第一篇：如何將勞技課堂變得更有效

如何將勞技課堂變得更有效

吳江經濟開發區實驗初級中學潘貞

摘要 ：提高勞技課堂教學的有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施

素質教育的一項重要任務。目前，在一些中小學校的勞技課堂教學中還不同程度地存在著有效性不高的現象，這已經制約和影響了中小學勞技教學質量整體水平的提高，客觀上學生的全面發展也受到了限制。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高勞技課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

關鍵詞：課堂教學有效性問題情境

一節課結束，我經常這樣捫心自問：在這節課中，我的學生們學得快樂嗎？學到了什么？掌握得怎么樣？歸根結底就是說：這節課的教學有效嗎？有效性是教學的生命，有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何提高自己課堂教學的效益，如何將課堂變得有效，這是一個值得我們大家去認真探討的問題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。長期以來，勞技課教學有效性較差，成為一個突出的問題，主要原因是：受“應試教育”影響，在片面追求升學率的情況下，人們對勞技課不重視，導致它的地位低下；課堂教學隨意性較大，勞技課教學質量不高。為此，對提高勞技課堂教學的有效性進行了一些探討。

一、只有在課前做好充分的準備工作，教學才會變得更有效

首先，要認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實 1

際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

其次，教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、不斷創新的實踐過程，其次，要學生完成的花泥畫制作任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。

在整個教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。“有效教學”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”讓我們從每一節課做起，提高課堂教學效益，更好地為學生的學習服務。

最后，創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。同時教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。通過課堂的教學，我也的確感到學生對于所要學習的知識也產生了濃厚的興趣。

生活中蘊含著巨大的、無窮無盡的教育資源，教育在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，從而增強自

己的學習興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味又必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣活動，課堂教學的效益也就大大提高了。

二、轉變教師角色

在傳統的課堂教學中是以教師為中心，教師占主體地位，學生只是扮演操練者和演示者的角色，整個課堂教學程序都是由教師事先根據自身的意愿，思維設計好的，學生必須隨著教師在預先布置好的內容、程序、路線進行演練，沒有選擇的余地，充分體現了教師“傳道、授業、解惑”的職責。但最后得到怎樣的結果呢？導致在很大程度上限制了學生的思維個性化和行為個性化的發展，勞技課堂教學有效性很低，使學生逐漸對勞技課失去興趣。我認為，應該是把課堂教學的過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師應當切實改變主體、中心地位為主導地位。擔當學生健康發展的促進者和引導者的角色應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個和諧的課堂教學氣氛，與學生進行溝通交流，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，在交流彼此情感與觀點中，求得新的發現。

這一轉變，對學生而言，意味著心態的開放、思維的解放、個性思維的呈現、創新意識的滋長；對教師而言，意味著上課不是單純的知識傳授，更重要的是關注學生的勞動思維變化與發展，關注學生在勞動中的個性體現和創新能力的培養，這樣會不斷地提高勞技教學的有效性。

三、建立課堂有效性的發展性評價

正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。要培養每一個同學的“問題意識”即創新意識，就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的表現欲，同時在參與學習的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現差錯，被同學取笑。此時教師應鼓勵學生大膽地提問，支持學生的“問題意識”，培養學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發展學生的個性。即使有些想法、回答不正確，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生有一種愉快的心理體驗。教師的熱情鼓勵，可以激勵學生，活躍思維，從而培養了學生的能力，使其全面發展。

如在《花泥畫的制作》這一課的作品評展中：當作品完成后，教師先由學生

自評和小組內互評，促進學生間相互交流、學習，取長補短，既陶冶學生情操，增長見識，又提高審美能力。然后教師總評，看作品做得怎么樣，好在哪里，差在何處，誰做得最好，哪些同學哪些方面值得表揚。對學生作品分層次進行展示和肯定，再次引發學生興趣，鼓勵學生進行新的制作嘗試。因為作品上凝聚著他們的心血，經過宣傳、表揚，學生們會受到鼓勵，感到自豪，享受成功感，認識自我價值，從而更好熱愛勞技課，更加勤奮地鉆研各科知識。

四、只有注重教學中的雙邊活動，教學才會變得更有效

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。

一方面，教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

另一方面，教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

師生之間的交往是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生之間的交往。英國教育學家在《教學即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。

