第一篇：高中學生歷史材料閱讀分析能力的培養研究（模版）

高中學生歷史材料閱讀分析能力的培養研究

摘要：閱讀分析問題的能力是高中生應具備的能力之一，學生對許多問題的認知、思考都是建立在此能力提高的基礎上的，因此高中學生應注重對閱讀分析能力的培養。對于如何才能提高學生對歷史材料的閱讀分析能力，下面筆者將談談自己的一些想法。

關鍵詞：分析；能力；閱讀

一、培養高中學生歷史材料閱讀分析能力的重要性

1、從歷史學科高中生學習的現狀看

有些人認為高中階段的學生已經具備了一定的認知、思維和閱讀的能力，因此無需在閱讀上再下功夫，實則不然。在我七年的教學實踐中，我發現高中學生對歷史材料的閱讀分析能力整體較差，拿到一段材料往往感覺老虎吃天無從下口。特別是遇到文言材料時，學生們更是萬分恐懼。由于學生無法準確的理解材料，因此學生們無法根據材料聯系所學知識做出正確的判斷和推理，導致學生丟分的現象屢見不鮮。

2、歷史教學的需要

在現實的教學過程中，材料一直伴隨著教學過程，我們對歷史史實的認知，往往是通過閱讀完成的，教材提供了大量的史實與數據。一堂有效教學，就在于此堂課學生掌握了多少史實與論點，并作出自我獨特的分析。教師教學的難度就在于如何在有限的時間內引導學生順利突破教學重難點，這就需要培養學生的閱讀能力。學生對材料的閱讀分析能力無疑是提高高中學生歷史成績的有效方法之一，因此作為高中教師必須要重視培養學生對歷史材料的閱讀分析能力。

3、從高考的要求看

我縣中考時歷史科目采取的是開卷考試，很多學生平時不重視歷史課的學習，他們多半是在考前進行突擊，或者準備大量資料帶入考場。因此很多學生根本不具備閱讀歷史材料的能力，初中的學習沒有形成獨自的歷史素養。甚至進入高中以后有些學生仍把死記硬背作為提高歷史成績的有效方法，這其實與當今的歷史學科考試是相悖的。

在當今的歷史學科的高考試題里，我們不難發現材料題所占的比重越來越大，無論是選擇題還是主觀題多以材料的形式呈現出來，重點就是考察學生對史實的認知能力，對材料的閱讀分析能力。因此高考的現狀就需要學生有較高的分析閱讀能力。

二、提高學生對歷史材料閱讀分析能力的方法

1、培養良好的閱讀習慣。閱讀能力不僅是學好語文學科必備的能力之一，也是高中歷史學科對學生的要求。閱讀不能僅僅局限于歷史教材，教師應鼓勵學生利用課余時間多閱讀。可以是文學類的，也可以是歷史方面的，如一些人物傳記、世界史等方面的書籍，或者利用網絡、電視等來獲取一些歷史知識。通過長期閱讀和積累，既提高了閱讀的速度，也有利于開闊學生的視野，使學生了解一些課本上沒有的知識。學習萬萬不能僅局限于教材內容，畢竟現在的高考考察范圍廣，命題活，僅僅依靠教材那么一點知識根本無法滿足考試的需求。大量有效的閱讀，能有效的戒除學生的心理障礙，從而提高學生的信息獲取能力，為歷史題的順利解答打好基礎。

2、教師注重歷史學科問題情境創設，激發學生對材料閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，提升材料閱讀分析能力也要努力激發學生的興趣。問題的關鍵就在如何才能激發學生的興趣呢？我們知道學生很喜歡歷史故事，如果可以把這些材料都變成小故事就好了！可事實上我們又無法把每一個材料都一一對應出一個歷史故事。而且我們傳統的歷史課堂教學形式比較單一，基本上是老師拿著教材或者試題一講到底，學生被動接受信息，久而久之學生對材料的閱讀和理解能力都會下降。到底如何解決這些問題呢？

我認為首先歷史教師一定要努力讓學生喜歡我們的歷史課。學生是否喜歡歷史學科，是做好材料題的一個良好的心理因素。只要學生敢于去了解歷史，解答歷史，就能提高自己。其次教師在講解材料題的過程應借助語言、圖片、影視片段等手段創設問題情境，以此來吸引學生。這一點在六月初到安康參加歷史學科年會上我深有感觸。會上一位來自上海的近七十歲的李老師給學生們上了一堂生動的材料解析課。李老師選取的是今年考古學上的一個熱門――海昏墓的發掘。在這里面涉及到西漢初年的郡國并行制導致的王國問題，再到漢武帝時期的推恩令削弱了王國勢力，加強了中央集權。看似很常見的知識點，李老師卻通過幾個小故事并利用幾個考古發掘現場的圖片以及抑揚頓挫的語調，創設情境講的非常生動，學生已經完全被吸引了，所以學生們愿意繼續閱讀和思考。此外李老師非常注重鼓勵學生開口說，即使說錯了也沒關系，整個課堂氛圍十分活躍。

