第一篇：新課標下高中歷史教材的整合與取舍_2

新課標下高中歷史教材的整合與取舍

中國海大附中高中歷史組

馬國旗

【摘要】以學生為本，促進全體學生全面發展的新課程改革全面啟動，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂教學注入了新活力。但是教材過多的內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。

【關鍵詞】：新課標

新教材

整合 取舍

2004年秋季，新一輪課程改革在山東、寧夏、廣東、海南等四個實驗區全面啟動，這是建國以來課程改革力度最大的一次。《普通高中歷史課程標準(實驗)》的設計符合課程改革的基本精神，體現了素質教育的基本理念。與之相適應的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統天下的局面，實行?一綱多本?，出現了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本(目前廣州市的中學統一選用人教版的教材)。課程改革帶來的是全新教育理念，作為實驗區一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。一．教改中面臨的困難及困惑

1．課時不足

課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單

一、被動的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生平等交往，教學互動，形成合作學習的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場。過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。2．資源不足

首先，教師本身知識儲備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標的實施對教師素質提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力；教師既是學生的學習組織者、促進者、合作者，學生成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程開發者。

但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。

其次，學生知識的缺失。新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但在廣州市歷史并不作為中考的科目，義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，學生的知識漏洞嚴重，該掌握的知識沒有掌握，嚴重影響了課堂教學效果，這也是造成教學進度緩慢的主要原因。

再次，后勤配套問題。新課程要求老師引導學生多探究多實踐，教師在帶學生走出校園進行社會實踐活動時，如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

3．前景不明

最令廣大教師憂心的是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結構、考試要求仍不明朗。盡管教師對新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。在高考模式未出臺前，眾多教師都只能采取?穩扎穩打?的方法，深入、細致分析教材，使課時不足的矛盾更突出。應試教育不改變，教改難以順利進行。

盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會因此而停止。廣大教師應該以積極的心態，飽滿的熱情踏上教改之路。高考政策配套問題上級教育部門自會解決，作為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。

二．體系重構

靈活整合

根據《普通高中歷史課程標準(實驗)》(下稱《歷史標準》)編寫的新教材是以模塊為架構、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內容精煉、跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但同時也存在時序性

和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學過程中，教師應對教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史教學體系。

1． 做好初、高中教學的銜接

全新的教學理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學習方式，對剛升上高中的學生來說是一大挑戰：

從教材模式看：打破歷史學科嚴密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎教學發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性較強。

從內容目標上看：為減輕學生負擔，初中教材刪減大量的基礎知識，內容相對簡化和淺化，高中教材卻以專題教學，專業性較強；與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調宏觀性、思想性和開放性，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。

從教與學的方式：以教師為中心的教授式，轉變為以學生為主體的自主探究。

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。了解初中的教材，做好初高中的銜接，才能使高中歷史學習更順利。

2． 依托教材，靈活整合（1）重視模塊之間的內在聯系

在課程結構上，改變了過于強調學科本位的現狀，以?模塊?+?專題?的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。必修模塊包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題： <<歷史I>>反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。<<歷史II>>反映經濟和社會生活領域，有助學生了解人類歷史上經濟發展和社會變遷的基本史實；<<歷史III>>則屬于思想文化和科學技術領域的內容，有助學生探討文化和科學技術在人類歷史發展中的作用。選取歷史學科的主干知識作為學生的必修內容，有利于打好歷史學習的基礎。選修課分為?歷史上重大改革回眸?、?近代社會民主思想與實踐?等六大模塊，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性發展。各模塊之間，既各有側重，又有密切的聯系。教師在教學過程中，應注意相互參照，統籌兼顧。

（2）模塊內的專題整合

教師要建構起整體教學設計觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應該將教學設計臵于課程模塊的整體之中來考慮。就歷史必修(I)這一模塊而言，著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，涉及古今中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模塊分為九大專題共25課，其中中國史專題五個，世界史專題四個。專題之間既有縱向聯系，也可進行橫向比較，教師在教學過程中，可以根據教學活動的需要對教材進行重新的整合：

