第一篇：初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究(DOC)

《初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 韋學(xué)翠

一、研究的背景、意義

(一)研究的背景

歷史材料解析題是近年來新出現(xiàn)的一種題型，其特點(diǎn)是材料來源廣泛、信息容量大、靈活性強(qiáng)、考察層次高等，在中考試題中占據(jù)半壁江山的位置。但是從學(xué)生試卷的卷面來看，歷史材料解析題失分非常嚴(yán)重，同學(xué)們的材料解析能力普遍較低。很多學(xué)生對(duì)材料解析題不知道從何入手，更有甚者棄題不答。即便通過平時(shí)的講解練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生每當(dāng)做材料解析題時(shí)還是要么不知所措，要么答非所問。怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢？基于此，特提出此課題。

通過這一課題的研究，探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路，探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑。通過這一課題的研究，分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。

（二）核心概念的界定

1.材料題：是一種最富有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合性、主觀性試題。該題要求學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)，通過閱讀材料獲取有效歷史信息，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)歷史的見解。整體上說，就是考察學(xué)生理解分析能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考察題型。

2.解析能力：處理歷史材料的能力，是歷史學(xué)科很基礎(chǔ)很重要的能力。因此歷史科的中考《考試說明》對(duì)材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精的整理，獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明”。上述的三條能力要求成為了指導(dǎo)我們解答材料解析題的依據(jù)。

這三個(gè)層次實(shí)際上正體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的必然發(fā)展過程，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，做好這種題型決不是僅僅掌握一些解題技巧所能實(shí)現(xiàn)的，而是必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個(gè)教學(xué)過程中去培養(yǎng)。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

(一)研究的目標(biāo)

通過這一課題的研究，探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路，探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑，以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的思維和能力；

通過這一課題的研究，分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。

（二）研究的內(nèi)容

（1）研究初中生材料解析題解題失誤的現(xiàn)狀及其歸因。

（2）調(diào)查分析初中歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。（3）分析材料解析題命題特點(diǎn)和規(guī)律。

（4）探究材料解析題解題思路與方法的學(xué)法指導(dǎo)。

三、研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1．調(diào)查研究法。通過學(xué)生問卷，調(diào)查初中學(xué)生歷史材料解析題解題能力的現(xiàn)狀，以便分析成因。通過教師訪談，了解在初中歷史課堂中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2.課堂案例分析法。通過課例分析，初步分析教師課堂行為存在的問題，然后和本年級(jí)組教師交流，探討材料解析題解題的方法與策略。

3.文獻(xiàn)資料研討法。搜集近年來全國各省市以及本地的中考試卷，閱讀相關(guān)的史料教學(xué)期刊與文獻(xiàn)，搜集整理其中可供借鑒的研究成果。

（二）研究的主要過程 1.理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

為了課題研究的順利開展，我在研究前做了充分的準(zhǔn)備工作，閱讀有關(guān)史料教學(xué)的理論書籍，這樣就研究就有了理論支撐。閱讀時(shí)把相關(guān)的知識(shí)摘抄在讀書筆記本上。并及時(shí)撰寫讀書心得體會(huì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到課題博客上。閱讀的書目有：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《歷史課程與教學(xué)論》朱煜著；《初中歷史教師專業(yè)能力必修》朱漢國等著《史料教學(xué)中的方法與策略》何成剛等著。閱讀《史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析》沈?yàn)榛壑！吨袑W(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等教學(xué)期刊雜志。同時(shí)也在網(wǎng)上瀏覽搜集相關(guān)的資料，了解最前沿的研究資訊。通過前期的閱讀，我對(duì)史料教學(xué)的方法與策略有了初步認(rèn)識(shí)，便于下一步研究過程的開始，同時(shí)在潛心閱讀歷史專著、網(wǎng)上閱讀的過程中，也提高自己的理論研究水平。2．方案實(shí)施階段

（1）調(diào)查了解目前歷史材料解析題的學(xué)、教現(xiàn)狀，分析其原因：

為了解目前初中生歷史材料題解析能力的現(xiàn)狀，我在所任教的三個(gè)班級(jí)隨機(jī)發(fā)放了180份調(diào)查問卷，收回有效問卷144份。調(diào)查的現(xiàn)狀及其歸因分析如下： ①超過半數(shù)的學(xué)生做歷史材料解析題存在困難。最主要的原因是平時(shí)做題少。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，48%的學(xué)生對(duì)歷史材料題很感興趣；俗話說“興趣是最好的老師”，同學(xué)們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下愿意去做材料解析題，這是一個(gè)良好的開端。但一個(gè)不爭的事實(shí)是52%的學(xué)生在做歷史材料題方面存在困難,超過半數(shù)同學(xué)，這是一個(gè)令人堪憂的現(xiàn)狀，說明我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析能力的培養(yǎng)迫在眉睫。分析存在困難的原因：56%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)做歷史材料解析題少，10%的學(xué)生認(rèn)為老師缺少指導(dǎo)，34%的學(xué)生認(rèn)為理解能力欠缺。很顯然學(xué)生之所以在做歷史材料解析題存在困難，最主要的原因是平時(shí)歷史材料解析題做的少。②大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題還是相當(dāng)重視的。

從學(xué)生對(duì)材料學(xué)習(xí)的心態(tài)而言，調(diào)查中，選擇愿意所占的比例較大，達(dá) 81%數(shù)據(jù)超過八成，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料材料解析題還是相當(dāng)重視的。愿意接受歷史材料解析題的各種解題技巧方面的訓(xùn)練。非常迫切需要老師的指導(dǎo)。③學(xué)生解析熟悉史料的能力高于處理生疏史料的能力；文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰Ω哂趯?duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。

通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)從史料的來源看，43%的學(xué)生對(duì)來自教材中使用過的材料把握較好，學(xué)生解析熟悉史料的能力強(qiáng)于處理生疏史料的能力；51%的學(xué)生擅長做文字?jǐn)⑹鲂允妨项}。學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰?qiáng)于對(duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。這顯然是由歷史材料解析題的特點(diǎn)所決定的，文字?jǐn)⑹鲂允妨项}是材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或者學(xué)生比較熟悉的文章,這類題目一般是問得直接明了,考生較好回答。④史料的閱讀理解能力不足。

通過問答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課外閱讀的歷史書籍少的可憐。書目就是幾本通史。讀的少，文字功底弱。對(duì)文字的理解把握就不準(zhǔn)確或不透徹，特別是遇到文言文材料時(shí)則問題更突出。學(xué)生史料的閱讀理解能力不足。這直接影響對(duì)材料的解析。⑤答題基本思路、方法和技巧欠缺。

從問答中可以看出絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料不會(huì)捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。

在調(diào)查分析學(xué)生歷史材料題解題能力的現(xiàn)狀之后，我又對(duì)本校教研組的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談，我發(fā)現(xiàn)初中歷史教師基本還沒有認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要意義，教學(xué)中仍然面臨著一些問題：

第一，許多初中歷史教師對(duì)于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏。就連“什么是史料？史料的類型有哪些？史料選擇的最基本原則是什么？”這些基本概念都很模糊。這也難怪，我們校歷史教研組一共14人，歷史科班出身的僅有5人。大多數(shù)老師專業(yè)理論知識(shí)薄弱，史料教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。

第二，歷史課周課時(shí)數(shù)太少，一周只有兩節(jié)課。在平時(shí)的教學(xué)中，老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度往往重史實(shí)而忽略史料。課堂上很少呈現(xiàn)史料，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析的指導(dǎo)。

第三，當(dāng)前我們歷史課所利用的史實(shí)材料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。老師們對(duì)課外各種史料的搜集、整理、分析、利用相對(duì)來說較少，而現(xiàn)在的考試試卷上大量呈現(xiàn)的都是課外的文字、圖片史料以及各種數(shù)據(jù)表格，容量大綜合性強(qiáng)。題的難度、廣度之大，是我們歷史老師不容忽視的客觀事實(shí)。（2）分析存在問題，努力找到解決對(duì)策。

