第一篇：對(duì)高中物理課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

對(duì)高中物理課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

摘要：高中物理課堂教學(xué)模式近些年來發(fā)生很大改變，隨著多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，課堂變得越來越生動(dòng)，也越來越自主。我們要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師滿堂灌的教學(xué)模式。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在高中物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生積極參與、敢于探究、樂于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，并通過各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，讓學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的物理教學(xué)中重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式普遍存在，結(jié)果是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。誠然，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一，就是如何使我們的教師關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確地理解、選擇和運(yùn)用教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，以有利于教學(xué)效率的提高。因此，在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，新課程改革繼續(xù)深入發(fā)展之際，探討如何增強(qiáng)教師課堂教學(xué)行為的有效性，就顯得十分迫切與必要了。

為了有效解決高中物理教學(xué)中理論知識(shí)繁多，老師年齡與學(xué)生年齡落差太大，代溝太深所導(dǎo)致的課堂枯燥氛圍，我們可以創(chuàng)造一些新鮮有趣的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。這樣即利于同學(xué)的物理思維的形成，也有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)步。

一、營造適應(yīng)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)模式———探究式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

素質(zhì)教育的中心思想，即培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，所以在物理課堂教學(xué)中就要大膽地讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)探究，真正體現(xiàn)教學(xué)過程中師生的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，營造能使學(xué)生都能夠積極參與的課堂教學(xué)模式，不僅僅讓學(xué)生掌握書本中的物理知識(shí)，還應(yīng)掌握生活中運(yùn)用物理知識(shí)的方式和方法，讓所有學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到很大的發(fā)展。探究式教學(xué)方法是一種新的教學(xué)理念，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師滿堂灌的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式更注重學(xué)生在教師的引領(lǐng)下的自主探究。自主探究的過程是“引領(lǐng)———探究———?dú)w納———演練”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教材中有許多物理概念的教學(xué)，都能應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)方法是貫徹新課改的一個(gè)較好的教學(xué)方法，這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，因此，它也是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

二、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。例如，有些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯的、理性的思考和探索。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證。所謂良好的開端，筆者認(rèn)為，就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來的這樣一種狀態(tài)。教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引出新知識(shí)，或者在講授新知識(shí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出，要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動(dòng)。盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。第一，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要關(guān)注全體學(xué)生，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生取得成功，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的興趣。教學(xué)活動(dòng)策劃和教學(xué)行動(dòng)內(nèi)容要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。第二，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)探究性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要精心設(shè)置疑難，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，教師要不斷地更新知識(shí)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程的信心和興趣。

四、積極營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鍛煉學(xué)生獨(dú)自獲得知識(shí)的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用，改革學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)有很多普通課堂沒有的優(yōu)勢(shì)，他能讓學(xué)生較快的、獨(dú)立的、積極的獲得自己想要獲得感興趣的方方面面的知識(shí)。我們教師要加以合理地引導(dǎo)，使之成為學(xué)生一種快捷的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。同時(shí)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也有優(yōu)勢(shì)，它能給學(xué)生立體的、動(dòng)畫的等不同視聽覺效果的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于投入到學(xué)習(xí)中來，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

五、平等交流。多一些鼓勵(lì)和理解，少一些冷漠與批評(píng)。

古語有言，“親其師而信其道”。在輕松而良好的氛圍之內(nèi)，老師與學(xué)生才能自在溝通交流，學(xué)生的自信心才能得到充分的滿足。少一些批評(píng)和比較，多一些鼓勵(lì)和相應(yīng)夸獎(jiǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生探索下去的滿足心理。但是，也有一些學(xué)生缺乏立體思維，很難辨清，其中占大多數(shù)的是女同學(xué)。而女同學(xué)天性就是有一種好強(qiáng)跟害羞，這樣更不利于學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過實(shí)務(wù)模擬來進(jìn)行更生動(dòng)的說明，中間再穿插著介紹已學(xué)的理論知識(shí)，這樣則可有利于學(xué)生的接受和理解。

六、嘗試反思維模式教學(xué)，鍛煉學(xué)生逆向思維。

在課堂教育改革當(dāng)中，能否成功取得最佳的效果，最關(guān)鍵的部分不是學(xué)生而是老師的觀念以及訓(xùn)練方法。這需要在新的標(biāo)準(zhǔn)之下，增強(qiáng)教師自身的教學(xué)方式，不斷鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)反向思維模式，只有在老師首先達(dá)到這一目標(biāo)之后，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生。教師還要在課堂教學(xué)中的各種行為和不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。并對(duì)行為產(chǎn)生的效果進(jìn)行自我審查和分析，然后不斷地更正改進(jìn)。如此一來，則可以很好的提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在時(shí)代不斷進(jìn)步的今天，教師要立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)幫助學(xué)生，在高中物理課堂教學(xué)中，要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方式，創(chuàng)新教法。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，不斷發(fā)展教育上的創(chuàng)新精神，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。將現(xiàn)代教育理念與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)各種探索精神和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)以及全面性發(fā)展尤其重要。為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀，品質(zhì)兼優(yōu)的人才，是我們的終極目標(biāo)。能為祖國貢獻(xiàn)自己微薄的力量，是作為一名教師的終身榮譽(yù)。我會(huì)在教育的道路上繼續(xù)摸爬探索，積極尋找更好的教育模式，為學(xué)生能快樂的學(xué)而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海芹.對(duì)高中物理高效教學(xué)模式構(gòu)建策略的思考[j].中學(xué)教育參考.[2]杜舜卿.新課標(biāo)背景下高中物理課堂教學(xué)模式的探討[j].課改論壇,2011,(3).

第二篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。

第三篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題 第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。

第四篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無限的精神財(cái)富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對(duì)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡便有效的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學(xué)生集體答毫無價(jià)值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問題。

（3）設(shè)問要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問題。（5）以問題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問題。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長或大組長組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤。（2）中組長將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。

（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書寫。

（2）各組長將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長在組織交流時(shí)不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點(diǎn)撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，不組織組間流動(dòng)交流，同桌間個(gè)別問題可輕聲討論。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。

（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實(shí)在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。

第五篇：對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

我們經(jīng)常看到或親自體驗(yàn)到這樣一種不正常的現(xiàn)象──學(xué)校或教研組組織的許多觀摩課、公開課、集體備課、匯報(bào)課把一堂課上得不倫不類，說它是第一課時(shí)吧，我們又沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢──學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從課的終點(diǎn)看──學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時(shí)。這樣的課，有人打了個(gè)形象的比喻，就像一群運(yùn)動(dòng)員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會(huì)給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時(shí)能這樣上！另一種是，第一課時(shí)這樣上，第二課時(shí)干什么？識(shí)字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？

我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時(shí)觀所致。我們說閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一教時(shí)，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會(huì)因年級(jí)不同而各有側(cè)重。如對(duì)低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；對(duì)中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評(píng)；對(duì)高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言，學(xué)會(huì)表達(dá)過渡。我這里對(duì)每課時(shí)固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。