第一篇：淺談幼兒教師如何創新教學方法

淺談幼兒教師創新教學方法的策略

培養創新精神和實踐能力是我國教育的主要任務。作為一名幼兒教師的我肩負著培養幼兒創新能力、實施創新教育的重任。只有自身具有創新意識、創新能力、創新水平，才能在選材和教法上給幼兒一個自由想象的空間，和開拓、發展幼兒的創造性，在求同的基礎上，激發幼兒的求異精神，培養他們的發散性思維。下面就淺談一下本人創新教學方法的策略：

一、教育觀念創新化

首先要在思想上、理念上根本轉變。創新型幼兒教師應該徹底改變舊的教育觀念，舊的教育觀念實行的是師德尊嚴，師生之間是管與被管的關系，老師像警察、臨工一樣看管學生，更像媽媽在管教自己的孩子，一句話，儼然就是一個教書匠。這樣的教育觀念會滋生出強加于人的愛，帶有分數指示的愛，偏斜的愛、官僚式的愛，冰冷的愛、業余的愛、私有財產的愛，短式的愛、弱愛。在課堂上表現出高耗低效，因為幼兒幼兒教師低估了孩子的自悟能力，即使再小的孩子他也有領悟能力，也會對事情有所分析，只不過他們分析的路子和我們大人的思想不一樣罷了，他們考慮出的事情稀奇古怪，而有些幼兒老師面對這群天真無邪的孩子時小學化上課，上課重內容分析，弱化主體，重滿堂講解，忽略滲透性，使孩子從小就養成被動和依賴，過于服從幼兒教師的權威管教，對知識缺乏個性理解，興趣狹隘，缺乏創新意識和創新精神。這些舊的理念不利于孩子的創新教育，只會讓他們處在被動的一面。

另外，家長工作是幼兒園工作的重中之重，我們不僅要樹立為家長服務好的觀念，還要利用家長資源，向家長學習，把他們當做班級中重要的成員，充分發揮他們的作用。在一次家訪中我了解到黃穎萱的奶奶十分擅長剪紙，我抓住這一重要信息，真誠與奶奶商量，請她擔任我班的剪紙老師，奶奶很高興地接受了這一任務，每個星期五下午你都會看到老少同樂的場面。我和奶奶一起制定剪紙計劃，探討剪紙內容，交流方法與技巧。一個學期下來，孩子們可以目測對教研專區全新登場稱剪，隨心所欲。在“創意幼兒剪紙”比賽中，孩子們的作品得到了家長們的好評。尤其值得一提的是奶奶積極參與到我班環境布置中，為班級創設獻計獻策。

二、教學內容生活化

創新教學活動的內容來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣。內容數量和難度適合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性，體現最近發展區理論基礎上的“跳一跳，夠得著”的超前觀。如《夏天真有趣》主題活動中，我和孩子們一起走進自然：摘葡萄、捉西瓜蟲、踩影子……孩子們在活動中發現了螞蟻搬豆這一有趣的現象，我就與他們用玻璃箱飼養螞蟻、觀察記錄螞蟻的一日生活。但這遠遠沒有滿足孩子們的需求，“螞蟻是怎樣搬豆的呢？螞蟻是怎樣和同伴交流的？同伴們是怎樣幫忙的呢？......”孩子們在不停地思索著。我沒有立即回答他們，而是鼓勵他們去查閱資料，第二天各種各樣的答案就出現了。在互相交流后，我請孩子們看課件，形象的動畫過程讓他們知道了許多關于螞蟻的知識。孩子們的興趣越來越濃了：繪畫螞蟻、創編兒歌、模仿表演、制作小圖書......主題活動“可愛的螞蟻”就在這樣的氛圍中產生了。

生活是幼兒教育的源泉，是幼兒教育的主要內容，幼兒教育離不開生活，它強調要通過生活的途徑進行教育，達到讓幼兒學會生活的最終目的。進入“香香的蔬菜”主題活動后，我和孩子們開展了富有生活氣息的“愛心餃子活動”。活動中，孩子們忙得不亦樂乎：有的在做造型，有的在捏花邊......雖然包出來的餃子千姿百態，但從他們臉上的表情可以看出，他們非常開心。一年一度的圣誕、新年即將來臨，孩子們動手一起來裝飾圣誕樹，他們自由組合選擇彩色卡紙制作花，用皺紋紙制作蝴蝶結，用彩色亮光紙剪成長帶子......不一會兒就把圣誕樹裝飾一新。

