第一篇：高三歷史閱讀能力的培養

高三歷史閱讀能力的培養

高中階段對學生閱讀能力的要求特別高，對高中學生特別是面臨高考的高三學生而言，提高閱讀能力是提高歷史成績的重要環節，要引起學生的高度重視。

根據歷史課的特點、歷史課本知識的難易情況、課程標準的要求和學生的實際，我認為可以運用以下方法，提高閱讀能力。

第一、對于教材或試題中的材料首先要有一個系統的認識，這就要求學生對閱讀的內容逐段、逐句的通讀，將材料中的關鍵詞語和不懂得疑難問題標示出來，為深層次的閱讀建立一個基本的框架。

第二、歷史學科有著很大的特殊性，歷史事件中有著千絲萬縷的聯系，所以在閱讀歷史教材或材料是時了解它的背景往往有利于更好的認識、理解歷史事實，對于材料題的解答也是事半功倍。背景環境閱讀就是要在材料中找出與背景時間有關的信息點，比如文章或材料的出處、作者、時間等有效信息，分析得出材料內容所處的時代背景、階級關系、經濟發展狀況等信息，為下一階段的閱讀和作答創作條件。

第三、教師根據課程目標或材料題目的要求，將材料的內容轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。采用這種方法指導學生閱讀教材或材料很重要，它有利于學生對教材知識的理解和掌握，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照材料去解答題目，能夠準確而簡明扼要的得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高答題能力。

第四、不同時期的歷史，有很多的相似之處，所以學生在閱讀教材或材料的時候，應該注意把同類內容的課進行比較閱讀，找出其中的共同之處和不同之處，這樣對于歷史知識的知識和理解更容易，也有利于知識體系的建立和解答問題的能力的提高。

最后，在歷史的閱讀中，還必須重視對圖表的認識，歷史有許多的史料是以圖表的形式出現，特別是歷史課本相配套的歷史地圖冊，是學習歷史的重要工具，所以學生在閱讀的時候應充分重視圖表的作用，從圖表中獲得有效地歷史信息，輔助對歷史教材或材料的理解、掌握和記憶。

總之，閱讀能力的培養是一個長期的、逐步提高的過程，指導學生培養閱讀習慣，鼓勵學生閱讀，讓學生掌握閱讀方法，為學生以后的歷史學習和終身學習奠定良好的基礎。

第二篇：高三歷史教學經驗總結：高三歷史教學與能力培養應分三步走（范文模版）

高三歷史教學經驗總結：高三歷史教學與能力培養應分三步走 黃 諍

近年來的歷史高考，選拔性的高考非常注重檢測學生的閱讀概括、綜合比較、分析評價等能力。然而“學生能力培養是一個漸進過程，能力提高也是一個逐步進行的過程”。因此歷史教師不能“處處設防”、“全線出擊”，而應“集中優勢兵力”，各個突破。高三階段，一般分三個輪次進行教學，以能力培養應與之配套同步，根據學科能力自身的層次性，并結合每一輪教學的特點，重點培養學生的某些能力，方可起到強化鞏固和循序漸進之功效。其具體實施應根據教學階段之特點與能力培養的層次性分三步走。

