第一篇：淺談史料教學在課堂中的使用

淺談史料教學在課堂中的使用

威遠縣新場中學

歐良英

史料是進行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養學生“論從史出”的觀點。教學中，教師要充分運用課本中的史料，精心編排，適當補充，通過學生閱讀、教師講述和精心設計的思考題拓展教材，培養學生的歷史思維能力。我力求思考新課改的實施過程中史料教學的運用。歷史如何感知呢？我們只能借助史料中介去再現、感知、體驗和理解歷史，這是歷史認識的一般規律，也是歷史認識區別于一般認識的地方。史料對歷史認知之重要性由此不言而喻。史料在歷史教學中的地位和作用。“知識與能力”目標中“歷史技能”培養閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等、以及“歷史思維和解決問題的能力”。那么，究竟哪些是史料？史料教學有什么作用？我們應該怎樣在歷史課堂中運用史料教學？本文將從以上三個方面進行闡述。

一、史料概述

何為史料？就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。

（一）、史料的分類 ：依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖片史料。

1． 文字史料。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（1）原始史料。它包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。如《布列斯特和約》（2）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。例如：“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之?！保?）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

2． 圖片史料。它是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等?！栋遵R寺》《東漢陶船》《時局圖》就是其中幾例。

（二）、史料在教學中的作用

關于史料的作用，國外學者有過精辟的論述。例如美國學者把史料在教學中的作用歸納為：（１）激發興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（３）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識；（４）對重要文獻獲得直接的認識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發展;等等。再如英國學者認為史料的功能：（１）進行說明；（２）發展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發展歷史的及一般的技能和認識；（５）有助于傳達真實感；（６）用作證據，進行推斷和解釋。那么，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產生怎樣的效果呢？其作用，主要表現在以下幾個方面：

1．寓教于樂，激發學習興趣。歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講述“戊戌六君子”時，教材中有這樣兩段材料：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！薄坝行臍①\，無力回天。死得其所，快哉快哉。”此為維新派人士譚嗣同，甘為變法流血犧牲的絕命詞。諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見。此外教材中的大量圖片史料更能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。2．深化教材，培養學生歷史思維能力。歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如教材在敘述“隋大運河”時，對其評價問題基本沒有涉及，妨礙了學生對大運河的全面認識，教學中我們不妨引入以下四則材料：史料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回?！?史料2：“帝王興亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍?！?史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！?史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?上述四則材料雖各有片面性，但如果我們能夠把它們總結起來看，卻不難得出這樣的評價：一方面大運河的開鑿加重了人民的負擔，滿足了隋煬帝個人的享樂，在一定程度上加速了隋朝的滅亡；但另一方面，也在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會經濟的發展，這是不能抹殺的。3．論從史出，增強學生自主學習和探究能力。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。

二、史料教學在歷史課堂中的運用方法。

1、立足課本，充分利用教材中選取的史料。在歷史教材中，史料帶有思考題多在課后習題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方式，其實不然因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。如《中國近現代史》的兩則材料主要說明蔣介石“攘外必先安”政策，運用這道材料題，學生就很容易感知當時在蔣介石的心目中，“內憂”才是心腹之患，理解這一政策與其“不抵抗政策”之間的聯系。由此教學過程中的重點很容易突破。有時教材選取的史料并沒有所設置問題，此時史料的運用上就需要教師精心設問。只有這樣，才能用好用足史料，激發學生認真閱讀，積極思考。促使學生思維向新情境的縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。如《中國近代現代史》有一段史料引自林則徐上書道光帝的言論：“鴉片[流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。]”根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：林則徐針對什么事情上書道光帝？他的主張是什么？結合材料，簡要說明他提出這一主張的理由？道光皇帝接受他的主張的原因是什么？這樣的提問和回答就把知識傳授和思想教育、能力培養有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內容的豐富。

2、精心準備，恰當地補充課外史料。由于篇幅等原因，歷史教材重點和難點內容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內容教師一下子難以說明，或者只有歷史結論而沒有說明的過程，使學生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應補充史實的內容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養學生的歷史思維能力。如《世界近現代史》說明蘇東劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有二種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關的內容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型，比如可將文字材料轉換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。還有一些歷史知識，光靠教師講述，學生很難有直觀、全面的認識。這時教師就應該及時地補充史料，而今現代化的教學手段更是為教學提供了便利。如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰爭場面、人物形象等知識時，通過多媒體將這些內容再現于大屏幕上，就能極大的培養學生的興趣，延伸人體感官，突出個性發展，激發思維活躍，從而為培養學生創造性思維打下良好的基礎。