(1)以問題為核心的系統化整合(第一、三、四、八單元)----中國政治制度的產生與發展(2)以對比為目的的局部整合

-----中西古代政治制度的不同特點(第一、六單元)-----中國封建社會的政治制度的高峰與歐美資產階級代議制(第一、七單元)(3)世界背景與中國歷史的整合

----戰后世界形勢的發展與新中國外交(第五、九單元)---世界資本主義發展與社會主義運動的成長壯大(第八、九單元 注①)(4)中國近現代史階段性特征的整合-----中國人民抗爭之路(第二、三單元)------艱巨的民主法治之路(第三、四單元)(5)以橫向比較為目的的整合

----近代中外民主政制的比較（第四、七單元）

----不同意識形態的碰撞與較量（第四、八、九單元）

通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性。同時也能橫向反映人

類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對教材進行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優質、高效的教學效果，就必須在微觀上對專題內教材內容進行精心的取舍。

三．緊扣課標

合理取舍

在教改實踐的過程中，教師們普遍感到?三多二少?：內容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。教學難度大，教學進度緩慢。要走出這個困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：

1．緊扣課標，把握核心

課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件。教師備課時應該認真研究課標，領會課標的意圖，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點。<<歷史I>>就以人類政治活動發展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學習內容。在進行教材處理時，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元<<古代中國的政治制度>>(人教版，下同)，其主線反映二千多年中國古代政治制度產生與發展的過程。(2)根據課標的?學習要點?和?教學活動建議?，擬訂各課的重點和難點。<<古代中國的政治制度>>分為四節課：

1.? 夏商周的政治制度?重點在宗法制和分封制。

2.? 秦朝中央集權制度的形成?是本單元重中之重。課標要求：?知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。?皇帝制、中央官制和郡縣制在初中歷史學習已有所涉及，本課重點應該著力引導學生探究中央集權制對秦朝及后世的影響。秦始皇開創的專制主義中央集權的政治體制在長達兩千多年的中國封建社會中產生巨大影響，以后歷代在此基礎上不斷完善和發展。了解這一政治制度特點及其形成過程，就成為解開古代中國政治結構的鑰匙。

3.?從漢至元政治制度的演變?反映了從漢至元這一時期中央政治制度、地方政治制度的演變，應以時間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創新，從而說明中國古代政治制度的特點。4.? 明清君主專制的加強?這一課反映中國封建社會晚期政治制度的特點及影響。明清時期君主專制制度達到頂峰，這一課重點引導學生探究A.明清時期是怎樣強化君主專制的？B.君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？

2．注重基礎

貼近時代

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

<<普通高中歷史課程標準(實驗)>>提出：?遵循高中歷史教學規律，在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。?

由此可見，遵循時代性、基礎性的原則，高中歷史課程內容必須精選素質教育必須的基礎知識：在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件和重要歷史人物和歷史現象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系；與現代社會、科技發展及學生生活間的聯系的內容為必須掌握的內容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標為依據，?內容標準?中?學習要點?提出了?知識與能力?目標，對有關知識及其能力層次的教學目標，作出了相對具體的要求和規定，這是必須達到的最低目標。值得注意的是，課標沒有對教學目標的上限作出具體規定，這就給教學提供了較大的回旋空間，教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。

教師一定要扭轉知識教學的觀念，把知識學習與能力培養緊緊聯系在一起，教學的重點和難點是對知識的理解和運用。教科書的知識點多，內容繁雜，如果要求學生全部掌握，既增加學生負擔，也不符合課改的要求，勢必重陷?難、繁、偏、舊?的怪圈。課堂教學內容應該豐富，符合歷史的真實，而要求學生掌握的知識應該少而精，更注重學科能力的培養。

3．以人為本、自主探究

新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透以人為本的新理念。課程目標和內容標準體現了以人為本。課程目標有?知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀?三個方面，知識不再是獨立的直接的目標，知識是培養能力、培養學習習慣和方法及進行德育教育的載體。為了有效地完成獲取歷史知識、發展能力、培養情感態度與價值觀的學習目標，學生需要在體驗學習的過程中運