五、教師具備反思意識有助于提高勞技教學的有效性

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常行為。如在教學《花泥畫的制作》時，剛開始我的教學設計只是給學生介紹一下花泥畫的有關內容（如概念、用途、特性、藝術價值等）接著就是介紹花泥畫的制作過程（制板、制圖、制畫），然后讓學生實際操作，整個教學程序很單調，一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但他們只是照著教師課上講的操作步驟一步步完成，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次勞技技能訓練而已。

課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？但是想要做到這些首先要在最基礎的地方著手，那就是要有好的課堂教學程序。于是我重新規劃了此節課，以“引發情趣——明確目標——示范仿效——實習操作——指導糾誤——作品評展”六步教學程序，展開教學。把這節課教學目標設定為：知識、能力、情感三維目標。

“有效教學”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”讓我們從每一節課做起，提高課堂教學效益，更好地為學生的學習服務。

實踐證明，智慧的課堂是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。有效的問題情境能讓師生之間、生生之間充滿知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。在教學中，教師只有創設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境，讓學生親身經歷解決問題的過程，智慧課堂、智慧人生才不是一句口號，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。在整個教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們勞技老師要努力提高自身的素質，來提高勞技教學的有效性。

參考文獻：朱慕菊主編《走進新課程―與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002年6

月第一版。

張大均主編《教育心理學》人民教育出版社2004年4月第二版。

吳江市教育局教科室主辦《有效教學研究專輯修訂本》2006年8月出版

第二篇：如何構建勞技有效課堂

如何構建勞技有效課堂教學

勞動與技術教育課程是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育，“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦；又能動手，手腦并用，全面發展。”是基礎教育階段培養學生勞動技能素質的一門基礎性課程，具有很強的參與性、實踐性，既有利于促進學生德智體等方面的全面發展，也為他們將來的就業準備一定的條件。

有效教學主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下開展的教育教學活動，直接影響著學生的進步與發展。提高勞技課堂教學的有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務。如何將課堂教學變得有效，這是一個值得我們大家認真探討的一個問題。

為了更好的落實我校推行的素質教育和校本課程的發展，自己在本學科采取了以下措施進行落實。

一、樹立終身學習的理念

積極參加學校開展的繼續教育培訓和校本學習，用現代的教育思想武裝自己的頭腦，同時在工作之余多向書本、網絡、實踐、身邊的師傅、專家和同行學習。學習之目的只是為了更好地做好自己，“活到老，學到老”，只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，并且經常進行反思和總結，才能不斷提高自身的教育教學理論水平和教學素養。

二、發揮“師徒結對”的作用

這是我們學校的優良傳統，通過師徒結對，有了師傅的“傳、幫、帶”徒弟就能在短時間內學到很多知識和經驗，可以要少走很多彎路，能盡快地勝任教學工作并不斷地提升教學業務。自己是一名剛走上教學崗位的年輕老師，教學中的每一點進步都離不開師傅的悉心指導和幫助。師傅每周堅持聽自己上一次課，課后進行及時點評并提出寶貴的意見和建議，同時自己也能積極反思、總結經驗并加以改正；課余時間自己經常聽師傅和其他有經驗老師的課，“他山之石，可以攻玉”，學習他們的優點和長處，努力提升自己的教育教學水平。

三、集體備課，群策群力

每周進行一次集體備課，構思教學思路，交流各自好的教學方法，探討教學中碰到的疑難問題等，互相學習，共同進步，同時不斷修整、完善學科教案和課件，形成研中學、學中研的教研氛圍。

四、激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此，在教學中應采用多種方式創設情景，如談話、參觀、展示示范作品等方式，加強師生間的互動，使學生懷著愉悅的心情投入到學習中去。另外在課堂中還要時刻注重調動學生的學習興趣，如讓學生在高度參與中獲得學習興趣、讓學生帶著疑問學習、讓學生在課堂上多表現自己以及讓學生掌握制作要領等等，這樣學生才會真正體會到學習的興趣。

五、注重情感教育

要使自己的課堂教學變得有效，正如校長經常在會上提到的要有“三心”，老師要有“愛心、耐心和專心”，要多與學生交流，亦師亦友，真誠地關心學生，讓學生感受你的親和力，尊重、鼓勵學生，注重情感教育，力爭將“三心”的理念滲透到教學的每一個小細節中去，讓學生喜歡自己以及自己所任教的學科，這是開展一切有效教學活動的前提；同時與同學們和諧相處，他們還能為自己的教學提出很多寶貴的建議和意見，正所謂“教學相長”。