一、按課本章節體例對教材內容展開全面梳理，著重培養學生閱讀概括、史論結合闡釋歷史之能力。

第一輪教學旨在幫助學生掌握每一章節的基礎知識和基本認識，把握每一具體歷史事件、歷史現象的背景、起因、經過、內容、結果、影響、意義、局限、教訓、特點、成敗之因等，并理清各知識點間的內在聯系，掌握歷史事件的本質特征，要求全面中突出重點、突破難點，并使教材知識結構化、體系化。而學生在此之前對歷史知識因重視的程度和遺忘規律等因素的制約，了解并不多，且不系統、深入。故這一輪教學任務較為繁重，教學速度不宜快。這就決定了此輪的能力培養應著力于基礎的歷史思維能力之培養。如處理《新文化運動》一節內容時，可先引導學生結合史實分析新文化運動的興起原因，揭示歷史教材蘊藏的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論觀點：文化是政治經濟在社會意識形態中的反映。其次，指導學生閱讀課文，理出新文化運動興起的標志、代表人物、前期指導思想、重要活動基地，讓學生明白看書時應抓住什么線索。之后在講解“打倒吃人的禮教和反對舊文學”時，要求學生閱讀正文所引陳獨秀、李大釗、吳虞、魯迅批孔的言論，思考這四人向孔教發難的角度有何不同？使學生了解陳等分別從孔教不容于現代社會、歷史上專制與孔教的關系、歷代統治者倡導的真實意圖、歷史上孔教吃人的本質等角度來批判的，歸納出四人反孔之缺陷在于沒有揭示孔學的社會根源，并進而揭示改造現存的中國基本社會制度的必要性。借此培養學生閱讀時最大限度地提取有效信息，提煉觀點，運用歷史唯物主義基本原理去分析、比較、綜合歷史知識的能力。再次，引導學生概括新文化運動前期的主要內容；概括民主、科學、新道德、新文學的階級性質，從而弄清運動前期的實質。指導學生概括前期運動的特點：中國近代史上資產階級激進派掀起的一次空前深刻的資產階級文化反對封建文化的思想解放運動，與當時政治斗爭、群眾運動相脫離，思想方法上存在形式主義的絕對肯定和絕對否定。通過這些活動指導學生掌握概括之要領，即全面、扼要，抓住本質、重點。最后，讓學生結合史實分析新文化運動前期的性質、局限性及歷史意義，作為本課小結，使學生弄懂史論結合的方法有：先史后論；先論后史；史中有論，論中有史等。

二、開展專題、國別史復習，重點培養學生的綜合分析能力。

第二輪教學旨在通過按某一方面或某一國家、地區分類綜合考察歷史，幫助學生理清歷史的內在聯系，揭示歷史發展過程中的內在規律，進一步分清易于混淆的概念，使學生所學知識能真正得到全面鞏固，形成大跨度之綜合比較的歷史思維能力。如處理《新文化運動》這節內容時，可將其放在中國近代探索史中考察，引導學生從代表人物、主要內容、性質、影響等方面，比較新文化運動前后期的變化，進而分析促成變化之因。得出運動后期隨著十月革命爆發和五四運動開展，新文化陣營逐漸分化，一部分發展為具有初步共產主義思想的知識分子，進而成長為馬克思主義者，一部分站到了反馬克思主義、反社會主義的一邊；出現宣傳十月革命和社會主義思想的新內容，五四以后更發展為社會思潮的主流，產生問題與主義之爭；五四后的新文化運動屬于新民主主義革命范疇，為中共的誕生創造了條件。接著指導學生綜合評述我國舊民主主義革命時期歷代思想家尋求強國御侮之道的得失。另外通過比較

五四運動與前期新文化運動，說明前期新文化運動是舊民主主義革命終結之時的重大事件。最后引導學生把新文化運放到世界歷史的進程中去考察分析，比較新文化運動與法國啟蒙運動的異同，提示學生將新文化運動分前后兩個時期與法國啟蒙運動進行比較，得出它們都是本國一次空前深刻的資產階級文化反對封建文化的思想解放運動，啟發人們去追求真理，沖破封建思想的束縛。不同之處：法國啟蒙運動經歷一個世紀的發展形成了完整的理論體系，而中國新文化運動只是借西方之矛戳中方封建之盾，未來得及消化，所以對中西文明存在絕對肯定和絕對否定；前期新文化闖將不像法國資產階級思想家那樣號召人們用革命手段改造現實社會，與當時政治斗爭、群眾運動相脫離，這是因半殖民地半封建社會中國資本主義發展艱難，面對相互勾結在一起的中外反動勢力，民族資產階級顯得有點膽怯；“新文化”召喚出五四運動，“啟蒙運動”召喚出法國大革命；法國啟蒙運動處于世界資本主義開始確立時期，而中國新文化運動發生于世界近現代交替時期，明顯地受到俄國十月革命的影響，后期轉為宣傳馬克思主義，為國民大革命作了思想動員。

