第一篇：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

河北容城中學 王增良

摩擦力

教材分析：

本節教材通過初中學習過的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環節通過手頭的實驗器材讓學生進一步體會摩擦力的產生條件和特點以及摩擦力的種類，加深對摩擦力性質的理解。摩擦力有很重要的位置，學生理解起來有難度，特別是方向的判斷。在教學活動中，通過實驗探究引入靜摩擦力和滑動摩擦力概念。在解決問題過程中讓學生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現象。學情分析：

初中的學習中學生對摩擦力已有所了解和感性認識，但就其產生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無，摩擦力的方向的判斷及和運動方向的關系不是很清楚，利用學生親自做實驗和結合我們身邊的事例去體會摩擦力在生活中的作用，提高學生的學習興趣。教學目標： 1.知識與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動摩擦力）的產生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動摩擦力的區別，會計算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對運動的含義。

（4）能舉例說出摩擦力的利和弊。2.過程與方法：（1）、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力。（2）、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理實驗數據的能力。（3）、會利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態度與價值觀：

1.了解摩擦力在現實生活中的作用，使物理科學知識與生活實際緊密聯系起來，培養學生的是會服務意識。

2.通過小組實驗探究培養學生的分工合作精神。

教學重點、難點：

重點：靜摩擦力和滑動摩擦力的概念。

難點：相對運動和相對運動趨勢以及摩擦力方向的判斷 教學器材：彈簧測力計、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學課堂設計：

引入新課

提問：

.行駛中的火車到站靠什么停下來？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過問題，讓學生根據自有知識去分析討論解釋，激發學習摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個物體在發生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面上產生的阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過學生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問題

（1）產生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關？

全班討論后得出結論：兩個物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對運動趨勢才有靜摩擦力產生，靜摩擦力沿接觸面與相對運動趨勢相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對運動趨勢。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產生相對運動趨勢的外力有關，并且有最大值—最大靜摩擦力

學生舉現實生活中有關靜摩擦力的例子 3滑動摩擦力 問題：

（1）滑動摩擦力產生條件

（2）滑動摩擦力大小與什么有關？

學生通過身邊器材定性的討論影響滑動摩擦力的因素。（讓彈簧測力計拉動物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動快慢去觀察測力計讀數變化）學生討論發言后，最后教師做一歸納總結：滑動摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關F=μFN 提問：車輪的滾動和木箱的滑動都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動摩擦力

舉例說明現實生活中的滾動摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問題的提出：通過冬天在結冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結增大和減小摩擦力的方法

課堂練習①.如下圖中汽車正在水平向右運動，當車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因為________________。

②.在日常生產和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機器的轉動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

③體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識小結：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業：1.課后習題

2.古人運送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學與反思：

本節可在考慮到實驗探究的難度和學生實際基礎上，采用了讓學生在教師的引導下進行小組探究討論，但在課堂限定時間內定量研究動摩擦力和正壓力的關系有一定難度，所以目的讓學生了解探究方法，學生定性分析共同討論教師給出結論。學生有豐富的想象力，學生學習的熱情很高，要是實驗，我想效果會更好條件允許。通過學生參與的探究學習過程，實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生主動獲取知識，提高了學習興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學生去做實驗探究，會在學生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產生條件：

方向及大?。鹤畲箪o摩擦力：

二、滑動摩擦力

1定義：

2產生條件：

3方向：

4計算公式：F=μFN

μ——動摩擦因數。FN——正壓力

滾動摩擦力：

第二篇：高中物理課堂教學設計

篇一：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。3.指導性原則

篇二：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

磨頭中學 邱建國

選修3-5第十八章 原子結構 18．2 原子的核式結構模型

【教學任務分析】

1．學生在初中物理和化學課中已經學過原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；

2．在我們日常所處的宏觀世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界里，已經不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節電子的發現，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發現的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型。?粒子散射實驗和原子的核式結構的內容是本節教學的重點；

4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現了科學發展的這種過程。

【學生情況分析】

1．學生的整體素質及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。

2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；

3．本節課是一節科學探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現象進行討論和通過觀察實驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．了解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；

2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用； 3．了解研究微觀現象的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；

【重點難點】

（一）教學重點

1．引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；

2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學難點

引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。

【教學方法】

教師啟發、引導，學生討論、交流。

【教學用具】

課件，多媒體輔助教學設備

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

整節課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學設計如下圖： 【教學過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果?粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。

