第一篇：論歷史學習能力的培養淺議論文

在初中歷史學習階段,新的歷史課程標準要求教師必須達到的培養目標:使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這就要求我們教師必須在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面同時下功夫。本文著重談一下能力培養方面。我認為對初中學生在歷史方面應培養以下五種能力:

第一、培養學生的綜合分析能力

這是學習歷史必備的一項基本能力。綜合就是把事物的各個屬性,各個部分聯合為一個整體進行考察的思維方法。分析正好相反,它是把事物的各個屬性,各個部分分解開來,一一加以考察的思維方法。由于歷史事件的復雜性,其前因后果,內容層次,影響意義等都需要我們進行深入挖掘,這就需要分析、綜合。如講到商鞅變法,要引導學生看課本,領會商鞅變法的背景,然后進行分析,新興地主階級的形成、鐵器等新生產工具的使用、秦孝公的改革決心、法家思想的成熟都為變法準備了條件。經過有條理的分析,學生易于理解,印象深刻。對歷史階段的概括多用綜合法,將封建社會的統一與分裂進行綜合:①秦漢時期,是首次大一統的時期;②魏晉南北朝時期,是首次大分裂和民族融合的時期;③隋唐時期,是繁榮昌盛的時期,也是第二次大統一;④五代遼宋夏金元時期,是第二次大分裂和民族進一步融合的時期;⑤明清時期,是封建社會走向衰落的時期,我國版圖進一步擴大。經過綜合,學生的知識結構更加系統,視野更加開闊,理解能力會更強。

第二、培養學生辯證地看問題的能力

用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點看問題,是學習歷史必備的素質。其中的一些重要觀點如:時代觀點、階級觀點、一分為二的觀點。這就要求我們站在歷史的角度,從當事人的立場看問題,而不能以一個現代人的視角看問題。如對岳飛的忠君、宋江的接受招安,很多學生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關資料介紹給學生,讓學生排演歷史劇,進入歷史的教學情境,了解這些人物的時代、階級局限性,使學生更懂歷史。還有學生絕對的把某個人物定為好人或壞人,或把某個事件絕對化。如看不到戰國在歷史轉折時期的作用,魏晉時期在文化上的巨大貢獻;對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價等等,這需要我們在掌握大量史料的前提下,以理服人,讓學生有明確的立場、觀點。

第三、培養學生比較分類的能力

歷史知識上下五千年,縱橫八萬里,浩如煙海。如果不對歷史知識進行比較分類,學生將茫然而摸不上頭腦。所謂比較,就是把各種事物加以對比,并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較,有比較相同點和比較異同點兩種。如國與國之間的橫向比較,在十九世紀六十年代,日本進行了明治維新、俄國進行了農奴制改革、美國爆發了南北戰爭等這些事件聯系在一起,有包羅萬象之感。縱向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進行比較,可以總結出一些成敗得失。比較相同點,如世界史十九世紀德意志和意大利的統一就有幾個共同點:①都是資本主義經濟發展的要求;②進行戰爭的地點都是兩國經濟最發達的地區;③都是通過自上而下的王朝戰爭實現的;④統一的策略都是利用矛盾,爭取國際支持。比較異同點的例子更多,如對北京人與山頂洞人生產生活的比較;對世界近代史上兩次工業革命的比較等等。分類在文化史和經濟史上用的較多,如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫藥等;將經濟史分為農業、手工業、商業,有將手工業分為紡織業、制瓷業、造船業等,這里就不再一一舉例了。

第四、培養學生識圖讀圖的能力

新版的初中歷史具有圖文并茂的特點,大量的圖表可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端,俄國生物學家巴甫洛夫說過:“沒有觀察就沒有科學。”一些歷史現象、考古文物、戰爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。如觀察北京人的頭像特征,可以獲取人類進化的明顯印記;觀察四羊方尊的造型,可以領略青銅工藝的精美;觀察戰國七雄的地理位置,可以了解連橫、合縱的含義;觀察赤壁之戰形勢圖,可以想象孫劉聯軍談笑間大敗曹軍的場面等。觀察中包含著想象,因為歷史是過去發生的事,通過圖像再現歷史,學生的認識更加直觀,與書本的親和力更強了。通過看圖講故事,描述歷史情景,鍛煉學生的語言表達能力。如看《破釜沉舟》圖讓學生講項羽是怎樣以一當十,取得巨鹿之戰的勝利的。讀圖不但能激發學生興趣,而且能加深對知識的理解和認知情感的提高。

