第一篇：論多媒體在聾人舞蹈教學中的應用

摘要：聾人舞蹈教育一直是我國特殊教育中一個不可或缺的組成部分，隨著特殊教育事業的不斷發展，聾人舞蹈教學方式已發生了根本變化。早期舞蹈教師通過借助震動地板、擊打鼓等傳統方式訓練學生的節奏感，教學內容也相對簡單。現在聾人舞蹈教學逐步向旋律性、藝術型、多元化的方向發展，教學方式也從自然發展向模仿教學與自主學習相結合進行轉變。在這個轉變過程中，多媒體無疑發揮了巨大的作用，本文結合個人多年實踐工作經驗，就多媒體在聾人舞蹈教學中的應用進行探討和分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：多媒體；聾人舞蹈；教學

隨著社會的不斷發展，以新時代新形勢為大背景，新技術不斷進入到各個領域，在聾人教育教學中，多媒體技術得到廣泛應用，這也將成為未來聾人教育發展的趨勢。為了完善聾人舞蹈教學，多媒體輔助教學在如今的教育改革中承擔著非常重要的責任。

1在聾人舞蹈教學中應用多媒體的必要性

聾人的舞蹈教學與其他聾人基礎類型的教學在培養目標上發生了根本性的變化，傳統的教學方法已經完全不能適應新的教學目的。隨著科技的不斷發展和被廣泛應用，傳統舞蹈教學方法再也不能完整地表達出舞蹈課程規范的概念、術語和一定難度的舞蹈動作，為了講明舞蹈術語和舞蹈動作，教師可能需大量板書和時間進行示范，最終也許花費大量時間也沒完成教學目標。當多媒體引入舞蹈課堂教學中，將極大方便教師，多媒體教學有許多傳統教學方法不可比擬的優勢，如信息量大、化繁為簡、化易為難、化靜為動、化快為慢等，它能將一些說不清道不明的知識形象、生動、直觀地展示給學生。此外，運用得當的多媒體會有其他教學手段達不到的教學效果，極大增強了舞蹈課堂的趣味性和學生的主動參與能力，充分調動起聾人的其他感官器官來參與其中，激發起學生的學習興趣。

2多媒體技術的應用

多媒體教學顧名思義就是將多媒體技術與舞蹈教學相結合的教學模式，主要體現為結合舞蹈教學內容運用視頻、動畫、字幕等資源整合設計制作成課件作為教學的輔助手段，使其教學形式多變，教學內容更豐富，教學氛圍更富有趣味性和創造性，而為更好地發揮多媒體作用，使聾人得到方便，結合實踐經驗，我認為應該注意以下幾個方面的問題：

2.1認真看待舞蹈課件的研發

舞蹈課件作為舞蹈教學信息的載體和教學輔助手段，它的好壞關系著“聾生”掌握舞蹈知識和舞蹈動作的效果，作為舞蹈課件設計者要熟悉舞蹈教育理論和教學實踐，在充分掌握舞蹈教學知識、教學內容和教學規律的同時并了解“聾生”的認知規律和學習特點，只有這樣，在課件的制作和研發時才能在視頻的創意、動畫內容結構、字幕腳本寫作格式等方面提供充分的見意和思路，才能設計和開發出高品質的課件，才能真正使“聾生”在多媒體教學的舞蹈課堂中獲益。

2.2重視學生在課堂中的地位

我們不應把殘疾看作缺點，而是要當成一種特點，在我們最初特殊教育事業的發展階段，教學內容和教學方法的制定是依據聾人聽力障礙的特點而進行的，借此通過強烈的震動來傳遞信號，以此讓聾人來獲取節奏的信息。隨著社會日益進步和教學實踐的不斷深入，舞蹈基礎教育方式不再適應現在“聾生”的發展，而是更偏向于利用聾人敏銳和細膩的觀察力即模仿能力強的特點來進行教育。這種情況下，舞蹈學習者由被動學習成為主動者，他們通過主動性、創造性的學習，加工整合信息。

2.3完整的系統工程

多媒體技術運用是一項多方面人才共同參與的系統工程，擁有一系列環節，要有策劃、設計、審定、制作等。擁有制作人員的軟件必須保證教師和制作人員溝通每一個環節，抓住課件的關鍵所在，體現聾生的特點。同時，教師運用過程中，避免過分依賴多媒體，有時課件形式過分五彩繽紛，會導致學生過分關注形式，反而影響學習效果。

