第一篇：論教材以外的史料在教學中的應用

淺談教材以外的史料在高中歷史教學中的應用

——以《羅斯福新政》為例

樂善中學 陳瑤

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高考試卷的試題越來越依托史料解讀，以此來考察學生的分析材料、解讀材料、運用知識的能力。所以歷史史料在當今歷史教學中占有主要地位，它不僅能夠培養學生的歷史思維能力，而且能體現當今素質教育的要求。近幾年高考對于史料的運用題型增多，幾乎從主觀題到客觀題都以史料為基礎。這個趨勢無疑將對今后中學歷史教學產生深遠影響，教師要重視新材料、新場景題目的訓練，加強學生史料分析能力的培養。我認為，在教學中，可以充分利用歷史教材的資源，在教學過程中培養學生史料分析能力。

但是在真正的歷史教學中，許多教師拋開史料，空談史實，是歷史教學失去了靈魂，那么怎樣將教材以外的史料運用到歷史教學中呢？筆者就以《羅斯福新政為例》，來淺談教材以外的史料在教學中的運用。

關鍵詞： 新課改 歷史教學 史料運用

《羅斯福新政》新課標教材人民版普通高中歷史必修Ⅱ第六專題第2課的內容，主要闡述了羅斯福新政實施的背景、措施和影響。它上承1929-1933年資本主義經濟大危機，下啟當代資本主義經濟的新變化，在本專題中起著承上啟下的作用，是本專題的核心部分。從教材內容來看，羅斯福新政是美國歷史也是世界資本主義發展史上一次重要的改革，其創立的國家壟斷資本主義發展模式對后來資本主義及世界經濟的發展具有重要的歷史意義，所以在我們的歷史課學習中具有重要的地位和作用。對于教材的處理和把握要以教材的基礎知識為線索，更重要的是充實相關史料，以培養學生分析史料、運用史料的能力，史論結合、論從史出。

高中歷史課程標準對于本課的內容做出了如下要求：第一：列舉羅斯福新政的主要內容；第二：認識羅斯福新政的特點；第三：探討羅斯福新政在資本主義自我調整中的作用。基于課標要求，在本科教學中，應采用多種史料如：文字、圖片、視頻等講清楚新政的背景、內容、特點，用充足的史料讓學生全面認識羅斯福新政的影響。經搜集、閱讀、整理及綜合考慮后，以下史料可以作為本科教學的候選資源，下面我就這些史料在本課中的具體運用，做詳細說明：

一、羅斯福新政的背景：

1、美國經濟危機的表現：

材料一：俄克拉荷馬市的奧斯卡8226;阿美林格在1932年2月召開的國會委員會上說：在俄勒岡州，我看到幾千蒲式耳（容量單位，美制1蒲式耳合35.24升）的蘋果爛在果園里。只有絕對無瑕疵的蘋果才能賣得出去；一箱蘋果200個賣40到50美分。與此同時，數以百萬計的孩子卻因父母的貧窮今年冬天吃不到一個蘋果。??他給我講了他養羊的經驗。他說他今年秋天殺了3000只羊，把它們拋到了峽谷里，因為用船運一只羊要1.1美元，而他賣一只羊當時還得不到1美元。他說，他已養不起這些羊了，又不能讓它們挨餓，所以他只有將它們殺了拋進峽谷里。

——《全球通史：從史前史到21世紀（下冊）》

這段史料可引導學生了解當時實實在在存在的情況：生產相對過剩，工農業生產遭到破壞，失業人數上升，人民生活痛苦。

材料二： “1500多萬美國人—一占全部勞動大軍的1／4強——絕望地從一家工廠的大門躑躅到另一家工廠的大門，去尋求已不復存在的工作。統計數字不靈了；失業人數可能已高達1700萬。“失業的匹茲堡鋼鐵工人，打發自己的孩子到面包店里去乞討陳面包；在紐約市的血汗工廠里，女孩子們為每天掙20美分而工作。‘找到一種工作，任何一種工作，似乎是最大的成功，’一個名叫羅納德·里根的中西部青年后來回憶說。”

——《二次大戰三巨頭

（二）：身殘志堅——羅斯福》

這段史料可引導學生分析當時失業率上升，人民生活水平下降的情況。

材料三：1932年10月，內華達州州長為了防止一家重要銀行系統的破產，下令該州所有銀行在“銀行假日” 的名義下停業，顯出了恐慌的初步跡象。1933年2月，路易斯安那州州長休伊·朗也采取了同樣措施。不過，最明顯的危機征兆是發生在2月份的稍后幾天，在這個富裕而又高度工業化的密執安州，一家舉足輕重的銀行系統面臨破產而倒閉的第七天，為了防止爭提銀行存款現象擴大化，以致所有的銀行一齊垮臺，鄰州州長們也采取了同樣的行動。到3月3日總統就職前一天，全國已有23個州都處在“銀行假日”之中。結果，黃金儲備從聯邦儲備系統和世界銀行中心的紐約市流到了搖搖欲墜的國內銀行系統和外國存戶手中，致使國家黃金儲備從1933年1月的13億多美元猛降到3月初的4億美元。

——《二次大戰三巨頭

（二）：身殘志堅——羅斯福》

通過這段史料可引導學生看出當時嚴重的金融危機并影響到工農業生產。通過以上五段材料可以很簡單地引導學生回憶并總結美國經濟危機的表現：（1）大批銀行倒閉，企業破產，市場蕭條，生產銳減；（金融危機）（2）工業生產持續下降，人民生活水平驟降；（工業危機）