3、克服對文言歷史材料閱讀的心理障礙。在平日的教學活動中，我發現許多學生只要一看到較長的材料，特別是文言材料就害怕，認為自己沒有能力拿下它。主要原因是，長期的歷史教學往往更傾向于關注試題本身的解答，而忽視了學生解題的心理疏導，忽視了學生分析能力的培養。

在教學中我們要大膽的引導學生去做這類題，指導學生先結合上下文看懂材料的大意，再依據材料提煉相關信息。如提煉材料的出處、時間等關鍵信息，然后引導學生聯系已經掌握的相關的歷史知識完成對試題的解答，讓學生在一次次訓練中提高自己的歷史解答信心。

更重要的是，明確告訴學生，高考肯定無法碰到我們已知材料，只有形成自我的歷史解題素養與能力，才能獲得高分，讓學生面對歷史題時排除這個知識我們沒學過等等心理障礙因素。

4、歷史材料題的解答技巧。

首先，最有效方式是帶著問題去閱讀材料，這主要是針對主觀題來說的。主觀題的材料一般較長，把整個材料看完了再去看問題，然后又要根據問題再讀材料，必然會耗費大量時間。因此提高做題效率的一個辦法就是先看問題，然后帶著問題再看材料。通常情況下主觀題會有兩到三問，而每一問都會叫我們通過閱讀XX材料回答。在看完每一問后我們一定得先弄清楚題目到底問什么，再帶著這些問題去閱讀材料，并把材料中的相關信息用筆標記出來進行規類。這樣就節省了時間，解決重復閱讀材料的弊病，為提高做題效率奠定基礎。使我們有更多的時間用來思考和整合答案，減少丟分。

其次，針對常見的問題給予學生正確的指導。如：“依據材料一，概括“當面臨這類問題時，直接告訴學生答案就在材料中，我們要一句一句的去讀材料，然后歸納史實。又如做”表明”、“反映”、“啟示”等題，其實都有一個套路。必須讓學生先學會去套，在套中嘗到甜頭，在套中提高自己。使材料題的解答訓練過程，成為學生的歷史素養的形成過程。讓學生不知不覺的提高自我解答能力和歷史解答信心。

再次，指導學生對問題進行有效分解。有效分解問題，是我們提高材料閱讀能力的必備方法。在高考過程中，往往一題隱藏多問，學生感覺好難的重要因素之一就是沒有學會分解問題，如：“依據材料一，我們能從漢武帝統一思想的措施中得到什么啟示”，其實這一問隱藏著兩問，我們要分解為：漢武帝統一思想的措施是什么？然后從這些措施中得到什么啟示。而試題需要我們回答的僅僅是啟示而不是措施。這樣就能提高學生的有效解答能力，即閱讀分析能力。

總之學生閱讀分析能力的培養是一個循序漸進過程，讓學生在自我解題能力的提高中解決學生的歷史心理障礙，讓學生不再害怕歷史材料題；讓學生在學習過程中，提高分析解答能力，形成一套自我的解題能力。

第二篇：高中學生各方面能力培養研究的心得體會

高中學生各方面能力培養研究的心得體會

在我們椒江三梅中學，音樂專業的學生當中，學習器樂的學生相當受歡迎。作為這幾年來我校器樂指導教師的我，覺得開展器樂演奏教學具有的教育價值是別的教學無法達到的。在此，我想對自己的幾年教學作如下的梳理：

1、學習器樂演奏是學生參與音樂實踐和創造的重要手段。學生在學習演奏的過程中，為了更好的表現音樂，總會將所學的理論知識運用與演奏實踐，同時器樂的學習又擴大了他們的音樂視野。

2、學習器樂演奏可以促進學生多種思維的協調發展。演奏樂器是一種需要全身心來投入的音樂活動，它一方面需要有較強的識譜能力，掌握力度、速度、節奏、節拍、音準、時值、演奏技法等知識。另一方面還要眼、耳、手、腦、口，甚至腳的高度協調配合。這種思維的多向性和動作的協調性，使大腦兩半球的功能得到鍛煉，協調發展。

