第一篇：生命與安全教育理念在中小學教育中的實踐應用

專題講座

生命與安全教育理念在中小學教育中的實踐應用

王野川（吉林省教育科學院生命與安全教育研究中心，編審）

生活在 21 世紀的下一代是幸運的一代、幸福的一代，人類文明賦予了現代教育“生命高于一切”的豐富內涵，政府、學校、家庭乃至全社會對未成年人生命關懷與健康安全的關注和保護，都達到了前所未有的高度。廣大的中小學教師也因此背負責任，任重道遠。人的成長與發展中，道德品格缺失，生命質量低下，則一切都是空話；平安健康不存，幸福生活難保，生命的價值、教育的意義又在哪里呢？未成年人的生命與安全教育，就是要解決學生們如何珍愛生命、感悟幸福，怎樣在更安全、健康的環境里更好地獲得身、心、靈的全面發展的問題，是關愛未成年人幼小生命安全健康成長的重中之重的教育，是以人為本、辦讓人民滿意的教育。本課程的內容講授，就是為了讓中小學老師們，對新時期我國中小學的生命與安全教育相關內容，有個基本的了解和認知，能夠在我們日常的教育教學活動中，著力對學生生命關懷的教育，開展促進學生快樂、安全、健康的成長的知識和技能的培養。

一、生命教育的起源、內涵、價值、目標

（一）生命教育的起源

1968 年, 美國學者杰? 唐納 ? 華特士首倡生命教育說。“引導人們去充分體悟人生的意義；讓身、心、靈兼備的生命態度，成為未來教育的新元素”。

1976 年，1500 所中小學開設了生命教育課程，20 世紀 90 年代美國中小學的生命教育基本普及。

1979 年，澳大利亞成立了全球首個“生命教育中心”，正式的國際性機構，是聯合國的“非政府組織”中的一員。

至此，生命教育成為了席卷全球的文化風暴，影響著世界許多國家和地區的教育發展和時代文明。

（二）生命教育的內涵

使學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護能力及生存技能，提高生命質量和實際人生價值的教育。這和生命教育的核心內涵。促進個人生理、心理、社會、靈性全面均衡健康發展。是關于全人的教育。認識生命，愛惜、尊重并欣賞生命，增進生活智慧，展現生命意義與永恒價值。是關于人與他人、自然、宇宙和諧互動的教育。

總而言之，未成年人的生命與安全教育，就是要解決學生如何擁有正確的人生價值、珍愛生命、呵護健康、安全成長、體會責任、創造幸福的教育。

（三）中小學生命與安全教育的“理論價值、實踐意義、總體目標”

需要強調說明的是，絕大多數發達國家中小學的安全教育，是寓于其相對完整的生命教育體系之中的，包括了學校、社會、家庭諸多層面。我國中小學生的安全教育，在學校尚未全面系統實施的情形下，目前主要依靠具有生命教育性質的安全專題課程和實踐活動，以及在學科教學中相關教育理念的滲透與融合予以實施。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中，也首次明確將“安全教育、生命教育”并列同提，在教育政策高度給予了前所未有的特殊重視。所以，我們的“生命與安全教育”這個課程開設得非常及時也十分必要。那么“生命與安全教育”有什么樣的價值、意義和目的呢？

1.理論價值

研究、借鑒發達國家和地區生命教育體系的積極因素，豐富、完善我國青少年命教育的可行性理論。

2.實踐意義

提升中小學師生、家長、全社會生命教育常識和技能。開發適合國情的生命教育課程及教材；為教育行政決策提供科學依據。

3.教育目標

初級目標：學校開設專題課程；提升社會各界、家庭對生命教育關注和投入。中級目標：建立相對系統的課程體系；完善教材編用、教師培訓、有效活動。高級目標：形成學校、家庭、社會各界相得益彰的生命與安全教育結構體系。學生珍愛生命的安全知識和技能普遍增長，其健康成長廣泛受益。

二、世界中小學生命教育發展概觀 在中小學生命教育 40 余年的發生、發展進程中，世界不同國家和地區，形成了豐富多彩的教育內容和形式。結合我們的講解需要，我們主要介紹美國、臺灣、云南這三個主體范式。

（一）世界中小學生命教育發展的三大主體范式（美國、臺灣、云南）

美國是現代生命教育的發源地，1976 年，1500 所中小學開設了生命教育課程，20 世紀 90 年代美國中小學的生命教育基本普及。

1.美國中小學的生命教育

（1）教育背景：中小學的安全危機、生命侵害，讓生命教育應運而生。

① 社會背景：青少年犯罪、輕賤生命； ② 學校背景：吸毒、自殺、他殺嚴重； ③ 文化背景：平等、自由、尊嚴、獨立。

（2）教育目標：用精神層面的深層教育，從根源上解決安全侵害的表層問題

① 使學生成為自由、全面、均衡發展的人； ② 營造關懷生命成長的學習環境和校園文化； ③ 引導學生認識生命的可貴和平等的偉大；

④ 教育學生學會學習、學會關心、學會創造、學會生活。

（3）教育內容：死亡教育、健康教育、挫折教育，尊重生命品格，張揚個性

① 直面生命——死亡教育； ② 珍惜生命——健康教育； ③ 尊重生命——品格教育； ④ 張揚與發展個性——個性化教育； ⑤ 正確對待逆境——挫折教育。（4）教育途徑：國家、學校、家庭、社會、機構立體化的教育結構

① 國家制定了生命教育計劃和政策法規； ② 設立了專門進行生命教育的學校； ③ 設立專門未成年人心理服務機構；

④ 生命教育得到家庭、醫院、社區、媒體和其他公眾組織的認可和支持。另外，亞歐發達國家的生命教育特色：

① 日本：余裕教育； ② 英國：生命教育中心； ③ 澳大利亞：生存能力教育； ④ 德國：善良教育

2.臺灣地區中小學的生命教育

臺灣地區實施生命教育的歷史進程：

1996 年，在美國系統實施生命教育 20 年后，臺灣中小學校生命教育全面施行。1997 年，臺灣“教育部”委托臺中曉明女中設計課程，辦理研習、訓練師資。1998 年，在全臺灣地區初中實施，高中則于第二學期實施。

臺灣教育行政部門規定：2001 年為“生命教育年”，并組織生命教育委員會。此計劃將實施 4 年，以高中及初中學生為優先對象，逐年闊至小學及大學。臺灣“教育部”計劃在 40 所初中及 10 所高中首先設置生命教育中心。（1）臺灣生命教育的興起背景：暴力與侵害生命安全

① 臺灣生命教育的提倡背景與暴力有關； ② 不尊重與傷害他人生命的暴力； ③ 青少年的自殘或自殺。

（2）臺灣生命教育目標：（為了使每位學生）

①有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事；

②有積極的人生觀，終身學習，讓自己活得更有價值； ③有愛人的心，珍惜自己、尊重別人并關懷弱勢團體； ④珍惜家人、重視友誼并熱愛所屬的團體； ⑤尊重大自然并養成惜福簡樸的生活態度； ⑥會思考生死問題，并探討人生終極關懷的課題； ⑦能立志做個文化人、道德人，追求生命的理想； ⑧具備成為世界公民的修養。

（3）臺灣（國、中、小）生命教育課程教育內容

① 1996 年臺灣地區的生命教育全面推行。② 將生命教育的理念系統融入各學科教學中。

③ 2005 年起，生命教育已列入為高中正式課程的選修課。

④ 高中生命教育類的八門選修課程(各高中可選開其中一至兩門課程)：《生命教育概論》、《哲學與人生》、《宗教與人生》、《生死關懷》、《道德思考與抉擇》、《性愛與婚姻倫理》《生命與科技倫理》、《人格統整與靈性發展》

⑤ 生命教育在“國中小”九年一貫課程中分別融入于語文、數學、自然與生活科技、社會、健康與體育、藝術與人生及綜合活動等七大領域，并分別從環境、兩性、人權、信息、家政與生涯發展等六大議題教學讓學生學習帶得出校園的能力。

（4）臺灣“生命教育課”的 12 項主要內容

國一：

第一，敬畏生命 ① 幫助學生認識生命，進而欣賞生命的豐富與可貴； ② 協助學生如何珍惜生命與尊重生命； ③ 引導學生用愛心經營生命及思考生命方向。第二，做我真好

① 幫助學生明白自己的獨特性，努力去做自己； ② 引導學生努力從各方面找出真實自我； ③ 鼓勵學生開發潛能，從而建立自尊與自信。國二：

第一，生于憂患（面對無常）

① 引導學生接受苦難是生命的一部分，并了解痛苦對人是有意義的； ② 幫助學生明白天災、人禍可以避免和預防； ③ 協助學生運用積極的方法面對痛苦與失落。第二，應變與生存（從處常到處變）

① 分辨變與不變的道理，藉變遷而成長； ② 講解生存教育，提高學生的生活品質； ③ 使學生珍惜生存環境，實踐保護地球守則。國三：

第一，敬業樂業（在工作中完成生命）

① 幫助學生在工作生活中獲得意義，使生命得到成長和圓滿的發展。② 協助學生懂得敬業、樂業，并能謹慎擇業。③ 倡導建立工作神圣觀念與專業倫理的概念。第二，信仰與人生（無限向上的生命）

① 引導學生思考信仰與人生問題，促使德行成長。② 協助學生辨別信仰與迷信，及認識各大宗教信仰。

③ 幫助學生從信仰角度認識死亡，理清自己的人生方向，確定人的終極關懷信念。高一：

第一，良心的培養

①教導學生良心是人特質之一，明確良心來源。②幫助學生認識良心的獨立性與良心的共用。③培養學生正確的良心及自省的方法。第二，生活在關系中（活出全方位的生命）

①教育學生認識人類存在的幾種基本問題； ②懂得群我關系的重要，重視人與自然的關系；

③讓學生知道要活得好，活得有意義，必須與人群、與環境維持良好的關系。高二：

第一，思考是智慧的開端

① 教導學生躲避思考謬誤的陷阱，正確思考； ② 懂得運用倫理中的推理求證，少犯錯誤；

③ 明白知識技巧與倫理的關系，并對倫理要素與倫理指南有所認識。第二，生死尊嚴（活得充實，死得尊嚴）

①教育學生知道死亡的意義、明白器官移植手術與安樂死的爭論； ②探討自殺、墮胎與死刑議題，端正生命觀； ③探究人生價值觀，學習充實生命內涵方法。高三：

第一，社會關懷與社會正義（調和小生命與大生命）

① 引導學生思考小我與大我的關系，并以彼此獲益的原則來面對兩者的沖突； ② 協助學生找出社會關系途徑，具體擬定行動計劃；

③ 幫助學生理清社會正義內涵，進而發揮人道精神、關心弱勢群體。第二，全球倫理與宗教（求異存同、建構立體生命）

① 引導學生從宗教亂象中了解人心的需求困頓，進而建立正確的信仰態度； ② 協助學生認識全球倫理，清楚全球倫理宣言內容； ③ 幫助學生建立四海一家的觀念，關心每個地球人。（5）臺灣小學生命教育的內容包括兩方面：