通過調(diào)查研究分析，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前初中生歷史材料解析能力的培養(yǎng)的問題，針對(duì)在學(xué)教過程中出現(xiàn)的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史材料的解析能力，在教學(xué)中我做了如下嘗試 第一：從歷史課堂入手，設(shè)計(jì)史料練習(xí)。

何為史料？所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史；增加歷史教學(xué)的容量與信息；有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中我根據(jù)重、難點(diǎn)選用那些有針對(duì)性的史料，結(jié)合史料設(shè)計(jì)問題，通過精心設(shè)計(jì)史料練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力。［案例1］明清專制集權(quán)的加強(qiáng) 1.明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：（1）廢丞相、權(quán)分六部。出示史料：

材料一：自秦始至丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)。——朱元璋《皇明祖訓(xùn)》 設(shè)問：

①從材料來看，朱元璋為何廢丞相？

②朱元璋是如何來彌補(bǔ)廢除宰相制后的權(quán)利真空？這種做法對(duì)朱元璋的好處是什么？

材料二：“勞模”朱元璋：“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，洪武十七年，朱元璋平均每日要處理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“不可一日無輔臣”。設(shè)問：廢丞相會(huì)給他造成什么麻煩？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料思考，找出朱元璋廢丞相的原因：朱元璋因擔(dān)憂丞相“專權(quán)亂政”而廢丞相。然后組織學(xué)生討論第二問，總結(jié)廢丞相，權(quán)分六部的做法使朱元璋直接控制了軍政大權(quán)。最后再談此舉的弊端：明太祖廢除丞相后，全國大事都有其來決斷，深感力不從心，于是設(shè)置殿閣大學(xué)士來幫助處理政事。（2）設(shè)內(nèi)閣，協(xié)助決策。

出示明朝內(nèi)閣的演變過程，讓學(xué)生明確是明成祖時(shí)設(shè)立內(nèi)閣，協(xié)助皇帝處理政務(wù)。(3)廠衛(wèi)制度，特務(wù)統(tǒng)治。出示歷史材料：

京官每旦入朝，必與妻訣，暮無事則相慶，以為又活一日。——《稗史匯編》

思考：京官們?yōu)楹位袒滩豢山K日？

通過思考，學(xué)生了解廠衛(wèi)制度是如何實(shí)行恐怖專政，從而加強(qiáng)君主專制的。2.清朝強(qiáng)化君主專制的措施： 出示史料：

材料三：雍正年間，用兵西北，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。

設(shè)問：主要職能和作用是什么？

利用材料中反映信息，如“承旨、出政”等，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：軍機(jī)處的職能是迅速將筆錄的皇帝旨意傳達(dá)給中央各部門和地方大臣去執(zhí)行。深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其作用是強(qiáng)化專制皇權(quán)。強(qiáng)調(diào)軍機(jī)處的設(shè)置標(biāo)志著我國古代君主專制達(dá)到頂峰。

本案例呈現(xiàn)有關(guān)明清時(shí)期君主專制的史實(shí)材料，讓學(xué)生先閱讀史料，然后在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)有梯度的問題來分析材料。引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入思考，掌握明清時(shí)期君主專制集權(quán)不斷加強(qiáng)的措施。在課堂上對(duì)史料精講精練，有助于幫助學(xué)生提高分析史料的能力。第二、分析材料解析題命題特點(diǎn)、規(guī)律。

川教社歷史課程資源網(wǎng)上有大量的歷史課件、文字資料。其中有由蔣國化老師編寫的2012、2013年全國各地中考?xì)v史試卷分類匯編（川教版體系），涵蓋了近兩年全國各地的中考試卷，真的是集大成者，非常有借鑒價(jià)值！

我從網(wǎng)上下載了這兩套試卷匯編，認(rèn)真研究，再結(jié)合2014年徐州市歷史中考試題，認(rèn)真分析材料解析題命題原則及特點(diǎn)：歷史材料解析題是歷史中考的基本題型之一，大都通過文字或圖表（各種實(shí)物圖片、地圖、漫畫、表格、圖示等）等材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、直觀的情境，在問題的設(shè)計(jì)上注意從不同的角度靈活切入，同時(shí)還根據(jù)具體材料設(shè)計(jì)適量的開放性問題。比如熱點(diǎn)性、生活性的切入。在命題意圖上主要是考查學(xué)生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進(jìn)行整合加工的能力、利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行說明和論證的能力以及文字表達(dá)能力等。通過認(rèn)真分析，我了解材料解析題命題特點(diǎn)和規(guī)律，為有效指導(dǎo)學(xué)生解答歷史材料解析題做準(zhǔn)備。

第三、開展課外閱讀歷史書籍的活動(dòng)，提高同學(xué)們材料閱讀理解的能力。1.向?qū)W生推薦優(yōu)秀歷史讀物的書目，開展廣泛的課外閱讀。

2.開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。3.布置學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料。認(rèn)真閱讀歷史材料，查閱參考書，有目的的閱讀。進(jìn)而提高材料閱讀理解的能力。第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的解題方法。

歷史材料解析題可以分為四大類型。文字型（文言文、現(xiàn)代文、外文翻譯等）；數(shù)據(jù)型（數(shù)字表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等）；圖片型（文物圖、漫畫、地圖等）混合型（文字、數(shù)據(jù)、圖片等的綜合）。各類歷史材料解析題的解答，總體上可分為四個(gè)步驟：一是讀懂材料；二是審清題目；三是分析材料；四是規(guī)范答題。可以概括為“一讀二找三析四答”。1.“讀”:解題的基礎(chǔ)

材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設(shè)問部分。在閱讀材料的時(shí)候，找出關(guān)鍵詞句。另外，也不能忽視材料標(biāo)題、注釋、出處，這些內(nèi)容有時(shí)也會(huì)成為關(guān)鍵提示。

先讀設(shè)問，以掌握題目設(shè)置的要求，帶著問題閱讀材料。2.“找”：解題的關(guān)鍵。（1）根據(jù)設(shè)問要求找信息。

材料解析題的設(shè)問表述一般有三類：

①“根據(jù)材料……”:答案在材料中，考察學(xué)生的概括、提煉信息能力。

②“根據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”答案部分在材料中，考察學(xué)生理解、提煉能力。

③“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”材料只為引出問題，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（2）找出材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)。要先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞句。

3.“析”：解答的核心。

（1）閱讀完全部的材料之后，分析材料之間的聯(lián)系。（2）分析題干問題之間的聯(lián)系。

（3）根據(jù)分析材料中的有效信息，圍繞材料的中心，并和課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移掛靠，找出符合題干問題答案的知識(shí)點(diǎn)。4.“答”：解題的落腳點(diǎn)。

（1）問什么答什么：緊扣題意、論從史出。做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，不要脫離材料，隨意發(fā)揮，答非所問。

（2）注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。

（3）使用書面語言答題，少說大白話。

通過在課堂中設(shè)計(jì)史料練習(xí)，習(xí)題課時(shí)例題講解，我指導(dǎo)學(xué)生掌握材料解析題的解題基本思路與方法。指導(dǎo)學(xué)生收集所做過的材料解析題進(jìn)行分析歸類，尋找命題規(guī)律，并分析歸納所對(duì)應(yīng)的有效解題方法。再通過布置作業(yè)、練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固對(duì)解題思路與方法的運(yùn)用。一年來，參加調(diào)查研究的學(xué)生養(yǎng)成了做題習(xí)慣，掌握了一定的方法和技巧。在歷史材料解析能力方面都有了很大的進(jìn)步。3.課題總結(jié)階段：