3、不要忽視歷史地圖、插圖的運用。圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發掘地圖中的隱性知識，在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：①要根據課文的重點和難點選擇；②不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

4．在條件允許的范圍內，可由學生自己動手搜集史料。例如，講完辛亥革命后，可設計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學生通過自己搜集材料，得出結論，逐步培養其獨立判斷的能力。當然，在學生自主探究學習中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，如，歷史的真偽、史料的價值及研習歷史的探究精神等。

三、總結與反思：史料教學在高中歷史課堂中的應用，對于培養學生的探究意識與科學精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力等等，學科素質與能力的提高，發揮著不可替代的作用。當然在具體的操作中，還有一些問題需要再思考。

1、史料教學要科學。史料只是一種間接性的媒介，因此運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜。面對史料時，除了判定真偽的基本問題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。史料選擇要慎重。在具體的歷史教學過程中，教師不應該無限制地濫用史料，這樣會無形中加重學生的閱讀負擔，影響正常的教學進度。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。史料選擇上要盡量真實的反映歷史全貌，若老師在實際教學中還是單方面地大講史料，以一種“較真的事實”的姿態傳授給學生，或單純選擇用作說明“一種事實”的工具，有時會誤導學生，充其量史料只發揮了“證據”的作用，證明已有結論的作用，這樣不利于學生歷史思維能力的培養和創新能力的發展。

2、史料運用要分層。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，史料教學的目標上應注意層次性和漸進性。層次性：低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。漸進性：讓他們“跳一跳，摘桃子”，設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

總之，在以往的教學實踐中，史料教學給歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料教學，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

第二篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用

史料在初中歷史課堂中的有效運用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運用

連云港市海寧中學

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學凸顯其作用。無論是課堂教學、教學情境的創設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養，還是現在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學中越來越重視史料教學了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學？下面筆者談一些膚淺的認識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創設情境，激發興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有

利于激發學生學習興趣。例如：《美國獨立戰爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統治）例如，學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質，不染時下習氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創設情境，更有利于激發學習興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統的歷史教學中，教學者很少懷疑“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結論。但有質疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名；全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者遂限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現象？②材料二反映了什么現象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結合

論從史出，史論結合是歷史教學的本質特點。在歷史教學中，根據學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當的史料展現給學生，讓學生親身感受歷史發生、發展的過程，并在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據教學內容來選取史料

教師要依據教學內容精選史料，使學生在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。

2．摘引與轉述史料

運用史料的基本方法是摘引、轉述，或兩者的結合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉述的方法，即教師將其內容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉述兩者結合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。

4．依據學生實際使用不同形式的史料

教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關的內容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現代語言對文獻進行翻譯和轉述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結構合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯系其他的文獻，提供出處及指出重要性。

四、史料教學的現狀

目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。

五、史料教學的策略

歷史學習和研究是建立在史料基礎之上的。史料教學成為實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。

1．逐句過關，注重細節

教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要講解到位，用歷史的細節性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設問，培養能力

對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養。教師應精心設計具有層次性、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。要注重引入的啟發性，情境創設必須以問題為中心，為學生的積極參與創造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為

史料引入教學，《長征》在哪一教學環節，可以作為史料研習？（描述長征經過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？

4．史論結合，論從史出

對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發現，給學生留一點探索的空間。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第三篇：淺談史料在歷史教學中的運用（模版）

淺談史料在歷史教學中的運用

揭陽真理中學林海燕

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。而歷史，是指發生在過去的一切，它具有不可再現性。在這種情況下，史料就成為人們認識和了解歷史的基礎，也成為歷史教學做到言之有據的前提。現行的中學歷史教材已十分重視史料的引用，這為歷史教學提出了新的要求，也使史料在歷史教學中的運用日益得到更多歷史教師的關注，本人現就史料在教學中的作用和運用中值得注意的問題談一點體會。

一、史料在歷史教學中的作用 ⒈再現歷史場景，激發學習興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手，但歷史教材總是濃縮地反映某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣反映得形象生動。因此，教師在課堂教學中適當地借助一些史料，再輔之以多媒體手段來體現，可以再現豐富多彩的歷史場景，造成生動形象的直觀感覺，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增強他們對于歷史認知的積極性。

記得在講述東漢末年各軍事集團混戰，令生產遭到嚴重破壞這段歷史時，我引用了曹操“鎧甲生饑虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”的詩句，讓學生想象當時的情景，學生通過閱讀和想象，仿佛親身感受到了那長年征戰、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘場景。教材的描述和形象的歷史畫面結合在一起，學生更容易理解，然后，我再讓學生討論，怎樣才能改變這種慘狀？歷史是否是順應這個改變發展的？學生很快就得出結論：統一才能改變。并對之后發生的“官渡之戰”充滿學習的積極性，從而為后面的進一步學習奠定了良好的基礎。此外，借助多媒體手段將一些僅靠講述很難讓學生有全面認識的史料展現出來，如秦兵馬俑、敦煌壁畫等，也能起到很好的激發學習興趣的效果。