六、落實教學工作的基本環節：

（一）、教學準備

1、把握課標：學習勞動與技術教育實施指南，理解課程理念，把握課程目標與實施建議。

2、開設適宜的、有校本特色的課程：校本課程是根據學校的發展需要，在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身特點和資源，設計、組織并實施的課程，能夠更加關注學生個性發展的需求。因此學校、教導處和教研組以及任課老師通過多種途徑了解學生已有的學習基礎如年齡特征、興趣愛好、技術知識基礎、設計和制作能力等情況，開設了以下有特色的校本課程如《模型制作》《串珠》、《絲網花》、《剪紙》、《粉筆雕刻》、《賀卡制作》等課程。

3、制作教具：學科課程確定以后，新學期開課前老師要花大量的時間進行教具的制作，通過教師的親身體驗從中找出制作的重點、難點以及注意事項等，便于編寫教案。

4、精心備課：構建有效課堂，提高課堂教學質量，認真備課是關鍵。學校開設的勞技校本課程均沒有現成的教案參考，需要教師自己收集、整理資料，精心備好課、寫好教案、做好課件，選擇合適的教學方法和教學手段，設計好教學環節等，同時還要預設好示范操作的過程、技術的重難點以及時間等因素。

（1）、教學目標：根據教學內容和學生情況確定課時、教學目標和教學重難點。強調學生實踐過程的體驗，突出技術知識和技能的學習，培養正確的勞動觀和勞動情感。

（2）、教學過程：教學過程的設計應緊緊圍繞教學重點安排教學環節，環節與環節之間要注意銜接與過渡。

（3）、教學方法：通過選用有效教學方法突破教學難點，教學方法的選擇要依據教學目標和學生實際，同時要注意多種教學方法的組合使用。

5、做好課前準備：上課前要做好充分的課前準備，另外要對課堂中可能出現的情況進行一個預設，做到心中有數，以便順利開展教學工作。如準備好教學的示范作品；檢查多媒體設備；提前與上課的班主任溝通好本堂課的要求和注意事項；按上課的班級和學生人數分好工具和材料等。

（二）、上課

上課是有效課堂實施的關鍵。

1、安全規范：課前制定操作“安全規范”，關注技術安全；根據不同課程制定安全規范，課前要反復強調安全注意事項，落實安全管理措施。

2、教學活動：活動的設計要注意形式的多樣化，學生的活動形式有信息搜集、參觀學習、實踐操作、作品評價和作品展等等。

3、教學實施：

（1）、多為學生提供示范的作品和圖片，為學生技術操作提供探究的范本，降低學生技術學習的難度，同時也為學生通過借鑒找到創作的靈感。避免過分的模仿操作和純粹的技能訓練，提倡制作時要有創新意識，即“改變就是創新”。

（2）、處理好教師的示范、講解與學生的自主活動之間的關系，每節課老師的講課不超過15分鐘，盡可能多給學生提供自主活動的時間和空間。

（3）、教師的講解要精煉，準確使用技術語言，凸顯與操作技術密切相關的基礎知識、技術要點和操作步驟。要注意問題的有效性，啟發學生思考，激發主動探究，踐行學校開展的“自能學習”，啟發學生在掌握基礎知識的前提下，開展自主創新。

（4）、在勞技課課堂教學中，要巧妙地運用電教媒體，課件、視頻和實物展示臺要有機結合、靈活運用，能直觀、具體的將教學內容展示給學生。如在進行《粉筆雕刻》中，在講解完雕刻技法后，通過實物展示臺逐一示范切、削、刮、穿、刻和飾的技法，幫助學生突破技術難點、抓住技術要領，進而提高教學效率。

（5）、在學生操作期間，教師應加強巡視，耐心、細致地輔導學生，發現問題，并進行針對性的指導和糾正。做到個別問題個別指導，共性問題集中指導；同時及時展示學生的優秀作品，這樣能增強學生的制作興趣，調動學生的競爭意識。另外在課堂上要公正公平的對待每一位學生，不歧視學生，注意分層輔導，針對不同的學生提不同的要求，如對動手能力弱地同學要求掌握基本的制作方法，對動手能力較強的學生，多引導其進行創新、加深設計的難度等。

（三）、教學評價

1、目標多元化：評價的目標要與教學目標相一致，關注學生技術知識和操作技能的掌握，技術意識的形成，團結協作與創新精神，審美意識與良好的勞動態度和習慣的培養等。如《絲網花》課上學生能創新制作不同種類的花卉；《粉筆雕刻》時能靈活運用其它制作工具，如用圓規進行雕刻；《剪紙》課能注意節約材料、保持桌面和地面的整潔；《模型制作》課能遵守安全操作規章等等。