一是生命的旋律；二是溫馨你我他。重在講解有關生命起源的問題，讓學生了解迎接新生命的喜悅、成長、生病、衰老、死亡等現象，學校組織小學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動，培養學生對社會及他人，尤其是對殘疾人等弱勢人群的關心，使他們在人格上獲得全面發展。

（6）臺灣小學生命教育有兩個 基本的途徑：

① 綜合課：可以整合學校生命教育資料。目前，臺灣各小學基本上采取綜合課的形式進行。

② 滲透式：將生命教育滲透到各科教學和學校的其它活動中實施。主要通過教學、課外活動來實施。

總體上看，臺灣目前在中小學所進行的生命教育，具有相當的系統性；在教材編寫、教師培訓、課程設計、影視教學片制作、教學活動的規定等方面，都有比較成熟的經驗，很值得大陸中小學校借鑒。

3.云南省的“三生”教育——生命、生存、生活教育 2008 年，云南省創造性的提出了“生命教育、生存教育、生活教育”的教育理念，簡稱“三生教育”，并在云南省的大中小學校廣泛展開，打出了從應試教育回歸現代教育的本質的口號。“三生教育”一經提出，就受到了國 內外各界人士、特別是教育界的廣泛關注和參與，至今已經為許多省市的有關地區和學校廣為借鑒，取得了比較顯著的成效。生命教育、生存教育、生活教育體現了教育的本質，破解了教育的核心命題。其目標是：使人認識生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰；使人稱其為“人”，使人成長為有價值的人，使人成為幸福的人。“三生教育”表達了以人為本、教真育愛、民主科學、公平正義、和諧開放、自由幸福等現代教育思想。它調整和完善了人自身、人與人、人與社會、人與國家、人與自然、民族與民族、國家與國家的關系，建設了人類的共同精神家園。“三生教育”的實施必將促進教育思想、教育內容、教育方法的轉變，推進教育管理體制、辦學體制、以考試為中心的教育評價體制的改變。

（1）“三生教育”的內涵

生命教育：認識生命、尊重生命、珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命意義和價值。

生存教育：學習和掌握生存技能、保護生存環境、強化生存意志、把握生存規律、提高生存的適應能力與創造能力、樹立正確生存觀。

生活教育：了解生活常識掌握生活技能、實踐生活過程、獲得生活體驗、確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類的幸福生活。

（2）“三生教育”的實施途徑

① 主體教育：整合學校教育、家庭教育、社會教育鼓勵、引導受教育者成為教育的主體、提高自我教育、管理、服務、發展能力、幫助學生實現自身的教育利益；

② 認知教育重視知、情、意、行統一發展規律、課堂教學、家庭教育、社會教育并舉； ③ 行為教育：這要求教師首先做到：認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命；增強生存意識、保護生存環境；提高生存適應能力和創造能力；熱愛生活、奮斗生活、幸福生活；樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀；作示范、樹榜樣，教育、感染、影響學生。

④ 差異教育：注重不同區域、學校、家庭、學生個體之間差異性，注意分類指導、因材施教。

⑤ 全面教育：依靠學校、家庭、社會多方面的力量面向全體學生，為了學生的全面發展努力。4.世界三個生命教育典型范式的共同特點：

在介紹了如上三個世界生命教育典型范式后，我們十分清晰的看到這樣五個共同點：（1）制定統一的生命教育計劃和法律法規；（2）成立生命教育專業組織機構；

（3）單一生命教育成功地與其它課程滲透結合；（4）具有豐富而有拓展性的生命教育內容和途徑；

（5）生命教育得到家庭、醫院、社區、媒體和其他公眾組織的認可和支持。

（二）我國中小學生命教育發展現狀及主要特點 1.我國中小學生命教育的四個發展階段

在我國中小學生命教育起步至今的十六七年時間里，主要經歷了如下四個發展階段： 第一階段：（1997-1999）引入與逐步發展的階段（臺灣地區、香港特別行政區）； 第二階段：（2000-2003）相關省市開始關注、引入生命教育教學理念及課程； 第三階段：（2004-2007）部分省市引入課堂教學模式，具體實施生命教育教學實踐； 第四階段：（2008-現在）我國生命教育進入全面大發展階段，得到國家教育的有利支持。

2.2004 年：上海市制定實施《上海市中小學生命教育指導綱要》

2004 年，上海市成為我國中小學全面開展生命教育最早的省市，也是目前對生命教育定位比較準確、全面的“指導綱要”。倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進身心健康發展為主旨，教學內容涵蓋了青春期教育、安全教育、情感態度等多方面；沒有固定的教材，也不單獨開課；主要通過課程教學、專題教育和課外活動三大途徑進行。

2009 年 3 月，上海市政府確立 54 所中小學已被上海市教科院命名為首批“生命教育試點學校”。

上海市中小學生命教育的四大亮點： 第一大亮點：相對科學、完整的教育內容

生命與性別、生命與安全、生命與生活、生命與生存、生命與尊嚴、生命與關懷、生命與價值等幾大方面。根據不同年齡階段學生心理特點，對中小學生進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育、生存訓練等生命發展的指導，使學生人格獲得健全的發展。

第二大亮點：多樣的教育模式

① 課程教學：將散落在一些科目課程中的生命教育內容，分為顯、隱兩個類別： 顯性課程：自然、體育與健身、科學、思品、歷史； 隱性課程：語文、地理、音樂。

② 專題教育：健康教育、預防艾滋病教育、環境教育、青春期教育、安全教育。③ 課外活動：節日、紀念日活動、儀式教育、學生團隊及社團活動、社會實踐。第三大亮點：有效建立危機干預機制

加強學生危機干預體系研究，制訂中小學生的心理測量表，成立上海青少年心理危機干預中心，并重視行為偏常學生，加強對他們進行心理疏導和教育管理。

第四大亮點：建立未成年人監護人培訓制度

大力開展家長等未成年人監護人培訓，到 2010 年，上海監護人受培訓率將達到 90%。3.2004 年：遼寧省出臺《中小學生生命教育專項工作方案》

（1）開展生命教育與指導

生命教育內容：心理健康、青春期、毒品預防、法制、安全、公共衛生、預防艾滋病、環境保護、性教育、國際理解教育

（2）開展生理、心理、生涯、社會“四個取向教育”指導

生理取向教育：懂得維護身體健康，了解身體發育規律，適應心理發展變化； 心理取向教育：發揮自我潛能，實現人生價值； 生涯取向教育：樹立正確的人生價值觀； 社會取向教育：與他人、自然、環境和諧相處。（3）建立生命教育指導機構

遼寧省用三年時間，分期分批在全省一百個縣區，成立未成人生命教育指導中心，負責對未成年人的心理問題、青春期困惑、危機狀況進行有效的咨詢、指導和幫助。

4.2005 年：湖南省頒布《中小學生命與健康教育指導綱要》

要求全省中小學融生命與健康教育于學校教育教學的全過程，寓生命與健康教育于豐富多彩的教育活動中，建設突顯生命與健康的校園文化，構建學校與家庭、社會共同實施生命教育的機制，優化生命與健康教育的方式和方法，幫助學生理性分析和處理在學習生活、人際交往中升學就業等方面遇到的各種困惑和問題，培養積極進取的人生態度。

5.2008 年：云南省開展“三生教育——生命、生存、生活

6.2008 年：黑龍江省將生命教育納入中小學教學計劃

根據不同年齡段學生特點設不同教學內容 小學：培養安全意識，認知安全與非安全行為。

初中：認識友情與愛情的區別和聯系，學會健康的異性交往。高中：妥善處理兩性交往；樹立法律意識，理解生與死的意義。7.2008 年：長春市頒布實施《中小學開展生命教育的實施意見》

（1）教材基墊：即以《生命教育讀本》作為基本教材，以編寫校本教材、制作電子課件等為補充；

（2）課時計劃：利用地方課時開展生命教育，兩周一課；

（3）師資保障：全市義務教育學校普遍配備了專（兼）職生命教育教師，每年至少一次業務培訓，培養了一大批生命與安全教育骨干教師；

（4）科研推動：廣大教師踴躍參與生命與安全教育科研，全國和省教育科學規劃大小課題遍地開花，科研成果不斷涌現；

（5）活動促進：課堂教學展示、優秀課評比、生命教育知識競賽和實踐體驗等活動；（6）網絡支撐：開通了全國首家大型生命教育網站——長春市中小學生命教育網。8．我國目前生命教育亟待解決的問題

（1）教育行政應盡快建立系統開展生命教育的制度法規；

（2）多數已開展相關教育的地區，尚待形成更加系統、完善的生命教育教學體系；（3）教育教學發展不平衡，偏狹式“特色化”傾向突出；（4）教學內容、課程設置多“被邊緣化” ；

（5）教學途徑的探索缺乏可操作性，社會實踐活動貧乏，生命與安全教育多流于形式。

9.中小學生命與安全教育主要的任務：

（1）生命的認識與尊重——了解自我，敬畏生命；（2）生命的珍愛與保護——安全第一，生命至上；（3）生命的品質與價值——活出質量，體現價值。

三、生命教育與安全教育的科學關系

我國的生命與安全教育到底是什么關系？包容從屬？同行并列？還是相互交融？

（一）生命教育引領著安全教育的“生命境界”

1.與發達國家生命教育的實質性差異，使我國的生命教育必須運行在符合國情的軌道。（1）我國生命教育的范圍與某些發達國家比較相對狹窄，教育學體系也不夠完備；安全教育（自然生命）嚴重缺失，讓生命教育（人文生命）課堂須挑起安全教育的重擔。