三、教學方法靈活化

創新性教學最大的特點就是讓幼兒自主化，即在教師指導下，讓幼兒自己做主，主動參與，充分發揮幼兒的主體地位。在教學中，我充分發揮幼兒的特長，揚長避短，通過各種手段來開發幼兒的創新思維。按新綱要的主旨，幼兒教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和。因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒各方面的綜合素養和能力。這就要求教師在教學活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動得到綜合性的獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇地、有機地整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

在音樂教學中我從三個方面來舉例：發聲練習、識記歌詞、掌握節奏。我在設計發聲練習時就考慮孩子們的興趣需要，鼓勵幼兒模仿自然界各種各樣的聲音：青蛙通過兩個大氣囊的共鳴，使聲音更加洪亮；蟈蟈前翅根部有發聲器，振翅發出清脆的聲音；蟬腹面有發聲器，叫的聲音很大。聲音的高低變化（蟈蟈振動翅膀）、節奏的快慢（蟬飛近飛遠）、音色的交替（青蛙媽媽青蛙寶寶）吸引著孩子們，孩子們一邊模仿一邊發聲，效果非常好。怎樣讓孩子們在短時間內記住歌詞呢？我采用手指操，兒歌加手勢一學就會。我通過做身勢練習讓幼兒掌握節奏。在《兩只老虎》的歌曲中，我引導幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節奏。例如：當唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時，小孩子們的表現形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑得快，跑得快”，小孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時，小孩子們表現的形式更是五花八門，有拍屁股的，有手挽花的，還有拍肚子的；結尾一句，小孩子們設計了“彈舌”的聲音。在這部分活動中，孩子們不僅掌握了節奏，而且更大限度地發揮了他們的想象力、創造力，真正體現了《綱要》中提出的“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的表現方式，分享他們創造的快樂。”

四、教學環境開放化

在工作中我把創新教育思想滲入到自己的教育理念、落實于自己的教育實踐中。結合我園的“五心”文化，我創新的開創班級“和”文化：三位老師“和衷共濟”與家長“和樂共處”共同促進“和合小精靈”“健康和快樂”的成長。在“一切為了孩子和諧發展”教育理念的指引下，我創設了“和愛活動室”“和美生活間”“和明探索室”“和韻自然坊”“和悅美工坊”“和樂圖書室”。在開放的環境中，幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間是一種平等、自由和民主的關系，大家彼此尊重、互相關心。幼兒的創造性和幼兒集體的創造性都能得到最大程度的發揮。每一個教學柜我也充分地利用起來，在上面放一塊泡沫板，涂上各種顏色，既方便幼兒插放自己的作品，又解決了教師無處擺放學生作品的難題。板子四周是幼兒自制的小花，上面粘貼了本學期所要學習的字寶寶，孩子們在語言區里經常會玩“猜猜我是誰？”“詞語接龍”“學說一句話”等游戲。

注重集體、小組和個別活動有機結合，幼兒一日活動全部區域化，并啟用值日生發揮個人的最大作用。我為幼兒提供豐富的操作材料，材料按顏色、種類擺放，值日生根據小組幼兒的意愿使用托盤取放材料，并收拾整理。增加幼兒相互學習、相互交流的機會，培養自主學習、相互學習的能力。既面向全體，又注重個別差異，教學設計體現層次要求，堅持正面教育，方法手段選擇合理，恰當有效，使教學達到最佳的效果。

二十一世紀是人才競爭的世紀、是創造的世紀。創造是艱難的，是快樂的，更是無止境的。做一個創新的幼兒教師是時代的需要，是實施素質教育的前提，是教改的需要。只有解放思想，不斷更新教育觀念，才能做一個創新型的幼兒教師，勇擔創新重任。

第二篇：創新教學方法

創新教學方法提高教學效果

——西方經濟學教學方法談

保定金融高等專科學校尹曉菲胡艷輝

摘 要：西方經濟學是高等院校經濟類專業的核心課程之一。它是一門系統性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。在教學中結合這門課程的特點，應注重教學方法創新，提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；啟發式、案例式教學；經濟學實驗；自我評價體系