2、方式多元化：可采用自評、互評和老師評價的方式，以及作品展示、撰寫心得體會等形式相結合。

3、內容多元化：重視學生在學習過程中表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識，多賞識學生，要看到每一個學生的閃光點。

4、注重成果評價：教師要在最后一節課的留一點時間，對本節課的重點知識、主要技術動作簡要地進行小結。對學生的勞動成果要及時做出評價，讓每個學生感受成功的快樂。對于優秀作品要給以充分的肯定，予以留校或拍照存檔，為以后的作品展做準備，大家認為能將作品留校對學生作品的一種肯定和鼓勵，特別是當舉辦作品展時，學生可以自豪地向其他同學介紹“這是我的作品！”。

（四）、注重總結和反思

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和經驗總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。作為年輕教師，教學經驗不足，更應該注重總結和反思。每次勞技課教學結束后，自己都能及時、認真地總結教學中的各種情況，在反思中調整，在調整中實踐，在實踐中提升；課后能積極與其他教師進行有效交流和探討，加強學習，逐漸提高自身的教學能力和水平，不斷地改進和提高勞技課的教學質量。記得自己第一次上《串珠制作》時，自己認為已經把本節課的知識點講解得很詳細了，但是學生還是不理解，后來師傅給我示范講了一遍，針對重難點讓學生理解透，學生制作起來就很輕松了，于是課后自己不斷總結，學習師傅的經驗，后來自己上第二個班時就好多了。開始上《絲網花》制作時，創新部分的材料由學生隨意拿，以至于學生浪費很大，后來課前對材料的使用進行明確規定，限量并分組來選材料，如果浪費了就會沒材料做，結果課程結束時大家既節約了材料，又按質按量地完成了作品。

總之，關注課堂教學的有效性，是我們教師教學追求的最高境界。如何構建勞技有效課堂，需要教師精心地預設、有效地駕馭課堂生成，更要勇于探索，善于積累，勤于總結，這必能為學生的素質教育奠定良好的基礎，讓我們一起為這一理想而努力奮斗！

第三篇：有效即時評價：讓歷史與社會課堂變得更精彩

有效即時評價：讓歷史與社會課堂變得更精彩

浙江省龍泉市第二中學 季資鳳

摘 要：課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向作用。但在當前的課堂教學中，對學生的評價多是隨意發揮，缺乏實效。本文結合歷史與社會教學實踐，從五個方面入手，對有效的課堂即時評價做了一些探索與嘗試。

關鍵詞：即時評價；有效；探索 歷史與社會新課程提出課堂教學不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生的情感、態度、行為的變化，這樣就需要評價和教學同步，及時對學生的情況做出評價。課堂即時評價作為一種最快捷、最直接的過程性評價方式,對學生的全面發展有著舉足輕重的作用。但是，仔細觀察歷史與社會課堂，不難發現即時評價在實施中存在兩面性：一方面新理念基本得到教師認可，以表揚獎勵為主的激勵性評價方法成為流行，教師在重視對學習結果評價的同時，能關注到對學習過程的評價；另一方面是實踐中評價方式流于表面，形式單一，對學習過程、方法及情感態度價值觀等實質性問題關注不夠，即時評價存在過“泛”、過“虛”、過“空”、過“露”的問題，沒有很好的起到反饋、激勵、調控和導向作用。

因此，如何有效的評價學生學習，如何發揮即時評價的優勢，讓社會課堂放出“流光溢彩”，使教師的“教”與學生的“學”真正地體現新課程所提出的“一切為了學生的發展”的核心理念，這是擺在我們教師面前一個非常緊迫的問題。筆者結合自己的歷史與社會教學實踐，在以下五個方面做了探索與嘗試。

一、真實準確，讓學生聽得真切，聽得明白

真實準確是有效即時評價的基石。真實準確的評價要求教師關注課堂上學生的學習狀態，給予實事求是的分析，做出恰如其分的描述，它并不回避學生在思想和語言表達上的缺點和錯誤，在欣賞其中的智慧和獨特時，不忘記一分為二地評價，肯定該肯定的，否定該否定的。反之，一味地用“好的”“很好”“不錯”這種簡單籠統的評價，會讓學生迷失自己，難以起到真正的反饋和導向作用。總之，教師的即時評價應避免含糊其辭，要真實準確，要讓學生聽得真切，聽得明白。

