第一篇：讓試卷講評課更加有效

讓試卷講評課更加有效

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發(fā)展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經(jīng)考過了，分數(shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數(shù)。不能充分認識到高質(zhì)量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質(zhì)量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構(gòu)、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因?qū)е聦嶋H教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結(jié)合自己的教學實際，談幾點體會：

一、統(tǒng)籌分析、充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時預測學生可能出現(xiàn)的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現(xiàn)狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統(tǒng)計；學生錯誤類型的統(tǒng)計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學術(shù)語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

二、講究策略、精心設計

一節(jié)高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內(nèi)容進行精心設計。

1、試卷講評要及時 每次考試結(jié)束之后，學生都急切地想知道自己的分數(shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質(zhì)基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

2、試卷講評要有側(cè)重

試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強調(diào)其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們不難發(fā)現(xiàn)學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術(shù)語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

3、試卷講評要有拓展

初中化學各個章節(jié)中主要的知識點是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、廣角度進行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現(xiàn)這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統(tǒng)計分析后提前

一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經(jīng)討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調(diào)動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內(nèi)容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現(xiàn)象，我通過與學生交流時發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發(fā)展。

第二篇：初中英語試卷有效講評課初探（精選）

初中英語試卷有效講評課初探

摘要：在我們平時英語教學過程中，有許多種課型，比如說有上新課的，有專題復習課和試卷講評課等。試卷講評作為英語教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是提高英語教學效率的重要過程。試卷講評就是找出出題者的意圖，然后幫學生分析題目，找出考點，鞏固知識點。試卷講評課要做到及時評講，抓住重點；用心備課，明確學習點；針對性強，突出重點；鼓勵為主挖掘閃光點；合作討論。發(fā)揮主動積極性；融會貫通、舉一反三；跟蹤訓練，考后反思。【關鍵詞】試卷評價 有效方法 及時解決

在日常英語教學中，為了使學生聽、說、讀、寫各個方面的能力以及解題能力有較大的提高，都會進行各種形式的測試，如小測、單元測試、月考、期中考試、期末考試、專項訓練、模擬考試等。因此，考后的試卷評講就顯得尤為重要。上好試卷評語課不是一件容易的事，據(jù)我所知，很多老師在上講評課時，單純地把講評課當作“對答案課”或者是“批評課”，甚至是“題目重做課”。這些老師覺得學生做錯題了，把答案告訴學生，告訴學生答題過程就只夠了。但他們沒有想到學生沒有思考沒有去找出考點和鞏固知識，這次改正后，下次考到類似題目仍是不會。由此可見，上好一節(jié)英語試卷講評課是至關重要的，因為考試不會做的題目，如果在試卷講評課時老師能讓學生重新理解和掌握的話，學生就會重新鞏固到所學知識并糾正自己在日常學習中所犯下的一些錯誤。因此英語試卷有效講評課的重要性是顯而易見的。那么該如何上好一堂英語試卷有效講評課呢？下面我結(jié)合這幾年就如何上好英語試卷有效講評課所進行的一些大膽的嘗試以及摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗來談談我個人的幾點認識。

一、及時講評，抓住興奮點。

在每一次考試結(jié)束后，多數(shù)學生都會和其他同學對答案或者打開書本去找答案，都非常急迫想知道自己的成績，這時候的熱情是最高的。這時候的學生對自己的答題的各個方面的技巧或思路都了解，若此時講評就能收到事半功倍的效果。若這時老師沒有及時地對試卷進行批改，統(tǒng)計工作又不及時，那么到真正評講時學生對自己的答卷思路和技巧基本上已經(jīng)忘卻得差不多了，印象已經(jīng)非常模糊。這時評講試卷有種吃力不討好的感覺，學生的熱情已經(jīng)隨著時間的消磨而倦 怠了。因此，教師應在考試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。

二、用心備課，明確學習點。

1.親自做題。老師要摒棄帶著白卷進教室去上課或者照抄參考答案的做法，不妨學學生一樣認真地去做這份試卷。這樣做既可以讓老師了解試題考查的范圍和知識點，了解試題的難易程度。有時候老師答題的答案會出現(xiàn)和參考答案不一致。這時，老師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？是不是馬虎造成了失誤？還是參考答案出錯了？

2.全面地調(diào)查和反思錯誤原因、類型。統(tǒng)計完學生的出錯情況后，還要找出每道試題錯誤的類型和原因。對于錯誤類型，作為老師應該仔細地查看學生的試卷，然后進行信息歸納。同時，老師還得換位思考，順著學生的思路去思考，認真地找出學生出錯的原因，有時還需要我們通過調(diào)查和交流，才能明白學生出錯的原因。