（3）農產品價格下跌，農民收入銳減，很多人瀕臨破產。（農業危機）（4）社會危機，政治危機?????.2、胡佛的自由放任主義政策加劇了危機：

在對這個知識點進行教學時可采用以下史料：

材料一：在這場空前的經濟大危機爆發后相當長的一段時間內，胡佛為代表的共和黨政府一直采取不承認主義和駝鳥政策。他認為，紐約證卷市場崩潰引起的金融危機，同1907，1913和1920年等過去各次小規模危機一樣，是一種暫時現象，很快就將過去。因此他把這次危機稱之為蕭條，因為它看上去不像“恐慌”和“危機”那么嚇人。他堅持認為，危機只是一種“心理現象”，比給美國制度和美國經濟除了什么毛病。他對大蕭條的解釋很簡單：認為“美國制度”是基本健康的，只是由于偶然的和意外的影響才帶來了暫時的災難，它主要來自國外。據此，胡佛政府向全國保證，危機將在60天內被克服。一直到1932年，經濟情況一直在螺旋式下降，饑餓現象最嚴重的時候，胡佛仍然認為問題出在心理上，說什么：國家需要笑話去洗刷蕭條，只要喜劇演員多向人們說笑話，就可以解決饑寒問題。

——《淺說胡佛代表的共和黨在處理經濟危機中的政策與其執政經濟思想之間的關系》

史料2：美國經濟危機期間，胡佛政府曾倡導地方和民間團體實施“自愿聯合政策”，為此政府批準了“鄰居互助計劃”，通過法令倡導輪流工作法。

——王斯德《世界現代史》 通過史料展示，使學生了解時任胡佛政府在危機來臨時的處理方法與態度——沒有考慮政府干預經濟。而這也使得危機遲遲得不到解決。也使學生感受到經濟危機的破壞性及羅斯福上臺后需要應對的嚴峻局面。

3、羅斯福當選為總統

材料一：羅斯福的生平

羅斯福，1882年出生于紐約； 1921年夏天，羅斯福全家在坎波貝洛島休假，在撲滅了一場林火后，他跳進冰冷的海水，因此患上脊髓灰質炎致殘；他是唯一一位坐在輪椅上的美國總統；他是唯一一位連任四屆的美國總統。

——彭鑫《誰拯救了美國》：美國社會眾生相

通過以上材料可以讓學生體會羅斯福的個人魅力和干預克服困難的堅強意志。

材料二：通過漫畫圖片展示羅斯福大選獲勝，直接讓學生體會當時他為什么會獲得支持。

材料三：播放羅斯福就職演說視頻并出示材料：

我們唯一值得恐懼的就是恐懼本身------會使我們由后退轉而前進的所需的努力陷于癱瘓的那種無名的沒有道理、毫無根據的害怕。。。我們不能只要有所得，也要有所貢獻；我們要前進，我們呢必須像一支有訓練而忠誠的軍隊那樣，為了共同的幾率而樂意有所犧牲，因為沒有這樣的紀律就不可能前進，就不可能實現有效的領導。

------羅斯福總統的首次就職演說

通過這些材料讓學生體會到羅斯福改革的堅強決心以及會增強人民信心面對危機。

三、新政的內容：

材料一：《大國崛起》視頻

通過視頻展示，了解羅斯福新政在金融、工業、農業和社會保障及以工代賑等方面的措施。特別是視頻中有對大危機時期人們興修水利工程等真實場景的記載，使學生感同身受，真實體會歷史。然后再細化各個領域措施并出示材料：

1、整頓銀行業，克服金融危機。

可通過史料設問引導：材料二：“到1933年，美國已經有5500家銀行倒閉，900萬戶儲戶失去存款。3月初，正是銀行系統總崩潰之時”。

—鄧蜀生《羅斯福》 請思考：“新政”為什么首先要從整頓金融秩序開始呢？他們用什么辦法來重塑銀行的信用呢？起到什么作用？

2、恢復農業生產。

材料三：“1932年夏季，農產品價格已跌到1558-1603年以來的最低點：豬肉三分一磅，牛肉五分一磅，棉花五分一磅?..”。

—鄧蜀生《羅斯福》

通過史料設問：農業方面，他們怎樣做到既消除生產過剩、穩定農產品價格，又不損害農民的利益呢？

3、加強工業計劃指導

材料四：1933年，美國工業雇用的工人比1929年約少500萬，產值減少了一半多。企業家力圖使買賣有賺頭，只好降低成本，即降低工資和裁減雇員。然而，工資和雇員裁減得愈多，群眾購買力下降得愈厲害。

——摘自《美國的歷程》 通過史料設問：在工業方面，他們用什么辦法抑制經濟過熱？

4、舉辦救濟和公共工程

材料五：羅斯福在一次談話中說：在救濟工作中，我們是同有正當自尊心的美國人打交道。對他們來說，單純的施舍會傷害要求保持個人獨立的一切本能。大多數美國人都想為他們所得到的東西付出點什么。這里所說的付出一點什么，指的是老老實實地工作，而這種工作正是防止他們精神上頹廢的屏障。

——《二次大戰三巨頭

（二）：身殘志堅——羅斯福》

材料六：1932～1934年，政府投入180億美元修了13000個運動場、1000個機場、800個醫院、2500所學校、100個水電站、20萬畝國家公園、種了2億棵樹。

——摘自《美國簡史》

通過以上材料可以讓學生體會到當時社會救濟之外還有以工代賑：通過政府投資興建基礎公共工程，為失業者提供就業機會，增加其收入，以代替國家直接救濟的方法。

5、保護勞工權利，建立社會保障體系。材料七：“三十年代，在號稱進步的康涅狄格州，年輕女工在血汗工場每周只能掙得一美元十分，而在鋸木木廠的男工每小時工資只有五美分”。