在教學《海拔最高的牧區》時，我創設了“天路之旅”的教學情境———龍泉的曉明準備在暑假期間去拉薩的筆友扎西家做客，要求學生幫曉明出謀劃策，“出發前，應該準備些什么東西？并說明理由。”“曉明應該帶上牙膏牙刷、衣服、地圖、藥品……因為這些都是……”沒等學生們反應過來，急性子的學生甲已說完了一大通。于是我說道：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！”“老師，我覺得曉明應該帶上棉襖，因為拉薩那邊很冷。”學生乙自信地說道。“你答題時總是面帶微笑，充滿自信，好像沒有什么能難倒你，如果你能聯系拉薩的夏季氣候特點再深入思考，一定會得出一個更完美的答案。”我笑著說道。接著我看到一學生積極舉手，于是讓他發言，沒想到他卻言不達意，此時我強調：“說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要先想一想，想好了再發言好嗎？”

在以上活動中，我根據學生的參與性學習表現及時進行了反饋，客觀準確地向學生指出了哪是好的，哪是不好的，不好在哪里。這樣的評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的提出學生存在的問題，能及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質量，培養學生養成良好的思考習慣。

二、激勵引導，讓學生如臨春風，如沐春雨

心理學家威廉杰姆士說:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”教師一句肯定的話語，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默??這些有聲或無聲的語言不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。因此，在教學中教師應細心地觀察課堂上的信息，恰當地運用激勵性評價語言，做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，給學生以首肯，使學生的心理需求得到滿足。

在教學《秦始皇開創大一統基業》時，我在課堂的最后一個環節設計了這樣一個問題“你如何評價秦始皇？請說明你的史實依據。”一學生說：“秦始皇是個暴君。課本提到的‘焚書坑儒’事件就是一個證明，而且我看過許多書，了解到秦始皇對老百姓實行非常嚴厲的法律，征收很高的賦稅。”我連忙說道：“你很會讀書，能從課內外各種途徑了解歷史信息，拓寬了我們的思維和眼界。那么同學們贊同這個觀點嗎？”當我期待著學生的另一種結論時，突然冒出來一個聲音：“老師我不同意他的觀點，我認為秦始皇不是個暴君，而是一個了不起的人。因為他給我們后人留下了寶貴財富，世界第八大奇跡——秦兵馬俑。”對于這樣的結論我是意料之中的，但是對于這樣“新穎”的理由我倒是始料未及，這時同學們開始議論紛紛，我立即說道：“老師很欣賞你敢于質疑，敢于探索的精神，但是當時秦始皇建造規模龐大的兵馬俑真的是為了給后人留下一筆財富還是另有目呢？”經過我的提醒，學生們很自然的認識到評價歷史人物不能脫離當時的歷史背景，不能站在今人的立場上去評價，同時必須綜合歷史史實，全面客觀地得出歷史結論。

在這一教學情境中，無論是對于學生的“片面”回答還是“另類”答案，我都不是粗暴的批評而是首先予以激勵表揚，這樣就保護了學生稚嫩的探究問題意識、敢于說出不同見解的勇氣和樂意與他人交流看法的合作學習的精神。但是，初中生的思維往往表現為直線型，具有簡單、片面的特征，因此還需要老師的指導和點撥。案例中我利用學生思維過程的破綻，引導學生進一步思考、反思自己的觀點。如此，“表揚”就成了推動學生進一步探索的杠桿，使學生在發現求知的道路上“別有洞天”，讓學生如臨春風，如沐春雨，真正促進學生的自我調節和自我發展。

三、尊重差異，讓學生獲得自信，取得進步

我們知道，生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命，但由于智力因素、生活環境、興趣愛好等方面原因，不可避免地在學習上存在著個體差異。因此在即時評價中，我們要承認個體差異，不能用同一標準去衡量每一個學生，要對不同學生的見解，進行針對性地差異評價。一般來說，對于優等生宜用贊譽鞭策引導型的評價，中等生則用肯定鼓勵型的評價，而對學困生應以寬容激勵為主。