3.采取評講策略。經(jīng)過以上的準備工作，老師對學生試卷上出現(xiàn)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，但還要認真地進行備課，既備內(nèi)容，又備方法，更要備學生。進一步優(yōu)化評講方式和解題思路，才能使講評課達到事半功倍的效果。

三、針對性強，突出重點。

在一份英語試卷中難以避免存在有一些錯誤率高、誤導性比較大的題目，還有一些能體現(xiàn)教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生的識別意識；對某道能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題技巧，最好采用專題式講評模式。把試卷里出現(xiàn)的所有題目歸類，一個板塊一個板塊有針對性地去評講，這樣就可以便于學生掌握和鞏固。

四、激勵為主，挖掘閃光點。

學生努力學習英語就是希望在考試后得到好的分數(shù)，取得好成績后又希望得到老師的贊揚和認可。但是，每次分數(shù)下來，都是有人歡喜有人愁。考試成績好的學生往往喜上眉梢；成績差的則情緒低落，甚至是自暴自棄。若發(fā)下試卷后學生只是一味地責怪學生“這些題目老師平時已經(jīng)再三強調(diào)，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒低落，進而厭 2 煩試卷講評課。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。

五、合作討論，發(fā)揮主體性。

在日常的試卷講評課都是以老師評講為主體，學生聽講為輔。整節(jié)課都屬于“滿堂灌”，學生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此要重視體現(xiàn)學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識。這需要在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來，對學生普遍感到困難的考題，可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的同學來解題。也可以讓他們重新再審題，重新調(diào)整解題思路。在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。這能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。

六、融會貫通、舉一反三。

試卷講評在一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生利用題目的知識點和語法點，舉一反三，讓學生可以調(diào)動自己所懂的知識，理清相關的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡。在講單詞、短語、語法應用時應將相關考點的思維方法適當?shù)貧w類，盡量做到學生懂得一道題就能立刻舉一反三把其他同類型的題目解答出來。

七、跟蹤訓練，考后反思。

講評試卷是為了總結(jié)教學中的得失和糾正學生在學生過程中所犯的錯誤，以便為下一步教學工作提供導向。試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據(jù)講評的重難點以及學生答題的易錯點設定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

總之，初中英語試卷講評課是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在英語試卷講評過程中要對學生存在的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，抓住重點試 題，選擇要點加以點撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學生思考，在學生解題思路和解題技巧方面進行有效的指導，只有如此，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂有效教學才能達到最大化。

第三篇：淺談試卷講評課的有效教學

淺談試卷講評課的有效教學 如何上好初中數(shù)學試卷講評課 初中數(shù)學的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經(jīng)過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結(jié)了幾點講評試卷的經(jīng)驗：

一、試卷講評應遵循以下原則：

1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。2.試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。2．試卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。4.試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。1．教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析 ①統(tǒng)計了考試成績。各個分數(shù)段的學生人數(shù)，一個近乎正態(tài)分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統(tǒng)計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統(tǒng)計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。三 試卷講評要重視技巧 1．充分發(fā)揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。2．注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數(shù)思想解題等類型。③按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負遷移；d．數(shù)學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到減負高效的目的。3．重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4．試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復現(xiàn)和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內(nèi)容

為了鞏固講評結(jié)果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。2．教師要重視講評后的普遍問題的復現(xiàn)

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現(xiàn)工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的 3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內(nèi)容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

數(shù)學試卷講評課的幾點思考

摘要：考試起到了教學評價與總結(jié)反思的重要作用，而試卷講評課凸顯了這個意義。本文結(jié)合筆者的教學實踐闡述了關于試卷講評課的幾點思考。關鍵詞：考試；試卷講評；思考

作者簡介：黃愛端，任教于福建羅源二中數(shù)學組。

數(shù)學課堂教學存在三維空間，即學生、教材、教師。如何通過教材這個平臺展現(xiàn)教與學的互動。反映了課堂教與學的藝術(shù)。具體量化又體現(xiàn)在教學的三維目標上，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度的目標具體反映在學生“學會，會學，樂學”上，三個目標密不可分，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。發(fā)展突出了“學”字，即課堂的三維演繹突出了學生的學。換言之，寧可是“有學無教”，也不可是“有教無學”，所以才有教育改革、課程改革、教育心理學、教學研究、教學藝術(shù)等等。所有的一切只是為了學生的學，如何更好地學。