3多媒體在聾人舞蹈教學中的經驗和問題

3.1多媒體在聾人舞蹈教學中的經驗

將多媒體運用到聾人舞蹈教學中會極大幫助學生理解舞蹈知識，提高學生的舞蹈技能。在推廣多媒體過程中，及時總結經驗。首先，適應一些不同學生的需求，學生各有特點，在課件的設計安排上不能用一條直線上下串聯，要有一些分支程序，條條大路通羅馬，多設計幾條路徑，這樣可調動學生積極參與學習活動，充分發揮學生主體作用。其次，在運用多媒體電腦輔助教學，對教導者提出更高的要求，不可完全依賴多媒體，非重點的內容盡量有教師使用簡明易懂的手語、身體示范來使學生認識了解。如若全部依賴多媒體反而造成沒有重點，失去新技術的最初意義，嚴重阻礙師生之間的溝通交流。最后，在社會逐步認識到這一特殊群體時，聾人群體也越來越想要更加正規的訓練，表演機會。春節聯歡晚會上《千手觀音》大獲成功，向社會展示聾人高超的舞蹈功底，大大改變了社會公眾對聾人的看法，同時，鼓勵越來越多熱愛舞蹈的聾人追逐自己的舞蹈夢想，實現人身價值。多媒體技術的普及，使更多聾人通過現代的設備和影像資料，達到他們模仿的效果。所以，多媒體給更多聾人機會學習舞蹈，并且也是他們實現藝術夢想的重要途徑。

3.2多媒體在聾人舞蹈教學中的幾個問題

第一，一些年齡較大的舞蹈老師不夠重視多媒體，將它看作可有可無的東西，還是堅持傳統教育，不愿學習使用新技術，這種舊做法終會被淘汰，舊觀念必需改變。

第二，師資缺乏和學校重視度，聾人舞蹈教育在很多學校仍不被重視，開設舞蹈教學課程也很少，相對的師資就較缺乏，舞蹈教師學習和交流機會就較少，影響了教師學習新事物的熱情和多媒體的應用與普及。

第三，更新技術、增加開發力度，現在條件下許多媒體課件存在明顯的科學性錯誤，或溝通不令人滿意，有的設計不夠精良。課件質量直接影響多媒體技術應用效果。雖多媒體技術在現代聾人舞蹈的應用剛開始，軟件開發目前還存在一些問題，但相信隨著現代教育技術理論的發展，多媒體教育技術以其獨特的優勢進入課堂，把優秀教師豐富的實踐經驗反映到教學課件中，推動教學質量的提高和教學效果的改善。但也必須看到，現代化教育手段只能在人的操縱下工作，它不可能完全代替教師的教學工作。

4總結

在過去，我們認為教導聾生學習舞蹈，只要能掌握手語就能勝任聾人舞蹈教學，但這種想法已隨著科技的發展慢慢淘汰，也已不能適應未來聾人舞蹈教育的發展。我們相信，在和諧社會的發展過程中，隨著社會公益性演出活動的頻繁開展，提高聾人舞蹈教育師資的手語技能，開發較高質量的聾人舞蹈課件，提高教學質量，提高聾人舞蹈教師地位，使聾人舞蹈教學得到重視，不僅可推動聾人舞蹈教育的發展，還將進一步突出聾人舞蹈教育師資的專業價值，使他們成為建立和諧社會所需的特殊人才。

第二篇：論多媒體教學在數學教學中的應用

論多媒體教學在數學教學中的應用

——新疆庫爾勒市第四中學

路陽

教育技術的發展使多媒體教學進入了數學課堂，傳統課堂中手段單

一、過程呆板的教學過程對啟發學生思維、培養學生數學素質有害無益。如何將傳統的教學手段和多媒體教學有機結合、提高教學質量？這就要求我們必須意識到數學教學中應用多媒體教學的優勢、在多媒體教學中存在的誤區以及應該注意的事項。

一、數學教學中應用多媒體的優勢

1、增強學習興趣、激發學習動機

多媒體可以將圖形、文字、動畫和聲音編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行拉伸、放縮、平移、旋轉、切分、拼補等變換，向學生展示豐富的直觀素材，使內容更加形象，大大增加其表現力，從多方面刺激學生的感官，增強學習興趣，激發學習動機。從而使學生大幅度的提高學習效果，在輕松有趣的氛圍中培養思維能力。