⒉增強歷史感，體驗論從史出

任何學科的教學都應突出本學科的自身特點，歷史教學應該有的特點便是濃郁的歷史感，這是歷史教學中必須遵循的一個基本原則。適當引用原始材料，可以增強歷史感，也可通過對原始材料的分析，讓學生確立一個信念，即歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。

講述史料，有時看似增加了難度，實質上卻是簡化了教材內容，能起到更好的效果。例如，在講述西漢削藩問題時，若引用晁錯關于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大。”能把西漢王國分裂割據的情形凸現在人們面前，使人有身臨其境的歷史感，也有助于幫學生理解削藩的必要性。再如在對明代八股取士制度的危害理解上，我選取了清代俞樾的一篇八股文《不以規矩》讓學生傳閱，讓學生真切地看到八股文的格式及寫作規范的機械、枯燥、繁瑣，產生了相應的歷史感，再在討論的基礎上自然得出八股取士制度束縛思想，扼殺才智這一歷史結論。

⒊提高閱讀水平，培養思維能力

皮亞杰的建構主義學習理論認為，個體的智慧與認識是通過與其環境的相互作用而得到成長和發展的，“在活動中學習”是其理論的基本特點。從這種理論出發，本人認為將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生，師生與教學文本（教材和史料）之間的良性互動，從而充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的思維能力。

比如，在講述抗美援朝中中國的出兵原因時，可引用兩段材料，一是朝鮮金日成首相和樸憲永外相聯名發來的急電“急盼中國人民解放軍直接出動援助我軍作戰。”二是彭德懷總司令對出兵的看法“??想著美國占領朝鮮與我國隔江相望，威脅我東北??它既要來侵略，我就要反侵略。不同美帝國主義見過高低，我們要建設社會主義是困難的??”，首先讓學生從直觀上感知史料，再要求學生通過分析概括史料，得出出兵原因：援助鄰邦友國的需要和保家衛國的需要。這種分析和認知也為認識抗美援朝勝利的意義埋下了伏筆。因此，在教學中，有目的地引用史料，為學生營造一個探索問題、解決問題的情境，通過分析、綜合、歸納、概括，發展學生的思維能力，提高他們的閱讀水平是很有作用的。

⒋培養探究精神，體會自主學習

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。如，讓學生通過分析甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師“保船避戰”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開闊思維，體會自主探索學習的樂趣。

二、史料在歷史教學應用過程中應注意的問題

既然史料教學在歷史教學中有著非常重要的作用，那么發揮史料在教學的功能和作用，充分實現教學目標，努力提高教學質量就更顯得意義重大。而選擇史料、認知史料、分析理解史料和得出結論是史料在教學中應用的基本過程，那么，怎樣才能組織好這個完整過程呢？以下幾點是必須注意的：

第一，應科學地鑒別史料。歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。因此其中必然會融入了編撰者的個人好惡和觀點、立場，史料也因而有真偽、偏全、粗精、存佚之分。這就要求在選擇史料時，不能把藝術作品、遺聞逸事當作是正史來對待，而是要通過考察，對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，看其觀點是否最大程度地符合實際，然后取舍。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進行分析并得出結論，否則所得出的結論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

第二，應慎重地選用史料。在具體的歷史教學過程中，無限制地使用史料，會無形中加重學生的閱讀負擔，影響教學進度。所以面對大量的史料，應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

第三，應有區別地運用史料。不同年級，不同年齡段的學生，由于心理特征、思維發展水平、知識儲備程度的不同，所以對史料的接受能力也不一致。這就要求選取史料時應注意層次性和漸進性。層次性：低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學生則要求發展思維能力，和自主分析問題的能力。漸進性：即用史料多設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。

總之，史料的應用在歷史教學中具有十分重要的作用。可以激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優勢，發揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。

參考文獻：

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朱筱新《歷史課堂教學技能訓練》東北師范大學出版社 姜義華等主編的《史學導論》 陜西人民教育出版社

陳新民《英國歷史教學中的史料教學》《國外學科教育》 2001年 《略論史料的高效運用與能力培養》 《中學歷史教學》 1998年第4期

第四篇：史料在初中歷史教學中的運用

【摘 要】史料教學的觀點很早就提出了，新課改以來，史料在教學中的運用和在試題中的出現率就更多了。那么，中學生運用史料作為證據，不僅有助于培養學生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養學生探索和創造的能力，養成獨立思考、處理信息的能力。

