第一篇：關于課堂教學的一些看法

關于課堂教學的一些看法

徐守玉

我隨堂聽了一些年青教師的課，再加上自己的教學經歷，我認為我們年青教師的教學態度應該說是端正的，都是在努力完成著自己的教育教學任務，在教學過程中，也不乏教學中的亮點，但是總體感覺在課堂教學中年青教師還有著極大的提升空間，需要我們年青的教師加以注意，不斷提高課堂教學水平?，F把自己關于課堂教學的一些看法與老師們進行交流，還望老師們在自己的課堂教學中加以實踐。

首先，關于課堂教學的基本功。我們年青教師需要盡快地提高自己，拋開現代教育技術、教學評價、教育科研、課程資源開發等基本功，首先年青教師要提高傳統意義上教學基本功——三字一話（畫）的水平，特別是粉筆字、普通話（簡筆畫）等。此外，該使用教具就使用教具，不能隨手就畫，因為老師規范地使用教具——教師的嚴謹也能幫助學生養成良好的學習與行為習慣。

其次，關于課堂教學基本環節。從復習（練習）、導入新課到最終課堂小結、布置作業要有一個基本的把握，教學環節要完整，各環節時間分配要合理，做到當堂知識當堂練習鞏固，而不是用一節課的三分之一或更多的時間來處理上節課遺留的問題或內容，而把這節課的內容又留到下一節來處理，讓學生總是不能把當堂學習內容完整地加以理解和掌握。

第三，關于教師的備課。年青教師在備課中應該更加細致，除了通常說的備教材、備教法、備學生、備教學過程之外，是不是還應該在細節上下功夫，怎樣啟發、誘導，學生會怎么想，易錯點、易混點是什么，這個問題我應該提問誰，針對不同基礎的學生練習題怎樣分層出題，引入新課怎樣更引人入勝，如何激發學生思維與課堂氣氛，怎樣引導學生質疑、探究與小組合作學習，預設的教學進程與效果是怎樣的，那個知識點容易有課堂生成的東西怎樣抓住等等，都需要仔細地思考。此外，應該在課前就把板書設計到位，讓自己的板書結構合理、新穎別致，而不是在課堂上找個地方隨機板書，自己也顯得很被動，最終也無法系統、完整地體現當堂的主要內容。

第四，關于課堂教學的課堂中。這個環節是課堂教學的主題部分，也是最重要的部分，這一環節做的好壞直接關系到課堂教學的質量問題，對于人才的培養起著至關重要的作用。關于這一點我認為應該做到以下幾點。

一、課堂教學中學生思維的激活

學生思維很容易被激活，也很容易被壓抑，關鍵就看教師怎樣對待上。教師不能完全讓學生跟著自己的思路走，有的時候學生的想法也很寶貴，激活學生思維的契機就在這一瞬間，老師們注意了、善于抓住并加以正確引導，學生思維就活了，課堂也就活了。如果老師不顧學生的思想只管照著自己的思路走，可能課堂就是另外一個樣子，這真讓人感到可惜。畢競，課堂是思維碰撞也是師生生命碰撞的地方，更多地喚醒學生的生命，讓生命健康地成長是更有意義的一件事。

二、創設有效的問題情境

一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

三、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

四、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。

五、關于課堂教學過程中生成的處理

很多時候，在課堂上出現了在備課過程中不曾預設的情形，這個時候就是考驗我們教師能力的時候，能否抓住這難得的機會，更進一步加深學生對知識的理解與掌握，更進一步加強對學生進行學習、生活的教育，是非常難得、寶貴的學習機遇。所以，我們的教師要善于把“錯的”變成對的、把“壞的”變成好的、把朦朧的變成清晰的、把與我無關的變成與己密切相關的、把無趣的變成有趣的，只有這樣，你才能享受你的課堂，你的學生也才記住了你。