2、有利于培養學生的創造性思維

在數學課堂上，多媒體教學可以引導學生多觀察、勤思考、勇于猜測和嘗試，對數學對象進行多重思考，使學生深入理解數學知識，提高抽象思維能力，并且可以通過適當的數學實驗來激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

3、節省教學時間，增加課堂信息量

在傳統的教學模式中，主要是運用“黑板＋粉筆”來完成教學過程，教師有時需要用較長時間寫出板書，畫出圖形或圖像。有了多媒體教學，教師可以節約大量畫圖、擦黑板的時間，這樣就有更多的時間和精力來講授知識，使課堂更加充實，從而增加課堂信息量，使學生有更多的收獲。

4、圖形直觀、具有動態，有助學生深入理解

在幾何教學過程中，多媒體可以將學生不易理解的幾何圖形的運動和變化過程加以模擬，將抽象的內容具體、直觀地展現給學生，但要處理好形象思維與抽象思維兩者之間的關系，如果過分地依賴具體形象，對抽象思維的發展是極為不利的。

二、多媒體數學教學存在的誤區

1、用“電子板書”全面取代“黑板板書”

有一些數學課件把整篇教案搬上電子屏幕，用“電子板書”取代“黑板板書”，教師上課時只是點擊鼠標，把其它教學手段放在一邊，把課堂由“老師灌輸”變成“機器灌輸”這只應用了多媒體演示功能最簡單的方面，老師成了放映員，學生成了觀眾。從課堂教學效率角度來衡量，有些知識點是完全可以用傳統教學手段講解得清清楚楚的，如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，并用多媒體輔助教學。而從學生身體健康角度來衡量，太多的電子板書，無疑有損學生的視力，使學生產生眼睛疲勞，這樣不僅影響學習效率，還會降低學生的學習興趣，減弱學習動機。

2、認為運用多媒體教學才是現代化教學，才是一堂好課

為了使用多媒體而使用多媒體，為了“評比課”、“公開課”而使用多媒體的現象現在普遍存在。因為并不是所有的教學內容采用多媒體教學都能起到良好的效果，有時教師通過肢體語言、觀察學生的表情、提問等一系列反饋手段，加上靈活的教學策略，對學生因勢利導反而會獲得更好的效果，教師特有的人格魅力對學生的影響也是任何教學手段都無法代替的。而同時多媒體具有的強大的計算能力和信息以及圖形處理功能、甚至動態效果，也是傳統教學手段無法匹敵的，因此我們在教學過程中應將兩的者優勢加以互補。多媒體教學所倡導的是用它來解決傳統教學手段所不能解決或難以實現的問題，這樣才能體現多媒體教學特有的價值。

3、對快節奏過分追求

多媒體教學固然可以幫助節省畫圖和板書的時間，加快課堂節奏，增加知識密度，但往往欲速則不達。上課時，教師利用課件講課只需按動鼠標，當學生思考當前頁面提出的問題時，屏幕往往已經顯示出下一頁的內容，或者當學生正在解題或做練習時，屏幕上巳經顯示出解題思路、解題步驟甚至解題結果，學生可能就此放棄自己的思考，這樣對獨立思考極為不利。學生學習要經歷一個認識、思考、探索的過程，我們在教學中應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關系。

4、人機關系取代人際關系

有些多媒體教學課件以多媒體演示代替了教師的教學過程，忽略了教師作為教學過程的組織者和指導者所應擔當的責任。其實老師的一句“你真棒！”、“你真聰明！”往往會對學生學習信心的建立產生巨大作用。而這種作用是冰冷的機器所無法取代的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一句表揚，一個微笑，一個手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時對于提高教學效果都起著重要的作用。

三、多媒體數學教學過程中的注意事項

在信息爆炸的當前社會，是否具有信息素養已成為衡量一個人科學素養高低的重要標準。我們在推行教育信息化的過程中，應倡導多媒體教學。但如何才能使多媒體教學的效果得到最大程度地發揮，更好地服務于教學，服務于學生，我們應該從以下幾方面著手。

1、轉變教育觀念

當代教師應該轉變以往依靠教案、粉筆、黑板就能完成教學任務的觀念。但我們也不能認為只要敲擊鍵盤、點擊鼠標就能完成教學的時代已經來臨。當今時代，教師要把終身學習的觀念植根于心，多媒體教學從表面上看，教師的授課變輕松了，而實際上對教師卻提出了更高的要求。教師應完成從知識傳授者到為學生信息內化提供指導這一過程的轉變.2、建立科學合理的評價機制