—鄧蜀生《羅斯福》

通過史料讓學生認識到社會保障措施是羅斯福新政中的一項重要內容，當時單憑救助是不能從根本上解決問題的，且容易使人產生自卑甚至懶惰心理。所以羅斯福新政中還有一大亮點就是積極實行“以工代賑”。給有勞動力的人提供創造勞動機會，既能使勞動者重獲信心，還能減輕政府財政負擔，更能為社會創造財富。

四：新政的特點： 材料：“富蘭克林·羅斯福的“新政”開創了市場經濟的新模式。在這種模式中，市場規律這只“看不見的手”和政府干預這只“看得見的手”聯合起來，共同影響經濟，市場的作用和政府的作用同時得以發揮”。

——《大國崛起解說詞》

通過史料可以直接讓學生認識到羅斯福新政用了兩只手結合開創了國家干預經濟的新模式是他新政的最大特點和“新”在哪里。

五、新政的影響：

1、美國經濟逐漸走出低谷，實現了恢復發展。

材料一：《紐約時報》每周商業指數在羅斯福就職時為52.3，6月中旬達到87.1，這是兩年多來的最高水平。工廠的煙囪又冒煙了，農場主的產品又運到市場出售，而不再是把它燒掉。人民對前途滿懷希望，蕭條雖然并沒有結束，但對蕭條的擔心已經解除。

——《大國崛起》

通過展示美國工農業生產恢復、失業率下降的數狀圖直接能夠讓學生得出結論，并培養學生學會看圖片資料的能力。

2、新政在一定程度上遏制了美國法西斯勢力，挽救了美國民主制度。

材料二：展示德國希特勒上臺圖片：在1932年的德國大選中，納粹獲得多數，成為國會中的第一大黨。1933年初希特勒終于登上了德國總理的寶座。新政在一定程度上恢復了公眾對美國民主制度的信心??美國國內一度出現的法西斯組織沒有了市場。因此，有人說“新政挽救了美國的自由民主制度。”

——《大國崛起》

通過圖片和材料讓學生直觀進行對比美德兩國的情況很容易得出：新政在一定程度上遏制了美國法西斯勢力，挽救了美國民主制度。

3、使社會弱勢群體中相當數量的成員首次享有法定的經濟保護，緩和了社會矛盾，從而改變了美國人的生活。

材料三：圖片展示美國人民獲得失業保險卡，并出示材料：富蘭克林·羅斯福讓聯邦政府，通過社會保障體系??承擔起保障美國人民經濟安全的責任，支持人

們獲得經濟上的自由。—《大國崛起》

通過以上材料讓學生體會到：羅斯福“新政”是20世紀資本主義發展歷程中的重大事件，幫助美國的資本主義制度度過了1929—1933年的一場空前大災難。美國的資本主義制度得救了，世界資本主義體系也緩過氣來了。這就使得“新政”能夠在美國歷史和世界歷史中獲得一席之地。

4、開創國家干預經濟新模式，二戰后歐美都采用國家干預進行社會、經濟改革，從而產生深遠影響。

材料四：“羅斯福影響其實是非常大的，在某種意義上，有人說他挽救了市場經濟。市場經濟不是沒有毛病，而是出了一些毛病，在30年代的時候，他引進了一些新政，使市場經濟又回到了一個比較健康發展的軌道”。

“二戰后，英國、法國、聯邦德國和日本??雖然發展模式各不相同，但政府干預都是這些國家經濟發展中的共同之處”。

——《大國崛起》

通過史料不難看出羅斯福新政最重大的影響hi開創了國家干預經濟的新模式，并且對資本主義世界產生了深遠影響。這就突破了課表要求的知識：探討羅斯福新政在資本主義自我調整中的作用。

5、局限：不能從根本上消除經濟危機

材料五 2008年9月15日，擁有158年歷史的美國第4大投資銀行雷曼兄弟公司申請破產，由此引發了全球性的金融危機。美國股市也不斷創下近來新低。全球股市迎來僅次于“9?11”的黑色星期一。有人用“百年一遇的大地震”、“金融颶風”比喻這場危機，無論哪種比喻，這場風暴給人帶來的沖擊讓人聯想到1929年的美國經濟大蕭條。伴隨著數以萬計的華爾街員工失業，作為世界金融中心的紐約正面臨空前的考驗。

通過材料引導學生羅斯福新政不能從根本上解決經濟危機，以2008年金融危機為例子，進而提問：為什么不能從根本上消除經濟危機？

5、實質：在不改變資本主義制度的前提下，對資本主義生產關系的一次局部調整。

材料六：作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用。“我認為，我一直這樣認為，而且我仍將認為私人企業是美國健全經濟的主心骨”。

——羅斯福

材料七：《工業復興法》實行行業計劃，政府干預經濟，真有點“計劃經濟”的味道;放棄金本位制，把全世界保守的銀行家嚇得目瞪口呆。美國預算局的局長驚呼“西方文明完蛋了!”