用和初步掌握各種學習方法。教師應根據教材內容和學生實際進行教學設計，盡可能給予學生實踐和探究的機會。如《歷史I（必修）》中的《美國聯邦政府的建立》一課，如果采用教授式教學方法的話，美國的憲法規定艱澀難懂，學生覺得枯燥，2004年是美國大選年，我便以美國大選作為切入點，設計了《從美國大選看聯邦憲法》的探究活動，同學們通過報章、互聯網等多種途徑收集、歸納、分析資料，并把探究成果在課堂上與其他同學分享，課堂上同學們對美國的選舉制度、憲法規定的?分權與制衡?的原則、美國民主制度的優劣，進行了熱烈的討論，經過探究，同學們不僅對課文的內容有了更深刻的理解，更重要的是學會發現問題、解決問題的方法。教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，教師可根據教材的不同特點，采取靈活的教學策略，適當開展探究、調查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等方式、使學生樂于探究，主動參與、動手實踐。新教材為學生自主學習提供大量素材。?學思之窗??歷史縱橫??資料回放?等等欄目的設計，既提供與課文內容有關的豐富多樣的各種資料，同時還提出富有啟發性的問題，以促進學生展開積極的歷史思維活動，培養學生的探究意識、創新精神和學史能力。當然由于課時的限制，在教學過程中可根據學生的心理特點和認知水平進行取舍。

古人云：授之以魚，不若授人以漁。學生的學習方式是一個從教會(接受)、學會(理解)到會學(舉一反三)的過程②。引導學生在學習過程中參與、體驗、感受，通過探究性學習、體驗性學習、交往性學習和綜合性學習，使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學生學會學習、學會創造、學會關心，并從探究中總結出最適合自己的學習方法。教會他學習的方法，比教會具體知識更令他終身受益。

4． 活用不同版本教材

目前出版發行的四個版本的歷史教材，都是根據<<歷史標準>>編寫的，雖然選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側重點便有較大差別。教師在備課時，可先研究課標的要求，然后再閱讀、比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標，把握核心內容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進行教學設計時應善加利用，以博取眾家之長。

總之，課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。在課改過程中遇到各種困難、挫敗不足為奇。只要我們加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、不斷創新，展現在我們面前的將會是一個更廣闊的施展教學才華的舞臺。

第二篇：淺談新課標下歷史教材的整合與取舍

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淺談新課標下歷史教材的整合與取舍

南海區羅村高級中學陳栩青

【摘要】新課程改革改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂教

學注入了新活力。但是教材過多的內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問

題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整

合以重構歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史

發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。

【關鍵詞】：新課標新教材整合取舍

課程改革帶來的是全新教育理念，作為高中歷史教師，既感振奮，又深感壓

力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接

影響教改的效果。我認為教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系

以提高教學效果。

一．教改過程中面臨的困難及困惑

1．課時不足課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單

一、被動的教學方式，轉變

為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生平等交往，教學互動，形

成合作學習的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不

能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場。過多的內容與有限的課時形成一

對突出的矛盾。

2．資源不足

首先，教師本身知識儲備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新

課標的實施對教師素質提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎

知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和

最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力；教師既是學生的學習組織者、促進者、合作者，學生成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程開發者。

但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續

教育又明顯滯后，需要改變這種狀況適應課改的要求。

其次，學生知識的缺失。新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高

中歷史的專題教學。但在義務教育階段，學生對歷史教學并不重視，學生的知識

漏洞嚴重，該掌握的知識沒有掌握，嚴重影響了課堂教學效果，這也是造成教學

進度緩慢的主要原因。

盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會因此而停止。廣大教師應該以積極的心態，飽滿的熱情踏上教改之路。作為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，我認為教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學效率。

二．體系重構靈活整合我們現在用的新教材是以模塊為架構、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內容精煉、跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但同時也存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學過程中，教師應對教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史教學體系。

1． 做好初、高中教學的銜接

全新的教學理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學習方式，對剛升上高中的學生來說是一大挑戰：

從教材模式看：打破歷史學科嚴密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎教學發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性較強。

從內容目標上看：為減輕學生負擔，初中教材刪減大量的基礎知識，內容相對簡化和淺化，高中教材卻以專題教學，專業性較強；與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調宏觀性、思想性和開放性，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。

從教與學的方式：以教師為中心的教授式，轉變為以學生為主體的自主探究。高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。了解初中的教材，做好初高中的銜接，才能使高中歷史學習更順利。