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

3、適量、適度的利用多媒體教學

不是一切教學內容都適合多媒體教學，一些教師講得清楚，運用其傳統教學手段就可以解決的問題，沒有必要讓教師把大量時間花在制作課件上。

不是一節課全程都要運用多媒體教學，否則會削弱教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，傳統教學手段難能以實現時，比如：在中學數學中函數圖像問題、動點問題、空間圖形問題和一些比較難畫出的圖形，運用多媒體才能更好的體現其價值。同時教師對課件進行設計時，不能只注重美觀，而應注意教學中的實際效果，遵循學生數學學習的心理特點。

當今時代，多媒體教學已經悄然走入中學數學課堂，但在教學過程中能不能使多媒體與數學教學充分結合、使多媒體更好的為教學服務，為學生服務、使多媒體數學教學的優勢得以充分展現，無論對于教師，還是對于學校來說，都是值得深思的地方。

收件人地址：新疆庫爾勒市第二中學

收件人：童伯軍

郵編：841000

第三篇：多媒體教學在數學課程中的應用芻論

多媒體教學在數學課程中的應用芻論

摘 要：多媒體與數學教學相融合，能讓學生從視覺和聽覺方面感知數學概念，增進對數學問題的剖析與理解，提升解題能力。教師要明確多媒體與數學教學融合的意義，運用多媒體創設趣味化數學情境，化解數學重難點。

關鍵詞：多媒體教學；小學數學；創設情境；解題能力

中圖分類號：G434；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0055-01

數學課程具有抽象性，對學生的邏輯思維、形象思維要求較高。傳統的課堂教學，無論是語言講解還是板書設計，都難以直觀展現數學知識，使得課堂教學枯燥、千篇一律，缺失形象化、生動化、趣味化。多媒體技術與數學教學相融合，可以通過聲音、圖像等編排和設計趣味化數學情境，讓學生更容易感知數學、理解數學，提高學生解決數學問題的能力。

一、多媒體與數學教學融合的意義

數學課程標準指出，要發揮現代信息教育技術優勢，突出對數學教學目標、內容、方法的創新。在當前，數學教學領域多媒體課程資源的共享和應用越來越廣泛，教師可通過多媒體輔助教學來改變課堂教學模式，讓學生興趣盎然地參與學習和思考。其意義表現在：一是便于增進優質多媒體教學資源的共享與應用。多媒體技術與互聯網的融合，可以結合不同地區、不同學校的課程教學目標，來分享和共用優質課件資源。數學本身抽象性、知識性、技巧性強，利用優質課件可以彌補數學教師教學經驗的不足，改進教學方法。二是能使課堂教學生動和富有趣味性。借助多媒體輔助教學可將抽象的數學知識轉化為看得見、聽得到、有趣的動態形象，摒棄了傳統教學一支筆、一張嘴滿堂灌的弊端。如在青島版五年級數學教材“長方體的展開與折疊”的教學中，教師即便是進行實物展示，對知識點進行詳細講解，也難以讓學生深入理解。而借助Flash動畫課件，將長方體的展開過程進行慢放，學生能夠立體化地觀察整個過程，增進對該節數學知識的生動體驗，為后續學習奠定基礎。三是有助于增進課堂師生互動交流。課堂師生交流是提高教學效率和教學質量的前提，但囿于傳統教學板書時間的局限，學生思考和討論的時間相對較少。多媒體技術的運用，節省了教師的板書時間，使學生能夠從多種感官的刺激中獲得多元信息反饋。教師利用多媒體來引導學生進行數學知識的討論，能營造交流互動的教學氛圍，促進學生自主思考、自主學習。