（2）中小學生命教育的系統展開，限于少數行政主導省區或少數極品學校，達不到普及化全面提高學生生命質量的高度。

（3）我國社會生命教育文化環境不夠健全，安全事故頻發，隱患多、責任大；安全問題重管理、輕教育，重校內、輕校外，重形式、輕效果，“功利化”現象比較突出。（4）社會生命關懷的文化環境、家庭科學理性的相關教育欠缺較大，當前社會、家庭安全教育的殘缺，致學校生命教育必須首重安全。

家庭安全教育支離破碎，從知識到技能都無法承擔家庭教育的重任。許多家長就是最直接的安全隱患，很多家長是最需要接受教育而非可依靠其科學施教的龐大群體，學校的安全教育還要負擔教育學生和培訓家長的雙重任務。

2.學界認知、行政主導、安全危機的交結與融合，讓中小學生命教育緊張植入“安全神經”。

（1）學界認知：安全教育屬生命教育的一個組成部分。

長期以來安全教育屬生命教育的一個組成部分，成為國內外生命教育學者的共識。我國已經開展了生命教育的省市，也都接受了這一“生命”包含“安全”的觀念。

（2）行政主導：安全教育與生命教育分論并行。

這也是“生命與安全教育”命題的由來。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中，明確將“安全教育、生命教育”并列同提，安全教育在前，生命教育在后。這是由于我國目前的教育國情所致，即在生命教育系統里，最為重要、矛盾最突出的內容是“安全教育”。所以，將其單拿出來，以示重要；放在前面，以示緊迫！

（3）嚴峻現實：安全隱患多多，惡性事故頻發。

嚴峻的安全危機現實讓我們看到許許多多鮮血淋漓的慘痛教訓，在那些不斷出現的未成年人的傷亡事件面前，我們看到了管理的不足，也發現了教育的缺憾。

（4）交互融合： 生命教育與安全教育水乳交融，相互依托。

在此情形下，如何理解生命教育與安全教育，行政主導與學界認知的關系呢？通過上述分析，我認為二者在我國中小學教育和學生生長環境里，二者水乳交融，相互依托，密不可分，不可偏廢。

3.相關學科教學致生命教育分解，使其中日漸緊迫的安全教育地位凸顯。

（1）某些學科教學分擔了生命教育廣博意義上的內容，突顯鮮明的中國生命教育特色。我國中小學教學體系中，德育、思想品德、心理健康、自然與社會等多項課程都不知不覺、不同程度的參與了廣博意義上生命教育內容的分解。（2）生命教育內容被諸學科“分解”后的剩余部分，安全內容成為主體。此時的生命教育余部，皆與安全教育息息相關，以至于“安全”常誤為“生命”的代名詞。

（3）學校生命教育科學整合安全教育元素，是符合新時期國情的現實之舉。如此看來，符合目前我國國情的生命教育，就是要在開拓生命教育（人文生命）的同時，加強安全教育（自然生命）中的“生命境界”引領。

（二）完善新時期中小學安全教育，將極大豐富學校生命教育的核心內涵

1.社會安全環境隱患與家庭期望的巨大壓力，讓學校安全教育充實了生命教育的豐富內涵，也相應拓展了生命教育的深度、廣度和普及范圍。

2.生命關懷和安全教育的溫暖臂膊，能夠在當前全社會安全隱患難以迅速消除的環境中，為孩子們的健康成長提供豐富營養和保護屏障。

3.克服生命與安全教育的教育上的形式化、功利化、“被邊緣化”，是當務之急。

四、安全教育呼喚生命至上的教育思維

安全教育的第一任務就是護衛生命，生命至上就是安全教育的唯一靈魂。還有什么財富和價值比孩子的生命、健康和安全更重要呢？所以生命至上的教育思維，是人民教師教育靈魂，所有安全教育的出發點，皆源于此。

（一）什么是具有生命價值觀的安全教育

1.學校首先要成為孩子們在世界上最有生命安全感的地方

（1）師生不用害怕或擔憂安全侵害，并且懂得和有能力進行自我保護；（2）師生能不受干擾地將自己的時間、精力集中于學習和社會心理的健康發展；（3）日常教學和其它校園活動不會受到犯罪和不良行為的影響；（4）師生相互尊重，個人與學校的財產和教育使命不受侵犯。2.尊重生命的安全教育重在知識和能力的共同培養，二者不可偏廢

（1）主要安全知識學習

①交通、溺水、防火安全 ②飲食與疾病安全 ③自然災害防御安全 ④自我心理防護安全 ⑤用電、用燃氣安全 ⑥暴力與人身侵害抵御和救助（2）主要安全能力培養

①訓練學生學習、生活設施和用品的安全使用能力。②培養學生環境安全判別能力。③提高學生自我防護和安全交往能力。④增強抗挫折與應對危機能力。

（二）教師施行安全管理和教育的九項生命價值標準 1.學校和教師是否完善執行安全管理法律法規、政策措施；

2.教師是否讓學生知道其在學校應有的正確言行，并且明確這樣做的理由； 3.教師執行校規和處罰違規者能否追求人道、公正和一致；

4.教師有沒有讓“每個學生”都感受到被重視和被關懷的溫暖；（單親、留守兒童、貧困、疾病、學困、特殊情況）

5.教師能否適當、有效處理“促進適當言行和阻止不當言行”；

6.學校有否科學合理、配套齊全的安全設施；有否做好校園出現安全危情的應急教育； 7.教師有否盡到關愛學生生命成長、促進健康安全的教育和管理責任； 8.有否積極吸收家長和社區成員參與到未成年人生命關懷的努力中來；

9.學校安全管理有否讓師生、家長、行政領導、社會相關機構主持者露出贊許的笑容。

（三）全方位的安全教育，是保障孩子終生健康發展的教育基石 2003 年，團中央、教育部、公安部、全國少工委在京津滬等 10 個省市的中小學家長展開調查，“孩子最容易受到傷害的地方”調查結果如下：

52% 家長首選“學校”。

為什么學校這個“世界上最安全的地方”，反而不為家長們所信賴呢？問題出現在管理上，更出現在教育上。也就是孩子在學校內外的“安全保障”和“安全表現”，沒有體現出優秀教育的應有作用，且不能為家長們放心，而且事實證明，這些擔憂能夠找到某些現實依據。

36% 的家長選擇“公共場所”； 10.44% 家長選擇“大自然中”； 1.8% 的家長選擇“家里”。

1.學校管理和教育必須全力防范和杜絕的 28 個安全問題

毆打虐傷兒童、自然災害侵襲與救護、擾亂紀律、擁有違禁物品、敲詐勒索、殺人、自殺、誹謗、縱火、人身攻擊、不服從管教、違反校規、火患自救、交通事故、溺水、事故、網絡危險、樓梯踩踏、強暴、搶劫、性騷擾、酗酒、偷盜、與歹徒有關行為、仇恨、暴力威脅、破壞他人和公共財產、擁有和使用兇器。

2.學校安全事故多發環節

2005 年教育部組織基礎教育司、中央教科所、北師大專家，歷數月對學校安全事故最易發生的時間、地點、行為展開了 8 個省市的科學調查，結果如下：

（1）學生在學校中最易發生安全事故的時間依次為：體育課或運動會、課外活動、晚自習后、集體活動、實驗課、勞動課。

（2）學生在學校中最易發生安全事故的地點依次為：樓梯、校門口 200 米內、操場、實驗室、廁所。

（3）導致小學生在學校中受傷害的自身行為依次為：違反交通規則、私自在水邊玩耍或游泳、上下樓時打鬧擁擠、打架斗毆、玩火。

（4）導致中學生在學校中受傷害的自身行為依次為：打架斗毆、違反交通規則、網絡交友；上下樓時打鬧擁擠；私自在水邊玩耍或游泳。（5）如下安全問題必須教育學生全力避免： ①實驗室安全 ②課間活動安全 ③娛樂游戲安全 ④體育運動安全 ⑤自然災害預防與救援 ⑥慶典紀念與專題參觀活動 ⑦旅游野炊與營地活動安全 ⑧體育運動與藝術表演活動安全 ⑨勞動實踐與科普考察活動安全

從以上諸項，我們可以發現，中小學校園安全事故，多出現在校園安全的教育內容缺失和防護體系薄弱上。

3.中小學校必須建立完善的安全活動常識教育和防護體系建設

（1）建立學生集體活動安全制度（2）加強師生活動安全常識教育（3）安全教育和保衛工作聯動（4）做好相關安全環節檢查與整改

（四）中小學生安全教育的五大要點

1.安全事故杜絕 —— 學校管理和教育的第一要務

有數據表明，全國每年平均 1.6 萬名中小學生、平均每天 40 余中小學生非正常死亡，基中約有 80% 與學校的教育教學不足相相關。

(1）建立完善的安全教育機制，消除所有隱患從科學施教做起；(2）安全教育專人負責、變被動管理為自覺參與；(3）建立教師安全崗位問責制；(4）建立、執行安全監督員制；(5）開設安全教育專項課程。

2.自殺與輕生心理救助——“生死觀”教育生死攸關

（1）我國有 3000 萬青少年處于心理亞健康狀態，每年至少 25 萬人因心理問題自殺，200 萬人自殺未遂。

（2）有 24% 的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，15 歲至 35 歲自殺列死因列首位；自殺成為青少年人群的頭號殺手。

（3）有 30% 的中學生存在異常心理表現，15% 有心理疾患，25% 情感冷漠，5% 面臨校園暴力威脅。缺失“正常的愛”是重要原因。

（1）通過學校教學活動開展科學的生死觀教育。（2）學校組成“問題少年”心靈扶助團隊。

（3）建立有效的家校溝通渠道，和諧互助。（德育、心理，生命教師、班主任、班干部）。

（4）切忌粗暴責辱孩子，耐心化解偏執心理。（5）心理健康呵護 —— 健康教育與習慣養成。3.火患、洪水、地震等災害的預防自救—— 救生技能培養

（1）掌握火災、洪水預防、逃生常識和技能。（2）有計劃系統開展教學性逃生自救演練。（3）學生游泳、防溺水救護技能訓練。

（4）收集中外正反兩方面安全逃生與救護案例，開展課堂教學討論、設計求生方案。（5）求助社會公共安全機構，消防、水上救護專家講授專題“預防救護課”。4.暴力傷害防范 —— 保全生命，斗智斗勇