按照課題研究方案的步驟，分門別類進(jìn)行課題各個(gè)階段的資料整理匯總，梳理整個(gè)研究過程。申請(qǐng)課題結(jié)題，填寫課題結(jié)題報(bào)告。

四、研究的成果：

（一）隱形的精神層面成果

通過對(duì)史料教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生歷史材料題解析能力的調(diào)查分析與研究，我的教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，我深深的意識(shí)到只有理念的提升，才能去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在課題研究中，我不斷的與本教研組的成員交流與思維碰撞，聽取同事的建議，從而進(jìn)一步的思考與完善我的研究計(jì)劃。并且在平時(shí)的教學(xué)中，及時(shí)的和學(xué)生溝通。發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。不斷地調(diào)整研究步驟。從課堂教學(xué)和專項(xiàng)指導(dǎo)兩方面入手，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)習(xí)的有效性。提升了學(xué)生歷史思維品質(zhì)和歷史素養(yǎng)。同時(shí)也提高了自身的教學(xué)水平和教育教研水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）顯性的物質(zhì)層面成果

在進(jìn)行此課題研究之前，我就喜歡閱讀，并且有做摘抄筆記的習(xí)慣，美文、哲理小品文、詩歌、書評(píng)都是我摘抄的內(nèi)容，樂此不疲。在學(xué)校對(duì)老師讀書筆記的檢查中，我?guī)缀趺看味际且坏泉?jiǎng)獲得者。獲得學(xué)校教科室獎(jiǎng)勵(lì)的百元書卡，這對(duì)我來說是激勵(lì)，鞭策我在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。小課題立項(xiàng)以后，我的閱讀更有目標(biāo)性了：閱讀有關(guān)史料教學(xué)方法與策略的書籍，便于小課題的開展。隨著研究的深入，我及時(shí)閱讀歷史專著并撰寫了四篇讀書筆記；在教學(xué)實(shí)踐中，觀摩本教研組優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，并深入研究自己的課堂，寫下了五篇教學(xué)案例；我還積極參加各種小課題培訓(xùn)會(huì)，聆聽專家講座，每次培訓(xùn)對(duì)自己來說都是一次認(rèn)識(shí)的提升。會(huì)后總會(huì)有感而發(fā)，記錄自己的真實(shí)感受。共寫了三篇故事隨筆。在研究的過程中，我不斷地積累材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)上傳研究成果。共寫了一篇調(diào)查報(bào)告、兩篇研究論文。最后是結(jié)題報(bào)告的總結(jié)。這個(gè)過程中既有令人抓狂的痛苦：上傳資料的時(shí)間就要截止了，而自己仍然沒有整理好過程性材料；這個(gè)過程又有不斷進(jìn)步的喜悅：逼著自己看書、思考、寫作、研究，最終換來的是自我能力的提升。我的寫作水平提高了：案例《歷史課，我們交給孩子什么？》2013年12月獲區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。我的一篇隨筆《最美的讀書瞬間》在2014《我為書狂》讀書峰會(huì)的10年慶典專刊上發(fā)表了。個(gè)人的教學(xué)能力提升了，在2013年12月獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；教學(xué)成績也提高了：我所在的備課組在上學(xué)期期末考試中，取得了全區(qū)第一的好成績。我本人也被評(píng)為教學(xué)先進(jìn)個(gè)人！這是與這一年來不懈的努力分不開的！

五、結(jié)論與思考

1．學(xué)生的歷史材料解析能力亟待提高。通過前期的調(diào)查，學(xué)生們歷史材料解析能力普遍較低，原因有很多。主要的是平時(shí)做題少，閱讀能力差、絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料，不會(huì)捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。在分析學(xué)生做題方面存在的問題后，在課題實(shí)踐階段，我從課堂專題指導(dǎo)兩方面進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，初有見效，學(xué)生們還需要通過大量做題鞏固。2.教師的史料教學(xué)意識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的意義。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要加強(qiáng)史料理論的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，善于開發(fā)包括史料在內(nèi)的教學(xué)資源。教師要根據(jù)教學(xué)的需要收集和整理史料，可以通過多種途徑和形式收集：網(wǎng)絡(luò)、期刊、試題。在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用。善于讀懂史料，對(duì)史料設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、形成認(rèn)識(shí)。從而提高學(xué)生對(duì)史料的解析能力。

六、附錄、1.《初中生歷史材料解析題解題能力的研究培養(yǎng)》（課題方案）2.細(xì)節(jié)決定歷史的成敗——《歷史的細(xì)節(jié)》讀后感 3.聽特級(jí)教師符永平講課有感 4.用心去做，就有收獲（故事隨筆）5.史料教學(xué)的價(jià)值（摘抄引用）6讀《史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析》有感

7.《歷史課，我們教給孩子什么？》——《國民黨在大陸統(tǒng)治的覆滅》的教學(xué)案例

8.《歷史文化課怎樣才能上出彩》（教學(xué)案例）

9.中學(xué)歷史教師的專業(yè)化成長——讀《歷史課程與教學(xué)論》有感 10.中期檢查表（研究報(bào)告）

11.例說初中歷史課堂史料教學(xué)的策略（摘抄引用）12.《最美的讀書瞬間》（故事隨筆）《史料教學(xué)中的方法與策略》讀后感 13.《英國的新生》教學(xué)案例

14《科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展》案例分析

15.關(guān)于“初中生歷史材料題解析能力現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告 16.歷史背景在世界史教學(xué)中的應(yīng)用（研究論文）17.《史料教學(xué)的方法與策略》讀書心得 18.校級(jí)檢查表（研究報(bào)告）

19.初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究（研究論文）20.我的教育夢——踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體會(huì)（故事隨筆）21.《初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

七、參考文獻(xiàn)：

［1］何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

［2］葉小兵.歷史教科書中對(duì)史料的運(yùn)用.歷史教學(xué)2004年

［3］何成剛、張漢林、沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［4］朱煜.歷史課程與教學(xué)論［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社,2005

第二篇：《培養(yǎng)學(xué)生思想品德材料分析題解題能力的研究》結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)學(xué)生思想品德材料分析題解題能力的研究》結(jié)題報(bào)告

城關(guān)中學(xué) 王明

2016年6月，我們申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生思想品德材料分析題解題能力的研究》的課題，經(jīng)過教研室領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格審核，被旬邑縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心指導(dǎo)下、在全體課題組成員的努力下，經(jīng)過近一年的研究，取得了一定的研究成果，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景：

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我們總結(jié)了政史學(xué)科在材料解析方面存在的十種現(xiàn)象，在開題報(bào)告中以展示。

1、根據(jù)這些實(shí)際問題，只要認(rèn)真研究，這些變化總是有跡可循的，現(xiàn)象的背后總隱藏著其規(guī)律性；只要我們能夠運(yùn)用正確的解題方法，按科學(xué)的解題步驟去做，就一定能夠取得良好的效果。

二、課題研究的目標(biāo)

1、調(diào)查學(xué)生政史材料分析題解題能力的現(xiàn)狀：

2、改變學(xué)生解答政史材料分析題的錯(cuò)誤思路及著手點(diǎn)：

3、培養(yǎng)學(xué)生政史材料分析題解題能力的方法和步驟：學(xué)生從“審”“聯(lián)”“理”“答”“查”五個(gè)方面來分析、說明和掌握解答“材料分析題”的具體方法和步驟。

現(xiàn)我就重點(diǎn)匯報(bào)我們課題組研究的方法和過程。

三、研究的方法和過程：

（一）、課題研究的主要方法及運(yùn)用：

在最初的開題報(bào)告中我們只確定了三種研究方法但在實(shí)施過程中，由于大部分成員屬于非政史專業(yè)老師，因此，首先進(jìn)行學(xué)習(xí)日志 法：搜集與課題相關(guān)的教育理論，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章，學(xué)習(xí)摘錄積累加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。并在課題研究中出現(xiàn)的問題，解決的方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄作為解題的素材。