三、回歸教材進行復習，注重培養學生的小切口之分析評價能力及論證能力。

最后一輪教學旨在提綱挈領地幫助學生弄清整個歷史教材的基本內容、重點和關鍵，明確歷史發展的階段性特征，形成完整的知識體系。當然此輪不能成為第一輪的單純翻片，否則就不能保持學生記憶的積極性和復習的興趣，達不到這輪復習的目的。所以應該先理順線索綱要，接著切入一些小地方和以前疏忽或不易搞清的地方進行深分析，使學生的歷史認識再次得到升華。如處理《新文化運動》內容時，可將其置于北洋軍閥統治時期加以認識，得出民族工業的短暫發展與新文化運動放出中國轉換時期的曙光，是辛亥革命后中國社會出現的兩個新的重大變化，促成了中國社會向新民主主義革命的轉變；認識到新文化運動引出了五四運動，反過來五四運動又推動了新文化運動的發展。接著引導學生思考下列三個問題：

①有人認為新文化運動與當時政治斗爭、群眾運動相脫離。你是否同意這一觀點，請結合史實說明理由。提示學生注意，新文化運動后期克服了前期的政治局限，從中教育學生：只有深入地全面分析，才能避免簡單化與絕對化。②陳獨秀在新文化運動中表示：“我們現在認定只有兩位先生（指民主和科學），才可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上一切的黑暗。”試結合你對新文化運動背景的認識分析評價陳獨秀的這一觀點。引導學生分析北洋軍閥統治下出現的復古逆流，從袁世凱到張勛都用孔子作為他們搞政治復辟的工具。陳的這一觀點有助于促進人民的覺醒，引導人民沖破黑暗的牢籠，所以具有進步意義。同時又要引導學生分析陳所說的民主和科學的階級實質，得出民主和科學可以救治中國一切黑暗是偏激的，對西方文化存在絕對肯定的傾向。然后引導學生深入分析中國的社會特征，使學生挖掘出陳的過激言論產生的社會根源：封建勢力長期壓制培植了偏激。

③分析評論孔子與儒家思想在維新運動和新文化運動中的不同命運。引導學生得出康有為把西方資本主義的政治學說同傳統的儒家思想相結合，目的是利用孔子的權威來論證資產階級維新變法理論的合理性，為維新變法思想制造歷史根據。而新文化運動的代表人士為宣傳民主與科學則把批判的矛頭指向以孔子為首的儒家傳統道德，以改造國民性，為新文化運動的發展掃清思想上道德上的障礙。兩次運動中的尊孔和倒孔實質上是一致的，都服務于宣傳資產階級思想文化和發展資本主義之宗旨。康有為的調和體現了資產階級的軟弱，是導致運動失敗的根由；而新文化運動的代表人士對孔子及儒學的全盤否定也是不妥的，忽略了儒學存在的某些合理的內核，對后世造成不好的影響。孔子在近代的不同遭遇是由中華民族工業發展的程度所決定的。

上面結合《新文化運動》的具體教學，談了高三歷史教學與能力培養是如何分三步走的，下面再談談具體實施中應注意的問題：

①找準切口。三輪教學中應結合各個輪次的特點及每節課的具體知識內容，“找米下鍋”，培養學生認識問題、分析問題的相應能力。

②集中力量。每一輪教學中能力的重點培養應從各個方面加以體現，課堂教學、強化訓練、知識檢測都應圍繞重點展開。否則，能力培養就落不到實處。

③兼顧其他。教學與能力培養三步走中不能簡單機械地理解重點培養，不可放棄或輕視其他。這是由知識和能力的本身特點所決定的，各種能力是交容的，解決一個問題有時需要好多能力協作。

④手段多樣。教學中培養能力的方式要有變化，注意教學材料的組織、教學的方法和內容有所變換，忌簡單劃一；盡量調動學生的各種感官，通過讀、寫、聽、說、想等多種途徑進行。這就要求教師必須把高三學期作一整體來設計教學方案，統籌安排教學的各個具體環節。

