溫度

教學目標：

1、利用溫度的情境學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較溫度的大小。

2、經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

3、讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。

學習者特征：

這是學生第一次接觸負數，但負數對于學生來說不是那么的遙遠和陌生。生活中，學生都收看過天氣預報，對零下溫度都有一定的感受和認識，但僅僅停留在生活化的基礎上。因此，這節課就要利用學生已有的經驗將生活化常識轉變為數學化知識。

教學重難點分析及解決措施：

教學重點：能正確讀寫溫度。

教學難點：借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個零下溫度的大小。

通過交互式電子白板，從南向北介紹四個城市同一天的最低氣溫來學習溫度的讀寫；利用電子書包，上傳素材，拖拽液柱，感受溫度，從而總結出零上溫度，零下溫度和0℃之間的關系，突破教學重難點。

教學過程：

教學環節

教師行為

學生行為

媒體作用

1謎語導入，引溫度

教師讀謎面，學生猜。

讓學生充分思考，聯系生活實際，引起學生對本課的興趣。

白板課件出示謎面，體現數學知識來源于生活。

2探究新知，學溫度

(1)讀溫度

通過四個城市：?？?、臺北、青島和北京同一天的最低氣溫學習溫度的讀法，鼓勵學生積極發言，回答問題。

SMART課件展示，學生積極回答問題。

SMART課件演示

（2）寫溫度

教師引導學生進行寫溫度。

學生用電子書包，點擊圖片作答。

利用電子書包的實時反饋功能，及時了解每一個學生的學習情況。

（3）比溫度

教師利用電子書包上傳素材：氣溫的變化。

學生在電子書包上操作，通過拖拽液柱，直觀感受零上溫度，零下溫度和0℃之間的關系。

利用電子書包，在互聯網的支持下，學生用電子書包直接上網觀看氣溫變化，這樣的學習環境提高了學生的學習效率，開闊視野。

教師播放愛剪輯，用拍照功能照下哈爾濱、昆明和拉薩三個城市圖片。

學生播報溫度。

用愛剪輯軟件，極大地調動學生學習的積極性。

（4）算溫差

引導學生找到算溫差的方法。

學生通過老師出示三個地方的溫度，計算溫差。

希沃和交互式白板交替使用，突破教學難點。

3拓展延伸，練溫度

游戲：猜溫度。

通過學生提示，猜出正確溫度。

課件演示，學生完成。

練習零上溫度，零下溫度和0℃的大小比較。

學生用電子書包點擊圖片作答，再上傳。

4課堂小結記溫度

提問學生，這節課學習了什么知識？談數學知識和現實生活的聯系，讓學生暢所欲言，激發學生學習數學的熱情。

兒歌記溫度，讓學生體會數學知識在現實生活當中的應用。

白板演示。

教學反思：

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數學問題”是為學生理解正、負數的意義做鋪墊。反思整個教學過程，有以下幾方面特點：

1、應用希沃互動大屏，交互式電子白板，學生電腦，愛剪輯等技術之后學生注意力集中，課堂積極性高。

2、交互式電子白板使學習更清晰、更有效、能生態化地表達與陳述。相比傳統教學，學生的觀察能力和表達能力及操作能力得到鍛煉和提高。而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

3、交互式電子白板能有效地支持學生啟發性學習。交互式電子白板的使用，變抽象為形象，變靜態為動態，變呆板為靈活，極大地豐富了課堂教學內容，提高了學習效率，是普通黑板和其他軟件制作的課件所代替不了的。

4、多媒體技術廣泛應用給教育教學帶來無限活力。微課作為一種新型教學資源，使教育的形式和狀態發生了很大的變化。而微課與電子書包的有機結合，使我們的數學課堂更加高效。微課包含著豐富的信息化資源，一個微課只呈現一個重要的知識點，清晰、有趣、易懂的特點讓學生自主、自由地學習，讓學生成為學習的真正主人。在學習完讀溫度后，采用愛剪輯技術，學生模仿天氣預報員播報溫度，學以致用，積極性很高。（24＇28＇＇-26＇48＇＇,用時2＇20＇＇）每位學生都擁有一個學習終端（電子書包），這樣就更加有助于課堂上師生、生生間的互動。電子書包的使用充分發揮學生的主體地位，創造了高效的學習環境。在學習比溫度時，教師發布素材，學生拖拽溫度計的液柱，出現不同溫度景象的動畫演示，學生直觀地總結出：零上溫度＞0℃＞零下溫度（17＇25＇＇-20＇15＇＇用時2＇50＇＇）