2、調(diào)查法：通過印制調(diào)查問卷問卷，以及學(xué)生中期考試和期末考試材料解析題答題得失分的現(xiàn)狀分析和總結(jié)原因。

3、案例分析法：采用走訪和談話與學(xué)生座談交流相，同時(shí)在政史課堂中學(xué)生對(duì)材料解析題能力存在問題與同科頭老師交流，探討方法與策略。

4、文獻(xiàn)研究：研讀優(yōu)秀的教育案例、點(diǎn)評(píng)，從中吸取與課題有關(guān)的先進(jìn)理論、思想，結(jié)合具體實(shí)例撰寫個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（二）、課題研究的主要過程：

本課題目前已完成了課題準(zhǔn)備立項(xiàng)、課題研究、課題總結(jié)三個(gè)階段的工作。

1、課題準(zhǔn)備階段：（2016年5月至7月）

為了課題研究的順利開展，我們?cè)谥白隽顺浞值臏?zhǔn)備工作，組織組員閱讀《思想政治教育學(xué)原理》《中學(xué)生政史教學(xué)參考》《中學(xué)生時(shí)政報(bào)》《咸陽教研》《旬邑教研》《政史教師的101條建議》等相關(guān)書籍、報(bào)刊論文和教學(xué)案例，并形成讀書筆記。組員及時(shí)撰寫讀書心得體會(huì)五篇，提高自己的理論水平。

2、課題研究階段：（2016.7-2017.4）

①、了解學(xué)生思想品德材料分析題解題能力的現(xiàn)狀，查找存在問題

課題成立后，課題組于2016年10月對(duì)全體八年級(jí)學(xué)生思想品德材料分析題解題能力的進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析如下：（1）、30%的學(xué)生知道政史材料分析題的題型特點(diǎn)，40%的學(xué)生不知道知道政史材料分析題的題型特點(diǎn)，30%的學(xué)生知道一點(diǎn)政史材料分析題的題型特點(diǎn)。（2）、10%的學(xué)生知道政史材料分析題的材料來源于熱點(diǎn)國內(nèi)外新聞，70%的學(xué)生知道政史材料分析題的材料來源于地方政策性的文件，20%的學(xué)生知道政史材料分析題的材料來源于各類名人名言。（3）、60%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)會(huì)審題，10%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)不會(huì)審題，30%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)略懂一些審題方法。（4）、30%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)能夠做到聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，20%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)不能夠做到聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，10%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)不知道怎樣聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，40%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)能夠做到略微聯(lián)系一點(diǎn)教材知識(shí)點(diǎn)。（5）、70%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)能理清解題思路，10%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)不能理清解題思路，20%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)理清解題思路有點(diǎn)吃力。（6）、30%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)知道如何答題注意書寫，10%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)不知道如何答題書寫混亂，60%的學(xué)生在解答政史材料分析題時(shí)略微知道如何答題也不注意書寫。

②、分析學(xué)生對(duì)政史的材料分析題解題過程中存在的問題。2016年11月根據(jù)中期考試抽樣調(diào)查分析考卷中材料題解答存在問題找到失分原因。

（1）、對(duì)材料題分析了解不夠。（2）、不知道政史材料分析題的種類、題型特點(diǎn)及材料來源。（3）、根本不知道怎樣處理材料分析題：如何審題，如何聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，如何理清答題思路，如何進(jìn) 行作答，如何答題后進(jìn)行檢查等。（4）、答題時(shí)書寫潦草，一句話答語，草草了事。

③、根據(jù)存在問題12月份我們小組組織了一節(jié)材料解答題示范課，由富有經(jīng)驗(yàn)的王明老師承擔(dān)，感受頗深。完成了聽課心得5篇。

④、2017年1月份我們組對(duì)前期的研究工作做了階段性報(bào)告，由年輕有為的秦丹老師承擔(dān)，這次報(bào)告得到了各位老師的肯定，也給我們后期的工作大力支持，使我們信心百倍，于是我們組進(jìn)行了政材料解析題聽評(píng)課活動(dòng)。

⑤探究教學(xué)技巧和規(guī)律，形成教育教學(xué)論文

我們組經(jīng)過努力鉆研理論書籍，調(diào)查、談話、測試、聽評(píng)課等方法，歸納總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和反思，把思想品德材料分析題的幾種常見的題型進(jìn)行了分類。它們分別是：說明、反映類、啟示類、打算類、建議類、認(rèn)識(shí)感受類、評(píng)析類、為什么類等。最后，經(jīng)過研究與探索形成了《思想品德材料分析題審題方法探究》、《思想品德打算類材料分析題解題技巧初探》、《淺談初中政治材料分析題的解題思路》等論文，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2017年6月）

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行了回顧。在反思和總結(jié)中，探索培養(yǎng)學(xué)生思想品德材料分析題的解題能力的方法和技巧，撰寫課題的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。圍繞此目標(biāo)主要做以下幾件事：

（1）梳理階段性成果，并進(jìn)行總結(jié)、整合，撰寫研究報(bào)告。（2）認(rèn)真完備各種資料，填寫各種表格，及時(shí)申請(qǐng)鑒定

4（3）進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

四、研究的主要成果：

課題組從2016年6月開始組建進(jìn)行課題研究，歷時(shí)一年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

（一）提升了學(xué)生解析材料題的素養(yǎng)。1.學(xué)生解析材料題的能力有了明顯提高。

課題組開展的一系列形式多樣的解析材料題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅了解材料題的特點(diǎn)、類型、失分的原因，而且引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了系列解析的方法---“五練法”，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、批判、歸納、概括、整合能力以及應(yīng)用能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)了學(xué)生良好的解析材料題的習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在朝著良好解析材料題的方向發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)問老師、主動(dòng)與同學(xué)探討材料題的問題，自覺主動(dòng)有效的良好學(xué)習(xí)慣在學(xué)生中蔚然成風(fēng)。

（二）提高了思品科教學(xué)質(zhì)量

解析材料題的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、批判、歸納、概括、整合能力以及應(yīng)用能力、表達(dá)能力，為提高材料分析題的得分率提供了有力的保證。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)的責(zé)任感

材料分析題，都是以國內(nèi)國際發(fā)生的重大影響的事件為背景材料，在閱讀分析過程中，學(xué)生能感受時(shí)事熱點(diǎn)材料強(qiáng)大的德育力量，充分體現(xiàn)了思品課情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為三位目標(biāo)之首的學(xué)科特點(diǎn)，為初中生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育提供一些理論素材。

（四）提高了課題組教師教學(xué)科研素質(zhì)

1．課題組教師思想觀念明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

2．教師具備了一定解析材料題的理論修養(yǎng)；掌握了實(shí)施解析材料題的方法；在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)提高了自身的科研素質(zhì)。課題組秦丹老師分別榮獲市、縣級(jí)教學(xué)能手，秦丹老師應(yīng)邀赴涇陽縣姚家巷中學(xué)做課一節(jié)，許玉青老師應(yīng)邀赴底廟中學(xué)送教、她還在縣級(jí)中考研討會(huì)中作了中考復(fù)課備考專題報(bào)告，獲得了一致好評(píng)。

五、存在的問題與思考

（一）本課題的研究成果對(duì)學(xué)習(xí)成績滯后的同學(xué)效果不明顯 課題研究的目的是為著教師的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，但是當(dāng)課題研究結(jié)束之后，我們感到課題研究的成果對(duì)學(xué)習(xí)成績滯后的同學(xué)似乎并沒有多大的價(jià)值，在教師要求記憶教材知識(shí)，熟悉教材時(shí)，他們不能達(dá)到要求。因此，在今后的教育教學(xué)中如何為全體同學(xué)服務(wù)，更好地表現(xiàn)出該課題研究成果也是一個(gè)值得重視的問題。