第三篇：淺論歷史教學中學生能力的培養

淺論歷史教學中學生能力的培養

潘能清

【摘要】在初中歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，同時對他們未來學習和生活大有益處。本文就四個方面能力培養闡述一些看法。【關鍵詞】

歷史

教學

能力

培養

在長期的初中歷史教學實踐中，我認識到，對于培養學生能力，提高學生素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。然而，由于歷史學科本身的特點，歷史教材文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，教師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。所以，興趣是學生學習歷史科的關鍵。

興趣是人們追求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。我們不能只追求那種表面的、顯而易見的刺激，來引起學生對上課的興趣，這樣學生就永遠不會真正熱愛學習。因此，在教學中我們要注重引發學生的興趣，引導學生去思考，有意識地培養學生各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了學生的各種能力。我們歷史教師不僅要傳授歷史知識，而且要努力培養學生的各種能力，這些能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發揮巨大的作用，使人終身受益。這樣就會促進素質教育的發展,是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。那么，在歷史教學實踐中，我認為應當重點培養學生以下四方面能力。

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。中學生的抽象邏輯思維還沒有完全成熟，有時也會把正確的與錯誤的成分混合在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在教學中應特別重視概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上在學習環境的創設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氣氛，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧忌地去分析、綜合、比較和抽象。練習多了概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按照時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

遵循培養學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地開展。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。歷史理論能提高學生的概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。由此可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養學生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師就要更新觀念，改變教法，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課程，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生的學習歷史的態度，提高學習歷史課的熱情；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這個武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊的學習方法，掌握學習的主動權。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。比較就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有連貫的思維。要注意歷史的規律性，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

精心設計課前提問，吸引學生的注意力，激發學習欲望。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。

重視課前的語言表達訓練，教學中，如能每節課前用幾分鐘由一名學生講一個歷史小故事，鼓勵學生積極參與。這樣，慢慢鍛煉了學生的語言表達能力，豐富了歷史知識。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，啟發學生去分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辨解能力。例如，在講“西安事變”時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見，然后教師要及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，教師要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容，增強語感，激發感情，培養想象力有特殊作用。教學中，選擇課文一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。要求朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚頓挫，富于強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。

通過以上的實踐，學生的能力提高了，不僅可以促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有益處，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在初中歷史教學過程中，注重培養學生的能力，是我們歷史教師責無旁貸的職責和使命。

第四篇：高三歷史

高三歷史總結

在2010年高考中我校文科取得優異成績，其中文綜科目的進步更加突出。下面就歷史學科三年來的做法做一個總結，具體如下：

首先，堅決貫徹執行學校提出的措施和方法。按照要求認真做好備課，上課，試卷和作業批改，總結講評等日常工作。成績的取得離不開學校領導和年級主任的關懷和督導。他們運籌帷幄，宏觀指導；他們創造機會讓教師外出學習其它學校的經驗教訓；他們為教師的工作創造了良好的環境。

第二，早在高一文理科分班時，我們歷史組就制定了未來兩年半的學習規劃，如爭取在高二就提前結束歷史三年的課程，為高三歷史的復習贏得更加充裕的時間，我們的考慮是歷史學科識記是基礎，而識記只有重復才能更加牢固，高三一年我們把課本由老師帶領就詳細的復習了兩遍，這是以前所沒有的，等于學生上了兩次高三，當然老師的付出就更多了一些。第三，加強練習的質量和數量，我的理由是“學而不‘用’則罔”，因為現在的歷史試題早已不考死記硬背的課本知識點，而是以課本知識為背景依托才能最對的材料情景題。從進入高二開始我們就有意識的增加練習，充分利用課上和假期的時間，小練習和套題相結合。到了高三，歷史的練習量更是翻了一倍。有了量的保障接下來我們從質上下功夫，分工合作對資料試題進行刪減綜合，保證做大量的優質題提高自身能力。