在教學《角色與選擇》時，我設計了一個話題“如果你意外中獎獲得200萬獎金，你會選擇哪些理財方式？并且說明理由。”很快一中等生說道：“我會選擇購買股票，因為現在股價大跌，趁機可以低價買入。”我鼓勵到：“你現在就有如此敏銳的觀察力，未來一定會是個‘炒股大王’。”接著一優等生說道：“我不會把所有的錢投資到股票，畢竟風險太大了。我會分散資金，把100萬存銀行，100萬買股票。”我表揚到：“你有很強的規避風險意識，如同你為人那樣穩重。但是除此之外還有其他更好的選擇嗎？”又一中等生說：“老師我會用100萬買國債，另外100萬捐給希望工程，幫助那些貧困地區的同齡人。”“你的愛心讓老師欽佩，不愧是班級的‘愛心大使’。”正當我為學生們的精彩發言連連贊嘆時，看到一個平時寡言少語的學困生幾次欲言又止，我立即投去鼓勵的目光，她終于慢慢站起來說：“我，我想問問我經商的叔叔阿姨，有沒有更好的理財方法？你們一定會認為我很幼稚吧！”全班同學笑了，我連忙說：“你很會動腦筋，考慮得很周全，想到理財要借鑒別人的經驗，要發揮集體的智慧，而不是盲目單干。”這時同學們對她投來了贊許的眼光，大家熱烈鼓掌。從那女孩微微泛紅的臉上，我分明能夠感受到她心中的那份激動。

“尊重差異，價值多元”是新課程評價的一個重要特征。在課堂即時評價時，我們教師應以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為即時評價的標準和尺度，讓每個學生獲得快樂、自信、成功等情緒體驗。正如一位學者說得好:“教師的評價語言像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，像火炬能照亮學生的未來，像種子能深埋在學生的心中。”它不斷地指引著每個學生前進的方向，引領著每個學生向高處攀登。

四、適時延遲，讓學生自由思考，激發思維 課堂評價具有很強的時效性，教師要抓住稍縱即逝的機會，在教學的第一時間及時地對學生的表現做出評價，在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心。但課堂中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，尤其是學生的發展存在差異。倘若過早地對一個可能有著引出更準確答案的回答給予終結性的評價，勢必會扼殺這位學生或其他學生創新與發散思維的火花。倘若適時延遲，給學生更多的時間和空間，讓學生去思考，去體驗和感悟，那么學生將從這開放的時空中獲得更多的“頓悟”。

在教學《生活的時代印記》時，一學生對書中中國老人的“晚年感慨”提出質疑：“這位老人太傻了，自己辛辛苦苦一輩子才攢到了買房子的錢，那她還能享受幾年啊？人生在世，應該懂得享受嘛。”我本來想反駁，糾正，可轉念一想，何不聽聽其他學生的意見。我趁勢讓大家分組討論，各抒己見。第一小組：“這位老人不是‘傻’，而恰恰體現了她的偉大。她攢錢買房子更多的是為了她的子女。”第二小組：“現在的房價漲得這么快，可能攢了一輩子到頭來也買不到一套房，還不如先貸款買房，后再還貸。”第三小組：“老人的消費觀念是‘有多少錢買多少東西’，我奶奶也總是舍不得花錢，不是她沒錢，而是她習慣了過節儉的生活，借錢買房她心里不踏實。”第四小組：“我們與老一輩人生活的時代畢竟不一樣了，現在收入越來越高，只要我們有能力還貸，提前享受更美好的生活，何樂而不為呢？”

說實話，學生們的理解超出了我的意料，他們在延時評價所留下的寬泛過程中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，課堂成了內涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。我不得不暗自慶幸自己沒有“越俎代庖”，如果沒有延時評價就沒有這么鮮活的思維和獨到的見解產生了。可見，在日常的教學中，適時地采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，往往會取得一些意想不到的教學效果。

五、自評互判，讓學生認識自我，完善自我

在傳統的課堂教學即時評價中，教師是權威的評價主體，學生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生作為課堂主人的學習積極性，同時也阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發展。新課程理念認為，學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體。因此教師要讓學生主動參與到評價中來，在即時評價中要適當地“讓權”給學生，積極引導學生自評互判。自評互判一方面可以反映出學生們自己真實的心聲，另一方面學生的評價可能會超越教師常用的評價角度和評價標準，起到老師難以企及的作用。