第五、培養學生的創新思維能力

創新思維能力的提高是學習歷史的終極目標。創新思維包括思維的發散性、變通性、求異性、開闊性。引導學生養成愛思考、愛問問題的習慣是非常必要的,它可以激發學生靈感的火花;讓學生養成積累資料和記憶歷史的習慣,可以讓知識融會貫通,厚積薄發,形成創造的契機;讓學生形成辯論的活躍氛圍,遇到問題從多角度、多方面去探究。如讓學生自己動手設計板報,排演歷史劇,開辯論會等,可以發揮學生潛能,培養他們的實際工作能力,學以致用,為他們今后走向社會奠定基礎。

綜上所述,我們在教學中一定要有意識的滲透能力培養,不能只抓眼前的分數,要為學生的一生負責,使學生在博學多才的同時,成為社會的棟梁之材,而不是百無一用的書呆子。

第二篇：論歷史教學中學生能力的培養

論歷史教學中學生能力的培養

[摘要]：在歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，也對他們未來的學習和生活大有益處。本文就四方面能力培養闡述了一些想法。

[關鍵詞]：歷史教學能力培養

從

事歷史教學的實踐，使我認識到，對于培養學生的能力，提高學生的素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。由于歷史學科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。那么，在歷史教學當中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養學生的各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了學生的各種能力。

我認為，歷史教師不單單對學生有傳授歷史知識的任務，而更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這種能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質教育的發展，是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。從歷史教學的實踐中，我認為在歷史教學當中，能培養學生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生概括能力的高低往往受心理發展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上，在學習環境的創設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。這種方法的優點是整體輪廓、具體內容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

循培養學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。

歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經濟的發展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養學生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬

背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗

倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

重視課前的語言表達訓練，教學中,規定每節課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初,一些學生語句繁瑣、表達不清,甚至出現中斷的現象。半個學期以后,學生已經能夠積極參與,并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學生的表達能力,豐富了歷史知識。

精心設計課前提問。為吸引學生的注意力,激發學習欲望。在講美國獨立戰爭時,首先提問:“同學們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力,激發了學習興趣,從而使其積極投入到新課的學習中。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題,在老師的啟發下讓學生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論,各抒己見。教師要及時引導學生得出結論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導,在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容,增強語感,激發情趣,培養想象力有特殊作用。教學中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調特定歷史環境中的意境美、形象美。通過不斷實踐,大多數學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚頓挫,有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對學生職前智能的一次綜合訓練。活動初期,很多學生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導,動員學生相互交流,積極配合。經過努力,大多數學生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實習拓寬了學生的知識面,鞏固了所學知識,強化了語言的表達能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現象的本質及其關系。如用生產力決定生產關系及生產關系對生產力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內各種政治力量的政策方針及對社會歷史發展的作用。這種演示的教學法要貫穿于高中歷史教學的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學生的能力。學生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的思維能力應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。

參考文獻：

1、趙登明：《歷史教學與培養學生的創新思維能力》，《長春師范學院學報》，2003年01期。

2、鄭萍：《歷史教學中學生創造性學習能力的培養》，《黑龍江教育學院學報》2002年02期。

3、任蓉蓉：《中學歷史教學中如何培養學生的創新能力》，《教學與管理》，2002年12期。

4、張曉明：《歷史教學中如何培養學生的語言表達能力》，《教學與管理》，2002年06期。

5、王平：《歷史教學培養學生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期。

6、劉詠梅：《在歷史教學中培養學生創新思維能力》，《江蘇教育學院學報》(社會科學版)，2002年02期。

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第三篇：論歷史教學中學生能力的培養

論歷史教學中學生能力的培養

摘要：在歷史教學當中，我們教師應在傳授歷史知識的同時，要注重培養學生的各種能力，增強學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，也對他們未來的學習和生活大有益處。本文就四方面能力培養闡述了一些想法。

關鍵詞：歷史

教學

能力

培養

從事歷史教學的實踐，使我認識到，對于培養學生的能力，提高學生的素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優勢。由于歷史學科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。那么，在歷史教學當中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養學生的各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了學生的各種能力。