六、關于課后練習題

我認為在下課時應給學生留一定量的練習題，首先練習題要對應當堂所學的各個知識點，從而起到鞏固基礎知識的目標；然后還要留一些比較靈活、答案不一的題目，從而能夠活躍同學們的思維。第六，關于課堂教學的評價問題。我認為這個環節也對課堂教學起著很大的作用，因為只有課堂教學的評價方法合理而公平，我們教師才能對自己的課堂教學水平有著正確的定位，才能很好的發揚自己的優點和改正彌補自己的缺點。依我看來，應該從以下幾個方面對課堂教學進行評價。1.關注教師本身

要看教師是否精神飽滿，教態是否自然親切；教法是否得當；教師指導學生學習是否得法；教師對學生問題的處理是否巧妙;教師在課堂上反應是否敏捷和靈活，課堂駕馭能力及應變能力是否較強；教具的使用是否科學合理適當；板書設計是否科學、清楚整齊、重點醒目、板書是否規范、快捷、美觀、流暢。八看教學效率是否較高。2.關注教學思路設計 要看教學思路是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；教學設計是否有獨創性，超越脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡是否清晰；教學思路實際運用的效果。3.關注課堂教學目標

要看教學構思是否以學生發展為中心，三維目標與課程標準相吻合，與教材恰當整合，尤其情感、態度與價值觀體現滲透陶冶，而不是油水分離；要看教學目標清晰明確，突出重點、突破難點，抓住關鍵。十五看教學目標數量恰當具體，操作性強，而不是籠統，多而亂；要看目標是否有差異，既有統一要求，又要區別對待，滿足不同水平的學生需要；要看是否有動態生成性，既體現課堂預設的教學目標，又能體現課堂上動態生成目標，教師能充分利用課堂生成目標的資源恰當處理。4.關注教學方法

要看教學方法的設置、選擇和確定是否適合學科以及學生年齡特點，是否適合本課教學內容；教學方法與教具的選擇是否恰當；教學方法與教學手段是否匹配；教學方法的選擇是否照顧到了全體學生并關注學生的個性發展；教學方法的選用是否有利于培養學生正確的情感態度與價值觀。5.關注教師對課堂教學活動的調控

要看教師對課堂教學活動的調控是否適當，時間的分配使用是否科學、合理；教師對課堂中的突發事件的處理是否及時和適當。

6.關注教師是否給學生留有足夠的思維空間

要看學生在學習、探究活動中是否能夠真正體現學生間的分組討論、合作交流精神；還要看師生情感交流得是否適當和充分，是否有助于學生課堂學習等等。教師在課堂上盡量做到：能不說的就不說，讓學生說；能不做的就不做，讓學生做。真正讓學生成為學習的主人。7.關注教學各環節

要看教學各環節的設置是否完整，并且層次清楚，環環相扣、銜接緊湊、科學合理，時間分配使用合理；教師的講解是否科學和準確，語言是否簡練；教師的啟發、引導是否是由易到難，體現出循序漸近的認知規律，教師的點拔是否及時并且到位，起到了畫龍點睛的作用。8.關注反饋練習題

要看反饋練習題的選擇是否典型，且難易適度，容量適當，并緊密聯系本堂課的重點知識和教學要求；學生的解題思路是否開闊且能舉一反

三、觸類旁通。

羅丹說：“美是到外都有的，不是缺少美而是缺少發現的眼睛?！敝煊佬抡f：“一個教師不在于教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蹦昵嗟睦蠋焸?，我們為什么不用心去營造自己的課堂，去發現課堂中時時、處處、人人閃耀著的思維的火花與人性的光輝，把自己的課堂打造成師生綻放生命光彩的絢麗舞臺呢？

第二篇：淺談小學數學課堂教學的幾點看法

淺談小學數學課堂教學的幾點看法

【內容摘要】隨著課程改革的深入，我們的課堂教學呈現出了一系列可喜的變化。當然，在看到這些變化的同時，我們也要靜下心來對目前實施過程中遇到的一些困惑問題進行反思。本文把自己在教學實踐中遇到的幾個困惑點以及自己的一些思考初步的梳理出來，希望能引起各位同行的關注和重視。