【關鍵詞】歷史教學；歷史材料

新課改形勢下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進步中，因為歷史學科的學習很容易陷入空洞的說教和純粹知識記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學在一定程度上擺脫了歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對歷史材料題的解答既是教師教學的重點內容，也是學生學習的難點內容。如何突出這一重點，突破這一難點，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學，使教學取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學過程中經常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源。北京師范大學出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內容緊密聯系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表?！岳铠櫿?。這是甲午中日戰爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務的一番感嘆。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養學生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權威和最科學的歷史事件的親歷者和當事者的第一手資料；二是所能看到的相關歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質只是簡單的一句話，教師可適當補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對于臨時大總統，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統公布實施。

第二十三條 臨時大總統對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執前議時，仍照第二十二條辦理。

通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質也就有更深的理解。那如何在教學過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。如，八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設問：說一說這是學過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當時中國面臨被列強瓜分的社會狀況。結合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。

其次，設計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞新課程標準要求，根據學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天?！浴洞禾斓墓适隆?。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結合身邊的現狀，說說十一屆三中全會前后中國發生了哪些變化？這樣步步啟發學生思考，書本知識和材料相結合，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。

近些年來，越來越多的教師已經認識到，運用歷史資料進行教學的過程，同時也必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學生的終身可持續發展奠定基礎。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節課內容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。

第五篇：淺談史料在初中歷史教學中的運用

淺談史料在初中歷史教學中的運用

摘 要 合理運用史料有助于提高課堂教學效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數據、表格等五種。在教學中史料的應用關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的。在課堂教學中重點在于教會學生如何分析史料，做到論從史出。通過學生閱讀、教師講述和精心設計的思考題拓展教材，培養學生的歷史思維能力。在歷史教學中引進史料，有助于學生感知歷史，有助于培養學生“論從史出”的能力。教學中，適當使用史料可以達到增加學習興趣、培養歷史思辨能力的教學目的，也更有利于對學生進行愛國主義思想教育。更好的實現輔助新課程標準提出的三維教學目標。

關鍵詞 史料 史料教學 歷史思維 運用

“歷史”作為一門人文主義學科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經驗和教訓,即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學科的社會功能所在。然而要讓今天的學生去了解過去事情很容易，但要做到進一步理解并總結經驗，就有一定的難度了。于是歷史學科的重要組成部分——史料，在教學中的應用就顯得至關重要了。近年來，隨著素質教育改革的進行，初中歷史教學對史料教學越來越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對教師在教學中如何應用史料的探討，到如何培養學生認識、分析史料能力等話題也隨之而呈現熱門之勢。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。

梁啟超先生曾經說過“史料不具或不確，則無復試可言”。可見史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史出發。史料被廣泛應用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：

1、以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級上冊第3課《邊疆危機和收復新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛京師?！庇脕碚f明左宗棠力主收復新疆。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來配合正文的描述，加強對正文所闡述的觀點的理解，或是用來進一步渲染所描述的歷史事件的真實性。

2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過去中學教材一直使用，現行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學生們的興趣。例如：在冀教版2005年版八年級上冊第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。

3、以“表”的形式出現的史料。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級歷史上冊第第16課《血肉筑長城》一課，在課文的最后出示了《百團大戰戰績》表。在冀教版九年級下冊第6課《迅速崛起的蘇聯》一課，課本出示了《1913年-1940年五國工業增長比較表》。這種史料一般都是一些數字資料，力圖利用統計數字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學生分析問題的能力。

4、一些文物史料的照片。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律--人民解放軍占領南京》”。在《戊戌變法》一課中，引用了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的資料。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感。

5、在課后“練習”部分，結合當課內容，引敘一段或數段文字史料，并出思考題。例如，在世界歷史第二冊第九課課后引用 “1935年12月16日埃塞俄比亞皇帝聲明 ”中的一段，并相應的提出了幾個問題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養學生分析史料的能力，對學生而言更具有實戰性，更能夠適應考試的需求。

二、史料在教學過程中的應用

無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的，而不能為大量史料所拖累，讓史料“反客為主”。這其間的關鍵在于教師駕馭史料的能力。下面就如何在教學過程中應用史料淺談一下筆者的看法。

1、用史料“拋磚引玉”、”畫龍點睛”?！皰伌u引玉”在小品界稱為抖包袱。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發學生的學習興趣為主。例如，在講到《美國內戰》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發了一場大戰爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰爭是否真的就是由這位小女人引發的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內戰爆發的原因。在本課講解完畢之后，引用美國人對林肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

