如何讓“雙減”中的課堂變得更加有效？

自今年7月份國家“雙減”政策實施以來，提高課堂效率、壓縮作業時長、優化作業設計、提升課后服務，成為每一所學校、每一位教師必須直面的真實情況。只有從作業設計、課堂設計等多方面進行有益探索，才能在努力為學生減負的同時，去談為教育教學提質，為“雙減”實施增效。那么，在“雙減”背景下，有效的課堂又該呈現出哪些樣態或著說是特色呢？

一位小學老師，教育路上的追夢人。

教學設計應建立錯題庫，達到消滅錯題的目的要使“雙減”真正見實效，必須要在學生作業設計上下一番真功夫，而不是說一套做一套玩花拳繡腿。但如何在減輕學生作業負擔的同時，讓孩子們的學習水平和學習質量不下降，甚至還要“提質”，最根本的根本仍然在課堂。記得數學特級教師華應龍說過這樣一句話，大意是：孩子課堂犯錯是一種美麗，錯著錯著就對了。這句話給筆者的提示和啟示是，教師的教學設計中應該體現錯題庫，預設孩子在完成作業或解決問題的過程中會出什么錯，從而實現以錯題庫消滅錯題的真正目的。所以，教師的課堂設計應該以問題導向為中心，引領孩子去思考、去探究，師生之間的活動或互動應靈活多樣、及時適時、隨機應變。我想，這樣的課堂才能從真正意義上體現以學生為中心的課堂，才是從真正意義上體現解決問題的課堂。

孩子課堂犯錯是一種美麗，錯著錯著就對了。

以單元為中心，整體認知并系統架構知識體系

節約寶貴的課堂時間，提升課堂教學的效率和質量，必須基于學科基本素養、學科核心素養和學科結構的本質特征。需要老師遵循先整體后局部，先完整后碎片的認知實踐，從單元中。將每個課時進行大概念的分解，具體到每節課的教學目標，教學任多的達成，為實行單元教學打好基礎。單元教學的背后是整單元的教材整合，甚至還會出現跨學科整合，這就需要老師在教學設計和課堂任務與活動的執行中，要給學生列一個完整的、清晰的問題的清單。明確教師教什么，教的怎么樣；教師怎么教，學生怎樣學；學生學什么，學的怎么樣？從而實現知識的不斷轉化和遷移，讓孩子們能從課堂上生長出知識、能力和學科素養。

讓孩子們能從課堂上生長出知識、能力和學科素養。

開展集體備課，依靠集體智慧來造就一堂好課

眾人拾柴火焰高，抱團取暖度嚴冬。開展“師帶徒”，實行“磨課”制，既能發揮學科骨干教師的示范引領作用，也能加速青年教師的成長步伐，更能提升課堂教學的質量，何樂而不為呢？集體備課雖然不是一個時尚的術語，但他體現的是一群老師共同參予的智慧和結晶。教研活動應該定時間、定地點、定內容、定主備人、定中心發言人，對教學內容開展集體備課，應是學校教育教學和教研教改的一項常態化工作。除了集體備課，教師全員聽評課，校長“推門聽課”也應是一種常態，給青年教師“磨課”同樣應成常態。華東師范大學葉瀾教授曾經說，好老師是在課堂上摔打出來的。同理，好課是磨出來的，而不是秀出來的。

好課是備出來、磨出來的，好老師是在課堂上摔打出來的。

建構特色課程，在激發學生興趣中育學習潛能

傍晚時分，我從同學群里看到了一個小視頻，是江南某市剛剛招生的一所普惠學校，于是我在微信中和同學聊天，他既是全國優秀校長，又是教育部首期領航校長，其淵博的學識和超前的辦學理念毋庸置疑。看完視頻發現“小眼鏡”還不少，于是我給他說了這樣一句話：等孩子們小學畢業的時候，小眼鏡的人數別再上升，孩子們會更加可愛，教育做的會更成功。可他給我說到：前天剛做的全體視力測試，作為基礎數據。唉，剛一年級就10%的近視眼。由此看來，教育的任務不僅僅是給孩子傳授知識，教育更需要孩子，有一個好身體和好視力。好在同學的學校有攀巖，有游泳館，有獨具特色的社團活動，有適合兒童身心健康的特色課程，這一切都是為未來育人和創辦現代學校的有力保障，對在激發學生興趣中育學習潛能大有裨益。

“雙減”要落實，靠的不是喊口號、定計劃、寫方案和寫總結，靠的是執行，靠的是責任，靠的是擔當，靠的是提質增效；靠的是有效的課堂的打造，因為課堂是教師的道場，他既是教師的布道場，又是教師的修煉場；靠的不是重復性、無效性和懲罰性的作業布置，而是分層化、個性化和拓展性的作業設計；靠的是真實有趣、激發學生潛能、各具特色的課程體驗等等等等。愿學校、教師、家長和學生在“雙減”實施的路上少走彎路，出實績見實效。

愿學校、教師、家長和學生在“雙減”實施的路上少走彎路，出實績見實效。