西方經濟學是西方經濟學家對以私有制為基礎的市場經濟的描述和概括，其基本理論一般包括微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學三部分。學習西方經濟學，有助于我們對社會主義市場經濟體制的探索和認識，有助于我們對社會主義市場經濟理論的研究和認識。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關重要。作為一名從事西方經濟學教學的教師，談一點個人體會。

1、依據教學大綱備課，努力做到理論聯系實際

備課是教學的重要環節，是向學生傳授知識的基礎。備好課是講好課的前提，沒有充分的備課，就不可能取得理想的授課效果。教師在備課時要以教學大綱為依據。西方經濟學的教學大綱將課程的全部內容分為重點掌握、掌握和了解三個層次。要求重點掌握的部分是西方經濟學的基本理論和基本概念，是學生今后進一步學習專業課以及將來從事經濟管理工作要用到的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要深刻理解、準確記憶，并能理論聯系實際，分析和解決實際問題。要求掌握的部分，是學習完這門課程后應具備的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要正確理解、準確記憶。要求了解的部分，是學生應該學習的經濟常識。對于這一部分內容，學生了解就可以了。例如微觀經濟學的第一章是需求、供給和均衡價格，通過這一章的學習，要求學生重點掌握需求理論與價格的決定，掌握供給理論與價格如何調節經濟，了解價格政策。其次，在備課和課堂教學的過程中，要密切關注各國的大政方針和相關法律的調整，結合課本講解。例如，人民幣降息對老百姓有哪些影響。

最后，需查閱相關的國內外教材、資料，了解該課程的前沿理論，不斷更新、完善自己的知識結構，以保證備課的信息量，提高知識的有效性，這樣才能增強授課的理論性、針對性和現實性。

2、提倡互動式教學，做到教學方法上的創新

采用積極而富有啟發性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優秀學生的獨創性及個性的發展。合理設臵課堂提問是有效啟發的關鍵所在。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內容。

另外，在教學活動中應提倡案例教學法。西方經濟學的案例很多，不論是網上，還是教學參考書中，都有成型的案例可以借鑒。案例法是根據教育對象和培訓的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例(通常以書面的形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例法有這樣幾個特點：

第一，變注重知識為注重能力。案例法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，教學方式是以案說理，從實務工作中歸納出規律及需掌握的知識。

第二，變單向信息傳遞為雙向交流。學生在看到案例后，先要進行消化，調動必須的知識儲備，經過縝密的思考，提出解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解。同時，在案例分析的過程中，教師也加深思考，不但可以發現自己的弱點，而且可以從學生那里了解大量鮮活的實務工作材料。雙向交流的教學形式有利于教學內容由感性向理性的升華，由于調動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，收到良好的效果。

第三，變被動接受為主動學習。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，成了教學主體。面對案例，并沒有人告訴他應該怎么辦，而是要自己去思考，而且通過個人與小組發言，相互取長補短，相互激勵和提高。

自從美國哈佛商學院首創案例教學法以來，各國學校紛紛提倡案例教學，因為案例教學有助于提高教師素質，提高教學質量和教學水平，也有助于增強學生學習的自覺性，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。同時，案例法強調學生學習和思考的主動性，使學生成為培訓教學活動的主體，從而更加有效地激發學生的積極性，增強學習的動力，促進學習目標的實現。

最后，適當增加經濟學實驗課。利用經濟學實驗檢驗已有的經濟理論，發現新的經濟規律。經濟學實驗方法不僅在理論上取得了豐碩的成果，而且也解決了一些實際問題。設

計科學的經濟學實驗，是采用實驗方法進行研究的經濟學家所必須面對的首要問題。從實驗程序標準化、貨幣激勵顯著化、實驗語言無偏化、比較基準明確化、與現實的一致性等五個方面，討論如何設計科學的經濟學實驗，是構建經濟學實驗的重要方向。例如，我們可以通過壟斷定價模型實驗、國民收入循環模型實驗等，幫助學生進一步理解經濟學理論。