一份試卷依然存在三維空間，一份好的試卷既考察了學生的學習方式，又考察了學生的學習能力，同時，也反映了教師的教學狀態(tài)，試卷充當了教與學溝通的橋梁，起到了促學促教的作用。所以考試起到了教學評價與總結(jié)反思的重要作用，對學生是一次特殊的學習，對教師是一次有現(xiàn)實意義的教學總結(jié)，查缺補漏的絕佳機會，而試卷講評課凸顯了這個意義。因此，試卷講評課是完善教學的一個重要環(huán)節(jié)。以下是關于試卷講評課的幾點思考與大家交流，不當之處敬請批評指正。

一、試卷講評課的依據(jù)

1.試卷分析

從整體視覺，宏觀把握試卷的出題意圖和設置目標，宏觀上分別從結(jié)構(gòu)（考點分布，分數(shù)分布）、題量、區(qū)分度、信度、效度來分析試卷。從典型題目、核心題目、分析試題立意，情境、設問做到心中有數(shù)，綱舉目張。

2.分數(shù)統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)反映問題，獲取教學有用的信息，如某分數(shù)段主要問題的特征。

3.錯因分析：試卷講評的重要依據(jù)，也是提高教學質(zhì)量的重要手段，通過分析查缺補漏，通過分析獲取經(jīng)驗，也為變式教學制定了策略與方向。（錯因如概念模糊，文字解讀能力差）

二、試卷講評課的觀念與心態(tài)

1.舍與得的辯證關系：該講什么，不該講什么

講學生困難所在，講學生能力增長點所在，講普遍存在問題（或某分數(shù)段共性的問題），多思考這張卷可以不講什么（可以都不講，老師不就成功了嗎？當然本話題不涉及“責任感”問題）。講試卷反映的重點知識，重要的數(shù)學思想方法，以點帶面，以題織網(wǎng)（知識網(wǎng)絡）。

2.抓到籃子里的未必都是菜：重視什么，避免什么，強調(diào)什么，弱化什么。

(1）重視學生的感受，引導正確的成績觀，分數(shù)感，把眼光盯在知識獲取過程中的缺陷因素與能 力形成的主動發(fā)展上，避免因考試而生成負面情緒，重視化消極因素為積極因素。

(2)重視深究試題的功能，領會出題意圖，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起來。

(3)重視試卷大方向（重點信息）抓住大本質(zhì)（難點信息），避免撿了芝麻，掉了西瓜。

(4)重視講評方式：能讓學生講的，教師不講，體現(xiàn)自主性；能讓學生議的，教師引領，體現(xiàn)探究性；能讓學生悟的，教師等待，體現(xiàn)包容性、和諧性。避免講評方式單一化，課堂情緒冷漠化。

(5)重視科學態(tài)度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情緒。

(6)重視差生的轉(zhuǎn)化與鼓勵，避免大考一次，落后一批。

三、變式練習的藝術(shù)

變式練習的編制是“有感而發(fā)”的產(chǎn)物，這里的“感”即是針對學生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談談變式練習編制的幾點做法：

1.對解題思路發(fā)散——“一題多解”

對同一個數(shù)學問題，引導學生在所學的知識范圍內(nèi)盡可能地提出不同的解題構(gòu)想和方法，達到培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。總結(jié)規(guī)律和方法，提高解題層次，增強解題概念。

比如解方程x2-6x+8=0

解法一(配方法)：

x2-6x+9-9+8=0

（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：

（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.對試題中問題發(fā)散——“一題多變”

對題目中進行條件變換，結(jié)論探索，逆向思考，圖形變化，類比，分解，拓廣等多角度、多方位的探究，從而達到一題多變的精彩效果。

(1)條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題本質(zhì)的認識。

(2)結(jié)論變式：條件不變，運用類比，聯(lián)想等發(fā)散思維，將結(jié)論向橫向，縱向拓展，以期達到以點串線，舉一反三的效果。

如當 k為何值時，方程kx2+(2k-1)x+k=0有兩個不相等的實數(shù)根。

變式（1）：當 k為何值時方程kx2+(2k-1)x+k=0有兩個相等的實數(shù)根。

變式（2）：當 k為何值時方程kx2+(2k-1)x+k=0沒有實數(shù)根。

(3)逆向變式：當逆命題與原命題同真時，可訓練學生的逆向思維。如原命題：兩直線平行，內(nèi)錯 角相等。逆命題：內(nèi)錯角相等，兩直線平行。

當逆命題與原命題真假相反時，則可用逆命題引導學生進行辨析，有助于學生對問題的理解掌握。如原命題：對頂角相等。逆命題：相等的角是對頂角。

4.分解變式：對綜合性較強的數(shù)學問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學生的認知規(guī)律，有助于學生深刻理解原題的本質(zhì)，克服思維障礙。