（二）教師的教育科研水平有侍提高。

通過本次課題研究，我們明顯的感覺自身科研能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，加之教學(xué)工作重，對(duì)課題研究時(shí)間有限，課題研究困難較大。

（三）、檢查環(huán)節(jié)是學(xué)生答題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如何進(jìn)行檢查，檢查的效果怎樣，也影響試題的得分情況。學(xué)生只有從頭到尾仔細(xì)檢查，檢查關(guān)鍵字、詞、句是否遺漏、筆誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否存在不恰當(dāng)?shù)牡胤降取＿@樣，才能保證試題的得分率。學(xué)無定法，貴在得法，學(xué)生只有在解題的過程中掌握正確的解題方法才能使學(xué)習(xí)效率得以提高。這就需要教師在以后的教育教學(xué)中進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法上的指導(dǎo)。

總的來說，課題組是認(rèn)真按照課題研究實(shí)施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規(guī)律開展的，按計(jì)劃完成了既定目標(biāo)。應(yīng)該說，經(jīng)過一年的努力，課題研究工作取得了預(yù)期的成效。下一步，我們將在教學(xué)中全面實(shí)踐我們的研究成果，進(jìn)一步豐富完善她。

第三篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達(dá)能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。由于我校學(xué)生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字?jǐn)?shù)、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文呢？針對(duì)這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動(dòng)課提高學(xué)生作文的寫作技巧，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動(dòng)筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在實(shí)踐中慢慢進(jìn)步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對(duì)象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長還存在著落后的思想觀念，對(duì)于子女的教育往往是不夠的，他們也認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認(rèn)真讀書等現(xiàn)象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個(gè)過渡時(shí)期，寫作需要學(xué)生有好的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫作對(duì)于他們來說確實(shí)是一大難題。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費(fèi)的有限，對(duì)學(xué)生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對(duì)狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開始，我們便結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對(duì)學(xué)生在寫作、生活、實(shí)踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、寫作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對(duì)象，采取調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時(shí)候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽學(xué)生的心聲......根據(jù)實(shí)際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程是需要時(shí)間的。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵(lì)他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對(duì)寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當(dāng)然班中還是存在著一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時(shí)間，對(duì)他們多用心一點(diǎn)，他們是能進(jìn)步的。

（四）提高學(xué)生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達(dá)能力外，其實(shí)寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作技巧有如何開頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動(dòng)起來，打動(dòng)讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進(jìn)作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個(gè)多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓(xùn)練

寫好作文還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要自己動(dòng)筆寫寫，在寫作過程中鼓勵(lì)學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅(jiān)持長期、正確的寫作訓(xùn)練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來，我負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對(duì)于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動(dòng)寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作，寫的作文不會(huì)太過單一，有了一些新亮點(diǎn)。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時(shí)也提高個(gè)人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進(jìn)步了，但還是存在一部分學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對(duì)于作文的評(píng)改還不夠詳細(xì)，不夠深入，還需努力改進(jìn)。作文教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，很多時(shí)候不能夠一對(duì)一的教學(xué)，這樣一來很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)存在很多的不足。很多時(shí)候在課堂上不能夠很好的把觀點(diǎn)通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強(qiáng)自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運(yùn)用于實(shí)際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠，無從下筆等等。在平時(shí)的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會(huì)比較好。要留更多的時(shí)間、更多的關(guān)愛給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實(shí)學(xué)生都是需要老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在慢慢進(jìn)步的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)表揚(yáng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的作品拿給老師點(diǎn)評(píng)，然后在校刊發(fā)表。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學(xué)上有所進(jìn)步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究

《初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究》階段性總結(jié)

——讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟

黃家鎮(zhèn)中心學(xué)校喻茂梅

語文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端就是,教師沒有教會(huì)學(xué)生感悟文本,感悟生活,感悟美和愛,教給學(xué)生的只是自己的或別人的感悟,學(xué)生從來沒有或很少有自己的感悟,即使有一點(diǎn),也是教師或教參強(qiáng)加給他們的。“一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特”,而學(xué)生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個(gè)“哈姆雷特”。對(duì)于相同的事物,每個(gè)人的思想和理解都是不一樣的,無法統(tǒng)一,然而語文教學(xué)卻有意無意地統(tǒng)一著學(xué)生的思想,剝奪了學(xué)生對(duì)課文切實(shí)的感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了學(xué)生閱讀感悟的重要性和必要性。因此,在語文教學(xué)中教師不應(yīng)用分析代替學(xué)生的感悟,而是要教會(huì)學(xué)生如何感悟,怎樣感悟,使學(xué)生的自我感悟能力得以培養(yǎng)和加強(qiáng)。

一、在反復(fù)閱讀中感悟

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,強(qiáng)調(diào)的便是讀,且要多讀,精讀。葉圣陶先生也曾說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書。”而在實(shí)際教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于反復(fù)講,詳細(xì)講,全面講,生怕學(xué)生悟不出課文的深意,事實(shí)上這是越俎代庖。悟不是通過教師講解就能獲得的,只有讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗(yàn)語言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。用講代讀的方法教語文,猶如把梨子放在學(xué)生面前,只是喋喋不休地講梨子的味道,而不讓他們吃一吃,如此即使講得再生動(dòng)形象,學(xué)生也不知道梨子是什么味道,與其他水果有何不同。語文教師應(yīng)該從繁說細(xì)講中解脫出來,大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己在讀書中理解體會(huì)。

二、激發(fā)情感培養(yǎng)感悟能力

要使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生有效的感悟,調(diào)動(dòng)他們的情感參與至關(guān)重要。白居易曾說:“人之感于事,則必動(dòng)于情。”現(xiàn)行語文教材中所選的課文,形神俱佳,文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻的思想和濃郁的感情,是情感滿溢的海洋。這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中,教師要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏,激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時(shí),學(xué)生要將自己有限的人生體驗(yàn)參與文章的解讀,以對(duì)文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。只有目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其聲,才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧,就在于它字里行 1

間都滲透著愛子之情。在閱讀中學(xué)生就要緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個(gè)飽含深情的字眼,仔細(xì)品味父親對(duì)兒子真摯、深厚的情感,并結(jié)合自己的生活實(shí)際,回憶父親對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心,從而更加深刻地理解父愛的真諦,更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣,通過開啟自己的情感體驗(yàn),就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生深刻的感悟。

三、啟發(fā)想象培養(yǎng)感悟能力

語言文字所描述的內(nèi)容不能直接可感,必須借助于人的聯(lián)想和想象,通過利用自己原由知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象,通過對(duì)課文的描述進(jìn)行創(chuàng)造想象,從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動(dòng)、意象豐富的課文可以在想象中體驗(yàn)。這樣獲得的感悟才是豐富深切的。可見,想象對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力至關(guān)重要,它是引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的有效方法,也是學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》,文章通篇運(yùn)用了象征手法,通過寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的海天的情景來反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國無產(chǎn)階級(jí)革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢,并借助海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象,熱情歌頌俄國無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。對(duì)這一主題,如果不展開想象與聯(lián)想,學(xué)生根本無法領(lǐng)悟和把握。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生感悟

生活中處處有語文,語文中也處處體現(xiàn)著生活。葉圣陶說:“唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得到的一點(diǎn)點(diǎn)積聚起來,積聚越多,了解就越深切。”對(duì)于課文中那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟。因此,語文新課堂應(yīng)走進(jìn)生活,應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)生活中的話題,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,感悟生活,表達(dá)生活。