【關鍵詞】 數學味 合作學習表揚

隨著新一輪課程改革的深入推進，我們越來越深刻地體會到在新課改理念的指導下，課堂教學發生了前所未有的變化，煥發出了新的生機與活力，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。但與此同時也出現了一些只注重形式卻忽視實效的現狀，甚至從一個極端滑向另一個極端。在此，我想就自己在教學實踐中遇到的一些問題，談幾點自己的理解與思考，以求教于各位專家和同行。

一、生活情境多，數學味少

課改前后，在小學數學教學中有關“數學味”的問題存在兩種極端的現象：第一，課改前，單純的傳授數學知識，學生學習數學的目的不是為了應用，而是單純地為了掌握數學知識，為了在各種考試中獲得好的成績，數學教學嚴重脫離了學生的生活實際，這就是數學味太濃的數學教學；第二，課改后，針對以上弊端，《新課標》提倡數學教學要緊密聯系學生的實際生活，強調從學生的已有的生活經驗出發進行教學。于是課堂教學又變成了單純地研究學生的實際生活，一節課從頭到尾都是研究和解決生活中的問題，過分淡化了對數學知識本質的研究，嚴重影響了學生對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生在數學上的進一步發展，這就是數學味太淡的數學教學。

記得曾經聽過一節《長方形的面積計算》的課，課的結尾有這樣一個環節讓我有很多思考，教師在學生已經掌握了長方形的面積計算的方法并能進行準確計算的基礎上創設了這樣一個情境：學校準備在教學樓的前面建一個面積是12平方米的長方形花壇，請你設計一下花壇的規格。然后讓學生討論交流應如何設計？小組討論后組織反饋，學生說出了設計的方案，接著教師讓學生拿出白紙和水彩筆，在白紙上畫出各種設計方案，學生便開始拿著彩筆畫起來，畫的過程足足有5、6分鐘，我認為教學的這個環節是很不妥的，這一段時間的學生在操作中已經沒有了數學思考，有的只是手工制作而已，從而造成了數學味的嚴重流失。

從這個案例我們可以看出這節課的課堂氣氛非?；钴S，教學設計也密切地聯系了學生的生活實際，但從教學效果來看，學生并沒有真正認識“0”的作用與意義，數學知識幾乎成了生活例子的附庸。那么，怎樣才能在數學教學中正確處理好生活味與數學味的關系呢，本人有以下幾方面的思考：

首先，要根據學生的年齡特點來處理生活與數學的聯系。一般來說小學低年級的學生，由于他們剛剛接觸數學知識，所以，即使是一些簡單的數學問題對他們來說也是很難理解的。這就要求教師在教學中要從學生的實際生活入手，通過創設一些學生熟悉的生活情境，從實際生活中發現問題、提出問題，把數學知識與學生的直接生活經驗相聯系，利用學生已有的生活經驗來思考問題、解決問題，幫助學生理解和掌握數學知識。但是隨著小學生年齡的增長、知識的增加、數學思維能力的提高，學生逐步學會用數學的思維方式來發現問題、思考問題、解決問題，這時數學教學就不能再停留在與簡單的現實生活相聯系這個層面上，教師應引導學生學會從數學的內部來發現問題、提出問題，利用學生自己已有的知識經驗和數學思維方法來發現問題、思考問題、解決問題，進而理解和掌握數學知識，使學生的知識和能力的到協調發展。

其次，要以數學的眼光組織學生的學習素材。《新課標》強調數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發。但這里所說的生活實際絕不是現實生活的簡單復制。在教學中，教師應以數學的眼光組織從生活中提取的學習材料，對現實生活情境作合理有效的加工，將現實的生活問題作“數學化”的處理，去除一些無關的、易分散學生注意力的因素，最大限度地凸顯材料的本質，以利于學生的探究。