2．依托教材，靈活整合（1）重視模塊之間的內在聯系

在課程結構上，改變了過于強調學科本位的現狀，以“模塊”+“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。必修模塊包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題： <<歷史I>>反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。<<歷史II>>反映經濟和社會生活領域，有助學生了解人類歷史上經濟發展和社會變遷的基本史實；<<歷史III>>則屬于思想文化和科學技術領域的內容，有助學生探討文化和科學技術在人類歷史發展中的作用。選取歷史學科的主干知識作為學生的必修內容，有利于打好歷史學習的基礎。例如老師在授課過程中可以整合各模塊的內容，例如對于中國古代史可以從文明角度來整合：

一、物質文明方面農業、手工業、商業如何發展。

二、制度文明方面：專制主義中央集權制度的發展。

三、精神方面：中國傳統文

化主流思想的演變。各模塊之間，既各有側重，又有密切的聯系。教師在教學過程中，應注意相互參照，統籌兼顧。

（2）模塊內的專題整合教師要建構起整體教學設計觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應該將教學設計置于課程模塊的整體之中來考慮。例如近代史的內容整合為：一個主題：民族獨立、國家富強。兩條線索：一條線索是外國列強的侵華，中華民族的抗爭，另一條線索是中國人民為民族富強探索近代化的歷史。三個階段：晚清，國民政府統治時期，新中國成立后。四個階級：農民、地主、資產階級、無產階級。五個部分的內容：政治、經濟、思想文化、社會生活、科技。通過這樣整合，使內容更集中更易于理解和記憶。例如必修(I)這一模塊而言，著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，涉及古今中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模塊分為七大專題共28課，其中中國史專題五個，世界史專題四個。專題之間既有縱向聯系，也可進行橫向比較，教師在教學過程中，可以根據教學活動的需要對教材進行重新的整合：（岳麓版為例）

(1)以問題為核心的系統化整合(第一、四、六單元)

----中國政治制度的產生與發展

(2)以對比為目的的局部整合-----中西古代政治制度的不同特點(第一、二單元)

-----中國封建社會的政治制度的高峰與歐美資產階級代議制(第一、三單元)

(3)世界背景與中國歷史的整合----戰后世界形勢的發展與新中國外交(第六、七單元)

---世界資本主義發展與社會主義運動的成長壯大(第三、五單元)

(4)中國近現代史階段性特征的整合-----中國人民抗爭之路(第三單元)

------艱巨的民主法治之路(第六單元)

(5)以橫向比較為目的的整合----近代中外民主政制的比較（第三、六單元）

----不同意識形態的碰撞與較量（第三、五、七單元）

通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性。同時也能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對教材進行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優質、高效的教學效果，就必須在微觀上對專題內教材內容進行精心的取舍。

三．緊扣課標合理取舍

在教改實踐的過程中，教師們普遍感到“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。教學難度大，教學進度緩慢。要走出這個困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：

1．緊扣課標，把握核心

課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件。教師備課時應該認真研究課標，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點。《歷史I》就以人類政治活動發展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要內容來學習。在進行教材處理時，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元《古代中國的政治制度》(岳麓版)，其主線反映二千多年中國古代政治制度產生與發展的過程。(2)根據課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。《古代中國的政治制度》分為四節課：1.“ 從內外服聯盟到封邦建國”重點在宗法制和分封制。2.“ 中央集權制度的確立”是本單元重中之重。課標要求：“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。”皇帝制、中央官制和郡縣制在初中歷史學習已有所涉及，本課重點應該著力引導學生探究中央集權制對秦朝及后世的影響。秦始皇開創的專制主義中央集權的政治體制在長達兩千多年的中國封建社會中產生巨大影響，以后歷代在此基礎上不斷完善和發展。了解這一政治制度特點及其形成過程，就成為解開古代中國政治結構的鑰匙。3.“中央集權與地方分權的斗爭”反映了從漢至元這一時期中央政治制度、地方政治制度的演變，應以時間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創新，從而說明中國古代政治制度的特點。4.“ 專制三權的不斷加強”這一課反映中國封建社會晚期政治制度的特點及影響。明清時期君主專制制度達到頂峰，這一課重點引導學生探究：明清時期是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？