通過以上材料可引導學生看出：當時美國國內對羅斯福新政的不同看法，但從羅斯福本人和這次新政的實質來看羅斯福新政只是對資本主義生產關系所做的局部調整，本質上仍是維護資本主義制度。因此不能挽救經濟危機。影響史料分析能力的因素有許多。要想提高史料分析能力，也不是三兩天所能奏效的，功在平時。平常要多做一些史料分析題的訓練，熟能生巧。另外，還有待于語文閱讀水平、辨證思維能力的提高。

綜上所述，教材以外的史料在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面都發揮著相當重要的作用和有著非常明顯的優勢，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。所以，在高中歷史教學中不要單純依靠教材科本資源，更應該充分借鑒其他相關素材和史料，要堅持“論從史出”的原則。如，對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。還要對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。

參考文獻：

1、《大國崛起》；中央電視臺。

2、章正余；《羅斯福》（1882-1945）[M]；京華出版社

3、鄧蜀生；《羅斯福》[M]；浙江人民出版社1997年版

4、王毅；《美國簡史》[M]；安徽人民出版社2013

5、彭鑫；《誰拯救了美國》；[M]；中國華僑出版社

6、劉緒貽;羅斯福新政與凱恩斯主義[J];美國研究;1991年01期、劉緒貽;羅斯福“新政”的農業政策[J];史學月刊;2001年03期

第二篇：論動畫在教學中的應用

論動畫在教學中的應用

摘 要 ：隨著多媒體技術的普及,動畫在教育教學領域的應 用 日益廣 泛。本文從動畫與課堂、動畫與學生、動畫與教師三 個維度分別論述動畫 在教學中的作用,并對動畫應用在教學中存在的問題及應 注意的問題進行初步探討。關鍵詞 ：動畫 教學

動畫也叫動漫、卡通,我國早期把動畫稱為美術片,英語稱為“An:amt:no”,動畫一詞源 自日本,現在國際上也通稱為動畫。動畫是一種集繪畫、音樂、文學、數字媒體、攝影、電影等藝術門類于 一身的綜合藝術表現形 式。動畫 中的對象由電腦生成或繪畫師繪制而 出,是一種被創造出來的幻 覺,它可以把現實中不存在的事物轉為視覺現實。我國創作動畫開始于上世紀 20年代,到1 9 4 9年新中國成立 達到手動繪制動畫的蓬勃期,而使用 電腦進行動畫創作開始于1 9 9 9年,至今數碼技術動畫已在全 國信息技術領域廣泛鋪開。我國的動畫片普遍具有極強的教育性,如九十年代末至今較有影響的幾部動畫片 《藍貓淘氣三千 問》、《喜洋洋與灰太狼》、《中華五千年》 等作品都 以其正面 的教育性深受孩子和家長的喜愛。動畫在我國應用 于課堂教學是進人 20 0 0年后才開始的一項探索。一． 常 用 于教 學的動 畫 軟件

目前,國內外制作動畫的軟件眾多,如制作二維動畫 的軟件:An imo、Ma e r omedi aF ia sh、A dobe工mage r e ady、A dobePr em: e r e等,三 維動畫制作軟件:3DMa x、3DMa r、Maya、oS tf:maeg、L:ghtw a v e等,其中Ma c r omed: aF la sh(以下 簡稱F la sh)和3DMa x被普遍運用于教學。D Ma x是一款三 維動畫 制作軟件,適用 于 教學多媒體制作、電影特技、建筑裝演設計等多種領域。用3 DMxa可設計出效果 更逼真、內容更豐 富的立體動畫。

F la sh是一款交互式二維動畫設計軟件,它 以其較強的表現力,融聲音、圖像、動畫及可充分發揮的創意空 間而受到廣大學生和教師的青睞,越來越廣泛地應 用于教育教學中。F la sh在教學中具有以下優勢:簡單易學,文件小,圖像清晰,便于發布和交流;既可以獨立編制動畫,也可 以集合文本、圖像、音效、音樂等多媒體;具有強大的交互式控制按鈕,可實現多種動態變換、任意播放控制及跳轉設置等。

二． 動 畫在教學中的作用

捷克教育家夸美紐斯曾經說過這樣一句話：一切知識都是從感官開始的。小學生因年齡小，天生好動，傳統教學模式中單純的講、讀、說和教并不利于調動學生的積極性，而如果能輔助一種讓學生感官接觸以生動的文本、圖形、圖像、視頻和聲音等為多種表現形式的、具有仿真和虛擬現實功能特點的教學工具，學生們的積極性將會很高，于是具有這些特點的多媒體技術便得到了很高的普及和應用。數學新課程標準也明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在數學教學中引入多媒體可以將難以表達，甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在講圓錐的概念時，先用課件給出實物。如谷堆，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學具體明了，激發了學生的學習興趣。以下幾點，是我在教學實踐中運用動畫優化課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。動 畫與課 堂

(l)動畫激發學生學習興趣

學生 的學習興趣是在學習活動中所產生 的一種力 求認識世界、渴望獲得文化科學知識 的帶有強烈情緒色彩的心理傾 向,是內在動機在學習上 的體現。學生 的學習興趣是在引發他們 的好奇心的有趣事物中產生 的。動畫具有鮮明活潑的角 色形象、艷麗豐富的色彩搭配 以及生動有趣的故事情節,能給學生提供廣闊的想像空 間,引發學生 的好奇心,符合兒童及青少年學生的心理特點,深受中小學生 的喜愛。教師在課堂教學中恰當地利 用動畫,能吸引學生 的注意力,引發學生的情感共鳴,激起學生強烈 的學習興趣。教師如果能把動畫與教學適 當地結合起來,便能延續學生學習的興趣,使學生保持對學習的新鮮感, 形成持久的學習動力。（2）動畫生動演繹枯燥知識

普通課堂上,教師知識 的傳授主要通過口語表述,板書示范等方式來進行,對于許多抽象概念,學生不易理解,往往導致課堂乏味而 低效。動畫可 以通過夸張、比喻、擬人、示 意等多種手法深人淺出、準確地把抽象概念形 象化、復雜問題簡單化,把事物 的現象和本質生動地演繹 出來,使學生獲得直觀生動的感性認識,把書本知識 和實際事物聯系起來,加深對教學內容的理解。動畫演繹知識,不僅減少 了學生學習抽象知識 的困難,而且減輕了學習的疲勞程度,使課堂教學聲畫并茂,煥然 一新。（3）動畫應用突出教學重難點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能動畫，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。