二、合作頻率多，發揮實效少

《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W習方式的改變是這次課改的一個顯著特征。但有些教師對自主、合作、探究三者之間的關系,沒有搞清楚，對它們的理解只停留在表面上，課堂教學活動往往流于形式。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小組討論，整個教室馬上就沸騰起來了。但仔細觀察，就可以發現這樣的現象：多數學習小組的學生都是搶著各說各的發現，每個人都急于發表自己的意見，根本無心傾聽別人的發言；而且發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。上述種種現象表明，教師盡管重視并為學生提供了合作與交流的機會，但是對學生合作與交流的過程、方法顯然重視不夠，指導不夠，沒有把合作學習的作用落到實處。所以有人批評我們的課堂有“溫度”而無“深度”，或許就是這個道理吧。針對課堂中出現的上述情況，我想談一談自己在教學實踐中的一些做法：

首先，要選擇有價值的問題進行小組討論。我們應該根據不同教材內容的特點選擇不同的教學方式，對于一些約定俗成的、概念性的問題，如教學圓的各部分名稱、四則混合運算的運算順序等，采用有意義的接受學習更為直截了當；對于那些簡單的、學生能夠獨立解決的問題，就不需要安排合作學習了；只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的問題，才是能夠促進學生發展的合作。因此教師在安排學生合作時一定要選擇有價值的交流問題。

其次，在一個問題提出之后，小組合作之前要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。只有在學生經過自己的獨立思考，已經有了自己初步的想法的基礎上開展的小組合作學習，才能確保其順利的開展，并真正收到實效。

再次，要教育學生養成良好的合作習慣，如獨立思考、善于傾聽、積極交流等，在交流時要充分發揮好小組長的組織、管理、協調等作用，讓交流有序、有效進行。最后，在小組合作學習的過程中，教師要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時地加以引導和指導，以確保學習任務的完成。

三、課堂表揚多，激勵作用少

《新課程標準》指出：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！被趯@一理念的認識，大多數教師開始學會尊重、賞識和肯定自己的學生，多角度的認識學生，努力發現學生身上的閃光點，哪怕是他們身上一點點微小的進步，都會得到老師們及時的表揚，這在很大程度上刺激了孩子們渴望進取的內心世界，在幫助他們樹立學習的信心、培養學習的興趣方面起到了很大的作用。但是，我們也應該看到實際教學中在這方面還存在著很多的誤區，例如：即使是一個十分簡單的回答都回得到老師的大力贊揚：“你真棒！”“你真聰明！”“真了不起！” ……課堂上贊揚之聲不絕于耳。這樣的表揚真的有效嗎？

教學實踐表明：對于教師過多的、廉價的、針對性不強的表揚，不但不能起到激勵的作用，甚至會產生負面影響,讓學生產生浮躁心理，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，看來我可以不聽講了，或者不用認真聽講了。那么，如何才能讓表揚的作用發揮的更好呢？個人認為可以從以下幾個方面進行改進：

首先，表揚要有針對性。表揚針對不同層次的學生有不同的要求，例如，對于解決同一個普通的問題，后進生能夠說明基本的解題思路，教師就可以表揚他：“能完整地把自己的解題思路說給同學們聽，你真棒！”然而，如果優秀的學生也給出同樣的回答，教師則可以說：“你的解題思路很清晰，如果能表達再簡練一些就更好了！”表揚還要找準切入點，針對學生的具體行為進行。例如，課堂上，在學生積極舉手回答問題之后，我們不能只是一味的表揚“你真棒！”“你真聰明！”聽到這樣的評價學生雖然會很高興，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聰明”在什么地方。這時我們不妨換一種評價的方式，如“你真棒，能說一句完整的話”、“你真聰明，能開動腦筋自己想辦法”、“你真有智慧，能從不同的角度思考問題”……對學生的具體行為進行肯定，不僅讓學生得到了表揚，而且知道了為什么會得到這樣的表揚，同時也為學生今后的成長和進步提出了要求，指明了方向。

其次，表揚要適時、適度。記得有一次聽課，執教老師教學的是《20以內的加法》，練習時，教師出示了這樣一道題：8＋5=（），一個學生回答“12”，此時，全班同學哄堂大笑，教師用嚴肅的目光看了一下同學們，然后又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點了，想想正確答案是多少？”學生遲疑片刻答“13”，“你真聰明，只是稍微思考了一下就得到了正確答案。”然后教師就讓這位同學坐了下去。聽課過后我不禁有這樣的困惑：老師的評價合適嗎？這位同學真的會了嗎？懂了嗎？個人認為，在教學過程中我們應該善待學生出現的錯誤，當出現上述情況，發現學生的計算結果與實際答案不符時，一定要引導學生說出計算過程，找出錯誤的原因，然后才能作出相關的評價。