二、運用多媒體創設趣味化數學情境

教師如果單純地講解數學知識，很難激發學生學習興趣，也無法促進學生主動思考，全身心投入學習；如果拘泥于教材本身，以固定套路來進行板書演示，模仿訓練，也難免走入“灌輸”的老路，阻礙學生自主學習能力的發展。多媒體技術的運用，可以創設生活化趣味數學情境，結合具體、直觀、形象的生活實際，來展示數學中的邏輯關系，讓學生體會到學習數學的樂趣。如在青島版五年級數學教材“工程問題、相遇問題、植樹問題”的探析中，教師可利用數形結合思想，將數學問題進行直觀化呈現，幫助學生分析題目中的數量關系，打開解題思路。如教師可分別用紅旗和藍旗表示兩個工程隊，隧道長675米，從兩端進行開鑿施工，25天打通，紅隊每天開鑿12.6米，藍隊每天開鑿多少米？在解答該題時，教師可用動態圖進行演示，對紅隊每天開鑿12.6米，共開鑿了25天進行展示，從而得出紅隊開鑿了多少米。然后，根據隧道總長為675米，可以得出藍隊開鑿了（675-12.6×25）米，而藍隊同樣也是開鑿了25天，根據藍隊?_鑿的長度和天數，可以求出藍隊每天開鑿多少米。在趣味化的數學問題展示中，教師要提醒學生根據題意來分析數量關系，并結合數學情境尋找解答方法，從而提高學生的解題能力。

三、運用多媒體來化解數學重難點知識的學習

在數學教學中，有些知識點抽象性強，難于理解，往往會增加學生的學習難度。特別是在平面幾何知識講解時，學生還未建立形象化的數學模型，缺乏想象力，對解題思路難以理解。而將幾何圖形進行直觀展示是實現數學教學簡明化、形象化的重要途徑，教師可利用多媒體輔助教學，對靜止的、符號化的概念進行直觀化、動態化呈現，讓學生在構建數學圖像中降低解題難度。如在青島版五年級數學教材“三角形的面積”的教學中，教師可引導學生回顧平行四邊形的面積計算公式，通過對平行四邊形的分解，可以得到兩個相同的三角形。然后，讓學生進行分組探究，合作交流，得出三角形面積計算公式。利用多媒體輔助教學，可以對等底等高的三角形進行轉換，進而得到相應的平行四邊形，能加深學生對三角形面積和與它等底等高的平行四邊形面積關系的理解，增強數學概念的空間感。同樣，在五年級“長方體和正方體的體積計算”的教學中，教師也可以展示長方體、正方體實物，并利用教具進行實驗，輔助學生深入感知體積概念。

四、結語

多媒體作為輔助教學工具，以其新穎性、形象化、動態化特點，激活課堂教學氛圍，方便學生對數學概念、數學知識的理解和掌握。教師要結合學生學情和教學內容，充分發揮多媒體教學優勢，提高數學教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]楊志軍.多媒體在小學數學教學中的運用[J].教育實踐與研究，2017（10）.[2]田學院.淺談小學數學新課堂中多媒體手段的運用[J].華夏教師，2016（05）.[3]鄭金陽.談在數學教學中使用多媒體教學的重要性[J].教育現代化，2015（12）.

第四篇：論多媒體在初中地理教學中的應用（范文）

論多媒體在初中地理教學中的應用

煙塘中學 陳可文

摘要： 隨著科學技術的迅速發展，多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段。運用多媒體技術手段進行地理教學，是實施素質教育、提高課堂效率的有效途徑。在初中地理教學中，恰當地運用多媒體技術輔助地理教學，能增加學生獲取信息的數量，再配以動感的圖像，能增加學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認識。對于傳統教學中，難以表達和學生難以理解的抽象內容及復雜的變化過程，運用多媒體手段通過動畫模擬、局部放大、過程演示都能予以解決，從而有利的增加了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞:多媒體、初中地理、教學、應用

隨著教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些地理教師也不甘落后，也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，否則會引來一些非議。隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

首先，我們要明確的是何謂多媒體教學？它就是教師在進行課堂教學時不僅使用單一媒體進行教學，而且根據教學目標和教學內容的需要，選擇、設計、評價和組合運用多種媒體，以達到優化教學的效果。值得注意的是多種媒體的組合又并非多種媒體的隨意湊合，它是根據教學的需要進行科學的有機組合，使媒體組合在我們的初中地理教學中切實發揮作用。第二，一樣事物的存在總有它的價值。多媒體教學在我們初中地理教學中確實能注入一股活力，因為地理學科較之于數、理、化,這些學科而言，得不到學生的重視，其原因往往是許多學生對這門學科不感興趣，不肯下功夫去學。初中的學生有些雖知道偏科的弊端，卻不能自我克服這一問題。興趣是最好的老師，多媒體教學卻能助我們一臂之力。