3、充分利用多媒體課件和互聯網，做到教學手段上的創新

多媒體教學系統進入高校已多年，越來越多的學校采用這種教學手段，這對于促進教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。多媒體教學系統能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。多媒體教學系統在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統教學手段，最重要的是它帶來了教學觀念、教學思想和教學理論的變化。這就要求教師在制作西方經濟學的課件時，除了保證內容的完整性和準確性，還要保證課件的趣味性和美觀性，再加上教師風趣的講解，就能吸引學生，取得良好的教學效果。另外，我們還可以充分利用互聯網，加強教師和學生的聯系，也有助于教學效果的反饋。教師可以為學生申請一個免費郵箱，作為班級的“公共信箱”，開辟一個師生交流與合作的區域，教師可以把自己的講義、課件或一些典型的習題發送到郵箱中，方便學生課后復習；也可以把自己的研究方向或感興趣的經濟問題提出來，利用郵箱和大家討論。學生也可以利用此空間或提出問題，或發表自己的見解。教師可以在郵箱中征求學生對教學的意見和建議，正確把握“教為主導，學為主體”的教學原則，注重與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現因材施教、教學相長。

4、建立自我評價體系，確保教學質量

培養學生的創新能力，進行全方位素質教育，這是每一位教師追求的目標，但素質教育和創新思維并不等于放任自流。因此，教師在教學實踐中應總結并建立一套自我評價體系，如每次課前都要先確立教學目標、重點，提出的問題，針對哪些學生提問，預計效果如何；每次課后進行自我評價，每周、每月進行綜合評價。如本月教學進度完成情況、作業及答疑情況，學生回答問題滿意程度，對學生姓名、學習等情況熟悉程度等，并給自己打分，確保教學質量。

參考文獻

[1]龔亞夫，陳仕清．促進教師專業成長的校本教研方式初探[J]教學與管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，張雪梅．高校信息檢索教育課教學改革構想[J]山東圖書館季刊，2001，(2)．

選自：《河北軟件職業技術學院學報》2005年9月

摘自維普網站

第三篇：淺談如何創新課堂教學方法

淺談如何創新課堂教學方法

鄖西縣城關鎮明德小學 蘭兆兵

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。然而，在數學課堂教學中，教師應如何創新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有利于培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數學課堂教學應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第四篇：黨校教學方法創新（模版）

黨校教學方法創新

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。十七大報告提出了提高自主創新能力、建設創新型國家的宏偉目標，各行各業正掀起了改革創新的高潮。近年來全國各級黨校為適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，大力推進教學改革，努力建構“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環節，受到了廣泛的重視。各級黨校在創新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、案例式教學

案例教學（CASE STUDY）肇始于美國哈佛大學，后來在我國黨校系統干部教學培訓中被普遍應用。案例教學和傳統教學在路徑和方式上恰恰相反：案例教學是從實踐到理論，傳統教學是理論到實踐；案例教學主要靠學員討論，傳統教學主要靠老師講授。案例式教學的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學員分析問題、解決問題的能力，在此基礎上掌握相關理論知識。

提供給學員討論的案例可以是現實的，也可以是虛擬的，關鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1＋1＝2”的問題無法讓學員進行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現實意義，最好是我國經濟社會發展中現實亟待解決的問題。案例教學重點在于討論，必須為學員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔心爭執，有時候爭執恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學員熟悉案例的時間。案例教學關鍵在于點評，教師點評必須既要概括學員討論的要點，又要能夠有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經驗交流、學術沙龍等多種形式。有的黨校探索了結構化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現場教學為主導的區內與區外、國內與國外、本校與教學基地相結合的多種形式的體驗式教學，如采用現場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內外知名專家學者圍繞時事或理論現實問題開設高層次的外請報告；二是邀請中央、自治區、市縣各級黨政主要領導，圍繞全黨中心工作，結合本地區本部門實際做報告。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現場黨性教育活動，促進學員黨性修養的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統教育；參觀監獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，自治區黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設置力度，充分利用晚上課余時間，發揮網絡和信息化的功能，開設了“選聽講座”、“電視選修課”和“網上選修課”。選修課程內容豐富多彩，涵蓋政治、經濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術性與知識性、理論與實踐的統一，大大豐富了黨校教學的內容，增加了學員的學習空間。同時，將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質量和學員的學習效果。

五、模擬式教學

針對當前應對突發公共事件的重要性和領導干部的實際需要，一些黨校充分發揮公共管理學科優勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛生和群體事件等突發公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統和信息綜合顯示系統，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發事件的能力。