在教學八年級《宋元：多元文化的碰撞交融與文明高度發展》時，我創設了“開封旅行社招聘導游”的活動情境。要求應聘小組根據歷史史實，介紹北宋時期開封市（汴梁城）的城市新氣象。然后由我所率領的招聘小組評價并做出決定。在接下來的活動中，各應聘小組使出渾身解數，輪番上陣，展開了激烈的競爭，而招聘組同學則是洗耳恭聽，時而點頭，時而皺眉，專注的樣子儼然是一個個專業的招聘官。在我的“拋磚引玉”之后，招聘組成員開始了即興評價。如：“你盡管介紹得很詳細，但是你的語速太快了，如果我是游客的話，我不會挑你當導游。”“你太有才了，你居然想到用《清明上河圖》來介紹當時汴梁城的商業繁榮景象，讓我們耳目一新，恭喜你被錄用了。”“聽了你的介紹，我們恨不得能回到北宋去逛逛汴梁城。”??學生們時而較真，時而隨意的評價，把課堂氣氛一次次推向高潮。此時我只簡單地做了一句激勵性評價：“同學們的評價極富個性和見地，看來我得向你們取取經了。”接著我建議應聘和招聘雙方對今天自己的表現做出評價。有學生說“通過這次活動讓我真正見識了‘歷史小博士’的精彩表現，但也看到了自己在歷史知識上的貧乏，我可得努力了。”“我剛才對同學的評價過于苛刻了，其實她的大膽和幽默是非常值得我學習的。”??

在以上自評互判的過程中，我將評價的權利交給了學生，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，成為從外部的轉向內在的、從形式的轉向實質的、從被動的轉向主動的活動。評價雖然有教師的參與，但僅僅是發揮了“導評”的作用，學生始終是評判的主體，學生的主觀能動性得到了很好的發揮，更重要的是這種形式培養了學生認真傾聽、相互尊重、相互學習的多元認同意識，讓學生學會正確地評價自我，認識自我，反思自我，完善自我。

總之，要使社會課堂變得精彩,就必須引入有效的即時評價。有效的即時評價應該是教學中的及時雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”當學生茫無頭緒時，能給以啟迪；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當學生過度興奮時，能使他們歸于平靜；當學生有創新的答案時，能把它轉變為全班同學的財富；當學生有細微的進步和變化時，能使它保持進步并得以發展……

參考文獻：

1．朱明光.《歷史與社會課程標準

（二）》[M].北京:北京師范大學出版社,2002 2．牛學文.《初中歷史與社會教學案例專題研究》[M].杭州:浙江大學出版社,2005 3．楊九俊.《新課程教學評價方法與設計》[M].北京:教育科學出版社,2004 4．高凌飆陳冀平.《歷史教學與學業評價》[M].廣州:廣東教育出版社,2005 5．沈玉順.《課堂評價》[M].北京:北京師范大學出版社,2006

第四篇：勞技總結

勞技總結

今天，為時三天的勞技終于結束了。想想這三天以來的收獲真是不少。

我們學習的項目是十字繡，這個我以前接觸過一些，所以比較熟悉，但隨即我發現，專業的秀發和我以往的繡法完全不一樣，在聽了老師的講解后，按照老師的方法去繡，果然感覺不一樣，這樣的十字繡，既能保持正面的完美，又能保持背面的整潔，不會亂成一團，可以說相比以前的整個提高了一個檔次。

這可是個枯燥的活兒，因為沒有什么特殊的針法，所以就把針法教會后，后邊都是自己繡了，三天的時間，要繡好三件作品，這對大家來說是個不小的挑戰，很多人第一天就已經崩潰了，在座位上做的屁股都疼了，而且離繡完還遠著呢，大家都開始抱怨起來，并且開始覺得能不能繡完啊？第二天，經過一晚上的休息，大家似乎又恢復了飽滿的精神，又充滿了干勁，不過想想男生們也很可憐，陪著我們這么多的女生在哪里繡十字繡，不過他們似乎也樂在其中。第二天大家似乎就沒有那么急躁了，大家已經慢慢安下心來，我們的耐心正在一點一點的累計出來，到了第三天，大家已經把正當成了一種樂趣。經過這三天的訓練，我們的耐心經受了考驗，并且這也將我們訓練的更加的細心，希望在以后的生活中，我們能將這種好的品質繼續延續下去。

第五篇：勞技心得

在勞技課上如何培養學生自主學習

[日期：2010-01-22]

來源： 作者：

[字體：大 中

小] 我是一名專職勞動教師，本學年我擔任三至五年級勞技教學,在學校教研組的指導下,在課堂教學中進行了“自主學習”的研究。起初自己總是不敢大膽放手，總擔心教學的質量會受到影響，但是通過教學的嘗試，卻讓我改變了想法。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動實現自主性發展的教育實踐活動。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識，敢于質疑問難，個性充分發揮的學習的主人。在小學勞技教學中，要讓學生在操作實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動手、動口，開動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，動手能力強起來，就要讓學生參與，自主學習。