5.拓廣變式：將問題的條件和結(jié)論變換成更一般的形式，把問題拓展到更大的范圍進行考察，達到開闊學生視野，增強思維品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)。

四、編題的思路和體驗

1．不會做的題目編制心路 試卷講評課十忌

在中學教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但好多人對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，歸納起來，有下列十條。為引起注意，我們稱之為“十忌”。

一忌拖三拉四

測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

二忌準備不足

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

三忌平均用力

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

四忌不講方法

有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不甚了了。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

五忌單講獨評

所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求來設計的，月課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發(fā)現(xiàn)學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

六忌目無學生

試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；試卷講評結(jié)束后，應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

七忌一言之堂

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中要充分發(fā)揮學生的主題作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

八忌冷漠無情

有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發(fā)學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。

九忌批評挖苦

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

十忌增加負擔

有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試卷作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業(yè)負擔，也不一定有預期的效果。有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣往往增加學生的心理負擔，也是不可取的

第四篇：觀課議課心得體會---讓課堂更加有效

讓課堂更加有效

——學習有效觀課議課的心得體會

觀課議課是以教師的發(fā)展為本，促進教師專業(yè)成長的一種研修活動，通過開展觀課議課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現(xiàn)有效教學的目的。臺灣作家杏林子說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。”相信觀課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個燦爛的花季已經(jīng)毫無聲息的來到我們身邊。

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了。“這樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術(shù)水平。

第五篇：試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

階段考試檢測后，試卷講評課是常用的一種課型。我們可以通過試卷講評矯正，反饋、收集學生信息，并可使學生在試卷講評中鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開拓解題思路，提高學生運用知識分析解決問題的能力。試卷講評的有效性，是有利于提高學生本科成績的關鍵。通過跟組內(nèi)其他幾位老師的探討，我認為有效的試卷講評要做到以下幾點：

一是及時性。考試結(jié)束后，不會意外的發(fā)現(xiàn)辦公室涌進很多詢問成績的學生。此時如果試卷還沒改出來，學生看不到成績大都帶著責問和遺憾的口氣丟下了一句“老師，您怎么還沒改呀！”。當一張試卷檢測后，學生在心理上都處于高度興奮狀態(tài)，對每道題的解答記憶猶新，但又不能充分肯定自己的解答是否正確，于是都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，這種狀態(tài)的最佳保持期為兩三天，此后，學生對考試成績和試題的關心程度會隨著時間的推移而淡漠。因此，當測試結(jié)束后，應盡快批閱并及時講評。

二是針對性。首先，講評試卷前，教師要以答案為參考先做題。做題可以了解每道試題的命題意圖及要考查的知識點，掌握每道試題材料的關鍵信息和試題的陷阱在哪里，預測學生可能出錯的環(huán)節(jié)。同時，通過做題可以使教師進一步熟悉知識點、熟悉教材，使課堂試卷講評更為流暢、更為準確，對學生起到一個很好的示范作用。其次，要認真分析學生答題情況，在批閱試卷的過程中，要掌握學生解答各題好的方面和存在的問題。對個別錯誤比較特殊的學生，要在其試題邊上注明解題提示信息。這樣，不僅可以讓學生在拿到試卷后能有針對性地改錯，而且更還會讓學生感受到老師對他的關注，從而增強自信心，激發(fā)學習興趣。再次，要備好試卷講評課。掌握學生的答題情后，教師要根據(jù)各題學生錯誤人數(shù)及錯誤類型，決定哪些題可以不講，哪些題必須重點講，哪些題必須拓寬講，哪些題要在課上解決，哪些題可在課后個別輔導。最后，要上好試卷講評課。新課程倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。試卷講評課同樣可以組織學生進行自主學習、自主探究、自我反思。比如，講評選擇題時，可以讓學生相互之間探討每題選擇正確答案的理由，然后指名學生展示答案并說明；口語交際題可讓學生相互之間對比各自的答案，討論補充碰撞出智慧的火花。講評課對部分學生來說是枯燥的，試卷講評過程中，教師要靈活地對試題進行變式，增強學生的新鮮感。為提高課堂教學的效率，讓那些“最應該聽講”的學生聽講，還要把回答問題的機會讓給他們。

三是講評試卷后要有補救措施。首先，要舉一反三，總結(jié)規(guī)律。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學生進行小結(jié)歸納。其次，要求學生對錯題加以訂正，美化答案，以便學生在下次考試時有的放矢，及時復習。

總之，要上好高效的試卷講評課，教師必須精心做好試卷講評課的課前、課中、課后的工作。積極創(chuàng)新試卷講評方式，避免形式單一化，力爭課堂效率最優(yōu)化。