第一篇：談提高課堂教學效率的幾點看法

談提高課堂教學效率的幾點看法

尚亞軍

課堂教學始終是學校教學的主要形式，無論過去，現在，將來。所以提高課堂教學的有效性就顯得非常重要。教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；那么，教師如何調動全體學生的學習積極性和如何才能讓學生積極主動的參與體驗學習過程呢？也就是說如何提高課堂教學的有效性呢？通過最近幾年課堂有效性的探索，談談我自己的的幾點看法。

一、建立和諧，融洽的師生關系，這主要靠教師的努力。

親其師,信其道。在實際教學中,有這樣一個現象:學生喜歡哪位老師,相應地也喜歡這位老師所教的學科，學生這門課也學得好。良好的師生關系是提高課堂效率的前提。因此,建立良好的師生關系是必須的,可以從以下幾個方面考慮：

第一,教師要熱愛自己的事業,要以高度的敬業精神、良好的工作態度和方法影響學生、感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。

第二,教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護和尊重學生，這是一種高尚的人格魅力,極具親和力。教師要轉變觀念,從師道尊嚴的威嚴中走出來,建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。

第三,在新課程理念的指導下,課堂是開放的,但還是需要科學嚴謹的治學精神。教師要對教學工作一絲不茍,要嚴肅認真,要創造性地探索新的教學途徑、教學方法和教學手段, 教師要有扎實的課堂教學基本功以及精深的業務理論知識、高尚的人格魅力、聲情并茂的語言。這樣，就能夠贏得學生的尊重和信賴，贏得學生的信服，才能激發學生學習熱情，提高學習的積極性，從而提高教學質量。

但是建立和諧，融洽的師生關系，不是放縱學生，不是見了學生的錯誤不批評，不是你好，我好，大家都好。而是要嚴格要求學生，有錯誤給其指出來，甚至要嚴厲批評。俗話說，、：嚴師出高徒。嚴格要求學生并不影響建立良好和諧融洽的師生關系。

二、給學生一杯水，教師自己至少要有一桶水。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，只有自己有一桶水、或者有一股源源不斷的河水，才能給學生一杯水。如何做到這點呢？教師要不斷提高自身素質，比如平常多做題，多聽課，多學習，多反思，多參加一些教學比賽，多充電，這樣就能不斷地提高自身素質。這是教師調動起來全體學生學習積極性的前提。教師對自己所教的學科無所不能，無所不有。學生自然愿意跟著這樣的教師學習。

三、激發學生學習動機和學習興趣來提高課堂效率。

教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。激發動機。學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望等。古人云“學起于思，思起于疑”，有疑問才有活動的動力，創造的激情，從而積極主動地參與學習。

教學效果更取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極

思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。因此，一節好課就是把學生的各種感官充分調動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。

四、課堂上教師要善于提問，結合教學過程，結合學生實際，提出有針對性的問題，有梯度的問題，有預見性的問題，對提高課堂教學效率也是有促進的。

課堂提問能提高學生聽課的注意力，能讓學生有針對性的思考問題，學生回答問題的過程中，教師能了解學生對知識的學習情況和對知識的理解深度，及時調整授課情況。教師在課堂教學中設置不同層次的問題，提問不同層次的學生，學生回答出問題后，教師對學生及時鼓勵，學生會感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識，不失為實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。

五、創設豐富，有效的物理教學情境。

物理是一門以實驗為主的學科，學生也喜歡動手，那么我們在課堂教學中多做一些演示實驗，分組實驗，讓學生在實驗中獲得知識，獲得動手能力，獲得情感體驗。對于一些學校不能做的實驗，可以利用多媒體去演示，可以用多媒體去創設物理情境。有些課堂內容，有些問題，有些陌生的事物，光憑教師用口去描述，很難，有時甚至是蒼白無力的。但用多媒體去播放一下，一目了然。非常清楚。這個問題在教學中我有深刻的體會。在講電場線和磁場線時，很難用口去描繪點電荷的立體電場線和條形磁鐵的立體磁場線，但用多媒體動畫一播放，很短的時間內學生就獲得了清晰的影像，提高了他們的空間想象能力。還有，在講波的形成和傳播時，教師過程，僅憑一張嘴去描述波的形成和傳播，效果非常不理想，但用波的演示儀一演示，幾分鐘搞定，效果非常理想。根據教學內容和學生情況選擇適當的教學方法和教學工具，可以大大提高課堂教學效率。

大家都聽說過盲人摸象的故事，我對提高課堂教學效率的幾點看法僅僅是“提高課堂效率”這頭大象的身體的一部分。

總之，教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響,而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的.教學行為的有效性與學習的有效性是統一的,不可分割的.有效教學理念的提出要求教師不斷學習,反思自己的日常教學行為,把提高課堂教學效益的理念真正落到實處,從而切實有效地提高物理教學的質量。