“拿來主義”是魯迅針對(duì)文化遺產(chǎn)提出的基本觀點(diǎn),即要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿。處理文化遺產(chǎn)時(shí)應(yīng)占有、挑選,然后加以創(chuàng)新。如何對(duì)待當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)文化,這一話題對(duì)于時(shí)下熱衷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說是極具誘惑力與啟導(dǎo)性的,大多數(shù)學(xué)生都有這樣的見解:在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能滿足自己好奇心,同時(shí)獲得自我成就感。處理好網(wǎng)絡(luò)的利弊,首先要自己有足夠的自控力,學(xué)會(huì)分辨。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題討論,學(xué)生的語文能力會(huì)有一個(gè)深層次的提高。

五、豐富的積累是培養(yǎng)感悟能力的基礎(chǔ)

圖式理論告訴我們,讀者的背景知識(shí)是閱讀感悟的重要因素,新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識(shí)積淀的豐厚程度,正所謂“得之于俄頃,積之于平時(shí)”。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活、自然、社會(huì),多觀察、多體驗(yàn)、多思考,積累豐富的感性、理性經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練其敏銳的觀察力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走向閱讀,在大量的課外閱讀中探索、思考,磨礪自己的思維,形成一定的觀念、情感價(jià)值取向。這些直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、理性思考、情感、觀念的價(jià)值取向,將構(gòu)成心理圖式系統(tǒng),潛伏在學(xué)生的潛意識(shí)層。學(xué)生在閱讀文本的過程中,當(dāng)文本信息激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)時(shí),便能恍然頓“悟”,進(jìn)而完成新的意義建

六、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)感悟

體驗(yàn)感悟是學(xué)生的主體性活動(dòng),但教師的點(diǎn)撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。點(diǎn)撥是門藝術(shù)。教育點(diǎn)撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來,既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,又給學(xué)生指明思考問題的方向,同時(shí)還讓學(xué)生在解決問題的過程中,迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花,使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗,呈現(xiàn)出柳暗花明的教學(xué)境界。

在語文教學(xué)中教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少,但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。文章的人文內(nèi)蘊(yùn)只可意會(huì),難以言傳,更是“非悟無以言其妙”。失敗的教學(xué)是教師喋喋不休地講解,成功的教學(xué)則是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生感悟。沒有感悟的課堂是沒有生氣的,沒有感悟的課堂是沒有收獲的。

知識(shí)要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗(yàn),理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。只有在學(xué)生悟不出,或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候,教師才可適當(dāng)加以點(diǎn)撥或講解,從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀感悟能力。

第五篇：初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究

《初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》

課題研究結(jié)項(xiàng)報(bào)告

一、課題的提出：

課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：?問語文學(xué)得好的人，無不說得益于課外。大量的課外閱讀，對(duì)于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，是其他活動(dòng)都不能代替的。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出要?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且還特別規(guī)定?九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?初中段（七—九年級(jí)）要求:‘學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這就進(jìn)一步強(qiáng)化了課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的不可忽視的地位。但對(duì)于?如何讀?卻沒有做出明確的規(guī)定，給師生開展課外閱讀留下了自主的空間。

新課程改革以來，教師在語文課堂教學(xué)的試驗(yàn)和探索花費(fèi)了大量的精力，也總結(jié)和積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而卻忽視了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別是語文課外閱讀的指導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了他們自主課外閱讀的方法和效果很讓人擔(dān)憂。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。學(xué)生的健康成長需要健康的課外閱讀。我們應(yīng)從培養(yǎng)人的高度關(guān)心中學(xué)生的課外閱讀生活，認(rèn)真務(wù)實(shí)地為他們創(chuàng)造良好的條件，使他們茁壯成長。

鑒于這種情況，我們課題組在南陽師院集中面授培訓(xùn)期間，提出了《初中生語文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題并進(jìn)行研究（整個(gè)過程均由南陽師院王振彥教授傾力指導(dǎo)），嘗試以語文課外閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生課外閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生切合自身實(shí)際的良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究基礎(chǔ)

1、研究工作依托于藏書豐富的南陽師院圖書館和知識(shí)淵博、理論系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)熱情的南陽師院的專家教授。

2、研究小組成員曾撰寫《初中生課外閱讀現(xiàn)狀的問題探究》、《語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》、《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注課外閱讀》、《語文課外閱讀方法初探》等相關(guān)論文，為本課題的研究開展奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3、參與研究者均長期從事語文教學(xué)工作并常年擔(dān)任班主任，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀情況和閱讀習(xí)慣了解透徹，有著深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在學(xué)校具有豐富的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，為本課題的研究提供全方位的支持。

三、研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生：從學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)。

2、主要思路與視角

（1）、構(gòu)建一種有利于提高學(xué)生課外閱讀能力的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式 有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的自主意識(shí)，提高學(xué)生課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

（2）、在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)搜集、篩選、積累信息的能力，聯(lián)想、想象的能力，思考、評(píng)價(jià)的能力和加工信息的能力。

3、研究目的與重要觀點(diǎn)

本課題以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法”為目標(biāo)，旨在調(diào)查初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀以及存在問題，歸納影響其自覺進(jìn)行課外閱讀的因素；開展語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效策略的研究，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的教學(xué)方法，研究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略，使語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課外閱讀真正落到實(shí)處。

重要觀點(diǎn)有：

（1）、多種方法途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生是能夠自覺進(jìn)行課外閱讀的。

（2）、關(guān)注學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，注重進(jìn)行方法指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自主提高課外閱讀能力。

（3）、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，可以強(qiáng)化課外閱讀的效果。（4）、引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記或者讀后隨感，以寫促讀，加強(qiáng)落實(shí)課外閱讀的效果延伸。

4、研究方法

（1）、問卷調(diào)查法：從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，搜集資料進(jìn)行定性定量分析，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)。

（2）、行動(dòng)研究法：依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的、自然的、開放的語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的方法途徑。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，探索出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究過程的檢測以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、測量法，搜集資料進(jìn)行定性定量分析，驗(yàn)證結(jié)果。

四、研究價(jià)值

1.創(chuàng)新程度

初步摸索一套提高初中生課外閱讀效率的實(shí)施模式，以提高他們的課外閱讀能力，積累語文課外知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展和展現(xiàn)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，促使他們運(yùn)用積累的知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而切實(shí)地提高他們的語文素養(yǎng)。因此，本課題在某種程度上是具有一定創(chuàng)新意義的課題。

2.理論意義：

此課題的研究，將會(huì)豐富新課標(biāo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論。

3.應(yīng)用價(jià)值：

本課題的研究實(shí)施，將會(huì)改變帶動(dòng)我校的語文閱讀教學(xué)改革，改變 我校的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促使語文教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視，激發(fā)學(xué)生提高課外閱讀的興趣和能力，有著很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

五、課題主要研究階段：

1、理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2009年7月——8月）：學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的課內(nèi)、外閱讀方面的理論書籍，建立與課題有關(guān)的理論體系。

2、課題實(shí)施階段（2006年9月——2010年5月）：擬訂課題實(shí)施方案；設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)踐研究階段：課題組成員開展研究活動(dòng)，做好階段性的調(diào)查分析，收集整理研究實(shí)踐的過程性材料，進(jìn)行課題研究的階段性小結(jié)，調(diào)整研究方向、研究方式等

3、課題研究總結(jié)階段（2010年6月——2010年7月）：總結(jié)課題研究過程，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、最終成果形式：撰寫課題研究報(bào)告

七、課題研究過程：

（一）、在課題研究開始時(shí)，我們通過問卷形式對(duì)白潭二中學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

表一： 九年級(jí)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生部分）

1、你平時(shí)的主要的讀物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武俠（25人，占10.5﹪）； D、報(bào)刊雜志（86人，占36.6﹪）； E、網(wǎng)游小說（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你閱讀課外書籍的目的是什么？ A、拓展知識(shí)(107人，占45.1%)； B、豐富生活(66人，占27.8%)； C、為作文服務(wù)(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平時(shí)的閱讀情況如何？ A、基本不讀（10人占，4.2%）； B、沒時(shí)間讀（11人占，4.6%）； C、有時(shí)讀（172人，占72.6%）； D、經(jīng)常讀（54人占，22.8%）