1.多媒體教學在地理教學中的作用 1.1多媒體教學對學生的作用

1.1.1激發學生的興趣，調動學習的積極性

傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。例如在上《日本》這一課時，在引入該節內容時，我先通過PPT放映富士山、櫻花、和服等圖片，并配上傳統的日本歌曲，可以勾起學生對日本的興趣，也促進他們回憶自己了解的日本是什么樣的。還有，在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。用影視片段來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調動起來。這時，學生也就有了興致，于是積極的思維和舉手發言，這要比單純的回憶來的有效得多。

1.1.2吸引注意，以利記憶 每一堂課都有教學的重點和難點，如何強化教學重點、解釋清楚難點這需要教師的精心設計。一堂課的重點、難點往往是在中間或是偏后出現的。對于初中的學生來講，他們集中注意力持續的時間不夠長，最多能保持二十分鐘左右。當一堂課的精華部分出現時正好是注意力容易分散的時候。以往教師為了強化教學重點經常用重復的方式或提高音量的方法來達到目的，學生則是在單調的重復中機械地接受了。有了現代化的教學手段，教師可以采用科學的方式：利用電影、錄像等手段提供教學重點的畫面或資料來處理。多樣的教學方法使教學內容更具深刻性。例如在七年級地理第一章第二節《地球的運動》教學中，地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點，如果僅僅用傳統的地圖靜態將地球繞太陽公轉的信息逐個傳授給學生，老師即使磨破嘴皮，講解得再詳細再賣力，學生憑空想象也難以真正理解，接受和掌握。而教師將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度地調動學生的學習積極性和認知空間。從而能更好的把握重點和難點。生動的畫面也會給學生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學生學得很輕松，收效也很明顯。

1.1.3創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時，就用多媒體教學，我講述非洲極具特色地形區：撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時，我把這些地形區制成幻燈片連續播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的，在教學中如果只出現插圖，就很難喚起學生的感覺美，難以激起他們學習知識的興趣，取得的教學效果將會十分有限。于是，我上網收集了大量有關非洲的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀，讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧；中午的撒哈拉沙漠美麗清晰；雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧；把學生帶到了令人向往的非洲大陸，領略無限風光的撒哈拉大沙漠，刺激他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。

《心理學》南京師范大學主編注釋:再造想象是根據語言文字的描述,或非語言文字的描繪(圖樣﹑圖解﹑符號等)在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

1.2多媒體教學對教師的促進作用 1.2.1有利于促進教師對教材的深入理解

教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據教學內容去搜集相關資料。看了這些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師本來感到疑惑的知識要點。如在上《多民族的大家庭》這篇課文時，教師可通過網絡查找資料了解一些有關少數民族的風俗習慣和風土人情，深入理解。還要體現民族精神和文化底蘊，這樣教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至會促使教師對某一話題感興趣，做進一步的調查研究，撰寫一些心得體會。

1.2.2促使教師掌握一門教學技術，改變教學方法

一般情況下，較之于數、理、化計算機輔助教學在地理教學中運用的不是很頻繁，但不等于說地理教師不必要掌握這門技術，我們必須學會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結合在一起的操作、通過網絡查找資料等基本的技能。在這個基礎上，教師確實能夠根據新課程標準的要求，讓學生嘗試合作式、探究式學習等新的學習方法，教師的教法、觀念也因此而發生新的變化。

綜觀上面多媒體教學的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。多媒體教學確實能給初中地理教學注入活力，但也有不足之處。2.使用多媒體教學帶來一些現實問題 2.1教師為用多媒體而用，流于形式

有些學校規定了公開課必須用多媒體現代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現代化的武器，打開計算機、投影儀后只展示幾張圖片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影儀調來調去。這樣使用現代化的設備讓學生看著也累，這還不如用我們傳統的教學手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發給同學討論的問題，另一方面又將問題展示在屏幕上，目的是在公開課中不讓現代化的設備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生的視聽，根本起不到輔助教學的作用。