如《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生從實踐中體會加法的含義。由于制作的色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

（4）動畫應用能巧設練習、鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，我發揮多媒體課件可控、多變人機交互的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。如：在學習完圓的認識，掌握了圓的特征之后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成方形或橢圓形的呢？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師讓學生操作多媒體課件：1）利用三維動畫片演示一個小猴子開著車，車的輪子是方形，走一段路看其效果，來驗證方形的弊端，2）做成橢圓形來試驗，結果和學生想象符合，3）換成圓形的，車子平穩的行進著。這樣既鞏固了所學知識，解釋了所學知識符合實際情況的原因，對他們進一步探究數學生活問題的解決能力產生積極的影響。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。2.動 畫與學生

(l)學生動畫技能的掌握是新課程標準的要求

動畫應用是信息技術課程標準的一項內容,課標對不同階段的學生有不 同的要求,小學階段為“零起點”,只 要求小學生能舉例說明動畫在學習和 生活 中的應用;初步學會使用 工具 軟件制作簡單 的逐幀動畫 和補間動畫。初中階段 的要 求要進一步,要 求學生 能表達 自己 的創意,學會使用多種動畫 制作方式,如逐幀動畫、運動補間動 畫、形 狀補間動畫等,制作出簡單的動畫作品。高中階段的要求更深一層,高中學生需要 了解動畫原 理,能根據特定主題需要,創作出較復雜的二維動畫作品,初步體驗三 維動畫 的制作及比較不 同動畫軟件的異同。

(2)動畫有利于培養學生的創新能力和社會化能力

學生掌握一 定的動畫技能并進行動畫創作,能充分發揮他們豐富的想象力 和創造力,有利于學生 創新能力 的培養。動畫中的角色往往具 有鮮明的個性特征,動畫 中的世界往往也是一 個個現實社會的縮影,學生在觀賞動畫或自己創作動畫的過程中能養成觀察事物、感受生活的習慣,獲取對動畫角色特點及職業特性的社會經驗,加強 自己與社會 間的聯系,提高自己的認知能力和社會能力。此 外,學生 掌握一定的動畫技能,可以為未來從事相關行業打下基礎,如工業設計、包裝與裝演設計、軟件開發、廣告設計、電影制作等廣大行業都需要具 備動畫技能的人才。

(3)動畫的教育性有助于學生德育培養

教育性是我國動畫普遍具有的一個特性。如早期動畫片《小蟒鮮找媽媽》、《神筆 馬 良》、《三 個和 尚》等,對建國后 出生的一代又一代人的童年的德育、智育都有深遠影響。動畫可 以承載多種教育信息,是現實世界的簡單化,幻象世界的真實化。動畫中融人的教育內容如人情世 故、處事哲學、科學知識、倫理道德、禮儀規范等,其中寓含的人生哲學和 自然真理能讓學生形象地理解抽象事物,有助于 學生樹立正確的人生觀、世界觀,形成良好的人格和道德品質。3.動畫與教師

(l)動畫是教師制作多媒體課件的重要元素

目前,教師制作課件 的工具 很多,如Powerpoint(簡稱PTP)、Autho r w a r e、F la sh、幾何畫板等,常用 的主 要有Po w e rp。: nt(簡稱PTP)和F la sh。P P T能把聲音、圖片、文字甚至動畫和 影片集合在一起。而 F la sh 不僅可 以集合音效、圖文、動畫等多媒體資源,還 可以獨立設計制作動畫,擁有比PTP 更強大的多媒體課件制作功能。無論哪一種課件制作軟件,動畫都已成 為其不可 忽略甚 至必不 可少的一種元素。教師若能將動畫科學而恰當地應用到課件中,充分發揮動畫豐富的感染力、表現力和說服力,將會使教學過程更加生動有趣。

(2)動畫教學能提升教師教學技能

教學技能是教師為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種常用 的、有效的教學活動方式。教學技能分為導人技能、講授技能、提問技能、媒體綜合應用技能、組織教學技能等,其中媒體綜合應用技能是教師應用多媒體技術組織教學活動的一種技能指標。在信息技術高速發展的今 天,動畫 的應用在多媒體技術中的重要地位 日益 突顯。教師在教學中利用 好動畫,便能給自己的課堂錦上添花,提升 自己的教學技能,提高教學的有效性。在幼教專業,動畫技能甚至 已 經成為幼兒教師必須掌握的一種新型技能。動畫 技能的掌握不 僅是幼兒教育事業發展的需要,也是中小學教師優化教育資源、適應新時期教學改革發展的需要。

三．動 畫應用在教學中存在 的問題 1 動 畫應用過多弱化教學中心地位

在實際教學 中,有的教師應用動畫過多,把注意力和教學過程全部或過多地局 限在動畫上,夸大動畫的作用,降低了教師主導、學生 主體的教學方式。過多的動畫展示,使教學 中心發生偏移,不 僅達不到好的教學效果,反 而分散了學生的注意力,使動畫作為一種輔助教學手段的作用適得其反。

2教師缺 乏動畫制作知識教師普遍缺乏動畫制作方面 的知識和技能,對動畫 技術存有畏難心理。目前,大部分教師仍然只能引用現成的動畫資源,或者下載 別人設計制作好的動畫課件,而不能 自己動手創作作出更符合于 教學實際的多媒體課件來滿足課堂、學生和 自己的教學需要。