（1）讓學生了解生活中還存在陰暗角落和有危險心理的壞人，提高自我保護意識。（2）開設專門的自我保護課程，引導學生靈活機智 地應對突發的險情。（3）與社會、家庭共同開展自衛與救護教育，組織演練活動，專門設計突發性障礙讓學生克服以增強學生的自我防范能力。

5.家庭、社會、學校齊抓共管

(1)多渠道并行，開展豐富多彩的科普和實踐活動，布置“安全作業”。(2)注重實效，狠抓校園內外實用項目的持續性安全演練，模擬“安全防護”。(3)學習必要緊急救護知識與技能。

（五）當前學校生命與安全教育的關鍵問題

1.完善有效教育教學機制建設。盡快針對學生的生命與安全教育，制定切實可行的教師工作規范。

2.著力所有教師“生命”修養提升的研究和實踐，找到成功經驗。倡導參與教師從身邊工作中尋找素材的生命與安全教育的“小課題”研究。

3.加強生命與安全教育理念倡導，大力開展師資培訓。形成系統的課程教學體系，但需避免形式化、邊緣化。

4.學校與社會力量積極互動。推進全民共同參與。爭得政府、家庭、公共安全、醫療、社區、媒體等社會機構和民間組織支持。

5.傳播普及生命文化，樹立關愛生命風尚。全社會倡行“珍愛生命，安全第一”的文明理念和時代風尚。

五、學校生命與安全教育的主要途徑

（一）學校“生命與安全教育”專項課程建設

目前，我國的學校生命與安全教育主要有以下幾個途徑 : 1.深入挖掘學科教學中的生命教育資源

從心理學、倫理學、社會學等角度入手，通過教育傳授給學生必要的心理知識、倫理規范、交往技巧以及應對挫折的策略等，從而使學生珍惜生命、健康成長。同時，生命教育還應當充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、法制教育和禁毒預防艾滋病教育等專題教育的形式，開展形式多樣、靈活有效、豐富多彩的生命專題化教育活動，并設法創造條件讓每一位學生都能參與到這些專題的討論與學習之中，從而理解生命教育的本質，做到珍惜生命，實現人生的意義。

2.深入挖掘實踐活動中的生命教育資源

生命之趣乃是人所感受到的生存價值、生命意味與生活樂趣。沒有生命之趣的體悟和感知，其他任何趣味都無從談起。因此，實施生命教育必須堅持認知、體驗、實踐三結合的原則，使學生在社會生活實踐中融知、情、意、行為一體。社會實踐活動作為青少年體驗生命成長的重要途徑，蘊藏著豐富的生命教育資源。因此，我們要充分利用這個途徑來加強生命教育。要通過班團隊活動、節日活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種途徑，讓學生在實踐中增強生命的存在意識，提高生命的安全技能，感悟生命的意義和價值。

3.深入挖掘家庭、社會環境中的生命教育資源

要充分利用少年宮、博物館、圖書館、體育館、愛國主義教育基地、自然和人文景觀等社會資源，豐富生命教育的內容和手段。要充分開發和利用校內外豐富的生命教育資源。要積極協調社會資源，提供充足的教育設施和條件，開展適合青少年學生的體育健身、消防安全、交通安全、水安全、動手實踐等生存訓練活動，為青少年的健康安全營造良好的環境。

深入挖掘學科教學中的生命教育資源，擺在了第一條的位置上。課堂教學是學校教育教學的主要陣地，課堂教學的開展，首先要有規范的、統一的課程設置做前提，其次要有規范的、統一的教材做載體，這樣，教師才能夠實施他的課堂教學任務。因此，課程是決定生命教育成效的關鍵因素，實施生命教育，首先需要全方位、多角度地開發生命教育的課程資源。目前，我們國家還沒有統一的生命與安全課程設置和教材的開發，但由于我國實行是國家、地方、校本三級課程管理，這就為學校生命與安全教育的開展提供了條件和便利。當下，一些省份率先開設了地方生命教育課程，發行了統一的生命教育教材，但仍有相當一部分地區沒有開設統一的生命教育課程。在這種情況下，學校進行校本的生命教育課程建設就顯得尤為必要。

生命教育校本課程設置

（1）要明確三個概念 首先，我們需要明確三個概念。其一，什么是課程。新課程改革對課程概念賦予了新的含義，它是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程改革整體設置了國家、地方、學校相結合的課程體系，課程資源的概念也打破原來的理解，不但教室、學校中的一切都可以看作資源，而且校外的一切也可以作為資源。其二，什么是校本課程。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。其三，什么是生命教育校本課程。首都師范大學田國秀教授指出：“教師的使命是教育，而教育的本質是‘生命影響生命的過程'，教師在課堂上的一切，是對學生生命的影響”。那么，“生命教育校本課程”就是在學校里設置專門的生命教育課，通過課程的形式，去落實生命教育。

明確了上述三個概念，我們下一步要做的，就是要分析自己學校的校情、師情和學情，明確想要開發的校本生命教育課程目標。

（2）明確校本生命教育課程目標、內容及實施方式

在學校生命教育這一領域，我國對生命教育的研究還缺乏一個整體的建構。不僅對生命教育的目標和內容體系上缺乏一個整體的建構，而且在生命教育課程的發展性體系上缺乏小學、初中、高中的整體規劃。因此，在這里，我僅以發展性輔導的理念取向，給大家在生命教育校本課程目標的制定上做個方向性的規劃和建議。

生命教育課程的目標

生命教育的課程觀強調發展性，生命教育的本質是尊重生命及其存在的價值，如果從學校的角度而言，生命教育的目標規劃應重在實現學生每個學段獨立的生命價值，從而實現學生一生的生命價值。

從總體目標而言，生命教育應致力幫助學生處理好四個重要關系，了解四個基礎概念，學校應圍繞生命教育的四個總體目標，最終達到五項具體目標。（PPT 文稿演示）

（3）以實施生命教育較早和較有經驗的一些學校做法為例，談校本生命教育課程的內容設計和實施方式。

例 1 ：臺灣曉明女子學校生命教育校本課程。（PPT 文稿演示）例 2 ：南京市雙閘中學的生命教育校本課程設置。（PPT 文稿演示）

這所學校開設了獨立的生命教育課程，課程內容設置上非常系統，層次分明。他們將校本課程列入學校課程計劃。在學校課時總計劃里安排一定課時的生命教育課，做到定師資、定課時、定教材，使生命教育在課堂教學的主渠道中得到了有效的落實。針對課程內容，南京雙閘中學還針對生命教育校本課程的需要，按照珍愛生命、彩繪人生、實現自我價值的層級目標，將課堂教育與實踐活動相結合，逐步開發自編了系統的生命教育校本教材，有《文學欣賞》、《心理》、《生命的奧秘》、《環境保護》等多部校本教材。

生命教育校本教材的開發

如上面所講，生命教育校本課程內容的落實，要以具體的教材作為載體，所以，校本課程內容所對應的校本教材的開發，就顯得至關重要，因為校本教材的質量，直接影響到校本課程的落實和教育目標的達成。下面，講生命教育課程建設的第二方面，生命教育校本教材的開發。

首先，生命教育是一門全新的課程，就校本生命教育教材的創編而言，它既是一個藍本，也可以說是座平臺。其究竟能對學生的成長起到多大作用，在課程教學中究竟能收獲多少，需要在教材編寫之前考慮充分、做足功課。著名生命教育專家 肖川教授曾經指出：“貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領成長的方向，探索生命的意義，成全生命的價值，這應該成為生命教育的全部追求。”這也應該成為生命教育教材編寫的全部追求。為此，需要明確 生命教育校本教材設計的六個原則：（PPT 文稿演示）

其次，教材編寫應注重體驗活動的設計。生命教育是一個涵括多重主題的教育實踐領域。生命教育的成效不在于學生獲取多少知識，而是取決于學生對生命的體驗，體驗得越深刻教育效果就越好。為此，實踐和體驗活動在生命教材中應具有相當重要的地位。同時，這些活動必須符合學生的年齡特征和生活實際，簡易好操作。

以 北京師范大學亞太實驗學校 生命教育校本教材的創編實踐為例，談校本教材編寫的具體過程。

例 1 ：生命教育《美麗的生命》系列校本教材 開發實踐過程

以小學高年級為例，通過科研部門調查獲得各年級學生在成長中的主要問題和初步確立研究主題的過程：（PPT 文稿演示）

以上就是這所學校創編生命教育校本教材的主體框架。以這套教材為基礎，在小學部各年級進行應用，規定為每周一課時。同時，還定期開展相關的教學研討活動，任課教師之間交流使用效果并提出改進意見。教師通過參與編寫和實踐校本課程，更深入了解新課程的實質，更好地把握教材。編寫過程中，尊重學生需要，不斷發現和解決問題，反思意識也得到了提高，學生、教師、學校都在生命教育課程開發的過程中有所收獲。

目前，越來越多的省份和地區都逐漸認識到生命與安全教育的重要性，如云南省開創了“三生教育”，編寫《生命.生存.生活》三生教育系列教材；吉林省成立專門的“生命與安全教育研究中心”，組織省內外生命教育的專家學者、吉林省優秀中小學知名骨干教師和生命教育的教科研人員，反復研討修訂，歷時近兩年的時間，開發學校《生命教育》系列教材和讀本。

例 2 ：吉林省《生命教育》系列教材 開發

吉林省《生命教育》系列教材在開發的過程中有創新地總結提煉了我國當前生命教育研究實踐的優秀成果，借鑒了美國、臺灣等生命教育先進國家教育理念中的有價值內容，是一套以安全教育為主線的，適用于學校生命教育教學的系統教材。這套教材包括幼兒園 1 冊；小學 2 冊；初中 1 冊；普通高中 1 冊。分列八個板塊的內容：安全防范、品格修養、生活指導、心理健康、法律維護、幸福觀教育、死亡教育、國防教育。八個板塊中，安全防范、品格修養和幸福觀教育整體貫穿由小學一年到高中三年共 12 個年級。八個板塊中，安全教育最為符合目前國情，重中之重，其為主線；品格修養和幸福觀教育最能體現生命教育的本質，其為靈魂。全套教材在體現不同學段特點的基礎上，注重相應內容的銜接、遞進與發展的關系，以及八個板塊之間相對獨立但又十分緊密的內在聯系 —— 八個板塊同屬生命教育的范疇，在教育目標上相互融合、相互滲透、相輔相承，并以不同的教育主題的形式呈現，教育目標隨年段的增長不斷深入、豐富。