學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象

（3）實驗的觀察結果

必須向學生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數發生了較大偏轉，極少數發生大角度偏轉。

提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。2．原子的核式結構的提出

（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒有可能發生大角度偏轉？

（3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？

學生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。

師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。

教師小結：實驗中發現極少數ɑ粒子發生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一個中心上。

①絕大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。

②少數?粒子發生較大偏轉→原子內部有“核”存在。

③極少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質量很大；電量集中。

點評：教師進行科學研究方法教育：模型法

（實驗現象）→（分析推理）→（構造模型）

（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。3．原子核的電荷與大小

關于原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結 篇三：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。

第三篇：高中物理摩擦力課堂教學設計

《摩擦力》課堂教學設計

一、教學目標

激發對摩擦力產生好奇心；自我獲取和構建摩擦力知識；頓悟物理分析、對比、概括等思維品質；培養物理實驗探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及產生機理

三、問題思辨

課堂教學設計，始終保持對學科問題的驚疑和追問；需要獨立思考、獨立發現、善于發問，更加深入認識學科問題；對自我教學活動經驗的總結，完善自我教學方式、反省自我教學存在問題。問題思辨側重點是發現教學的疑難問題、尋找造成疑難問題的原因和設計解決教學疑難問題的思路，不能停留在理論層面的研討。

四、教學過程

【激發好奇心】活動時間：上課0-5分鐘之內

【情景創設】運用教室的多媒體系統播放：超市電梯、傳送到運輸物品、學生爬桿、運動鞋凹凸底面、汽車輪胎的花紋、自行車轉軸上油等等。

【激發好奇】提出問題引導學生思考。為什么跟著電梯一起運動？學生爬桿如何向上運動？運動鞋花紋作用是什么？轉軸上油起什么作用？

【自我獲取構建知識---培養閱讀能力】活動時間：上課6-10分鐘之內 【深度閱讀】布置閱讀內容、規定閱讀時間5分鐘；提出閱讀要求：摩擦力類別及特點、產生條件、大小和方向；通過對兩種摩擦力對比分析，概括出摩擦力的產生條件、大小和方向的相同點和差異點?！窘庖蓺w納】師生交流閱讀的結果，教師幫助學生解答一些閱讀過程疑惑問題，對摩擦力知識內容進行歸納。

【解疑------培養學生思維能力】活動時間：上課11-20分鐘之內 【設置問題】物理實際例子讓學生分析是否存在摩擦力及方向 例題1：教輔材料《頂尖課課練》P41頁例題2 例題2：教輔材料《頂尖課課練》P41頁變式1 【分析困惑】師生共同研討解例題1、2兩題的疑惑問題是什么（例如“相對運動”和“相對運動趨勢”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的辦法。

【效果評價】教輔材料《頂尖課課練》P45頁變式1 依照學生完成題目情況，進一步幫助學生理解“相對運動”和“相對運動趨勢”。

【實驗探究-培養學科實踐探究能力和表達能力】活動時間：上課21-40分鐘之內

【實驗內容】：物理1第四章第三節摩擦力P71頁《實驗與探究》 【實驗要求】

1、觀察：

物體靜止、物體剛運動、物體運動過程等三種情況，彈簧秤讀數的任何變化。

2、處理：

彈簧力大小可以直接讀出，而摩擦力是否能直接讀出？ 物體靜止時，彈簧力是否等于摩擦力？物體運動時，彈簧力是否等于摩擦力？兩者大小相等條件是什么？

物體剛運動時，彈簧秤讀數為什么突然變小，是什么原因？ 【匯報成果】學生匯報觀察和數據處理的結果，對結果表達自我的看法。

表達追求是“自圓其說”。

【布置作業】活動時間：上課41-45分鐘之內 【總結】歸納本節課目標達成情況。

【作業】物理1第四章第三節摩擦力P76頁作業第3、4、5題。

第四篇：高中物理高效課堂教學設計

高中物理高效課堂教學設計初探

物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時，發展學生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。

按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。1 設計好認知措施

建構主義特別強調新舊知識、經驗之間的對接、整合，實現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類似的方法，數學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識

必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應讓學生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解決方面的情況也應作好相應準備。2 設計好教學環境及素材

教學環境設計包括內外環境設計，內環境是指學生積極的學習心態，外環境包括物理環境和人際環境。物理環境的設計已經又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環節設計為小組合作完成任務，哪些環節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環節，等等。這些環節都是基于人際環境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發學生積極心態的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學習甚至個人理想實現的意義，可以介紹知識在生產生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現。3 設計好教學目標

設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態度等的最近發展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構知識和發展能力，應該根據物理知識特點和學習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現是該課題教學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發展這兩個目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環節通過激發好奇心和動機來達成，通過發揮學生在探究過程中的首創精神來實現創新意識與創新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態度的養成與發展。4 設計好教學模塊、環節