4、你平均每天閱讀時(shí)間有多少？ A、1小時(shí)以上（20人占，8.4%）； B、1小時(shí)以內(nèi)（104人，占43.9%）；C、1小時(shí)以下（112人，占47.3%）

5、你通常閱讀那些書籍？ A、中國古代作品（84人，占35.4%）； B、現(xiàn)代作品（112人，占47.3%）； C、當(dāng)代作品（59人，占24.9%）； D、外國作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影響你閱讀興趣影響最大的人是誰？ A、老師（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同學(xué)（92人，占38.8%）； D、媒體（30人，占12.7%）

7、你經(jīng)常逛書店嗎？ A、經(jīng)常（20人，占8.4%）； B、有時(shí)（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、從不（19人，占8%）

8、你選擇課外書籍的因素是什么？ A、按自己興趣（144人，占60.8%）； B、聽父母教師指導(dǎo)（24人，占10.1%）； C、提高學(xué)習(xí)成績（66人，占27.8%）

9、你認(rèn)為閱讀課外書籍會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？ A、不會(huì)（46人，占19.4%）； B、會(huì)（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母對(duì)你閱讀的態(tài)度是什么？ A、進(jìn)行指導(dǎo)(52人，占21.9%)； B、贊同不指導(dǎo)(97人，占40.9%)；

C、反對(duì)(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎樣進(jìn)行閱讀？

A、通讀(137人，占57.8%)； B、精讀(67人，占28.3%)； C、邊讀邊玩(36人，占15.2%)

12、你閱讀時(shí)首選哪類圖書？ A、情節(jié)引人(77人，占32.5%)； B、語言優(yōu)美(80人，占33.8%)； C、充滿哲理(60人，占25.3%)； D、有益學(xué)習(xí)(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的閱讀方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘錄(55人，占23.2%)； C、寫讀書筆記(39人，占16.5%)； D、口頭交流(72人，占30.4%)； E、偶爾寫摘錄(63人，占26.6%)； F、讀讀而已(39人，占16.5%)

表二：九年級(jí)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（家長部分）

1、您經(jīng)常給孩子買課外書嗎？

經(jīng)常買（29人，占15.3%）；買的不多（136人，占72%）；不買（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜歡看哪一類的課外書？

現(xiàn)代題材（60人，占31.7%）；古代題材（46人，占24.3%）；?學(xué)習(xí)資料（57人，占30.2%）；作文輔導(dǎo)（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看課外書嗎？

經(jīng)常（12人，占6.3%）；偶爾（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；沒時(shí)間陪（41人，占21.7%）。

4、您對(duì)子女課外閱讀的態(tài)度？

贊同（152人，占80.4%）；反對(duì)（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您為子女選擇讀物，首先考慮的是：

童話寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；歷史故事（25人，占13.2%）；作文書（63人，占33.3%）；學(xué)習(xí)資料（106人，占56.1%）。

6、你推薦過您的孩子讀過什么讀物？

名著類（35人）；作文類（17人）；學(xué)習(xí)資料（8人）；歷史讀物（5人）；名言古詩（2人）；科技類（1人）；未推薦（9人）；看新聞聯(lián)播（1人）。

7、哪本對(duì)你的學(xué)生影響比較大？ 作文類（7人）；《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《中國上下五千年》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；學(xué)習(xí)資料（1人）；名言古詩（1人）；《唐詩三百首》（1人）。

8、你主要給孩子推薦的書藉是什么？

各類作文選（98人）;《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《安徒生童話》（3人）；《三國演義》（2人）；《十萬個(gè)為什么》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；《紅樓夢》（1人）；《戰(zhàn)爭與和平》（1人）；《弟子規(guī)》（1人）；《傅雷家書》（1人）；《愛的教育》（1人）。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們了解到：

1、從學(xué)生課外閱讀的類型范圍和選取的標(biāo)準(zhǔn)和理由來看

（1）大部分的同學(xué)選擇的是名著和報(bào)刊雜志，而且閱讀文學(xué)性不強(qiáng)的網(wǎng)游小說現(xiàn)象比較突出，明顯地看出學(xué)生在選擇讀物時(shí)是漫無目的的，缺少必要的指導(dǎo)。

（2）大部分的同學(xué)選擇看當(dāng)代和現(xiàn)代的文學(xué)作品，對(duì)外國文學(xué)接觸較少，這主要取決于老師對(duì)學(xué)生的要求。

（3）同學(xué)們?cè)谶x取課外閱讀書的時(shí)候，首先考慮的是是否有益于學(xué)習(xí)

（4）現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，大部分憑自己的興趣愛好選擇書籍，只有少部分聽從父母老師的指導(dǎo)。象《春水 繁星》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看過的人寥寥無幾。

2、從他們閱讀的目的來看

課外閱讀是為了增長見識(shí)的學(xué)生占45.1%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀豐富了課外生活，拓寬了知識(shí)面，提高了語文素養(yǎng)。同時(shí)也有學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作一種隨便看看的消遣方式；只有少數(shù)的學(xué)生把課外閱讀與作文聯(lián)系起來。

3、從他們閱讀的時(shí)間來看

他們絕大多數(shù)同學(xué)都安排了課外閱讀的時(shí)間，大部分的同學(xué)課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)以下。這和中考升學(xué)的壓力太大，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重有直接關(guān)系。

4、從他們選擇閱讀書籍的角度來看

多數(shù)學(xué)生按自己的興趣讀書。他們列出的最喜歡的讀物中，前三位的是傳奇故事、網(wǎng)游小說、笑話幽默、《中學(xué)生天地》，基本上屬于消閑輕松一類。名著類占到43.9%，但這個(gè)數(shù)字與教師教學(xué)中的重點(diǎn)要求有直接的關(guān)系，初中生比較看重故事性較強(qiáng)的讀物，而對(duì)那些需要思考、內(nèi)涵豐富的作品不是很感興趣。值得注意的是：現(xiàn)在九年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)閱讀過網(wǎng)游小說的高達(dá)42％。

5、從他們對(duì)待書店的態(tài)度來看

超過半數(shù)的學(xué)生有時(shí)逛逛書店或很少逛書店，能經(jīng)常逛書店的學(xué)生僅僅有8.4%。

6、從他們的閱讀方法來看

絕大多數(shù)的學(xué)生采用的是通讀的方法，課外閱讀存在很大問題，如無計(jì)劃、沒有養(yǎng)成作讀書筆記的絕大多數(shù)學(xué)生追求閱讀的連貫性，學(xué)生的不喜歡在閱讀中放下書本去查工具書,偶爾摘錄和寫讀書筆記，堅(jiān)持常寫讀書筆記寥寥無幾，表層閱讀、即時(shí)閱讀居多。

7、從家長對(duì)課外閱讀的支持角度看

（1）、大多數(shù)不贊同學(xué)生看課外書，認(rèn)為會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，在孩子讀書方面的投入也就少。

（2）、家長在為孩子選擇讀物時(shí)，主要選擇學(xué)習(xí)資料或作文書。（3）、家長在推薦讀物時(shí)，傾向的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物。

（二）、課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。如果說課堂教學(xué)要是指導(dǎo)?精讀?的話，課外閱讀則是?博覽?。學(xué)習(xí)的成果百分之七十得之于課外閱讀。九年義務(wù)教育中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了中學(xué)生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學(xué)走上一條課內(nèi)課外相結(jié)合的康莊大道。成了我們研究的主題，針對(duì)前面調(diào)查的情況，我們?cè)诰唧w的研究中我們做了以下工作：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是需求的動(dòng)力，學(xué)趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性、積極性的催化劑。只有喚起學(xué)生濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。