明確了創編理念之后，編寫組制定了編寫原則、編寫目標和編寫風格： 第一，編寫原則

① 突破舊有模式，展示創新思維； ② 突出關愛生命原則，體現以人為本真諦； ③ 在學生成長教育中，強調精神營養； ④ 相關章節內容，滲透安全元素； ⑤ 風格上彌漫科學、優雅的現代文明情緒。第二，編寫目標 總體目標：幫助學生理解生命意義，呵護生命尊嚴，提升生命品質，實現生命價值，擁有一個美好的人生。

學段目標：

① 幼兒園：感知生命

② 小 學：認識生命→尊重生命→保護生命 ③ 初 中：敬畏生命→感恩生命→欣賞生命 ④ 高 中：發展生命→成全生命→享受生命 第三，編寫風格

① 編寫內容：安全主線 + 兼收并蓄 ② 教材語言：靈動溫馨 + 循循善誘 ③ 活動方式：心靈誘導 + 行為體驗 ④ 情感基調：友善關懷 + 人性指引

確定了編寫的原則、目標和風格之后，依據這三條來擬定主題。課題組成員經過反復推敲，確定了生命體驗與八個板塊相關的詞語，作為每一課的主題，這些主題的安排順序需要與學生認知心理發展階段相吻合。

學校生命教育課程建設，是一個需要在實踐中不斷探索的系統的不斷提升和超越的過程。“生命就是一種超越”，生命教育課程建設更應具有這種超越的精神。每一位教師都應融入自己的科學精神和智慧，共同實現生命教育課程的構建；在實際教育教學中，在靈動的課堂上，需要教師教材進行重建，需要用學生們身邊的蘊含著同樣生命理念的故事來充實它，完善它，讓每一個主題的教學都能夠成為學生們對生命認知和體驗的快樂之旅，盡顯生命的活力。

（二）學科教學滲透

1.學科教學滲透生命與安全教育的優勢

（1）豐富的課程資源 新課程改革順應了時代發展的要求，以“為了每一個學生的發展”為出發點，增加了有關生命教育的內容，賦予了生命教育必要的人文關懷。無論是《科學》、《體育與健康》、《品德與社會》等顯性課程，還是《語文》、《數學》、《音樂》、《美術》等隱性課程，都蘊涵了豐富的生命教育內容，只要認真梳理、挖掘，就能為教學中實施生命與安全教育提供豐厚的資源。

（2）無痕的教育熏陶

學生在校的時間絕大部分在課堂中度過，在課堂教學中，教師利用與生命教育有關的課文內容和資源，通過建構和生命與安全教育相關的情景，讓學生在思考、討論、操作中體驗生命的美麗、生命的燦爛、生命的多樣、生命的價值。如果每門學科都能在課堂教學中自覺滲透生命與安全教育，那么，可以說是天天甚至是時時，學生都能感受到不同生命與安全內容的教育和熏陶，起到潤物無聲、潛移默化的作用，其意義是十分深遠的。

（3）有效的實施渠道

學科實施生命與安全教育與其它德育教育活動不同，它不是外加的空洞說教，也不是形式化的貼標簽，而是根據教材內容特點和學生實際情況，點點滴滴、實實在在、循序漸進的有機結合與滲透，這樣就易于學生樂意接受。

2.學科教學滲透生命與安全教育的主要內容

生命與安全教育的內容主要涉及以下兩個方面：即生存教育和生命教育，生存教育包括：生命至上的生存意識和自救自護、生活知識技能等生存能力。生命教育一是人與自我關系的教育，即“知己”；二是人與他人、社會關系的教育，即“知人”；三是人與自然關系的教育，即“知物”。

3.學科教學滲透生命與安全教育的主要方法與策略

現行的中小學學科課程教材中，無論是顯性課程：還是隱性學科，都蘊含著豐富的生命與安全教育資源。因此，首先要充分地梳理、挖掘與整合這些課程所蘊含的資源。然后，要架構起科學的、系統的生命與安全教育的課內體系。最后，要有組織、有計劃地開展實施生命與安全教育的課堂教學活動。

(1)自主發展策略

新課程呼喚自主發展充滿生命活力的課堂，民主寬松的教學氛圍、自然快樂的教學過程、自主開放的教學內容、寬容多元的教學評價。讓課堂充滿了師生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，使課堂成為師生生命的綠洲。（2）循序漸進策略

在中小學學科教學中滲透生命教育要講求循序漸進，各個階段都有不同的教育要求。低年級學生要初步認識自然界的生命現象，了解自己的身體，有性別意識 ； 初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識等。高年級學生要學會了解身體的生長情形，進一步理解性別認同；學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的自救知識等。

(3)提煉統整 策略

在教學中，教師要挖掘教材的滲透點，研究滲透的方法。首先要根據課程教學的實際情況，對教材進行必要的、系統的分析，了解和確定教材的各個章節中，與生命教育有關的結合點，并把這些結合點都一一列舉出來，作出合理的統籌規劃，作為在學科教學中滲透生命教育的依據，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個階段性的教學計劃，制定出一個基本的措施方案，做到方向明確，目標清楚，心中有數，避免盲目性和隨意性，然后分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命與安全教育，提高教育的有效行。

(4)警鐘長鳴策略

新課程的課堂是開放性的課堂，是學生所喜愛的，但同時也存在著安全隱患。有些學科課堂就是一個個“活動”貫穿而成的探究性課堂。組織學生進行的親歷活動很多，可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上進行，也可能在教室外進行，因此，它涉及到學生的安全性問題。為確保學生親歷活動的萬無一失，教師應做好活動過程的調控工作，提高防范事故，安全自護自救能力。

(5)合作探究策略

合作學習就是指學生與老師、同學之間的交流、探討。所謂合作探究策略就是：教師要精心設計，組織開展觀察、實驗、調查等教學活動，引導和幫助學生按小組合作，對身邊的生命現象、生活現象進行研究、探索，使學生了解生命科學知識的同時，培養學生的合作精神和積極的情感態度。其一般流程為：實地考察 —— 合作探究 —— 撰寫報告。

（6）情景體驗策略

在教學中，針對學生年齡特點遵循學生學習的心理規律和認知規律，從學生已有的生活經驗出發，創設貼近學生生活、生動活潑和富有探究、審美、創造樂趣的教學情景，引導學生去發現問題、探索問題，從而獲得心靈的理解、震撼，提升認識，內化為行為。情景體驗一般流程為：創設情景 —— 提出問題 —— 引導體驗 —— 解決問題 —— 提升認識 —— 內化行為。

（7）欣賞感悟策略

在教學中，通過引導學生對美術、音樂、文學作品等反復欣賞，幫助學生理解作品所蘊含的豐富而深刻的內涵，引導學生從中感受生活的豐富多彩，感悟生活的美，從而陶冶情操，凈化心靈，完善人格，培養學生積極的人生觀、是非觀。

4.實施學科教學中滲透生命教育時應注意的問題

(1)課內教育要有體系

在現行的課程中，無論是顯性課程，還是隱性課程，都蘊含著豐富的生命教育資源，循著“生命”主題漫步學科教材中，便會發現教材中處處有閃爍生命光澤的內容，架構實施生命教育的課內體系，可以按年級制定生命教育實施的具體的分目標，按學科單元，確定滲透生命教育的內容和教學要求。這樣，各學科教師就可以根據課內體系，結合學科特點和學生年齡特征，積極主動、富有創造性地在教學中實施生命教育，使學科教學真正地與生命教育融為一體，使生命教育真正地落實在課堂教學的各個環節、各個方面。

(2)教師評價要有原則

評價形式多樣性。在課堂教學中，教師要注意把激勵性評價、賞識性評析、期待性評價有機結合起來，把終結試評價、形成性評價、發展性評價有機結合起來，絕不拘于單一的評價形式，應因人而異、因課而異、因時而異、創造性對學生進行評價。使學生都能得到學習成功的滿足，都能激發學習的樂趣。評價方法藝術性。評價尺度實效性。新課程雖然強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責。要給學生的正確回答、奇思妙想、大膽創新予以肯定的評價，讓他們體驗成功，增強自信。但并不能毫無原則地對學生進行“肯定”。教師也要依據實際情況，有針對性地給學生提出改進的措施，啟迪學生的人生，從而促進學生思維的流動和碰撞，使學生真正得到提高和發展。

(3)教師素質要有提升

教師的專業決定教師只有認識生命、理解生命，關心生命，啟迪生命才能讓學生的生命之花綻放，才能在自己的教學崗位上獲得心情的愉悅，在提升他人生命質量的同時，也讓自己的生命之樹常青。教師素質問題是決定生命教育的關鍵因素。教師必須具備的素質有：具有生命教育理念；具有科學人道主義的情懷；具有涉及生命與安全教育的學科知識；具有團隊合作的精神；具有創新探索精神。

六、課外生命與安全教育資源的科學利用

（一）校園內生命與安全教育資源

課堂教學進行生命與安全教育的滲透無疑是學生進行生命教育的最重要、最基本的途徑，而形式多樣、內容豐富的校園文化亦是生命與安全教育的又一主要途徑，蘊藏著無盡的教育資源。

1.少先隊、共青團組織以及學生社團在生命與安全教育中的作用

在安排團、隊、社團活動時，可以以生命教育為主要內容，增強團隊組織的凝聚力，為學生提供有意義的集體活動，如：在演講比賽中，可以選擇感恩、寬容、環境保護等內容的演講，在比賽的過程中，讓學生學會感恩、學會寬容。

2.校園環境在生命與安全教育中的作用

優美、積極、健康、向上的校園環境對學生的審美情趣、道德、情操起著潛移默化的教育和激勵作用，由團隊負責的小報、櫥窗、廣播，校園里、草坪里、花壇上和池塘邊一塊塊風格迥異、樣式新穎的“格言牌”“ 警示語”，建筑上各種勵志標語，不僅巧妙地裝點著美麗的校園，而且無聲地規范著師生的言行舉止。讓每一株花草都能育人，讓每一面墻壁都會說話，讓每一條通道都富有生命力，讓每一處設施都具有教育功能，讓校園環境成為滋養學生心靈、熏陶學生情操的沃土。