一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環節組成，這些環節具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環節活動及其措施。有些環節是物理教學常用的，如實驗操作環節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環節稱為模塊較合適；還有些環節是根據需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環節。因此，教學設計可以分為模塊設計和臨時環節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環節著重考慮其功能。物理教學中，模

塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時環節如知識鋪墊性環節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環節，各自占用時間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時環節可根據需要臨時增加，次數不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應現象”的教學設計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊，教師上課時發現“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內容和結果，這就是臨時環節。5 設計好教學思維

總體上講，課堂教學思維有發散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發學生思維發散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發散與輻合的這種辨證統一關系，存在于物理教學的各個環節，教學設計應予以重視。當然，教學中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設計時也應該關注。

在求異中思維發散，在目標指引中思維輻合，這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計，應使學生在學習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來，在操作中充分感知、識記、領會物理現象；通過理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動變化的規律性。同時，還讓學生在迷惑或困境中不斷地發現、提出問題，觸

發解決問題的欲望，有所發現有所創新，以及親自體驗成功與失敗，科學的思想、方法和歷程。

第五篇：200912高中物理《牛頓第三定律》課堂教學設計

高中物理《牛頓第三定律》課堂教學設計

欽州市第三中學

韋峰

（一）課標要求

通過實驗探究，認識作用力與反作用力的關系；理解牛頓第三定律，并利用牛頓第三定律解決生活中的有關問題。

（二）教學設計

本課題教學的設計主要基于下面兩個方面的思想和理念： 1.以“建構主義”的學習理論為依托。

建構主義學習理論的基本觀點認為，學習并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，是在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料和學習手段，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構（獲取知識）的過程。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義把教學視為一種環境，這種環境應該是：（1）提供真實活動的復雜的學習環境；（2）提供社會協作學習條件；（3）含有多重信息和多重觀點，有利于學習者從多角度進行探究學習；（4）促進反思能力的培養；（5）強調以學生為中心的教學。

2.根據學科特點，體現探究教學的思想。

探究教學作為現代教學的一種模式，是一種積極的學習過程，實質上是將科學領域的探究引入到學生的學習過程中，使學生通過類似于科學家的探究過程來獲得知識、培養科學探究能力的一種教學方法，它具有諸多傳統教學模式所不具備的特征。其特點在于學生在教師有目的、有計劃的引導下，可以積極參與課堂活動，充分發揮主觀能動性。與“一講到底”的教學方式相比，這種探究教學在激發學生興趣、培養學生創造力等方面均有優勢。在側重點上，探究式教學與注入式教學亦有不同，探究式教學注重科學知識的產生過程，而注入式教學注重的 卻是大量地灌輸權威性的事實。

本課題的教學強調以問題為核心驅動學習，體現“雙主”教學思想，發揮學生學習的主體作用及教師的主導作用，培養學生進行“自主、協作、探究”的學習能力，鼓勵學生樂于探索、勤于動手把物理教學真正朝向素質教育的方向邁進。

（三）教學目標 1.知識與技能

（1）認識作用力與反作用力的關系。

（2）理解牛頓第三定律，能運用牛頓第三定律解決有關的實際問題。（3）能區別平衡力和作用力與反作用力的概念。2.過程與方法

以探究生活中的“拔河”(雙人拔河)問題為主線，結合實驗研究，經歷科學探究的過程，學習對物理現象進行合理的猜想，并能在教師的引導下自主設計實驗方案，驗證猜想，得出結論。

3.情感態度與價值觀

培養學生探究日常生活中有關的物理學問題，并將物理知識應用于生活的意識。

（四）教材分析

牛頓第三定律是牛頓運動定律的重要內容之一，事實上在利用牛頓運動定律解決運動與力的實際問題時，牛頓第三定律是必不可少的，所以通過本課題的學習，可以加深學生對力的概念的理解和有意識地利用該定律解決有關問題，培養學生嚴謹的思維能力。關于這點，老師們在利用牛頓運動定律解決運動與力的實際問題時，容易忽視牛頓第三定律的應用，如超重和失重的教學中對牛頓第三定律理解和應用是十分重要的。

（五）學習者特征分析

（1）學生對力的概念有一定的理解，學生對常見的三種不同性質的力——重力、彈力和摩擦力——有一定的認識，能對物體進行基本的受力分析。這些條件為本課題的學習做好了知識方面的準備。

（2）高一學生的情感和心理已處于趨向成熟的階段。學生的思維已從具體運算階段向形式運算階段過渡，具有初步的比較和分類、分析和歸納、具體和抽象的思維能力，能把感性的認識上升到理性認識，具備了一定的分析問題、解決問 題及對問題進行反省的能力。這些條件為本課題的學習做好了能力方面的準備。