總之，課程改革沒有固定的、現成的模式，我們只有不斷的經歷實踐、反思、再實踐的過程，抓住數學的本質，并與新課程理念有效地結合起來，才能發揮數學教育的最大價值，才能將課程改革不斷引向深入。文題：淺談小學數學課堂教學的幾點看法

類別：小學數學

姓名：李珊珊

工作單位：贛榆縣沙河鎮第三中心小學

電

話：86620066

第三篇：關于英語課堂教學有效性的幾點看法

在過去開設一堂英語公開課好像一定要使用多媒體課件，否則就顯得落伍、陳舊；不管學生的回答如何，教師始終表揚聲一片??因此讓聽課者產生這樣的感覺：似乎每一節課不管教學內容和教學目標如何不同，都擁有千篇一律的教學模式。英語教學過程中出現了許多的教學誤區，尤其是那種表面熱鬧，實質無效的課堂更加值得教師關注和反思。近幾年來，好些地方掀起了“活動單導學”的熱潮，筆者所在的學校也在這個熱潮中扮演著不可或缺的角色。英語是一種交際性很強的科目，更加需要學生學習的主動性和積極的參與。其實教學的價值和意義在于它的真實和有效，英語課堂更需要真實的、富有實效的學習活動。那么，什么是英語課堂教學的有效性？怎樣的英語課堂教學是有效的？如何實現有效英語課堂教學？筆者結合自己的教學實際從以下幾個方面闡述英語課堂教學的有效性。

一、什么是英語課堂教學的有效性？

英語課堂教學的有效性是指通過英語課堂教學活動，學生在英語上有提高，有進步，有收獲。更具體地說,學生在認知上從不理解到,從無知到了解更多,從不會到會;在情感,從不喜歡到喜歡,從喜歡到愛,從喜愛到感興趣。

二、什么樣的英語課堂教學是有效的? 英語課堂教學的有效性不僅應該關注當前學生發展,但也要注重學生未來的發展,可持續發展。因此,學生是否有進步或發展主要衡量標準是英語教學效果。當然,這不僅僅局限于知識掌握,學生理解英語知識不能夠依靠培訓, 而要取決于思維過程,要靠個性化思維,更多的要依靠學生的獨立探索和總結處理。但是知識改變為解決問題的能力是需要靠訓練,這種訓練可以提高學生解決問題的能力和學習成績;但這技能也可以抑制人們的創造力和想象力。所以有效的英語課堂教學是學生獲得全面發展,其內容包括知識技能、情感態度和價值觀的和諧發展。

三、如何實現有效英語課堂教學？

常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。要實現有效的英語課堂教學，教師除了對每一節課的每一個環節的活動都要進行精心設計，課上的有效調控，課外的即時反思外，在平時，教師還應注意積累、提高，注重自身的專業化發展。

（一）教師要精心備課，備教材、備教學、備學生 “不打無準備的仗”。備課是實現有效課堂教學的前提條件。在備課時，教師首先要熟悉教材，既要清楚本課三個維度的教學目標，也要了解本課在整個學段教學中所處的地位和作用，這樣才能更好地把握教學內容的深度和拓展。例如，Part 1:導入激發興趣 ??