我認為，歷史教師不單單對學生有傳授歷史知識的任務，而更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這種能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質教育的發展，是對傳統機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養新世紀合格的學生。從歷史教學的實踐中，我認為在歷史教學當中，能培養學生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生概括能力的高低往往受心理發展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養。

調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上，在學習環境的創設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。這種方法的優點是整體輪廓、具體內容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

循培養學生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內容。培養學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。

歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經濟的發展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養學生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發生的許多現象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯系和區別。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

重視課前的語言表達訓練，教學中,規定每節課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初,一些學生語句繁瑣、表達不清,甚至出現中斷的現象。半個學期以后,學生已經能夠積極參與,并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學生的表達能力,豐富了歷史知識。

精心設計課前提問。為吸引學生的注意力,激發學習欲望。在講美國獨立戰爭時,首先提問:“同學們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力,激發了學習興趣,從而使其積極投入到新課的學習中。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題,在老師的啟發下讓學生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論,各抒己見。教師要及時引導學生得出結論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導,在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容,增強語感,激發情趣,培養想象力有特殊作用。教學中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調特定歷史環境中的意境美、形象美。通過不斷實踐,大多數學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚頓挫,有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對學生職前智能的一次綜合訓練。活動初期,很多學生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導,動員學生相互交流,積極配合。經過努力,大多數學生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實習拓寬了學生的知識面,鞏固了所學知識,強化了語言的表達能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現象的本質及其關系。如用生產力決定生產關系及生產關系對生產力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內各種政治力量的政策方針及對社會歷史發展的作用。這種演示的教學法要貫穿于高中歷史教學的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學生的能力。學生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的思維能力應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。

第四篇：論初中生語文自主性學習能力的培養

論初中生語文自主性學習能力的培養

包頭市第五中學王曉娟

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生自主性學習能力的培養。自主性學習能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學習能力。培養學生自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。

新的全日制義務教育《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。初中語文教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有初中學生特點的語文學習的過程和方法”。這就要求初中語文教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，讓學生養成自主學習、自主探討，主動參與學習的學習

1方式和習慣。那么如何培養初中生語文自主性學習能力呢？

（一）構建學生自主學習課堂教學模式。

創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習，教師由灌輸者變為學習的引導者、組織者和合作者。培養學生的自主意識，采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究性合作性學習，給每個學生成功的機會。《新課標》對語文教學提出了“任務型”教學的要求。教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段,設計出合適的任務,讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用,達到知識的內化,促使學生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任務,以培養學生的語文自主學習能力。

（二）改革學生的學習方式，培養自主性學習興趣。

學生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯系，探索構建語文知識結構，培養學生動手能力，合作學習能力，交流反饋的能力，逐步養成一種好的學習品質，形成深厚的學習興趣，培養和提高學生自主學習能力，使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣。同時運用現代信息技術圖、文、聲、形、奇及交互式的特點，使學生可以按自己的知識基礎、能力和學習習慣、興趣來選擇學習的內容和方式，讓他們真正地從被動的學習地位轉變為學習的主人，培養學生自主學習興趣，探究在現代信息技術下最佳自主學習方法和最佳自主學習效果。

（三）優化自主學習方法，培養良好的自主學習習慣。

給學生時間和空間，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，發揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優化學生自主學習新途徑，讓學生獨立掌握自主學習的技巧、規律、方法，培養學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。

（四）自主學習課后延伸的研究。

自主學習可以擴展、延伸。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多閱讀的機會。課內外語文學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發揮學生的自主性，養成主動的學習態度和對學習的責任感。

比如家庭作業也是我們課堂教學的延續，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學，所以家庭作業也不能忽視。但作業的難易度要適中，大部分題目能通過學生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。

（五）關注不同層次的學生的學生活動，充分發揮評價在活動中的機智性。

由于經過小學的語文學習，學生的語文基礎有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設計活動時，教師都應盡可能的考慮到學生在學習語文方面的層次差異，保證每一組都

能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導。活動結束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還回給學生。這樣，學生學的主動，教師也教的輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學中，通過教師的組織、變化，有效地激發學生自主學習、合作學習、探究性學習，可發展學生的想象力，可訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新性，有利于學生智力和能力的開發。培養學生的自主能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。

第五篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。