3、學習器樂演奏可以增強學生的音樂鑒賞與審美能力。

4、在學習器樂演奏的過程中可讓學生受到音樂文化的熏陶。

我在做課題研究的過程中，得到很多老師的耐心指導，讓我受益非淺。從而讓我懂得如何用科學的態度和方法去實踐，提高了自己的能力，也讓我更新了教育的一些新觀念。新課程理念下的教學，必須充分尊重每一個學生。在課堂教學中，積極營造和諧、互動合作的教學氛圍。尊重學生，還體現在激勵和贊賞學生上，要尋求學生的閃光點，抓住以合適的機會給學生以鼓勵，使他們得到努力奮發的動機。尊重學生，教師把自己放在與學生完全平等的位置上，這是教師走進學生心靈與學生心靈對話的前提條件。其次，首先要理解、接納學生，理解可以遵循換位思考的方法，只有站在學生的立場上，才能真正理解學生的內心世界，才能在思想上接納學生。再其次還要信任學生，信任的前提是理解，在理解的基礎上信任最能觸及學生的心靈，這樣的信任是一種激情，是一種鞭策，它的激勵是其他任何力量無法比擬的，往往會收到事半功倍的效果。教師在教育教學中正確的引導是建立在充分尊重學生的基礎上，幫助他們分析出現問題的原因，共同探究正確的解決問題的方法，這樣的方法往往是無原則的批評和抱怨說達不到的。

當然，我在做課題研究中也遇到不少困難，如在問卷調查過程中，對外校的老師使用情況調查困難，在處理材料時，由于缺乏一定的社會經驗而無法深入到問題的關鍵;做課題研究的同時還要兼顧學校的教學工作等等。做課題研究讓我深刻地理解這句話：人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第三篇：如何做史料分析題 培養歷史分析能力

如何做史料分析題 培養歷史分析能力

一、認真閱讀

要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。學生應具備一定的文言文，現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文而外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助于我們聯想相關的歷史知識，正確答題。

至于史料的正文部分至少要讀三遍。第一遍泛讀即整體閱讀。疏通文字，把握史料的基本內容。閱讀的過程中，劃出中心句或關鍵句，概括出史料的主要意思。對似懂非懂的內容要聯系上下文，再把它和課本中的有關知識結合起來。這樣就能達到正確理解史料的目的。

第二遍閱讀是針對文后的題目，有選擇地閱讀，是精讀。這次閱讀實際上是對史料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里整理的過程。要最大限度地獲取有效信息，特別是要挖掘材料間的隱性聯系。

史料后的題目做完后，進行第三遍閱讀。這次仍是通讀史料，檢查一下有沒有把握住史料的主要內容，有沒有疏漏的地方。這一次閱讀是拾遺補闕。

二、仔細審題

教會學生要用三分之二的時間來審題。如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，那么仔細審題則是關鍵。不少同學不會審題。特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發慌，手腳自然就亂了。還沒答題心理就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒有理解清楚題意，就草率答題。其結果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能準確回答，不至于答非所問。

仔細審題，首先要看清題目有幾問。其次要抓住題干中的關鍵詞語如時間、背景、措施、意義等去理解，還要注意有沒有字數的限制，問題之間有沒有聯系。如果遇到評價某人或某物，必須客觀。一般要從正反兩方面加以評述。另外有些題目的回答，還要考生學會知識的遷移，深層次、多角度、實質性地分析。

三、準確表述

理解史料原意后，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。

當然，影響史料分析能力的因素有許多。要想提高史料分析能力，也不是三兩天所能奏效的，功在平時。平常要多做一些史料分析題的訓練，熟能生巧。另外，還有待于語文閱讀水平、辨證思維能力的提高。

總之，只要我們采取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，史料分析能力的提高還是大有希望的。最關鍵的是，不管是學生還是老師，我們都需要一步一步踏踏實實去落實。

第四篇：如何培養高中學生的歷史學習興趣

如何培養高中學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，不言而喻，我們也從中看到了興趣在教學過程中的重要性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的內部動力。學習興趣可以推動人們探索新的知識，發展新的能力。有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。而高中歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，如何激發、培養學生的學習興趣？結合長期以來的教學經驗，我談談以下幾點做法。