3.各種節日和紀念日在生命與安全教育中的作用

充分利用各種節日和紀念日，從青少年學生的終身幸福和健康發展出發，關注各年齡階段學生的不同需求，解決學生的各種困惑，整體設計和開展教育活動，進行有針對性的生命教育。

（二）家庭中生命與安全教育資源

家庭是實施生命教育的重要場所，家校攜手，共同開展 生命教育，使學校與家庭的優勢資源互補。

1.家長培訓 —— 學會“理解、傾聽、欣賞、激勵”的態度

父母對生命的態度決定了子女對生命的態度。通過家長會、講座、致家長的一封信、家訪、學校熱線等形式，教給家長一定的溝通技巧，學會“理解、傾聽、欣賞、激勵”；關注孩子成長的足跡，既關心孩子的生理成長，更關心孩子的心理成長。2.親子教育 —— 引導“感恩、生命、安全、節約”的意識

以家庭教育為核心，積極引導孩子從關心自己的長輩開始，進行感恩教育。如開展“燭光里的祝福”等活動。學會反思日常消費活動對環境的正負影響，倡導環境保護，關心地球，關心我們生活的家園。家長在日常生活中配合學校加強節約資源的系列教育，從不浪費“一滴水、一度電、一張紙、一粒米”開始。引導正確使用家電煤氣以及自救自護等技能。引導小學家長與孩子共同進行生命教育繪本閱讀。如《我有友情要出租》、《敵人派》，進行正確理解人與人的關系；《獾的禮物》、《活了一百次的貓》等進行認識生命，理解生命、欣賞生命、愛護生命的教育；《你很特別》進行增強自信心，認識自我的教育等等。

3.家校攜手 —— 充實壯大生命與安全教育隊伍

發揮家長優勢，可以利用家長的職業優勢，加盟補充生命教育隊伍。如：可以邀請身為交通警察的家長，進班、進校講解示范交通規則；電工家長講解家庭安全用電常識；醫護專業家長講解飲食衛生或受傷自救自護知識等。

(三)學校、家庭、社會對生命與安全教育資源的整合利用

生命與安全教育是一項涉及到學校、家庭、社會方方面面的系統工程。應著重進行學校、家庭、社會教育資源的整合與利用，充分發揮家庭、學校、社會三方的合力作用，共享資源，形成一個有序的結構系統，營造與之相適應的大教育環境。

小學階段要側重體驗對父母、長輩以及對鄰里的關愛，引導學生親近大自然，養成有規律的起居和運動習慣；初中階段的實踐活動要引導學生學會與人合作，關愛社會弱勢群體，鍛煉生存能力，通過角色體驗豐富其對人生意義的感悟；高中階段的實踐活動要引導學生關心他人、關心社會，主動把知識和技能服務于社區，在社會公共生活中學習生存技能，提高適應社會生活的能力。

具體活動建議：

1．請交警做交通安全法規教育講座，配以交通事故圖片展覽，引起學生對交通安全的重視，愛護生命、珍惜生命、保護生命。

2.組織學生到盲、聾、啞學校，孤兒院，養老院參觀慰問、志愿服務等形式，培養關心他人的意識，進行社會責任體驗。

3.組織學生到醫院，參觀產房、嬰兒室，通過錄像觀看母親生產的艱難過程，使學生認識生命、敬畏生命、知道生命的來之不易，進行生命成長的艱辛與苦難體驗。4.運用“讀書活動”豐富學生課余生活，培養高雅情趣，如開展“生命教育繪本”閱讀活動。

5.請消防員、公安干警介紹防火、防盜等自救常識，進行防火、地震演練，掌握一些實用的自我保護、應對災難的基本技能。

6.邀請社會知名人士來學校演講、做報告，與學生座談、討論等等，如：通過禁毒館，讓學生體驗生命的重要、尊重生命、熱愛生命珍惜生命，遠離毒品。

7.組織學生到科技館、紀念館、動植物園、自然博物館、社區參觀，讓學生拓展知識，感受自然生態保護對促進個人身心健康的重要性。

8.充分利用各種社會實踐基地，通過情景模擬、角色體驗、實地訓練等形式，進行體驗式社會實踐。如：兒童職業體驗館活動，可以使學生通過體驗不同職業的過程中，了解生活常識、生存技能、理解他人；開展野外生存拓展訓練、遠足等活動，對學生進行挫折教育、逆境教育，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才回有樂趣，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

第二篇：執行力理念在實踐工作中的應用(監理)

“執行力”理念在實踐工作中的應用

在上世紀90年代以后，凡是發展快且發展好的世界級企業，都是執行力好的企業。就連世界首富比爾.蓋茨也坦言：“微軟在未來10年內，所面臨的挑戰就是執行力。”IBM總裁魯.郭士納認為：“一個成功的企業和管理者應該具備三個基本特征，即明確的業務核心、卓越的執行力及優秀的領導能力。

企業的發展，除了要有良好的社會環境和正常的生產經營秩序，還要有符合企業實情的、具有可操作性的發展目標和遠景規劃。而其規劃藍圖的順利實現靠的是企業上下全體員工的親力親為，靠的是有效的執行力。3月13日-3月14日，有幸參加了市公司組織的中層干部綜合管理技能訓練營的學習，張竹泉老師用精辟的語言，從宏觀和微觀上著手，利用大量的案例為我們講解綜合管理技能，也就是執行力的真正內涵。

什么是執行力，執行力就是按質按量的完成自己所被指定的工作和任務，簡單的說就是將人員流程、戰略流程合理的運用，以達到戰略規劃的實現和改進。其在企業中特別是我們電力企業中的重要作用和價值可想而知，執行力的強弱直接關系到企業安全、健康、和諧發展問題。

作為電力系統的一名中層管理者，在處理主業、多產業、高中基層（上級、下級）、發展與創新與和諧等關系時仍存在很大的差距。1 如何利用綜合管理技能和強化執行力來化解這一系列的矛盾，還要從“情、信、懼、利”四個字上來做思想文章，既要加強溝通協調，講誠信，又要在工作指標上進行量化，實現績效考核，制度化，建設和諧企業化氛圍，將上級決策轉化為效果，提高執行力。

今年，藍天監理公司、旅游公司，緊緊圍繞市供電公司提出的加強“三個建設”、推進“四個優化”，實現“五個提升”的目標，全體員工認真學習解讀，統一思想，明確位置，制定了適合本公司的管理目標和“面向市場、立足服務本系統、自力更生求發展”的工作思想。對全體員工提出了標準規范自律誠信的素質要求，當前集團所屬公司都處于快速發展的好機遇，要發揮企業生產精神，勇于創新，把機遇轉換成果實，敢于知難而進，迎難而上，切實解決發展中的難題，并于當年取得了好的經營效益。這些成績的取得是經過了統一思想、制定目標、規范流程運作、計劃周密等一系列的綜合管理技能的實施也就是執行力的到位才取得的，同時也證明了集團公司擁有了強大的凝聚力、戰斗力和創造力。發展對主業來說是提高效益擴大電網履蓋率，而多產業是要通過研發新產品、新工藝和新技術改進服務質量來占領市場等問題。執行力顯得尤其重要。

員工在企業所從事的工作，從小的方面講，是就業所需，是解決自身最根本的生活之需，從大的方面講，是自身社會價值的實現，是對人生事業的追求。企業的興衰榮辱，無論從大的方面還是從小的方面講，都與員工的得失成敗息息相關，這就是所謂的“鍋里有了，碗里才會有”，也是聯系企業與員工密不可分的紐帶。員工一旦正確 認識到自己和企業的這種關系，就能自覺樹立起良好的工作態度，時時刻刻以企業發展為己任，主動認真對待工作，盡心竭力把工作干好。從實質上講，企業的執行力也在這一過程中得到了提升。

如此看來，執行力的關鍵還是在于員工。如何充分調動企業員工的主觀能動性，提高他們的執行能力，也成為企業發展過程中的一項重要工作。企業應當在合理定崗定員的基礎上，制定切合實際的崗位工作責任制，建立公平合理的薪酬分配制度和激勵機制，建立貼心的員工福利制度，以提高企業的凝聚力，最大限度地挖掘員工的工作潛力和執行能力，使企業與員工真正實現同呼吸、共成長。

綜上所述，結合張竹宗老師的講課內容，總結出企業要要提高執行力，需從以下幾方面著手：

一、培育優秀的執行力文化

企業執行力文化比任何管理措施或經營哲學都管用。面對激烈的市場競爭，管理者角色定位需要變革，從只注重策略制定，轉變為策略與執行力兼顧，同時努力營造企業執行力文化！以執行為導向的企業，策略的實施能力會優于同業，因此它們會更優秀更出色。那么執行力產生于何處呢？ 執行力誕生于企業信仰。執行力是左右企業成敗的重要力量，也是企業區隔平庸與卓越的重要標記。它來自于這個企業的企業文化，完善于這個企業近乎教義般的企業信仰。IBM就是這樣一間把自己的信念象教會一樣制度化的企業，以致于有一位任職9年后離開的人說：“離開這家企業就象移民一樣。”。

那么，企業文化產生于何處？ 顯然，企業文化受到公司創辦者的影響是最大的。然而，僅僅是創辦者的影響是不夠的，企業文化得以成為信仰，它是吸收歷史，總結現在，立志未來所提煉出來的，它有自己企業中獨特的深深烙印。它需要靠從上而下不斷的宣導、復制、灌輸和身體力行，而最關鍵就是身體力行的復制。

二、建立高效的執行力體系

通用電氣最為驕傲的東西就是它的運營系統（Operating System），這個運營系統保證了通用電氣所有集團性的戰略一個月內在全球35萬員工中全面展開，一個財務內必定在財務上見效果，執行過程中的溝通機制非常完善，跟進系統非常嚴格。

其次，企業沒有一個好的激勵機制，肯定就沒有執行力。執行力的生成與養成是以企業切合實際的激勵機制為依托和載體的。他們對那些具有執行力的人給與更多的精神及物質上的回報。

再次，讓流程說話。很多企業沒有形成從制定計劃到辦出結果的專業化工作流程。我們的問題往往是：有工作沒計劃，有計劃沒任務，有任務沒執行，有執行沒督辦，有督辦沒結果，有結果沒獎懲，稽核制度是確保執行力提升的重要措施。