第五篇：優秀教學方法

優 秀 教 學 方 法 選

目標教學法

目標教學是大面積提高教學質量的有效機制，是牽動整個教學領域的整體性改革。

目標教學是在教育方針指導下，根據美國教育家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱，教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學過程。

目標學習法的特點是以教學目標為核心，單元達標和課時達標相結合，以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，以反饋矯正為保證，以大多數學生掌握目標、形成能力、開發智力、獲得最佳發展為目的。

目標教學法的操作規范為“

五、四”單元教學流程，“五”為五個階段：單元備課——逐節新授——單元綜合——單元測試——單元小結；“四”為四種課型：新授、綜合、測試、小結。

基本模式以“逐節新授課”為代表，擬為“四四三五六”目標教學基本式。

1.前提測試：上課開始，教師根據知識遷移的過渡性原理，既充分注意學生實際，又緊密把握本節教學任務，用五至七分鐘時間測評前面已學過的部分教學內容，要緊密聯系本節教學內容，為引出本節教學目標做鋪墊。前提測評有四個性質，即：作用的助學性，內容的針對性、對象的全員性，形式的靈活性；也就是說，前提測評的作用必須有助于本節教學內容的學習，測評題目內容要有較強的針對性，要面向全體學生，題目難度有一定梯度，測評的形式要靈活多樣，不能單用集體回答方式，這樣就能以舊迎新，激發學生定向思維。

2.認定目標：在前提測評的基礎上，教師將所授課的教學目標展示給學生，或板書，或提前抄在小黑板上張掛，然后簡潔明確的告訴學生本節課的學習內容，各自要求達到的水平，采取的主要方式。教學目標一般分知識目標、能力目標、教育目標。

認定目標也具有三個特性：作用的有效性。指教師在講課前重點認定目標，突出主要目標，引起學生的重視，；講解過程中逐一認定目標，堅持用目標引導學生學習，注重步步凝聚學生疑問，啟發學生思維。

方式的簡易性。指教師操作這一環節時，以口述認定為主，簡化認定形式，便于教師操作。

方法的靈活性。指認定目標時，教師要創造認定氣氛，靈活多樣引出、激發學生興趣。

認定目標是指教師和學生同時明確認定教學目標，使老師的教和學生的學在同一軌道上自覺協調統一。

3.導學達標：即教師通過以設計好的教學程序引導啟發學生學習教學內容，達到教學目標。導學達標分五步：

基層目標導達：這是全節課的重點，不僅要全力引導學生達標，而且要通過及時反饋、同步反饋，了解學生學習動態，隨機矯正。

高層目標助達：就是教材對學生提出的高層要求，教師要通過恰當方式協助學生達標，利用集中反饋、連步反饋，了解學生學習中困難，幫助學生克服困難。情感目標誘達：教師通過不同形式誘導學生達到教材情感目標，隨時掌握機動反饋信息，適時矯正誘導方式。

技能目標練達：教師通過練習指導學生達到技能目標，并掌握重點反饋信息，強化練習，提高學生技能。

發展目標引達：教師利用掌握的特殊反饋信息和學生學習差異狀況，及時引導學生達到發展目標，使不同程度的學生每節課有所得。導達目標就是要充分發輝教學目標的導向作用，依據教學目標組織教學活動，進行檢測和反饋矯正，隨時用教學目標調節和控制教學過程，使每個學生都主動自覺的完成教學目標。

4.達標測評：導學達標環節的完成，意味著教學主體任務的終結。效果如何，如何鞏固提高，教師就要達標測評，檢測個教學目標的完成程度。在這一環節，教師可采取出思考題、練習題，或完成訓練項目，或分組抽卡片回答問題等形式，測評本節教材掌握情況，然后隨即重點矯正，提高教學效果。

達標測評要堅持六個原則：對應原則、分解原則、前聯原則、客觀原則、遞進原則、變式原則（變換角度、改變問法、變更順序、綜合加深、設置迷惑）。

作為目標教學法的基本課堂教學結構形式又可以大致列出如下框架：

課前制定教學目標（包括知識目標、能力目標、教育目標）—課堂展示教學目標（含內容要點、能力層次、思想教育）—教師指導學生達標（按內容要點安排教學過程，按能力層次選擇教學方法，體現思想教育）—課堂檢測達標情況，補救失誤保證達標。目標教學法有教師必須構建的整體框架，又有以“逐節新授課”為代表的基本模式，教師在應用此教法時，可根據教材特征、學生實際，靈活多樣的穿插其他教學手段，優化控制課堂教學。