第二篇：談提高課堂教學效率

談提高課堂教學效率

周至中學政治組司新果

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。在效率、負擔、質量三者關系上，課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量是提高課堂效率所要追求的理想狀態，但是課堂教學低效率，課業負擔重，考試分數高是當前比較普遍的現象，這種狀況急需改變。

一、提高課堂教學效率的意義

課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，“課內損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業而拼命，而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環。因此，提高課堂效率，對于提高教學質量，減輕師生負擔，有著非常重要的作用。

１、課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑；

２、減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔，造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素，提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施；

３、課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成，就可給學生大量的課余時間，促進使學生全面發展；

４、提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。

二、考核課堂教學的高效率的標準

考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：

首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養。

其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂 1

教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。

第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。

第四，學生的主體和作用得到充分發揮，實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。

三、提高課堂效率的著力點

1、強化有效備課

抓好備課是提高課堂教學質量和效率的首要環節，有效的備課形式個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和教后反思。

（1）課前備課

教師在課前備課時要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰”式的傳統備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。在實踐中，應先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。

（2）課后反思

在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教

學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。

根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題：

①對學生“學”的效果的反思。可通過多種方式進行檢驗學生學習效果。

②對教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內容是否明確，教的要求是否達到了本課程的要求，教的方法是否妥當。

③對教材處理的效果的反思。反思對教材的增添內容是否有效，對教材所作的必要的刪減是否合理，對教材的排列順序作的調整重組是否科學，對教材中新、舊知識的聯系是否自然。

通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。

①改進教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。

②改進教學環節。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。

課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優勢互補的目的。

2、堅持課堂模式的改革創新

提高課堂教學效率最根本的是實現課堂教師，學生、課本基本要素等的優化組合。為此，我們把“三為主、三結合”確立為新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。

我們當前課堂教學改革“三為主，三結合”的具體要求是：

（1）在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；

（2）在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合；

（3）在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。

“三為主、三結合”明確規定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；

強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發展智力；強調知識結構，認知結構。

為了建立“三為主、三結合”的教學模式，我們正積極開展以此為目標交流課評優課，進行有效的研究和實踐的探索。

（1）開展以高三年級復習課、高一高二年級新授課為內容同學科教師間的交流課活動。由包級行政領導和同學科教師共同參與聽課，汲取優點，尋找問題，促進提高；

（2）開展公開示范課活動。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；

（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。我校由特級教師和省市級骨干教師這一優勢資源，舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動，對提高課堂教學效率有重要的示范作用。

（4）重視專家指導和名師點撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們在充分利用內部資源的基礎上，積極邀請教育專家和省市各學科知名教師，開展同課題不同教法比較課活動，經名師點撥，促進我們在提高課堂教學效果方面的改革進展。

3、建構效率管理評價和激勵機制

要把各項展示課活動對課堂授課模式的探索轉化為日常教師自主行動，使課堂教學改革出實效，切實提高課堂教學效率，教學管理要建構效率管理的評價和激勵機制。

（1）質量管理。有質量不一定高效率，但沒質量一定效率低，所以以質量作為評價指標是評價課堂教學的必要手段，但是在指標設置過程中，不僅要重視優秀率，及格率，還要看推進率，判斷教學是否惠及全體學生；

（2）推門聽課。由于公開課的表演性質，老師本身的實力與加上準備充分，學生努力配合，甚至再借助一些相應的物質獎勵等措施提高了課堂的質量，但是眾所周知，實際上我們的平時課堂教學的備課程度、組織力度都遠遠小于公開課。因此我們制定了教學領導推門聽課制度，隨機聽課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學的實際效果；

（3）學生評議。學生是每以授課教師課堂教學活動的親歷者，高效率的課堂教學使學生在積極主動的參與中輕松獲取知識，而低效的課堂教學則使學生不堪重負，因此教學評價在關注質量的同時，應開展學生問卷調查，從教育對象的反饋意見中把握教師教學效果。

（4）實施名師工程。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動。

4、加強“書香校園”建設，開展教師讀書活動

“學者未必是良師，但良師必須是學者”，提高課堂教學效率，離不開一支教學理念先進，學養深厚的教師隊伍，打造這樣一直教師隊伍，教師必須學習，必須讀書，為此我們啟動了教師讀書工程。從圖書的購置，組織機構的建立，各類讀書活動的開展，為教師終身學習創設條件。