（1）、精心推薦讀物，喚起讀書興致

?一本好書,就是一位好老師?。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性,作為教師,必須幫助學(xué)生做好讀物推薦工作。只有精心挑選學(xué)生喜聞樂見的讀物，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的讀書欲望，喚起學(xué)生讀書的興致。我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，介紹貼近學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文甚至優(yōu)秀小說等，是自己愛看的自然有興趣，學(xué)生也樂于進(jìn)行閱讀。同時(shí)，優(yōu)化課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一塊主要陣地，提高課內(nèi)閱讀的效益直接影響著讀書活動(dòng)的質(zhì)量和效能。依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動(dòng)中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為課外閱讀引發(fā)興趣，提供有用的方法。我們還制定了《初中生課外閱讀推薦書目》有序地開展課外閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)。推薦書目如下：

初中生必讀名著十八部：

1、《愛的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》內(nèi)等處寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵(lì)性語言,如:?課外書,你永遠(yuǎn)的朋友?、?你想成為知識(shí)淵博的人嗎？?、?請(qǐng)參加課外閱讀?、?從小愛讀書,一生都幸福?、?知識(shí)海洋,讓你幸福徜徉?；在教室,走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像,如文學(xué)家高爾基,偉大領(lǐng)袖毛澤東,大作家老舍,葉圣陶，冰心等;開展以課外閱讀為主題的班隊(duì)課等。通過各方式,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,激勵(lì)學(xué)生熱愛書籍.2、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

古人云:?授之以魚,不如授之以漁?。只有讓學(xué)生正確地掌握課外閱讀的方法, 培養(yǎng)閱讀技能才能提高課外閱讀的質(zhì)量,課外閱讀才有效率,才有收獲。因此，我們?cè)谄綍r(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）、精讀法,既對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生精讀,要學(xué)生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（2）、瀏覽法。主要針對(duì)一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評(píng)的東西。

（3）、速讀法。即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。

（4）、選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀。

（5）、批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀最常用的。學(xué)生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關(guān)的內(nèi)容抄到摘抄本上，早讀時(shí)讀讀，真正的積累句子。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)優(yōu)化各課教學(xué)起著十分重要的作用。我們將繼續(xù)從學(xué)生具體情況入手，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立一個(gè)品種多，內(nèi)容豐富的書源庫，為學(xué)生提供更多更好的閱讀資源。

3、注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法。必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。

（1）、訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

（2）、訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時(shí)間——地點(diǎn)——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

（3）、訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。

（4）、訓(xùn)練?不動(dòng)筆墨不讀書?的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時(shí)把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。

（5）、鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合 讀與寫有機(jī)結(jié)合,其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,鞏固課外閱讀成果,提高閱讀質(zhì)量,在閱讀能力提高的同時(shí),提高學(xué)生的寫作水平.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,寫作的形式可以多種多樣,如續(xù)寫,仿寫,改寫,擴(kuò)寫,評(píng)論等都可以采用,并積極向省市縣各級(jí)刊物及校刊投稿,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生其他的閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。

4、創(chuàng)建家庭閱讀氛圍

為了促使家長和社會(huì)支持孩子的課外閱讀，我們?cè)谏掀谀┘议L會(huì)上，對(duì)家長提出了希望：為孩子的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)自己的老師，倡導(dǎo)親子共讀，在共同的學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。在家長會(huì)上建議家長每周與孩子一同閱讀不少于1小時(shí)，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。這樣，學(xué)校、家庭共同承擔(dān)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使我們的學(xué)生自覺閱讀，樂于閱讀。

5注重課外閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時(shí)，始終把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)閱讀過程中,提高閱讀實(shí)效.評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開展的各類活動(dòng)讀書筆記記錄情況以及閱讀成長卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我及相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi),課外評(píng)價(jià)相結(jié)合,分學(xué)段目標(biāo)達(dá)成與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,還可以讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng).當(dāng)然我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異.此外,我們可以在測試中融入課外閱讀,如我們可以出題:?你最喜歡的一本課外名著是什么?你最喜歡里面哪一個(gè)人物？ 說說理由, 這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀,提高閱讀實(shí)效。

七、研究成果：

經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想觀念和行為習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的語文能力有了極大的提高。

（一）、語文課外閱讀的實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主積累的積極性，改變了他們的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生閱讀興趣和效率，學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)。不少同學(xué)被豐富多彩的課外閱讀所吸引，而大量的知識(shí)積累又豐富了他們?cè)谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中能一顯身手，獲得成功的喜悅。如課題組成員輔導(dǎo)的學(xué)生多次在省、市組織的河南文化小論文、作文競賽中獲獎(jiǎng)。

（二）、語文課外閱讀的實(shí)踐使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)及能力積累，由淺層向深層次發(fā)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析信息的意識(shí)和能力有了極大的提高。他們不僅學(xué)會(huì)從報(bào)刊和圖書館藏書中尋找資料，而且主動(dòng)地去請(qǐng)教老師或當(dāng)?shù)氐拿藢W(xué)者，信息渠道大大拓寬了。更難能可貴的是部分學(xué)生還上網(wǎng)查找現(xiàn)代信息資料。這樣的實(shí)踐使他們積累層次提高了，而且語文能力得以提升。

（三）、語文課外閱讀的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的寫作水平有了普遍的提高。語文課外積累的實(shí)踐，為學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展和展現(xiàn)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，促使他們運(yùn)用積累的知識(shí)去解決實(shí)際問題，反過來又提高了語文能力。今年全縣中招模擬考試中，我校的語文成績平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、語文課外閱讀的實(shí)踐，也促進(jìn)了我們課題組成員自身素質(zhì)的提升。課題組成員積極撰寫論文，發(fā)表自己的見解，與同行交流。課題組主持人馬中華老師撰寫的《如何提高學(xué)生寫作水平》、《培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)》、《運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語文教學(xué)》等論文分獲省一等獎(jiǎng)；課題組成員中，谷祥福老師撰寫的論文《培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力初探》、《如何提高農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力》等論文均獲省一等獎(jiǎng)；劉現(xiàn)增老師撰寫的論文《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢，培養(yǎng)語文閱讀能力》、《提高學(xué)生語文閱讀能力的探索與實(shí)踐》分獲一、二等獎(jiǎng);張景玲老師撰寫的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合》、《新時(shí)期語文教師的素養(yǎng)》獲省一等獎(jiǎng)；劉俊華老師撰寫的論文《淺析〈三國演義〉中的戰(zhàn)爭描寫》、《家鄉(xiāng)義務(wù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；劉志華老師撰寫的論文《如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》、《怎樣創(chuàng)造充滿活力的語文課堂》在《中學(xué)生學(xué)生報(bào)》發(fā)表。

八、進(jìn)一步開展課外閱讀的打算：在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)改革的重要課題，是新時(shí)代賦予我們的艱巨使命。對(duì)我們課題組來說，這次實(shí)驗(yàn)研究更是一個(gè)全新的嘗試和鍛煉。由于我們的理論水平有限，加之時(shí)間短暫倉促，留下了許多遺憾。比如：怎樣處理課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系才是科學(xué)的？怎樣通過語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考的品質(zhì)；課題中還有許多極具科研價(jià)值的內(nèi)容未能進(jìn)一步研究（如對(duì)課外閱讀時(shí)間與中考?jí)毫ο碌木o張學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾的研究）。這些都是今后有待探索的領(lǐng)域。

通過一年來的課題研究，課題組初步摸索出了一套提高課外效率的實(shí)施模式，但這只是一般意義上的初步概括，不同學(xué)校、不同群體、不同時(shí)期的學(xué)生都應(yīng)視具體情況而做出科學(xué)、合理的改變。讀書指導(dǎo)不能為活動(dòng)而活動(dòng)，也不能急功近利，要考慮到學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此課題研究的結(jié)束，更是我們每個(gè)成員指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀向更高目標(biāo)邁進(jìn)的開始。