情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的的引入或創設 具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

在我國情景教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林同志。

運用情景教學首先需要用“著眼發展”的觀點全面提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。

創設情境的途徑初步歸納為：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言表述情景六種。

生活展示情境：即把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察得客體，并以教師語言的描述鮮明的展現在學生面前。

實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。通過對不同背景下的實物觀察和語言描述，激發學生展開豐富的想象。

圖畫再現情境：圖畫是展現形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，課文插圖、特意繪制的掛畫、剪貼畫、簡筆畫都可以用來再現課文情境。

音樂渲染情境：音樂的語言是微妙而強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲教材基調、意境和情景發展對應、協調。

表演體會情境：情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入角色、扮演角色，課本中的角色就是自己或本班集體中的同學，這樣，學生對課文中角色必然產生親切感，加深內心體驗。

語言描述情境：情景教學十分講究“直觀手段與語言描繪的結合”，在情境出現時，教師伴以語言描繪，情境會更加鮮明，由于描述帶有感情色彩，所以能激發學生情感，進入特定情境。

情境教學法沒有固定教學模式，為了有助于教師們在教學中較好的運用情境教學法，先選擇兩個情境問題教例，供大家參考。

情境1（語文）：

中學語文課文中的議論文教學歷來問題較多，學生興趣不大，教師亦感棘手。這其中，有教材內容枯燥的原因，也有教學方法單調的問題。課文內容脫離學生實際，教學方法有失千篇一律的分析論點、論據，學生覺得學了之后無用，當然沒有興趣。如果在講授議論文時，結合發生在學生身邊的、大家共同關心的一些問題，引導學生進入議論的情景，使其能看到議論在生活中有用武之地，對于學生學習議論文大有用處。

在一次全校初二年級語文知識競賽中，某班的四名代表中的一位因緊張而失去了一次得分機會，最后這個班雖然獲得了冠軍，但有些同學議論紛紛、認為丟分的同學不應該領獎，另一些同學則持不同意見，為此同學們產生爭議。第二天的文科是學習議論文，在教師沒有直接講解課文內容，而是首先向學生提出一個問題：那位同學該不該領獎？為什么？學生一下興奮起來，紛紛發表自己的意見。這時教師進行總結，告訴學生：剛剛進行的討論，實際上就是進行口頭做議論文，大家會發現，有的同學意見內容充實，有說服力，有的同學發言卻帶有狡辯性質，而有的同學則連表達都不清楚，這就涉及到一個如何進行議論，怎樣才能使自己的議論更有說服力的問題，下面我們看看課本上的議論文，看看作者是如何針對自己的中心論點進行論述的。這樣很快使學生進入了角色，激發了學習議論文的興趣。學生親生體會到議論文在實際生活中的作用，自然產生了學習它的愿望，這較之教師教師單調枯燥的分析論點、論據，而學生卻無動于衷的課堂教學效果要顯著的多。

情境2（數學）1.濃度問題的引進 2.你喝過糖開水嗎？

3.你知道糖開水是怎樣制成的嗎？

板書：糖+開水=糖開水

現在我們共同來制作糖開水，請同學們觀察其變化（備開水、玻璃杯、紅糖等）(1)把紅糖少許放入一個玻璃杯的開水中，攪拌均勻，這時杯中發生了什么變化？（顏色變深，味道變甜）

(2)再放入一定數量的糖于杯中，攪攔均勻此時杯中發生了什么變化？（顏色更濃、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，攪拌均勻。這時杯中又發生何種變化？（顏色變淺、甜味變低）

4.上面的實驗說明了什么問題？（學生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越濃;糖減少則甜度變淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度變淡,需加水.三、結合上述實驗，探討溶質（糖）、溶劑（水）、溶液（糖水）之間的關系，理解濃度（甜度）的概念。

說明：初一學生對于濃度問題的掌握一直是個薄弱環節，突破這一教學難點的有效途徑是充分利用學生的生活經驗,從學生熟悉的事例出發,揭示數學規律.創設情境的方法和形式較多，教師應該更具教材特征和學生實際選擇作用，不能局限于錄像、圖片一種形式。