運用所學到的一些形容詞和句型來介紹孩子們自己身邊的好朋友。由于對好朋友有著非常周到的了解，才能在教學時把握學生的“最近發展區”，為實現有效的課堂教學提供前提條件。在備課時，教師還應針對本課的教學內容和本班學生的學情，制定為教學目標服務的教學方法，使自己的心中形成一個教學組織的框架，在教學時才能有的放矢，面對的課堂上的生成才能有效地調控。

除此，教師在備課時還應充分考慮到本班學生的學習情況，才有可能實現我們教學的最終目標：學生會學、樂學、學會。班上的學生的學習水平總是有差距的，因此在備課時在面向全體的同時，也應考慮機靈、思維敏捷的優等生和頭腦遲鈍、理解能力一般的學困生的情況，在安排課堂活動的小組時不能各個學科都是一個固定不變的小組，要按照學科特點對學生進行“同組異質，異組同質”的分組，才能使你的教學內容在他們看來都是公平且充滿挑戰的，學生的積極性會得到很好的調動。

（二）教學時關注學生學習情況，把握年級特點，注重生成

真正的教學能手，在課堂上應該最關注的是學生的學習情況，并且能夠根據學生的學習情況即時調整自己設計的活動環節甚至教學計劃，而最終的目的就是為了實現學生的有效學習。初中的學生喜歡在學習過程中接受挑戰，將所要學習的英語知識同相關的生活問題聯系起來，運用自主探究的學習方式往往能引起他們強烈的求知欲。

（三）課后及時反思，總結成敗

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身等方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。

成功的經驗。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙，應變靈活；也許是教學方法創新，教學理念創新，教學理念先進等。凡是能較好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新。

失敗的原因或不足之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏之處。課后教師應進行冷靜思考、回顧、剖析這些失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓。

進行再教設計。一節課下來，靜心反思，及時記下得失并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何教學，寫出“再教設計”。

（四）根據作業反饋情況，對下一課時的教學進行調整

作業是學生鞏固所學、教師了解學生學習情況的一個重要途徑。在每一個單元的教學中，各個部分的知識是互相關聯的，前一部分內容的學習情況往往影響到下一部分的學習進程，因此及時掌握在課上了解不到的情況，對下面的教學內容的順利、有效進行是很有幫助的。總之，英語課堂教學的有效性并不僅僅局限于英語知識的落實，它應該是知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。從英語的角度促進學生的整體發展，讓學生在英語課堂教學中所搭建的英語活動平臺上展開英語學習。

第四篇：教育隨筆 關于課堂教學的幾點看法

關于課堂教學的幾點看法

第十一周龐英薩

我從事教學數學已四年了，每年都從事兩個班教學，在教學中，不僅教學認真，也喜愛摸索研究，幾年來談不上自己教學上有多少豐富的的經驗，但也有一些感受。這里說說，讓同行見笑了。我覺得數學教學跟其他學科教學一樣，是一門很深的藝術，是一項非常值得研究的又很有意義的工作。剛開始教學的時候，我跟其他老師一樣，運用傳統的填鴨式的教學模式，課堂上滿堂講，學生全堂聽。以搞“題海戰術”提高所謂的教學質量。后來經過學習和自己的思考專研，我在數學教學上，作了如下一些改進：首先，改進課堂教學，這里主要有這么幾點，轉換角色，變傳統的教師為主體為學生為主體，課堂上努力創設教學情境，給學生創造發展和表現的機會，變填鴨式為啟發式，努力引導學生去探索發現，不是用硬塞硬灌，而是努力讓學生自己去探索獲得。努力培養學生學習數學的興趣。以培養學生能力為中心，而不是單純的傳授知識。盡可能運用多媒體等現代化的教學手段，提高課堂教學效益等。其二，對學生運用的訓練資料進行研究篩選，努力減輕學生的作業負擔。既讓學生學得好，也讓學生學得輕松。

三、努力學習新的教育教學理論，轉變師生關系，轉變傳統的教育教學理念，使自己的教育教學跟上時代的節拍，永遠不落伍。

第五篇：對語文課堂教學有效性的幾點看法

對語文課堂教學有效性的幾點看法

我們經?？吹交蛴H自體驗到這樣一種不正常的現象──學校或教研組組織的許多觀摩課、公開課、集體備課、匯報課把一堂課上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，但從課的起點看呢──學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應該圍繞環形跑道跑，結果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優質課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學詞？作業？拓展？

我個人認為，導致這種不正常現象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀所致。我們說閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一教時，從我們的家常課看，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是它的份內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊（創設情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設置懸念）會因年級不同而各有側重。如對低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。我這里對每課時固有板塊與目標的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。