第四，加強對學生歷史學習方法和做題方法的指導和督促。我們每個階段都會根據教學情況總結一些方法，要求老師上課每天都要強調方法的重要性，讓學生按照方法去做，久而久之形成習慣，在日常學習，作業，考試中去使用這些方法，使學生的綜合素質得到很大提高。例如我們要求學生做題時手中一定要拿著筆，在審題過程中對題干中的時間，主語，關鍵詞一一劃出，這樣既能提高學生的注意力，又能使學生迅速把握本題的考查方向。還有材料題的四部審題法（1、是否根據材料

2、時間，主語，關鍵詞

3、有幾問

4、附分），材料歸納法（文字型注意標點符號的作用、表格型注意表頭出處、圖片型注意時間人物等），選擇題的主要根本題的思考方向等等。

第五，歷史組的團結和創新拼搏精神。特別是在高二王書強老師來后，我們有了主心骨，加上崔老師的認真，張麗的肯干，趙繼峰的耐勞，我們五個人擰成一股繩。同時王書強老師能夠與時俱進，不斷和我們一起探討新的教學方法和方向，使我們整個歷史組不但沒有固步自封，反而走上不斷創新，不斷進步之路。在高三同其他學校對比中沒有落后而且超過了他們，特別是客觀選擇題每次分數都很高。另外，我們堅持課前早到教室五分鐘，組織學生進行課前復習，效果很好。

第六，做好試卷的分析總結很重要，每次考后我們都會第一時間碰頭討論錯題的分布、表現形式、原因，及今后改正的方向，不必等到集體備課時，隨時解決。特別還根據各自所教班級的情況，制定歷史弱科的幫扶對象，考試后單獨輔導。

第七，加強歷史學習的計劃性和總結，“凡事預則立，不預則廢”，每周一通知學生本周的學習范圍，每節課講完后都要告訴學生下一節上課要干什么，讓學生有目的的準備。還有總結加強記憶，也是每周一大結，每節課一小結。

第八，限時完成學習任務，如課上或晚自習作業老師要限制時間完成，還有課上講完知識點后也要限制時間要求學生馬上背下來。這樣能夠提高學生的積極性和敏感性，激發學生的競爭心理，學習效果很明顯。

總之，輝煌已經成為歷史，我們歷史組將再接再厲，再創輝煌。

第五篇：論歷史教學中學生能力的培養

論歷史教學中學生能力的培養

摘要：在歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，也對他們未來的學習和生活大有益處。本文就四方面能力培養闡述了一些想法。

關鍵詞：歷史

教學

能力

培養

從事歷史教學的實踐，使我認識到，對于培養學生的能力，提高學生的素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。由于歷史學科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。那么，在歷史教學當中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養學生的各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了學生的各種能力。

我認為，歷史教師不單單對學生有傳授歷史知識的任務，而更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這種能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質教育的發展，是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。從歷史教學的實踐中，我認為在歷史教學當中，能培養學生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生概括能力的高低往往受心理發展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上，在學習環境的創設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。這種方法的優點是整體輪廓、具體內容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

循培養學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。

歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經濟的發展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養學生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

重視課前的語言表達訓練，教學中,規定每節課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初,一些學生語句繁瑣、表達不清,甚至出現中斷的現象。半個學期以后,學生已經能夠積極參與,并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學生的表達能力,豐富了歷史知識。

精心設計課前提問。為吸引學生的注意力,激發學習欲望。在講美國獨立戰爭時,首先提問:“同學們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力,激發了學習興趣,從而使其積極投入到新課的學習中。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題,在老師的啟發下讓學生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論,各抒己見。教師要及時引導學生得出結論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導,在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容,增強語感,激發情趣,培養想象力有特殊作用。教學中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調特定歷史環境中的意境美、形象美。通過不斷實踐,大多數學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚頓挫,有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對學生職前智能的一次綜合訓練。活動初期,很多學生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導,動員學生相互交流,積極配合。經過努力,大多數學生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實習拓寬了學生的知識面,鞏固了所學知識,強化了語言的表達能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現象的本質及其關系。如用生產力決定生產關系及生產關系對生產力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內各種政治力量的政策方針及對社會歷史發展的作用。這種演示的教學法要貫穿于高中歷史教學的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學生的能力。學生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的思維能力應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。