2、敢于舍棄。

初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個史料的引用都是必須的，不可缺少的。例如，《第一次世界大戰》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個表格，史料引用量比較大。如果每一個史料都作解釋的話，在有限的課堂時間上就會出現兩種結果：一是完不成教學任務；一是正文略講，史料“反客為主”。所以，在教學過程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點。

3、適當補充，錦上添花。

在有的章節中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說服力。這時候就需要教師憑借自身的實力，對史料進行適當的補充。例如《資本主義進入帝國主義》一課，再介紹愛迪生時可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們試驗了6000多種植物纖維。而他發明的堿性蓄電池在研制成功前也經歷了不少于五萬次的失敗?！奔纯梢约由钔瑢W們對愛迪生的成就的記憶，又可以將思想教育貫穿于其中。

例如在《新中國成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團圓，一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前?！薄朵较场：土鴣喿酉壬访珴蓶|于1950年10月國慶節。并相應的提出兩個問題：

（1）請分析“百年魔怪舞蹁躚,人民五億不團圓”是什么意思?

（2）“一唱雄雞天下白”寓指什么意思？對中國具有怎樣的重大意義。

通過這兩道題來突出新中國成立的歷史意義。學生們通過對詩詞的理解和分析，能夠準確而全面的了解新中國成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握。

三、如何引領學生應用史料

梁啟超說過：“舉凡人類紀錄，無不納之于史。”歷史教師必須具有廣博的知識，才能在課堂上駕馭自如。所以，要想教學提高對史料的應用能力，教師必須不斷的學習，為自己充電。史料在教學中的應用最終的落腳點是幫助學生學會對史料的應用和分析。

教師應該遵循先易后難、由低到高、由簡單到復雜、循序漸進的原則。筆者認為引領學生應用史料大體可以分為3個層次： 1認知史料。這是史料教學中最基本的層次。這一層次不需要學生過多分析，史料本身就很清楚，只需要通過多接觸，來增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如：冀教版2005年版八年級上冊第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應予不抵抗，力避沖突。

——1931年8月蔣介石給張學良密電

這段材料學生很容易讀懂，并了解面對日本的侵略，蔣介石采取不抵抗政策。所以這類史料在應用時，教師盡管放手，任學生們去理解。

2．理解分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。同樣以“蔣介石不抵抗命令”為例。在學生們很容易了解了蔣介石對日本侵略的態度之后，教師要進一步引導學生們去分析：蔣介石為什么會東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態度又說明了什么？這就要求學生們結合以前所學習的知識加以分析地出結論。

3．綜合分析史料。這是史料教學較高的層次，可以在理解的基礎上，進一步培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對于前一個層次的一個提高。例如在做綜合復習的時候教師可以出示三段材料 材料一：

蔣介石不抵抗命令：

無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應與不抵抗，力避沖突。

——蔣介石給張學良密電

材料二：

“全中國的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：

“我們希望和平而不求茍安，準備應戰而決不求戰。我們知道全國應戰以后的時勢，就只有犧牲到底，無絲毫僥幸求免之理。如果戰端一開，就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹慎以臨此大事?！?/p>

——蔣介石廬山談話

通過三則材料引導學生去分析：蔣介石前后態度的變化及原因；不同態度所產生的結果；中共對日態度及影響等問題。

史料教學重在培養學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過層層訓練，最后是學生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。

四、史料應用在歷史教學中的作用

筆者通過教學實踐，根據史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類。

1、加強思想教育作用

在講述《甲午中日戰爭》一課中，筆者補充了這樣一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事揮筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻身的形象已深深印在學生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強思想教育意義的史料。這些都是培養學生愛國主義精神和革命情操的極好素材，遠盛于空洞、蒼白的說教。

2、寓教于樂，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。歷史教學也必須要從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如學習《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發辮和民國時期發型、中國古代婦女的小腳等，使學生直觀的了解當時的社會生活狀況，理解近代社會生活在服飾、文化、娛樂、習俗等方面的變化。

3、深化教材，培養學生歷史思維能力

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

4、論從史出，增強學生自主學習和探究能力。既符合新課程標準的要求，更能提高學生中考解析材料的能力

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力

總之，史料是歷史教學的必要前提和基礎，在歷史教學中，合理地運用史料教學，可以更好地發揮歷史教學的特點，提高學生學習歷史的興趣，培養和發展學生的歷史思維能力和人文精神，從而達到“以史啟智”的目的，使歷史學科的內在價值得到最充分的體現。

參考文獻

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