（3）高一學生的人生觀、價值觀、世界觀也趨于成熟時期，具有一定的自主學習的能力、研究性學習的能力和協作學習的能力，具有一定的科學探究的思想意識。這些條件為本課題的學習具備了思想意識上的準備。

（六）教法和學法

(１)教法：探究教學法、激勵引導法。

(２)學法：以合作學習和探究性學習為主，培養學生的創新精神和實踐能力。

（七）教學的基本思路

以探究生活中的“拔河”問題為主線，以探究活動為主要手段，以合作、討論、交流為主要學習方式，教師逐步設置問題引導學生開展學習活動，達到以上的三維教學目標，即現場體驗拔河比賽—引發問題—實驗探究—得出結論—總結規律，提升能力。

(八）課堂教學過程

1.演示實驗：雞蛋碰石頭。針對現象提問：為什么蛋破而石不碎？提出作用力和反作用力的概念。提出本節課的學習任務。觀察實驗現象，對現象和老師提出的問題進行思考。

A.激發學生的好奇心和探索欲望，產生懸念。B.明確學習任務。引導、交流、分析、探究、創新。

2.教師繼續引導并提出問題。教師在黑板上畫出一個圖：在水平地面上放置一個木箱，并給木箱施加一個水平推力（木箱未動）。提問：地球、木箱之間存在多少對相互作用力？學生思考，小組討論、交流，小組代表匯報。進行問題探究，培養學生合作學習、探究學習的能力。

3.教師與學生共同探討上面提出的問題。教師引導學生根據力的概念（即力是物體對物體的相互作用）尋找相互作用力。并歸納出三對典型的不同性質的相互作用力。經過討論與交流，在教師的引導下，與教師一起得出有三對不同性質的相互作用力。為后面區分平衡力、作用力和反作用力的特點作好鋪墊。

4.組織活動：拔河比賽。組織雙人拔河比賽，地點就在課室里。制定比賽規則，要求每位同學參與，控制好時間。每個同學根據實際情況，自行選擇對象，進行雙人拔河比賽。讓學生親身體驗拔河比賽，形成感性認識。設置問題情景，激發探究欲望。5.問題探究。教師提出問題：是什么原因導致比賽的輸贏？是不是贏方對輸方的拉力比輸方對贏方的拉力要大？學生討論、交流，對問題提出猜想，小組匯報。采用任務驅動法，進入本節課探究活動的主題。

6.實驗探究、匯報交流。教師根據小組匯報，引導學生利用提供的器材：兩把彈簧秤、細繩等，設計實驗方案，進行實驗探究。根據猜想和提供的器材，模擬比賽實況，分組設計實驗方案，進行實驗探究。驗證猜想。小組代表匯報交流。讓學生經歷科學探究的過程，培養科學探究的能力。

7.得出牛頓第三定律。教師根據小組匯報的情況，引導學生得出探究結論。提出牛頓第三定律。學生在教師的引導下，達成共識，得出作用力與反作用力在大小、方向等方面的結論。知道牛頓第三定律。培養學生分析、歸納、總結的能力。鞏固、提高、形成能力。

8.繼續設問，對問題進行拓展。教師提出既然輸贏雙方彼此間的作用力一樣大，為什么還會出現輸贏？教師引導學生對其中任何一方的隊員進行受力分析，根據牛頓第二定律去尋找答案。學生在教師的引導下對比賽雙方分別進行受力分析，并根據牛頓第二定律解釋拔河比賽中輸贏的原因：關鍵在于雙方隊員所受的摩擦力不相同。引導學生找到問題癥結，綜合應用牛頓第二定律，提高學生解決問題的能力，并讓學生在解決問題的過程中產生成功感。

9.學生形成性練習。布置學生完成課本后的習題。學生進行練習。初步把握牛頓第三定律，并用它來解決實際問題。

10.練習反饋、簡要評析。教師根據學生練習的情況進行評析，糾正錯誤。學生檢查自己的作業情況，并對存在的問題進行反省。鞏固新學知識，培養學生對問題的反省意識。

11.區分平衡力、作用力和反作用力的特點。教師提問：通過剛才練習、上課初提出的問題以及拔河比賽等，同學們能歸納出平衡力、作用力和反作用力的特點嗎？學生思考、討論、交流，發表意見。任務驅動學習，培養學生合作學習的能力，以及分析與歸納的能力。

12.比較概念的區別與聯系。教師與學生一起歸納出兩者之間的聯系。學生筆記、區分關系、澄清認識，將知識內化。學生交流學習心得體會，教師總結和評價。