2．注重基礎貼近時代

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

遵循時代性、基礎性的原則，高中歷史課程內容必須精選素質教育必須的基礎知識：在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件和重要歷史人物和歷史現象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系；與現代社會、科技發展及學生生活間的聯系的內容為必須掌握的內容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標為依據，“內容標準”中“學習要點”提出了“知識與能力”目標，對有關知識及其能力層次的教學目標，作出了相對具體的要求和規定，這是必須達到的最低目標。值得注意的是，課標沒有對教學目標的上限作出具體規定，這就給教學提供了較大的回旋空間，教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。課堂教學內容應該豐富，符合歷史的真實，而要求學生掌握的知識應該少而精，更注重學科能力的培養。

3．以人為本、自主探究

新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透以人為本的新理念。課程目標和內容標準體現了以人為本。課程目標有“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，知識不再是獨立的直接的目標，知識是培養能力、培養學習習慣和方法及進行德育教育的載體。

為了有效地完成獲取歷史知識、發展能力、培養情感態度與價值觀的學習目標，學生需要在體驗學習的過程中運用和初步掌握各種學習方法。教師應根據教材內容和學生實際進行教學設計，盡可能給予學生實踐和探究的機會。教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，教師可根據教材的不同特點，采取靈活的教學策略，適當開展探究、調查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等方式、使學生樂于探究，主動參與、動手實踐。由于課時的限制，在教學過程中可根據學生的心理特點和認知水平進行取舍。

古人云：授之以魚，不若授人以漁。學生的學習方式是一個從教會(接受)、學會(理解)到會學(舉一反三)的過程。引導學生在學習過程中參與、體驗、感受，通過探究性學習、體驗性學習、交往性學習和綜合性學習，使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學生學會學習、學會創造、學會關心，并從探究中總結出最適合自己的學習方法。教會他學習的方法，比教會具體知識更令他終身受益。

4．活用不同版本教材

目前出版發行的四個版本的歷史教材，都是根據<<歷史標準>>編寫的，雖然選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側重點便有較大差別。教師在備課時，可先研究課標的要求，然后再閱讀、比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標，把握核心內容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，是非常好的課程資源，教師在進行教學設計時應善加利用，以博取眾家之長。

總之，課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。我認為只要我們加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、根據課程標準整合和取舍教材，化繁為簡，將會取得更好的教學效果。

第三篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動新課程改革，新課改的內容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現，這樣的編排好處固然多，比如說它更接近大學教材，這樣學生在上大學的時候更容易接受，另外學生在知識的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識分散，結構不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發展史、人類社會經濟發展史、人類社會思想文化和科學技術發展史，把一個知識點分割開來講述，必修一的內容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個知識就散落在三本教材里，教師教學不方便、學生學習也不方便。

該有的知識沒有，該回避的內容沒有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時間不詳或是根本就沒有，而考試的時候卻又會出現按時間排序的題目；還有一些數字不應該以大字的形式出現，甚至不應該把它寫出來，如解放戰爭時期消滅國民黨軍隊的數字，國民黨的軍隊那也是人啊，更是中國人啊。

內容不完整。

第四篇：新課標下高中歷史教學實踐

期待是夢境掠過的思念,乍寒還暖；期待是清風撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會思念你 發表日期：2013-03-31的烙...

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我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢 發表日期： 2012-05-01

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
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一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來 發表日期：2012-05-01 一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個一起轉動的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經...

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活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅強，離開他你也可以過得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關。愛是你的權利，把想說的都說出來。平靜的回憶 你們的過去，然后哭吧。...

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單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人 發表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人。總有一個人是經遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經歷的一切都是為相守。有一 天那個人走進了你的生命，...

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我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微 發表日期：2011-08-13
我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來了 我在夢鄉中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風嗚咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是...

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如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月 發表日期：2011-07-10
如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月，請不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價，再平凡不過的相遇與相識。在親情以外，沒有誰人能夠輕易而 又不求回報地為一個人付出...

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習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點 發表日期： 2011-06-30
習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一

一個結局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實。你永遠無法預 測意外和明天哪個來得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過好今天。請記住：今天 永遠是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗 發表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗；而不論其結果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

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人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待 發表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

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愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發表日期：2011-02-13
有時候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會在電光石火的那一剎那，煥發出耀眼的光芒。...

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我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了 發表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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世上的愛情，沒有幾份真的經的起等待 發表日期：2010-11-13
多少人在說我會等你，等你回心轉意的那一天；我會等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會等你，等你離開那個人來到我身邊的那一天；我會等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫長的 發表日期：2010-11-05
有人說等待是浪漫的，也是漫長的。在數個關于等待的夜晚，也許少年也會熬成白頭。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。然而卻不會錯過花瓣飄落時在風 中悠揚飛舞的浪漫。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了 發表日期：
2010-10-24 等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不到或 已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人在聽，有 人在聽時你卻沒話說了！...