2.2以輔代主，不利于激發想象

多媒體手段在各門學科中靈活運用已蔚然成風，初中的有些地理老師也仿效其它學科的老師，一味依賴這種手段，有時一節課基本上是在那里擺弄多媒體課件。使用多媒體固然好，但是不能忘記使用多媒體的目的是為了輔助課本。補充知識時，要結合初中生的認知水平，把握該補充的知識與課本知識關聯度大小。否則一節課洋洋灑灑講了一大堆課外的知識，但是學生不能吸收，或者這些知識與課本脫離太多，也起不到正面的作用。我們不否認計算機能夠給學生帶來巨大的信息量，但作為初中的學生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網絡的作用，沒有起到穿針引線的作用，沒有引導學生走入創設的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者地理教學是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態語言，都能夠激起學生的聯想和想象；地理對于學生來講還是應該多讀，多背。有關資料只需要能起到輔助學生理解、品味的作用就夠了。這樣大量的信息造成了學生的惰性，抑制了學生思維，也違背教學規律。在此是夸大了多媒體的作用。

2.3素材缺乏，不利制作

許多老師反應一個問題，要制作一個課件，最頭痛的是尋找素材，在初中的圖書館里有關教學的雜志屈指可數，圖書也是很陳舊的幾本。在這種情況下要找材料，一方面要跑其它的圖書館，另一方面要興師動眾問同事朋友借，發動學生查。在分析《美國》這一課時，為了更好地展示美國的風土人情，想方設法要找到相關資料。結果圖書館沒有，同事那里也沒有，像這種情況是經常發生的。有時即使你準備好了資料，要根據學生、教學內容篩選，制作合理、科學的幻燈片或課件時也會碰上技術問題。像文字大小及其顏色是否適合展示、聲音的插入是否會分散學生的注意力等等，使用之前是要進行一番調試的。總之要協調地使用多媒體手段或是制作好課件是要花費很多時間的

2.4 多媒體教學取代了板書

多媒體不可以代替板書這一點是毋庸置疑的。板書一方面可以將重中之重整齊的列在黑板上。有些學生看到多媒體上內容眾多，勤奮的學生一股腦全部記下來，有的學生呢，則一概不管。所以板書其實就是在提醒學生，這是重點，這是框架。另一方面，教師在講課的過程中，會是不是的有一些小火花冒出來，所以就可以通過板書將這些靈感告訴學生。因而板書是不可或缺的。

第三，總之，多媒體教學集聲、像、圖、文為一體，其形象性與直觀性是顯而易見的，我們在教學過程中要根據教學目標，優化多種媒體組合，確定教育媒體的最佳作用時機，激發學生興趣、提高學習的積極性，提高40分鐘的效率；另外，它在我們初中地理教學中運用時，要根據地理學科和初中學生的特點，采取適當、適量的原則，要避免因大量的信息掩蓋了教師分析學生思考的過程，要注意師生間的交流，要確保教師的主導地位，要注重學生自主意識的培養，讓多種媒體組合與地理課進行有效的整合。再者在目前現成資源缺乏的情況下，要發揮集體的力量。多媒體是一種新的手段，以上是筆者在教學中的一點感受。希望能和廣大同仁一起研究，探討，使這種新的手段在我們初中地理文教學中能揚長避短，不斷發揮作用。

參考文獻: 《現代教育技術》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學教育出版社 1998年6月第1版196-280頁 《談初中地理的興趣教學》中華少年 教學版

張冬 2011年1月 3 《心理學》南京師范大學主辦、河海大學出版社 1999年8月第2版 4 《初中地理課堂教學有效性探索》科教縱橫 熊曉紅 2011年10月 5《關于地理多媒體教學現狀的一些思考》巢湖市二中 左澤娥 中國地理教學資源網

6《多媒體教學在地理教學中運用的原則》新課程 教師版 李書敏 2007年08期 7《讓“生活”走進地理課堂》 新課程 教研版 葛恒巧 2010年10月

第五篇：論多媒體技術在語文教學中的應用

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論多媒體技術在語文教學中的應用

——以小學語文為例

蘭州一中趙錢孫1

天水一中李周吳

2[摘要]多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用。

[關鍵詞]多媒體；語文教學；應用

一、引言

（一）多媒體技術

1．語文教學的特點

多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用多媒體技術在語文教學中的應用。

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[參考文獻]

[1]趙錢孫.論多媒體技術的發展[M].蘭州:甘肅聲像教材出版社,2010.[2]李周吳.論小學語文教學的特點[J].甘肅教育研究期刊,2009,(3):12~14.作者簡介：姓名，性別、民族、籍貫、出生年月、工作單位、職稱、職務、榮譽稱號、主要研究方向等。此項主要針對有科研成果的作者。聯系方式：移動電話、固定電話、電子郵件或者其他聯系方式。

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