教師讀書應涉及以下方面：

（1）本學科知識。只有在專業知識方面的專研，才能在更深層次上領會教材，從而準確向學生傳授學科知識；

（2）其他學科知識。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發組織教學；

（3）學科教學理論。學習學科教學理論，熟悉學科教學規律，有利于遵循規律，自覺提高課堂教學效率；

（4）教育理論和心理學知識。學習教育理論和心理學知識，有助于掌握青少年的身心成長規律，主動調動學生非智力因素在學習活動中的積極作用；

（5）勵志及修養方面的書籍。通過讀書加強修養，有利于教師建立和諧的人際關系，并以自己的人格魅力感染學生，使學生“親其師，信其道”,從而增強課堂教學活動效果。

第三篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第四篇：有效地提高語文課堂教學效率心得談

有效地提高語文課堂教學效率心得談

汪村學校 XXX

歷來語文教學不是一件易事，要達到一定的課堂教學效率更是一件難事，而語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，而語文課堂教學質量的高低是衡量語文教學質量的主要標志。那麼怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？

一、從教學目標方面看

在教學關系中，教師的教是為了學生更好的學，學生是教學的主體，教師只是起一個穿針引線的“紅娘”的作用，也就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地動腦、去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。要想發揮學生的能動性，教師首先要把握好教學的主導作用，要把握好教學的主導作用，提高語文課堂教學效率，必須做到以下幾點：第一，做到有的放矢。也就是圍繞教材和大綱，確立教學目標和任務，這在教學中是主“靶子”、是核心。用“矢”射“靶”——用教學目標貫穿課堂教學的全過程。如果沒有教學目標，還談什麼教學效率呢？那種隨心所欲，亂講一氣，漫無目的的講課如同無的放矢，學生到頭來只能籠統的知道了一點東西，根本談不到效率。第二，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，而不去實施，只能是“豬鼻子插蔥”，到頭來，教學也只是擺架子罷了。第三，教師要緊扣教材，用切合學生實際、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據，把教學最終目的落到點上。第四，語文課堂教學最終目的是要培養學生的聽說讀寫能力。著名語文教學大師于漪在這方面堪稱模范，她的“聽、說、讀、寫，以思為線”，則是其在語文教學中培養學生聽說讀寫能力的成功經驗。教師根據教學目標，巧妙地設問，不斷地擰緊學生思維的“發條”，讓它轉動起來，讓愛思考的學生多思、思深、思透，讓不會思考的學生愛思、會思，引導他們發揮聰明才智，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效 率也提高了。

二、從教和學角度看

教師在教學中起主導作用，教師的水平、能力、素養高低決定了課堂教學效率的高低。因此要求教師要有淵博的專業知識、先進的教學思想和高人的教學藝術等。這就是說，要提高語文課堂教學效率，首先要求教師要有高尚的思想道德、高度的事業心和責任感，關心、愛護、尊重每一個學生。一個教師在人格上征服了學生，學生才會“親其師，信其道”。

顯而易見，教師是否具有精深的專業知識，高尚的情操，也是提高課堂教學效率的因素之一。

語文課堂教學不能脫離學生實際。學生是教學的對象、是學習的主題。在上課時，教師不僅要注意自己的教學思路，而且要注意學生。如果教師到了面對學生的時候才來挑選正確表達思想的詞句，那麼學生就要費很大勁來領會所講的東西，這是因為教師課前沒有考慮學生這一活的因素。學生原有的語文基礎如何，直接影響語文課堂教學效果。

三、從教學手法看

首先要講究引導、激發興趣。教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個“開場白”，力求做到有味，以達到調動學生學習的積極性和求知欲之目的。充分發揮學生的能動性，使課堂氣氛活躍起來。這樣在美妙的氣氛中，學生很快抓住了教師講的主旨，有效地提高語文課堂教學效率。

總之，提高了語文課堂教學效率，不僅能使教師成功地教，更重要的讓學生學得成功，真正使教學并進。

第五篇：談生物課堂教學效率

談生物課堂教學效率

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關，不論是從科學發展，還是從實際需要看，都必須要加強中學生物科學教育。就中學生物課堂教學而言，實現課堂教學的高效性是每位教師所要探索的課題。

一、依據“課標”，緊扣“課本”，設計教學方案，是實現生物課堂教學高效性的必要前提。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設計教學過程時，一定要根據學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，結合學校現有的實際條件，設計具有可操作性的教學方案。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，是實現生物課堂教學有效性的重要途徑。生物學是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學，通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成客觀的實事求是的科學態度。同時教師在安排觀察、實驗內容時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

三、恰當設問，巧用實例和數據是實現生物課堂教學高效性的重要手段。課堂上恰當設問是引導學生進行探究性學習的一種行之有效的方法。在教學過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論，從而讓學生獲得知識，形成能力。另外，生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

四、注重教學內容與現實生活的聯系，是實現生物課堂教學高效性的必要補充。在教學中，注重教學內容與現實生活的聯系，加強生物實用技術教育，選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點，這一實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。例如，在講微生物的營養、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產等實用技術教育。

五、練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課后完成。課堂練習題的前期設計和課堂上的靈活使用，會起到當堂檢測，鞏固教學內容，教師可以據此調整教學節奏，及時調控教學內容，讓學生掌握所學內容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。