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人生沒有那么多的等待 發表日期：2010-10-15
不要等到了一個笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

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我不貪心，也不等待 發表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應該我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初的樣子了 發表日期：2010-10-01
等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！------寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...

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不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發現，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第五篇：試析新課標下的高中歷史教學

試析新課標下的高中歷史教學

摘 要：新課標下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內容，并做出合理的教學設計和變化，這樣才能營造出符合新課標要求的歷史課堂，才有助于學生學習水平的提高。

關鍵詞：新課標；高中歷史；教學

一、新課標下歷史教學中存在的問題

1.新課標下不穩定的教學環境

在激烈的高考競爭壓力下，使得很多教師的教學方式一直采取應試教育的教學模式，一味地運用“針對性”的教學方式，而未能注重對歷史教學的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識的方法，這樣無法激發學生的學習興趣，使歷史課堂失去活力，學生很難跟隨老師的教學節奏進行深入的學習。

2.新課標下的歷史教學方式沒有經驗可循

新課標對新時期的教學模式提出了新的要求以及新的教學理念，這是教學方式新的歷史變革，但是新課標的要求卻使新時期的教學方式沒有可以借鑒追尋的經驗，致使很多教師沒有完全改變教學模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學生自己主導課堂，學生無法完全達到自主學習狀態，也就無法達成新課標改革的教學要求，對于提高教學質量極為不利。

二、新課改下歷史教學方式探索

1.營造民主和諧的教學氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍是開展教學活動的必要條件。教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往活動是重點。新的課程改革要求教師以學生為本，尊重學生的個性化差異，用寬容的態度對待學生的不同意見，既要著力于學生認知水平的提高更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅強意志和銳意創新的素質。因此教學活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2.注重教學內容的延伸與實際生活的結合高中時期的學生正處于世界觀、人生觀的形成時期。歷史教學能夠修正并完善他們自身成長中的缺陷與發展。歷史教學能夠從思想上影響學生的智力、道德修養的形成，提高學生的人文素養。同時將其教學內容與實際生活相聯系，使學生的價值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統一全國建立中央集權制度奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥但最終無法使秦始皇長生不老的故事，從而增加學生的學習興趣并及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負，給學生留出足夠的空間

高中時期可以說是學習生涯中最累的時期，尤其是歷史、政治等需要背功的學科更是令人望而生嘆。高中學生減負一直都在呼吁，但面對應試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。而在新課標要求下教師需要減輕學生壓力，根據新的內容合理布置家庭作業，給其足夠的空間采取自己掌握。領會的方法指導其自己尋找資料自己學習的方法途徑引導學生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。

4.調動學生的主動性，培養其學習歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學生的印象當中文科的學習尤其是歷史的學習就是死記硬背的過程。學生在學習歷史的時候難免提不起興趣，其實不盡然。因此在教學過程中要通過多種途徑來提高學生學習歷史的興趣。在教學中我們要精心設計導入，做到課伊始，趣已生。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來。在教學過程中，要抓住學生的興奮點，激活課堂教學，使課堂教學達到高潮，讓學生緊緊圍繞教學重難點展開學習。教學結束時，要做一個精彩而又能激起學生更強學習興趣的小結，既讓學生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學生為下節課積極做準備。

5.優化課堂教學方式，提高學生的參與度

新課標給高中歷史教學提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學模式，改變學生被動接受的教學方式，要充分體現出學生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學指出了新的努力方向，即通過多種教學和學習方式，調動學生的積極性和主動性，比如通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，促進學生個性的發展和創新能力的形成、提高。其實，在教學中，任何一種教學方法都有其優勢和價值，只是需要教師根據教學內容、學生情況選擇出合理的、合適的、科學的教學方法和手段，這樣才能夠使課堂教學效率得到提高。

6.問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發展。

新課標下的高中歷史教學，要結合高中生的自身特點，著重培養學生的自主性，激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的學習熱情，在探討實踐中掌握歷史知識要點，幫助學生建立主人翁意識，提高歷史學習效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學）