四.在教學中應用動畫應注意的問題 1 動 畫應用應適時適度

動畫作為一種多媒體教學手段,只能作為教學上的輔助手段而不能喧賓奪主。把動畫 資源引人教學并不意謂著強化動畫教學,而弱化其它 內容。動畫應用應適 時適度,動畫內容的 比例 應以課程整體設計為依據,應重視課程整體教學。動畫應用應充分考慮 學生 實際教師應 充分了解學生 已 有的知識 經驗和 知識結構,選擇適合學生發展階段,符合學生身心發展規律的具有時代性、知識性等內涵的動畫資源或者從學生 的興趣和個性特點出發來制作動畫。動畫不僅要與教學內容相結合,還 要與語言講解相結合。加強教師應用動畫的技能培訓隨著多媒體技術的廣泛應 用,動畫在教育教學中的作用 日益 彰顯,培訓部門應組織專門針對教師的動畫軟件培訓,提高教師制作多媒體課件 的能力,讓教師更好地把動畫整合到自己的教學中,充分發揮動畫 的輔助教學功能,以達到提高課堂教學效率的目的。

總之，動畫教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，對優化課堂教學起著積極的促進作用。要在 ４ 0分鐘的課堂教學中提高教學的效率 ,動畫的應用勢在必行。與此同時，我們還應注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使動畫在課堂教學中發揮最大的作用。參考文 獻

[1]張魁元 文笑雨 李曉潔.動漫應用于教育教學的特點和影響研究.文學研究,20 0 8(16)[2]肖弋.動畫 與兒童動畫 教學.湖南師范大學.20 0 5(5)[3] 信息技術課程標準.2012

第三篇：史料在初中歷史教學中的運用

【摘 要】史料教學的觀點很早就提出了，新課改以來，史料在教學中的運用和在試題中的出現率就更多了。那么，中學生運用史料作為證據，不僅有助于培養學生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養學生探索和創造的能力，養成獨立思考、處理信息的能力。

【關鍵詞】歷史教學；歷史材料

新課改形勢下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設問角度靈活、能力層次分明、答案簡單濃縮，有效地考查了考生對書本知識的掌握程度和綜合分析問題、解決問題的能力。這是歷史考試的進步中，因為歷史學科的學習很容易陷入空洞的說教和純粹知識記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學在一定程度上擺脫了歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過去死摳教材命題的困境。

因此，對歷史材料題的解答既是教師教學的重點內容，也是學生學習的難點內容。如何突出這一重點，突破這一難點，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學，使教學取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。

在日常教學過程中經常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來自于教科書，另一種來自教科書以外各種原始資料歷史典籍、歷史書籍。歷史材料包括文獻典籍、圖表、實物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。

歷史教科書中提供的歷史資料是歷史教學的主要來源。北京師范大學出版社的歷史教科書提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內容緊密聯系的原始資料。例如，八年級上冊《近代工業的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表。——引自李鴻章。這是甲午中日戰爭失敗后，李鴻章對自己興辦洋務的一番感嘆。正文只是提到洋務運動的目的口號措施及評價，而這段材料卻是對正文的闡釋和補充，教學中如果重視了這些，會大大拓寬學生的視野，對培養學生的能力大有裨益。

原始材料又分為兩種：一是最權威和最科學的歷史事件的親歷者和當事者的第一手資料；二是所能看到的相關歷史事件最早、較早的記錄。一般說來這些材料在教學過程中被直接利用，可加強教學的科學性。如:在講《辛亥革命》這課時，對《中華民國臨時約法》的性質只是簡單的一句話，教師可適當補充《中華民國臨時約法》的一些原始條款。

第十九條 十一參議院對于臨時大總統，認為有謀叛行為時，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。

第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時大總統公布實施。

第二十三條 臨時大總統對于參議院議決事件，如否認時，得于咨達后十日內，聲明理由，咨院覆議。但參議院對于覆議事件，如有到會參議員三分之二以上仍執前議時，仍照第二十二條辦理。

通過補充的材料使學生了解到《中華民國臨時約法》的第一手材料，學生對這個約法的性質也就有更深的理解。那如何在教學過程中使用歷史材料呢？

首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運用中首先要通讀材料，從整體上把握，對于不能理解的句子，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。如，八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，那一點，還有我份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。——引自陳天華的《猛回頭》。接下來這樣設問：說一說這是學過的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當時中國怎樣的一種社會狀況？清政府成為洋人的“守土長官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當時中國面臨被列強瓜分的社會狀況。結合《時局圖》一句一句的進行分析和理解，在分析的過程中引發學生痛恨當時清政府的腐敗無能，珍惜現在的美好生活來之不易這樣的情感。這樣學生不是純粹的死記硬背書本的知識，而是有了理解的過程，記憶也會變得更容易些。

其次，設計問題，由淺入深。對材料的理解和把握，我們通常是通過學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞新課程標準要求，根據學生實際學習情況，由淺入深的設計一些有層次的問題，從而逐步激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。例如，八年級下冊《偉大的歷史轉折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長城內外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進萬象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設計了三個問題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結合身邊的現狀，說說十一屆三中全會前后中國發生了哪些變化？這樣步步啟發學生思考，書本知識和材料相結合，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。

近些年來，越來越多的教師已經認識到，運用歷史資料進行教學的過程，同時也必然是一個提高學生閱讀、理解能力的過程和發展學生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程，將為學生的終身可持續發展奠定基礎。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節課內容相關的史料，進行深入細致的研究，以便取得更多的實效。

第四篇：論分層教學在雅思教學中的應用

論分層教學在雅思教學中的應用

摘 要：在分層教學法的具體實施策略上，維果茨基的“最近發展區”理論給出了較為有針對性的方法性指導。在教學過程中，經常提倡呼吁開展實施分層教學，但能夠從實際操作層面詳細論述其指導意義的文章不并不多。本文將從分層教學的思想發展、目標實現以及實際操作這三方面，結合實例論述在雅思教學活動中必不可少的分層教學。