最后，將流程盡量簡化。要做到“四化”，即把復雜的過程簡單化、把簡單化的東西量化、把量化的因素流程化、把流程化的因素框架化。

三、維護良好的執行紀律

現在提出的要公轉，減少和停止自轉，就是落實執行力的具體體現。執行層的職能是對上級指示和要求迅速、準確、完整的貫徹和落實，可以更好地發揮執行人的主觀能動性，把事情做得更出色。

企業的成功三分戰略，七分執行，戰略決定了一個企業的發展目標和方向，而戰略需要靠高效的執行體系來實施。因而執行力的強弱決定了一個企業在實現戰略目標的道路上能夠走多遠，沒有強大的執行力再好的戰略也只能成為夢想。

作為企業的管理者，特別是電力多經企業的管理者，我們在強化員工執行意識的情況下，不要忘記將“執行力”基礎的建設工作提上自己管理工作日程，真正在企業內部形成一種高效的執行力文化氛圍，起到催化劑的作用，只有高度重視執行力的功能，切實增加執行力在企業管理中的含量，才能實現企業管理的新飛躍，使企業走上可持續發展的良性循環之路。

第三篇：人性化理念在風景園林設計中的應用

人性化理念在風景園林設計中的應用

摘要：人性化的設計理念已經成為了園林設計的核心內容，規劃建設風景園林時，可以通過將人和景物有機結合的方式，構建一個獨特的主題形式，在充分展現風景園林個性的同時還能夠更好地服務社會。

關鍵詞：風景園林；人性化理念；規劃設計

優美的環境是生活質量的另一種體現，在風景園林構成的生活圈中，居民和設計師們更加注重對整個園林的規劃，在建設的過程中不斷向人性化、獨特性、環保等方面靠攏。風景園林設計中人性化理念應用的基本要求

風景園林的人性化理念即設計師在規劃之初，便在園林的形式和功能2個方面融合人性化因素，給整個園林注入人性化的標簽和實質，讓其有了自己的“生命”、“情感”等特質。相較于傳統園林，人性化風景園林則是通過利用一些有形的物質反映和襯托無形的精神，這種設計語言是對人文關懷的一種體現，更是向人性心理和精神的致敬。

1.1 堅持現代性和歷史性的統一

在歷史演變和文明進步的過程中，風景園林的設計會因為地域差異而存在不同，不同地域之間的歷史文化、生活風俗習慣等均會對后期的園林設計產生影響。文化是促進人們審美能力提升動力的源泉，所以，風景園林設計師在設計的過程中，需要提取歷史文化和現代文明的精華，設計出具有現代和歷史文化相統一的園林風格。設計師在考慮現代性的同時需要兼顧歷史性，堅持風景原理現代性和歷史性是新時期對設計師的基本素質要求。

1.2 堅持藝術性和實用性的統一

風景園林在規劃設計、施工之初，其目的就是盡可能滿足人們的所有生活需求，然后在此基礎上通過增加藝術氣息的方式提升品味，這也是新時期人們對于生活環境最真實的需求。但是如果僅僅是滿足人們日常生活的基本需求，而無視對于藝術的追求，園林的整體效果便會大打折扣。園林藝術性的設計可以通過植被等方式體現，或者將園林與周邊環境相融合，讓綠色生命變為園林的主旋律，構建一個微型和生態平衡的新環境。風景園林設計中人性化理念的應用方法

2.1 把人性化的設計作為主題

人性化主題是以人性化理念為基礎，城市風景園林必須滿足人們對觀賞和娛樂的要求，還要緊扣城市的發展步伐，因此，需要從全局到局部進行雙向把控。整體把控即在迎合城市發展的同時構建綠色生態環境；局部把控則是將開放性空間和個人空間進行結合，找到貼合當地居民生活的設計語言。人性化風景園林主題在設計的過程中還應考慮人們的發展要求，比如，景觀資源應該盡可能提高共享度，利用有限的資源開創出具備發展空間的園林格局，甚至可以將城市規劃中的資源共享到園林的設計中，強化整個園林的特色。

2.2 從規劃設計中滿足人們的多樣化需求

在風景園林的設計之初，盡量在布局和功能2個方面進行統籌和規劃，初步方案確定之后再推演不同表現形式所帶來的效果，最終確定能夠實現最完美的方案。比如，在設計某市的游樂場時，其主要劃分了2個功能區，分別是兒童游樂場和成人休閑場所，設計時該區域盡量遠離人行道；又比如，在自然景觀附近構建人工樓閣，其風格則應該和自然風光的風格保持一致，讓人們徜徉其中時不僅可以感受到自然之美，還能體驗到和諧之美。

2.3 從細節上滿足人們的需要

設計細節是整個園林設計質量和水平最直接的體現，無論是設計還是施工，都應從細節上體現出人性化理念。設計園林道路方面，盡量優化路線，使得人們以最快的速度直達景點。與此同時，中國文化也強調“曲徑通幽”的意境，即在縮短路徑的同時營造一種幽靜之美。園林的燈光必須能將所有的道路予以覆蓋，光源的選擇盡量要柔和唯美，在一些寬敞的區域適當安置一些體育鍛煉設施，這種細節的設置處處體現了人性化的理念，廣受人們喜愛。

2.4 注重人性化標識設計

人性化標識是風景園林中的提示要素，全世界范圍內的風景區都會設置溫馨的提示標識，新聞媒體中播報的關于缺少提示標語釀成惡果的事故層出不窮，如動物園內游客誤闖老虎區等，對人們的生命安全構成威脅。所以，在景觀園林中應對應性的場所設置提示標語，比如，在森林公園中將飛禽走獸進行分區管理，并在各個區域的入口處設置標記，提示標識的制作應該尊選簡潔美觀的原則，既滿足了人們的娛樂性，還可以將設計變得具有趣味性。結語

風景園林的人性化設計理念就是盡可能實現自然和人們發展的和諧統一，作為園林的設計者需要精準把握時代的脈搏，感知人們的生活需求，并將此種需求體現在設計理念中，以人和風景的結合為基礎，然后去設計具備獨特個性的風景區。

（責任編輯 王曼）

第四篇：人性化理念在園林設計中的應用論文

摘要:本文對人性化的風景園林設計理念在風景園林設計中的應用進行分析，讓風景園林設計更加符合人們的生活標準，提升人們的生活質量。

關鍵詞:人性化；風景園林；設計；應用

隨著當今經濟社會的快速發展，人們對于自己的生活環境和生活質量也有了很高的要求。為了更好的滿足人們對于自身生活環境的要求，相關部門還加大了園林設計的推廣力度，從而更好的改善了人們的生活環境，盡可能多的滿足人們對理想生活的向往。風景園林設計加入人性化理念是非常必要的，人性化的理念既創造了更好的園林設計環境，還滿足了人們對理想生活的心理需求。

1風景園林的設計原則

1．1整體原則

在風景園林的設計過程中，要充分考慮到設計的整體性，也就是園林的風格和主體。主要是由景觀、健身、兒童、生態等主體，園林的主體和風格是相互對應的，不能有所摻雜。有的園林面積小，不能在有限的面積做出預先的設計理念，使得加大了對園林施工的力度和后期的費用，從而影響了園林的自身主體和園林最后的形成。

1．2差異性

這種差異性包括園林的使用者對最初的園林設計的差異。一個園林的建成，是為廣大使用者開放的，不是對某一個特定的人和特定的某一群人。實際上，對于風景園林的使用，有現階段各個階層、年齡段、各個職業的人。因此，風景園林的設計必須要做到全方面的考慮，這就需要有不同的風格加入，但是這樣也會違背園林的整體性。這時候，就需要設計者對園林進行模塊劃分，對老年人、孩子、上班族進行一定的區域性設計，從而盡可能多的滿足使用者的需求，增強園林的觀賞性。

1．3舒適性

當前社會文化的發展方向也越來越多，從而出現了許多獵奇文化主題的園林設計，但是對于園林的舒適性就會有所欠缺。因此，許多城市都剔除了這種園林的設計主題。當初提出來園林的設計，就是為了提高生活水平，讓忙碌了一天的人在游覽園林時有一種舒適的感覺，使人的心情愉悅、身體放松。獵奇文化園林的設計，可能會吸引一些年輕人去觀賞，但園林建成后的主要受眾是老人和兒童，園林的設計觀念還要迎合大多數人的心理需求。

1．4和諧性

在城市的園林設計中，還需要把和諧性考慮其中，換句話說，風景園林要有一定的變換規律。但在目前而言，還存在一些風格不一的園林，在園林中有各種各樣的風格存在，如歐式的建筑和江南的水鄉。對于風景園林，不僅要體現出美感，還要有和諧型和整體性。這就要求設計者在園林中的建筑和植物中尋求一定的規律，來使得園林看起來不會突兀。

2人性化理念在風景園林設計中的具體運用

2．1滿足人們對風景園林多樣性的需求

風景園林設計中，傳統的、單一的設計風格已經不能滿足我們現在的生活需求。因此，對于園林的設計者來說，需要對園林的多樣化進行分析、側重，做好風景園林的模塊設計工作。在確立了園林設計中必須具備的條件之后，開始具體的布置園林的實際布局，來滿足多數人觀賞園林的體驗。在園林設計的位置上，也要考慮到。如:要設立在人口住宅密集的地區，靠近常住居民;在車流稀少的地區，方便老人和孩子出行安全;在園林設計的模塊中老年和兒童模塊應當加強安全力度，讓老人和兒童放心的游玩。在一些較大的園林里面，在門口還可以放置一些指引園林內景區的地圖，這樣既能讓游覽者觀賞時有明確的游覽目標，還能讓游覽者制定一個游覽的規劃和著重游覽的方向。

2．2體現人與自然的和諧發展

風景園林中加入人性化設計理念的同時，還要考慮到人與自然的和諧，這樣以來，對設計者來說，就提高了對園林設計上面的難度，面臨更加嚴格的考驗。再設計的時候，必須從更多的角度出發，來加強對園林設計方面更深入的研究。設計時也要考慮到園林建筑與周圍環境相協調，來確定園林的整體性。明確園林的設計定位，使設計出的園林更具有合理性，來滿足人們對園林多方面的需求。此外，要求設計者從自然的角度出發，展開思想，研究園林規劃設計對生態環境方面的應用，例如:運用當前的相對環保、清潔的能源。這些技術可以讓園林的設計在加入人性化的同時，降低對環境的負面影響，同時，還有利于自然環境與園林設計融為一體。

