指導(dǎo)幫助下，取得更好成績。

第五篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領(lǐng)會。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學(xué)中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學(xué)習(xí)、理解和把握教材，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，打通數(shù)學(xué)與生活的無形障礙，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

1、教學(xué)導(dǎo)入生活化。將學(xué)生熟悉的生活問題作為學(xué)生活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也能增強學(xué)生的興趣，從而能夠引起每一位學(xué)生的注意。如在教學(xué)《

6、7的 認(rèn)識》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場景：馬老師經(jīng)常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛(wèi)生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數(shù)一數(shù)照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”一課，我是這樣導(dǎo)入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據(jù)不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學(xué)生帶入一節(jié)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情始終是高漲的。

2、例題教學(xué)生活化。在這兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，就會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。反之，孩子對所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)該有個更深入的思考了。

3、練習(xí)設(shè)計生活化。教材中有些習(xí)題與學(xué)生的生活實際很貼近，但是有些習(xí)題與學(xué)生的生活實際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。因此，我在有些練習(xí)環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)母淖儯M相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)的能力，再次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的聯(lián)系。

二、讓課堂走進“生活” 學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。現(xiàn)在的孩子，生活條件優(yōu)越，但是生活能力低下，出現(xiàn)知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我總是引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。如：在教學(xué)《

6、7的認(rèn)識》中，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種事物，用基數(shù)很容易的就能夠表示出來；又可以根據(jù)生活中的先后順序，把序數(shù)也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現(xiàn)象。如果我們把孩子所學(xué)的知識與生活緊密聯(lián)系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統(tǒng)化、形象化。如：在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視孩子把數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，我們數(shù)學(xué)教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展...一單元的教學(xué)結(jié)束了,孩子們從數(shù)學(xué)課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.