關鍵詞：分層教學；雅思教學；實際操作

一、分層教學目標實現

分層教學要實現的是：任何培訓與教育都要面對所有學生，重視每個學生的進步，采取分層次教學的策略會促使個體能按其特有的方式發展，進一步實現個人的最大價值。

分層教學需要傳統的對待學生之間差異的態度──消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，采取差異化的教育方式，使學生有進一步的發展。具體來說，分層教學就是根據各層次學生的不同特點，協調教學目標和要求，把教學要求置于學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學活動。在教學過程中，教師要在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生無論在公立教育在短期培訓中都能夠實現自己的成長目標或成績目標。

二、遇到的問題

結合到具體的教學實踐中，尤其是短期培訓中，教師們經常遇到這種情況：學生的語言基礎和考試能力千差萬別，通過怎樣的方法才能使得不同的學生在聽課中都有參與感和收獲感？通過怎樣的方法才能使學生被激活從而使其不僅具備考試能力，而且還能激發學生的學習潛能呢？

這就要求教師在授課前充分考慮學生的具體問題和可能出現的情況，更需要教師對考試材料進行科學合理的分組分類，從而實現在不同水平的學生都在學習過程中得到進步。

考慮因素：

1.教學層次的界定。在國內考試中，較為容易的層次界定方法就是根據學生的目標分數確定學生的層次，但是我們也不應該忽略其他幾個問題。由于分層教學是基于對學生之間的認知差異的考慮而提出的，因此，分層的主要依據不僅要結合學生的目標，還要結合學生的相似的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量。

2.教學目標的分層。教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設置在相應層次學生的最近發展區，同時也應是教學總目標在教學中的具體體現。

在雅思備考中，有相當一部分學生的英語能力比較薄弱，因為其目標分數不是很高，達到5分或者5.5分即可，及G類考生，對于這種同學來講，英語不需要實現絕對的高分；相反，另外一些學生的英語基礎比較好，試圖通過更高的分數來實現跨專業、跨學校的目標。那么面對能力差別如此巨大的班級，教師應該根據考生的不同分數需求，給出差異化的、呈現梯度的教學步驟和教學目標。這樣不僅可以提高學生的參與度與成就感，更重要的是部分以應試結果為導向的課程就可以滿足每一個不同層次學生的需求。在這個步驟中，教師要做好導向工作，幫助學生正確認識自己的能力水平，引導學生科學地選擇并逐步的實現學習目標，這是影響這個過程成敗的關鍵。

三、分層教學實踐操作

1.The teaching aim教學目標。教學目標決定了決定了教師的課堂活動，同時也決定了教師將學生分組、分類的可能。

2.The learning style of the students 學生的學習方式。例如，一部分學生可能喜歡獨立學習，但是另一些學生喜歡精品小班學習。當然學生也有不同的性格和知識背景，這點我們也要考慮進去。

3.The ability and level of the students 學生的學習能力和水平。大多數的教學班級都是由不同能力學生構成的，在設計課程之中，教師應該設計一些活動把能力相同的分成一組或不同能力的學生分成一組。

4.The class size 班容的大小。在一般人數20-30人的構成小班教學中，我們可以大量使用小組分類或成對分類，但是對于多余30人的班級，我們應該采取多樣的群組式分類。

5.The previous experience of students 學生的先前經歷。當學生并不熟悉小組分類或成對分類的話，我們最好要以這兩個分類標準作為起點，然后再展開其他的分組活動。

6.The activities that teachers have chosen 教師所選的活動。例如，學生討論可以在小組之間展開，角色扮演可以在成對小組中或全體學生中呈現出來，采取不同的活動來滿足不同情況的需要。

7.The balance of interaction patterns in a lesson 課程中互動的平衡。關注在分層中學生的反應，對于表現極端的學生，包括難度太低或太高的情況，要準備附加的輔助材料便于使學生在出現極端情況時，統一教學步驟和進度。

8.The group dynamics of the class 班級中的團隊動力。應該關注任何學生在分組或團隊中取得的進步的問題，讓他們在團隊中感受到進步，甚至可以從整個小組中得到學習經驗或榜樣模仿，最?K實現個人的成就。

四、結論

分層教學的課堂教學過程可概括為：分層質疑，自主學習；小組討論，分類指導；信息反饋，分層釋疑；分層練習，歸納小結四個階段。教師也可以根據班容和具體授課風格的差異來調整使用不同的方法和策略。

總而言之，面對目前學生的實際情況，無論是在雅思短期培訓中還是在傳統長期英語教育中的教師必須要更新教學理念，嘗試分層教學、分類指導，并致力于優化課堂教學手段，要把原始的單

一、統一的授課目標轉換到以考試成績和考生成就雙重導向，實現學生自我個性價值的軌道上。

第五篇：論PPT在體育教學中的應用

論Powerpoint在體育教學中的應用

學號： 姓名： 班級：

摘要：Powerpoint是多媒體演示工具，在現代教學媒體教學方式中，PowerPoint是應用得廣泛的創作工具軟件，它提供了強大的創作工具，使教師能夠快速地作出非常具有感染力的演示。同時，PowerPoint能讓教師根據學生實際情況設計教學內容，便于教師根據學生課堂學習情況進行操作。因此，在課堂教學中，采用PowerPoint教學方式來教學，是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的一種好辦法。