一、創設情境，激發興趣，調動學習動力。

小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。我在講《做紙繩提包》這節課時，考慮到包的實用性和欣賞性，為了使教學更加形象具體，讓學生感覺是在學做有用的東西，我在課堂上組織學生表演了包包秀：有雙肩背的、單肩背的、手拎的、斜掛的包包等，表演者們隨著輕快的音樂在教室里盡情的展示，大家都看著了迷。通過示范情境的創設，學生為他們能真正掌握做紙繩提包高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，小學勞技課一般都是動手制作課，雖然同學們喜歡上，但課堂上往往顯得沒有生機，沒有創造力，只是學做而已，整節課都平淡無味，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。如果創設了情境，那就又是一番景象了。例如：在《花球朵朵》這一課，課前我制作了花環和手環，告訴學生我們今天要開舞會，這樣學生有了學習的目標和動力，他們一個個精神抖擻，都認真主動地去研究花球地制作方法，同學們有地看書、有的仔細觀察作品、有的還邊看書邊討論，同學們很快進入到主動學習的環境中，課堂氣氛也很活躍。

二、恰當地運用多媒體。

多媒體是集聲音、圖畫、文字、動畫等多種感覺于一體，特點是具有直觀性的圖像，鮮明的色彩，逼真的音響，動靜結合的畫面，形象生動。眾多實踐表明，多媒體輔助教學的吸引性，綜合性和效果性使它產生較強的教學魅力，大大提高了學生主動學習的熱情，例如：在《榨水果汁》一課，我制作了課件，一杯杯顏色各異，形狀萬千的果汁，再配上美妙的音樂，把學生們帶入果汁的世界，這樣不僅激發了他們的興趣，而且激發他們主動去探究去制作果汁的強烈愿望，最后每一組都完成了自己不同的創意果汁。

三、讓每一個學生都有展示自己作品的機會。

現代社會提倡人們大膽展示自我，“推銷”自己。從現代教育的觀念上說，培養小學生有自我“展示”的精神和自我“推銷”的意識。學生每次都完成了作品，但時間長了，或多或少都會產生厭倦的現象。而每次給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情，再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅。例如：在《變幻的花結》這一課，我專門用PK板制作了一個“小小展示臺”，同學們把自己制作的花結親手粘貼在展板上，先讓學生評價哪些作品好，好在哪？在《掛歷紙的妙用》一課中運用了實物投影儀，同學們把自己的作品通過投影展示給大家看，并說說自己作品的構想和心得等。這樣不僅培養了學生有條理的表達能力，更重要的是給學生提供了展示自我，欣賞自我的機會，從而進一步的培養了學生對勞技課的興趣，自覺主動地走上了勞動課地康莊大道。

四、改進教法，指導學法。

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學生的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法。在勞技課中要培養學生看圖、識圖、仔細觀察作品、會想象、會推理的能力，使學生真正成為學習的主人。湖北省勞技新教材的編寫，正是從學生自主學習為出發點，把每一課分為導語、工具材料、制作過程、思考于實踐，在制作過程中又分為觀察思考，實踐探索等，并配以圖文和提示語，這些都說明了勞技教師要擺脫原來教師示范學生模仿的教法，而是要培養學生看圖識圖能力，推理想象能力等，從而培養學生自主學習的能力。

1、注重教具欣賞和半成品的演示操作，通過觀察和演示，學生可以直觀地掌握制作的方法和步驟。

2、注意溝通新舊知識的聯系，在知識遷移的過程中培養學生掌握方法。例如在學習《掛歷紙的妙用》和《葉形盤》時，它們編制的基本方法是一樣的，那么在學習后面一課時就可以利用遷移的方法了。

3、注意教師和學生語言的表達，培養學生思維的條理性和深刻性。訓練學生的語言表達能力，指導學生學會有條理地思維、正確地敘述自己的思維過程。語言是思維的外殼，正確的思維離不開語言的支持。指導學生用簡短的語言有順序、有條理地歸納制作方法和步驟。

4、作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學的教育觀念武裝自己的頭腦，要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機。

五、創設自主學習的環境。

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。例如：在教完《掛歷紙的妙用》后，讓學生試做《葉形盤》，在制作過程中，學生遇到了困難自然會動腦筋思考，會努力聯想前面學過的知識，再由教師引導著解決問題。又如：在學習《溫暖的圍巾》時，可以放手讓學生根據已有的經驗試著編織，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生掌握基本方法，同時還能比較靈活地進行編織。這樣，在嘗試的過程中，培養了學生的動手動腦能力，讓學生在不知不覺中自主學習。

讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。