一、運用多種教學手段，激發學生的學習興趣

教無定法，貴在得法，教法從來無孰優孰劣之分，關鍵在于能否實現教學目的。教師教學風格、個性就體現在所選的教法上。只有人的現代化，才能實現歷史教學的現代化。面對瞬息萬變的新世紀，伴著革故鼎新的課程改革步伐，教師應順應潮流，乘勢而上，努力轉變教學理念。教師應根據學生“最近發展區”，選擇最佳的教學方法，努力激發學生學習興趣，爭取收到事半功倍的效果。例如運用多媒體進行教學。多媒體在歷史教學中的運用，通過聲、光、色等多種信號把人類積累的知識，生動形象地展現出來，極大地開闊了高中生的視野，具體地再現了我們沒有經歷過的歷史場景，帶領我們走進創設的情境中感受歷史。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能借助直觀的圖像吸引學生進入情境，展開情感體驗。運用多媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習歷史的積極性，學習熱情高漲。

新課改下歷史教學已經不再是簡單的史實教授，而是對創造性人才的培養。如何讓學生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實的學習中，體驗到情感的共鳴，做到一般規律的總結和歷史能力的內化呢？我想，歷史課堂教學的生活化則是這一切的源泉。只有貼近生活的歷史才是真正能讓學生接受和理解的歷史，才是真正能激發學生學習興趣的歷史，才是真正能得以傳承的歷史。為學生創設合適的精神生活空間，是學生發展的內在要求。關注生活世界，擴展精神生活空間，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學生活化的基本要求。

二、學習興趣建立在融洽的師生關系上

擁有原本的知識、品德高尚、幽默詼諧、善于教學的老師，是學生一輩子都難以忘懷的。每個教師都應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。同時，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，學生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對這位教師所授的課程也是不會感興趣的。可見，融洽的師生關系，直接影響著學生的學習興趣。因此在教學中教師可以通過親切和藹的體態語言、設身處地的課堂提問、朋友式的交流，潤滑學生的心田。在課外活動中，教師也要經常參與學生的各項活動，這樣不僅融洽了師生關系，同時又使教師了解了學生的學習動態。

三、重視鄉土教學，穿插歷史人物事跡。

藏族史所涉及的內容是和學生們生活生長的地區緊密相關的。眾所周知，學生所具有的社會知識，包括歷史知識，有很多是來源于社會和他們所生活的周圍環境。學生對于有關家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳統、風俗習慣以至山水草木等都有著特殊而深厚的情感。那么，在正常的歷史教學中，穿插介紹藏族的史實、歷史人物，學生就會有一種親切感。學生在學習家鄉歷史時，他們的感覺是親切的，課堂上的氣氛是熱烈的，師生之間的交流是活躍的，而且學生喜歡聽、愛交流、愿意學，從教育心理學的角度，學生對身邊的事物，容易引起學習的興趣。

歷史教育不僅是對學生進行愛國主義教育和國情教育，也是對學生進行高尚品德教育和情操教育。歷史人物的事跡，不僅可以對學生進行思想德品教育，而且有助于學生成功個性的形成。在我國歷史上，曾經出現過許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學藝術家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義光輝和高尚的民族氣節。這些都是培養學生堅強意志、良好品質和開拓進取精神的優秀事例。這些歷史人物身上的閃光點，也會成為學生學習的方向。例如，王昭君為了漢匈和平相處而自請入嫁匈奴的故事。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對學生成功個性的形成有著不可低估的作用。

四、學以致用，讀史明智

歷史教學，如果僅僅是根據歷史書上面的東西照本宣科，就會顯得索然無味，但是如果歷史教師可以改變教學策略，講歷史教學同歷史故事有機結合起來，讓學生以聽故事的形式去了解歷史，同時可以將學生融入到歷史故事中，增強學生的主人翁意識，那樣歷史教學就會起到事半功倍的效果。我國歷史源遠流長，各種歷史故事數不勝數，讀史能使人明智。歷史離我們并不遙遠，而且它與現實密不可分，能為現實服務。但許多人往往認為歷史是無用之學，因此忽視歷史的學習。如何讓學生也改變這一觀念呢？在課堂上注意做到史情結合，不失是一種行之有效的辦法。史情結合就是有意識地突出歷史與國情現實相結合，從歷史的角度來研究現實的問題，使學生確實地感受到歷史的現實意義。在學習完選修一專題八《明治維新》時，可以設置這么一個情境：明治維新使日本從一個落后挨打的弱國一躍成為殖民大國，其中教育起了什么樣的作用？那么今天我們能否忽略學習的作用？你對教育有什么好的建議嗎？同學們重溫了明治維新中教育的各項措施，一致肯定了學習的作用，對教育也各抒己見，爭先恐后地提出了自己的想法。雖然見解還難免稚拙，但回答時已經能夠開動腦筋，獨立思考，并聯系實際，真正體現了歷史為現實服務的功能。