一、運用Powerpoint教學的主要優點

1.能更好的調動學生的學習積極性多媒體配有各種實物聲音，能使教學更加聲形并茂，使學生更易進入情境。比如：在教學生學習“單手運球上籃”課時，我們可以運用Powerpoint進行制作，把教學中的運球、抖腕、上籃等動作圖片編制以及插入標準動作視頻進去，放給學生看，在Powerpoint里，還可以鏈接視頻把球在空中的運行路線、轉動方向和進籃角度表現的淋漓盡致，并根據我們所需的時間來決定快放還是慢放。那清脆的運球聲和籃球進籃圈時的碰撞聲，不斷的激起學生的求知欲，使學生對運球、投籃的抖腕動作、投籃的角度等細節理解得更加透徹，掌握得更加準確。心理學家研究表明，對同樣的學習材料，單用聽覺、單用視覺、聽覺視覺并用這三種方法，記憶效果是依次遞增的，而且聽講視覺并用比前兩者效果明顯的多。多媒體教學能很好的提供視聽效果，所以它對學生加快思維速度、調動思維的積極性、幫助思維記憶、創設思維的情境等方面有很大的促進作用，調動了學生學習的積極性。

2.迅速建立正確的動作概念，縮短泛化過程教師要上好體育課，必須做正確標準的示范，使學生建立正確的動作概念。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，這就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做得很規范，進而直接影響學生的學習效果，這就使教師的現有水平和教學的客觀需要產生了矛盾。利用Powerpoint可以幫助教師解決這一矛盾。如：背越式跳高，它要求起跳后達到最高點成反弓過桿，針對這一起跳后的空中動作，教師都無法“逐幀”慢動作，而利用Powerpoint就克服了這一難點，我們可以在網上查找或者利用軟件制作慢動作并插入Powerpoint中，它能使學生觀看到各種不同角度規格的技術示范和逐幀分解示范，從而達到最優的教學效果。又如：在講解籃球扣籃技術時，合理運用表演場景，使學生在悠揚、悅耳的樂曲中欣賞到了喬丹跳起飛身扣籃的特鏡動作，從而很具體、很直觀很形象地讓學生認識和欣賞體育的和諧美。同時，又能使學生的注意力集中，提高學生對課的興趣及積極性。在這樣認識的基礎上，學生們課上練習更認真，課堂氣氛更活躍，很快就掌握了動作。這樣的學習鍛煉活動為學生提供了展現自我的機會，此時此刻，對學生來說，體育鍛煉不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。

3.有助于教師結合動作邊講解、邊示范，突出技術動作的重點和難點一些體育教材，例如：挺身式跳遠的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的翻滾等。教師在示范的過程中不可能做到同步解說、慢動作示范。而通過Powerpoint就較容易做到。教師用課件中的動畫或影像采用慢動作、暫停、重放等教學手段

結合講解、示范表現出來，就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全的建立起動作表象，這樣就突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。從而給學生以更多的自主學習和練習的時間，增加了每一節課的練習密度和強度。

4.有助于教師采用正誤對比的方法，及時糾正學生的錯誤動作為了減少和避免學生在練習中產生的錯誤，教師最好能在示范正確動作的同時指出易犯錯誤和產生的原因。采用現代教育技術，可以在一個課件制作上既放正確動作，又放錯誤動作，讓學生邊看邊想，自己思考，自我比較，避免許多常見錯誤動作的發生。這樣既快速掌握了動作，又培養了學生的觀察和分析能力。

二、現階段體育教學應用多媒體技術存在的問題

通過在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，分析有以下三個方面的原因：

1.對課件的要求

對開發PPT多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的PPT多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。

2.傳統體育觀念的影響

某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用Powerpoint多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此，多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。

3.課件匱乏

由于研究人員對體育科目PPT課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。雖然PPT課件在體育教學中還存在著很多問題，但是作為我們體育教師具備能制作一個有質量的PPT課件的能力者很少，諸多因素都直接關系到體育課件量的發展。

三、幾點思考

1.時代呼喚體育教師努力掌握現代教育技術

在教育信息化的浪潮中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了，一向被認為“四肢發達”的體育教師的角色也同樣應發生轉變。正如教育部長陳至立所說：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，以指導現代教育技術的運用，優化教學過程。如果因為自己是體育教師，而小看了自己所教科目的藝術性，那就不能稱作真正意義上的合格的體育教師。

2.正確認識多媒體在體育教學中的作用

（1）運用多媒體教學是為了提高教學效果，而不是為了多媒體而教學。在教學中要挖掘教學內容的新穎性和情趣因素，精心設計課件，改進教法，從教學的每一個環節創造興趣點，滿足學生的需要，使其“易學、樂學、善學”，從而系統地掌握體育知識和鍛煉方法，養成終身鍛煉的習慣。若將一大堆錄像、動畫和圖片進行簡單的堆積播放，那就違背了多媒體教學的宗旨。

（2）不能夸大多Powerpoint媒體在體育教學中的作用。也就是說，不是所有的體育教學都可以應用多媒體，學生上體育課還是以練為主。多媒體教學法應該是對傳統教學方法的一種補充，是一種輔助教學。

四、結論與建議

1.運用PPT多媒體教學手段可解決教學的難點、重點，加深學生對教學內容的認識和理解，調動學生的積極性和主動性，培養和提高學生的創造性思維能力。

2.PPT多媒體教學無疑為體育教學開辟了新的途徑，但它只是一種教學手段，是為教學目的服務的，它有一定的適應性和局限性，只有將它們有機的結合起來，才能達到良好的教學效果。

3.體育教學軟件開發不夠，制約著體育課堂開設多媒體教學，廣大教師和相關專業人員應加大體育教學課件的開發與研制，為體育教學提供新的課程資源。同時，學校應加大體育教育經費的投入，配備基本的多媒體教學設備，為多媒體技術在體育教學中的應用提供基本保證。

4.提高教師的理論、科研和制作課件水平，深入研究多媒體技術在體育教學實踐中的實用價值，并積極推廣應用，以適應教育事業發展的需要。