2．3對人性化標識的高度重視

人性化設計時在園林設計中一種必不可少的要素，是園林設計中重要的細節體現，其中最值得重視的就是人性化的標識。一般來說，很多風景園林的設計理念，由于缺少必要的細節而發生了不必要的事故。例如，在風景園林的動物區，也就是動物園設置動物傷人的標識，在園林人工湖的水邊設置禁止游泳，水深多少米的標識。可以讓人們在游覽風景園林的同時，還能注意到自身的人身安全。當然，設計者在對于安全標識的規劃方面，也需要考慮到標識與周圍環境的融合性，在不破壞園林整體美觀的情況下，委婉對觀光游客的人身安全做出提醒，這也是設計者規劃園林時要著重考慮的。

2．4重視園林的個性化

在園林設計的過程中，要想充分發揮人性化的理念，就應當在設計之初，加入更多個性化的元素理念。根據當地不同的地域、風景、文化設計出獨具自身風格的園林。實際上，在設計者剛開始對園林進行設計的時候，是不會受到園林相關規劃的局限的。因為不同地區有當地不同的文化，對園林的設計規模也不相同。如果設計者在最初就受到了園林設計的限制，將不會有現在各種主題和獨特風景的園林供人們游覽和欣賞。在園林里，個性化的體現可以表現在多種形式上。比如:公園的座椅、垃圾桶、衛生間等地方，設計者可以根據自身園林的主題對這些常用的物品進行裝飾，即有利于園林整體的美觀，也使得游覽者加深了對這個園林的整體印象。

2．5重視園林的細節規劃

“細節決定成敗”是很多人做事的準則，對于園林這樣的大工程的設計來說更是如此，小的細節在很大一部分程度上決定了這座園林成體的水平和質量的高低。而且越是細節的部分，越能夠體現人性化的設計理念，還可以體現出設計者對人性化理念運用水平的高低。所以，細節上的制定在園林的設計上是至關重要的，設計者在著手于風景園林設計的同時，必須要保證園林細節上的體現。在細節上滿足人們對園林的多方面的需求。細節的設定在園林的很多地方都能有所體現。比如:在園林的樹木和灌木上掛出它們的名字、產地、品種等，在游覽者游玩的同時，還能對樹木有所了解，增加一些常識性的知識。

3結束語

總的來說，在風景園林的設計中加入人性化的設計理念，是目前社會發展的必然需要，同時這樣也加強了人與自然的和諧發展。風景園林的設計者，必須對風景園林的設計規劃有一個徹底的、明確的了解，這樣才能在風景園林的設計過程中加入更多的人性化理念。滿足人們日常生活中對于園林的需求，還能讓設計者的水平和質量得到提高。

參考文獻

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［4］潘萌．淺談風景園林設計的植物配置與規劃［J］．農業與技術，2017(04)．

第五篇：海綿城市理念在城市規劃中的應用

海綿城市理念 在城市規劃中的應用

姓 名：劉偉鵬

學 號：033513315

指導老師：余海靜 海綿城市是雨洪利用理論的創新和發展，是新時期治水思路的豐富和完善，對于解決我國城市水資源短缺、內澇頻繁發生、水生態惡化等突出問題，改善城市人居環境，促進城鎮化健康發展，都具有十分重要的意義和作用。

一、海綿城市的理論

海綿城市是指城市能夠像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好的“彈性”，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市建設應遵循生態優先等原則，將自然途徑與人工措施相結合，在確保城市排水防澇安全的前提下，最大限度地實現雨水在城市區域的積存、滲透和凈化，促進雨水資源的利用和生態環境保護。在海綿城市建設過程中，應統籌自然降水、地表水和地下水的系統性，協調給水、排水等水循環利用各環節，并考慮其復雜性和長期性。

建設海綿城市，即構建低影響開發雨水系統，主要是指通過“滲、滯、蓄、凈、用、排”等多種技術途徑，實現城市良性水文循環，提高對徑流雨水的滲透、調蓄、凈化、利用和排放能力，維持或恢復城市的“海綿”功能。傳統城市建設模式主要依靠管渠、泵站等“灰色”設施來組織排放徑流雨水，以“快速排除”和“末端集中”控制為主要規劃設計理念，這不僅增加市政雨水管網及收納水體、排澇設施壓力，而且降雨初期大量污染物隨徑流雨水入河影響水環境質量。另外大量雨水外排，也是水資源的一種浪費。海綿城市構建從源頭到末端的全過程控制雨水系統，與傳統雨水利用相比，海綿城市更注重雨水的自然積存、自然滲透和自然凈化，是一種綠色可持續的雨水排放模式。

二、海綿城市理論在城市規劃中的實踐

本文將結合我國南方某城市闡述海綿城市理論的實踐。

（一）水系濕地規劃

河湖水系、坑塘濕地等是城市天然的雨水滯納凈化場地。尤其是城區水面率高的城市，要在河道兩側控制不小于5 m～50 m的綠化帶，為河濱植被緩沖帶、河濱濕地、雨水滯留塘等低影響開發系統的構建提供條件。首先應加強對現有水系濕地的保護，尤其是城市低洼區的河溝、坑塘等，嚴禁盲目填埋，增加內澇風險。對歷史填埋的河道水系，特別是在因缺乏調蓄水體導致內澇風險較高的區域，應結合城市建設進行生態恢復。

針對該城市水路并行、城河相依的城市格局，應充分利用河道與道路之間的綠化帶，建設植被緩沖帶，并設置橫向地表泄水通道將地塊雨水引入緩沖帶。在河濱綠化帶較寬、地勢低洼的區域應構建濕地系統，強化對雨水的調蓄與凈化。對于相對封閉的河溝、坑塘等，應輔以適當的工程措施，設置雨水滯留塘。

（二）綠地廣場規劃

該城市生態綠城建設規劃提出至2020年，城鎮綠化覆蓋40%以上（其中建成區綠化覆蓋率45%以上），城市人均公園綠地面積達到13?O。充分挖掘綠地、廣場、公園等城市開敞空間滯蓄、凈化雨水的潛力，使之成為城市徑流污染的處理場地、超標暴雨的臨時滯納空間。

為突破傳統、建設海綿城市，在濕地公園規劃設計中，統籌考慮了公園與周邊區域的空間關系、豎向關系、雨水出路等，在公園內部構建低影響開發系統，使公園不僅服務周邊市民的游憩，更服務于周邊雨水的消納與凈化。

（三）城市道路規劃

城市道路雨水徑流量大，污染嚴重，是城市污染的主要來源。在滿足道路交通安全等基本功能的基礎上，應充分利用道路自身及周邊綠化空間推行下凹式綠地、透水路面、LID樹池等低影響開發措施，削減徑流水量、改善徑流水質。利用道路景觀綠化帶構建下凹式綠地系統，道路雨水地表徑流匯入綠化帶進行儲存、入滲和凈化，超標雨水溢流排放。采用透水路面，強化雨水入滲，考慮到車行道污染相對較重、荷載較高，采用透水路面應當慎重；但非機動車道、人行道等，應大力推廣透水路面。為盡可能多地消納道路雨水徑流，人行道樹木可采用LID樹池形式。

（四）地塊內部規劃

低影響開發的核心理念即是采用小規模源頭分散措施控制降雨徑流水量和水質，因此建設海綿城市的重點即是在地塊內推廣低影響開發。適用于地塊內部的低影響開發設施主要有綠色屋頂、下凹式綠地、透水路面、雨水花壇等。

該城市的大型小區進行了雨水綜合利用嘗試，但仍采用傳統的加藥處理工藝，初期棄流雨水直排河道，既不節能，也不能有效控制徑流污染。應改變傳統思路，根據水環境特征及河道水質控制目標要求，更加注重利用低影響開發設施來控制降雨徑流污染，提升雨水利用率。對于已建地塊，尤其是排水管道標準較低、內澇風險較高的老小區和城中村，根據實施條件，有選擇地采用低影響開發設施提高內澇防范能力。

三、推進海綿城市建設的幾點建議

推動海綿城市建設意義重大，任務艱巨，為貫徹落實習總書記講話精神，提出以下建議。

（一）水利部門應在海綿城市建設中發揮主導作用

海綿城市建設與水資源配置、非常規水資源利用、城市防洪排澇、水生態環境建設等工作密切相關。水利部門應在海綿城市建設中發揮主導作用，把海綿城市建設作為解決我國城市水問題的重要抓手，協調住建、環保等有關部門推進海綿城市建設，并逐步把雨洪資源納入到城市水資源配置體系當中去。

（二）推動出臺海綿城市建設的指導意見

海綿城市建設是一個復雜的系統工程，涉及到城市規劃、供水、防洪、排澇、環境保護等多個方面，必須統籌規劃，綜合實施。目前，海綿城市建設的理念正逐步為人們所接受，國內很多城市已經開展了海綿城市建設的探索。提出我國建設海綿城市的總體目標、思路和具體措施，引導全國海綿城市建設的開展，提高城市水安全保障能力。

（三）積極開展海綿城市建設試點

建議選取基礎工作比較好的、雨洪資源利用潛力大的城市小區、園區、高校等開展海綿城市建設試點，并在資金和項目上給予一定的支持。試點地區要從實際情況出發，充分考慮當地的水資源條件和防洪排澇、環境保護等方面的要求，采用先進的理念、技術方法和手段，積極探索海綿城市建設模式和實現路徑。要及時總結經驗，加強宣傳交流，切實起到示范作用，以點帶面，為全國海綿城市建設提供借鑒。

（四）研究制定支持海綿城市建設的政策法規

根據城市雨洪綜合利用的公益性特點，借鑒國外發達國家經驗，為推進海綿城市建設，在國家層面應研究制定強制和鼓勵城市雨洪綜合利用的政策法規，限制城市建設中過多地采用不透水路面和屋頂，強制在市政工程建設和開發建設項目中采取雨洪利用措施，采取財政補貼、設置專項資金等形式鼓勵城市雨洪綜合利用工程技術研發、生產和使用，促進海綿城市產業化發展。

綜上，在我國海綿城市建設仍剛剛起步，需要各部門齊心協力、同抓共管，需要在城市開發建設的各個環節貫徹落實低影響開發理念，需要全社會共同參與。