五、要善于借助現代教學手段

在講授歷史時，要學會借助現代教學手段，充分運用圖片、實物、模型、影像等直觀材料的來展示、解讀歷史知識。既可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識，又可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解。既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又可以使學生生動活潑主動地學習。要講清主要資本主義國家開放通商口岸的特點，就可以借助多媒體，把教材中《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》兩幅圖片放在一起比較就可以清晰地得出歷史結論：從東南沿海擴展到整個沿海地區；從沿海擴展到長江中下游、直至西南內地。

總之，在新課程背景下，作為一線歷史教師我們要加強自身修養，研究學生心理，提高教育教學的水平，從多方面培養和提高學生學習歷史的興趣，實現歷史的有效教學。

第五篇：高中學生歷史學科素養的培養

高中學生歷史學科素養的培養

2013-07-03 分類： 教學交流 作者：walter-75 閱讀：23845

縱觀近年新課程標準卷文綜高考歷史學科試題，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，試題的規范性、科學性日益提高，而歷史學科成績每況愈下，成為制約文科學生高考成績提高的一大瓶頸，也成為教師教學的一大困惑。究其原因，我認為，關鍵問題在于學生缺乏歷史學科的基本素養。所謂歷史學科的基本素養是指學生學習歷史的基本素養和能力，概括地說包括學生基本歷史知識貯備、科學的學科思維、正確的觀點方法和較強的學科綜合能力。從目前高考看，歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，學科思維的潛力，注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。核心是四個能力目標的要求，即獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、結論和探討問題。

因此，在日常教學和復習備考中，培養和提高學生歷史學科素養應成為教學過程和復習備考的重點內容和主要方向，從而使其成為提高學生高考成績的主要手段和有效途徑。

一、高中學生應具備的歷史學科素養

1.學科基礎知識。雖然高考試題遠高于歷史教材，但源于歷史教材，學生學科素養的根本源于學科基礎知識，因而，熟練掌握和運用學科基礎知識是歷史學科學習的基本素養。

2.學科思維。歷史學科問題的認識往往需要科學思維，掌握科學的學科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學的思維、歷史的思維。如生產力與生產關系原理、經濟基礎與上層建筑關系、必然性與偶然性、內因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。

3.學科能力。依據考綱要求和題目考查實際，學生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。具體體現為《考試大綱》的四個能力目標與要求，獲取和調動信息，調動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。

4.多元科學史觀。多元科學史觀是指導學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的基本觀點，是目前高考考點考查的學生基本素養之一。多元科學史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀等，科學運用多元史觀是學生認識歷史問題的依據和出發點。要求學生掌握多元科學史觀的基本內涵，并能對其準確熟練地運用，科學地認識歷史問題和解決歷史問題。

5.關注現實，學以致用的思想意識。歷史學科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關注現實是高考歷史命題的方向之一。因此，日常學習過程中學生要有關注現實、學以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。

6.廣博的知識儲備。高考歷史試題素材來源廣泛，形式多樣，除歷史學科本身直接相關的材料，往往還涉及文學、政治、藝術、科學和現實社會生活，這就要求學生不僅儲備扎實的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關學科知識。只有儲備廣博的相關知識，解決問題解決才會得心應手。

7.較強的持久學習潛力。歷史教學重在促進學生的成長和發展，發展學習潛能是歷史教學的重要任務。高考擔負著選拔人才的重任，對學生學習潛能的考查也成為高考能力立意的目標之一，較強的持久學習潛力是學生，尤其是優秀學生的基本素養。

二、培養高中學生歷史學科素養的途徑和方法

1.以本為本，扎實掌握和熟練運用教材基礎知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生學科素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎知識，布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。

2.課堂教學是平臺。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養學生歷史學科素養的基本平臺。這就要求課堂教學優化結構，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統的知識傳授變為學生歷史學科素養的培養，針對性地實施教學，自覺地培養和提高學生歷史學科素養，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養。

3.過程與方法是關鍵。歷史學科素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養的培養，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。

4.強化訓練是途徑。歷史學科素養的培養主要通過練習實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。

5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史學科素養培養的有效開展。

6.有效發揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養的培養是一項極其艱難復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發揮自身引導作用，并積極調動和發揮學生主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

總之，高中學生歷史學科素養的培養應是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到不斷提高。