第一篇：淺析高校學生干部素質能力培養的研究

淺析高校學生干部素質能力培養的研究

論文關鍵詞：高校 學生干部 素質能力

論文摘要：大學是一個育人的寶塔，學生干部培養既是“自我教育、自我培養”功能的一種實現，也是學校育人目標實現與樹人宗旨的體現[1]。高校學生干部作為高校學生中的骨干分子，是高校第二課堂教育活動的主導力量，是學校學生工作順利而有效地運行的中間力量。立足高校學生干部的發展現狀，對如何培養學生干部進行了研究和探討。

前言

當前中國處在進一步完善社會主義市場經濟的新時期，面臨知識經濟和信息時代的嚴峻挑戰，高校學生的思想觀念、思維方法、價值取向和生活方式也發生了深刻的變化。學生工作的問題也越來也多，教育難度不斷增大，高校學生干部的作用更顯突出，高校對學生隊伍素質的要求愈加嚴格。

一、新時期高校學生干部的地位、作用

高校學生干部是指在高校學生群體或組織中義務地業余地負責一些工作的學生。他們既是學生，要遵守學生的行為規范，履行學生的職責，然而他們又是學生中的干部，在學生中起表率作用。但是他們缺少相應的行政權利，在實施工作時大多依靠高度的自覺和熱情，憑借自身的感召力，號召、服務和引導廣大學生。他們是學生與干部的結合，因而成為高校中的特殊群體。

學生干部活躍在黨團組織、學生會、學生社團以及各個班級中，在數量上接近占到了全體大學生的1/3，他們積極地“學馬列、用馬列、宣傳馬列”，關注國家時事政治；帶頭遵守校規校紀，帶領同學形成優良的校風和學風；組織大家參加校園活動，建設和諧的校園文化

[2]。學生干部的作用不僅僅表現在上述方面，隨著學生工作的不斷深入，新領域的不斷拓展，新方法的不斷更新，學生干部的作用將越來越大[3]。

二、高校學生干部隊伍存在的問題

1.理想信念淡化。在社會主義市場經濟大潮的影響下，學生思想上開始不關心政治，缺乏遠大的理想和抱負。在理想和現實的關系上，一些大學生偏重于現實的個人發展，偏重于對職業和生活理想的追求，模糊了社會主義事業的理想信念和遠大目標，缺少社會責任感。

2.學習與工作關系處理不當。學習是學生的天職，有的學生干部不能正確處理工作與學習的關系，出現了兩種極端現象。一些學生干部把自己精力的絕大部分投入到活動的開展中，學生工作做得有聲有色，但放松了學習上的要求。反之，有些學生干部在只圖名聲好聽，光顧學習，對工作敷衍了事，成為“掛名”干部。

3.人際關系不和諧，心理壓力大。個別學生干部高傲、擺架子，甚至歧視普通同學，再加上工作方法不當，使同學產生不滿情緒，導致學生干部與普通同學之間關系緊張，逐漸孤立自己。

4.缺少工作方法，盲目被動。在個別學生干部身上，知識結構不夠完善，知識面相對較窄，缺乏工作經驗，不懂得工作的藝術和方法，起不到引導和溝通的作用。還有的學生干部以前沒有主動、獨立工作的經驗，長期在老師的安排和扶植下工作，工作局面過于沉悶，缺乏主觀能動性和創造性，成了老師的“傳聲筒”。

5.思想上動機不純，有功利性傾向。有些學生干部放松了對自己的要求，產生了官僚氣息。出現了個別拉幫結派、請客送禮，以便為自己在選舉中取勝，或和輔導員套近乎，博得老師和領導的歡心的學生干部。其在工作中脫離廣大學生群眾，指手畫腳，作威作福，在學生干部內部也表現為利用同鄉、同學等關系搞小團體[4]。取得了一點成績，便沾沾自喜起來，滋生了邀功請賞的思想。

三、問題存在的原因

1.社會原因。在市場經濟條件下，經濟主體對自身物質利益的追求成為市場經濟運行的動力，這種動力投射到學生干部身上就表現為淡化群體，強調自我、追求物質利益享受等不良現象。同時，社會上存在的多種分配形式并存、貧富差距、收入不平衡、就業壓力加重等現象，都直接或間接地影響著學生干部的思想行為 [5]。

2.學校小環境的原因。學校中的個別行政管理人員和任課教師中不能夠很好地遵循師德規范，過分看重個人價值的實現和物質利益的索取，對自己的要求不嚴格，失去了教師應有的示范和帶動作用，對學生干部的培養帶來了一定的負面影響。

3.家庭環境的原因。在計劃生育國策的倡導下，大部分是獨生子女，在家長的保護下嬌生慣養，并且在入學前多是一帆風順、處處領先，在大學中學生干部會承擔更多的責任和壓力，易在心理健康方面產生危機。也有少數學生干部本身就出身于干部家庭，使他們更早地學會官場的所謂“經驗”，比一般同學更熱衷于權力。

4.學生干部群體自身的原因。學生干部群體也有群體內部的議事程序和規范以及共同遵守的一些潛規則等，形成了群體之間的相互關系和氛圍。這個環境在較大的程度上受到學校內部環境的影響和制約，但它對群體成員的影響卻是非常有力和獨特的。部分學生干部中存在著拉幫結派、小團體、以權謀私、做表面文章、官僚主義等不正之風

[5]。

四、加強學生干部素質培養的途徑

學生干部能力素質的提高，一要靠自身的鍛煉和努力，二要靠教育者的正確引導和培養。

1.建立完善的學生干部培養機制。（1）選拔與監督機制。選拔高素質的學生干部是提高高校學生干部素質的前提和保證，因此應建立科學合理的選拔機制。除此之外，科學的監督考察機制是確保學生干部在職責范圍內按照正常程序正確履行職責、正常開展工作的必要手段。（2）激勵與考核機制。在高校學生干部的培養和提高中，應引進目標激勵機制來調動學生干部隊伍的積極性，用考核機制從德、能、勤、績等多方面對學生干部的工作、學習成績進行嚴格的綜合評價，重視結合學生干部的平時表現，以此調動學生干部的工作積極性。

2.強調學生干部榜樣的意義，加大高校德育工作力度。要激活學生干部的道德需要，首先要讓學生干部知曉個人不是孤立生存的，互相之間是相互依賴的。“愛別人，就是愛那些使我們自己幸福的手段，就是要求他們生存，他們幸福，因為我們的幸福與此相聯系。這就是我們的利益與我們交往的人們的利益混合在一起，以便為共同的福利而工作。”[6]

3.將人文教育思想貫穿于對學生干部的培養中。（1）高校作為向社會培養合格人才的搖籃，理應重視人文管理，把人的發展作為教育的根本出發點，充分認識人的本性，充分引導和滿足人的正當欲望，善于理解和把握人心，取得人的信任，發掘人的潛能，突出人的全面發展。（2）在使用學生干部的過程中，要有意識的培養他們廣闊的胸襟、團結協作的品質、鍛煉他們的心理承受能力、應付處理突發事件能力和自我適應調節能力等。

4.針對不同層次的學生干部開展培訓。（1）傳統的定期培訓。各級黨校、團校及干部培訓班不僅應組織專家為學生干部講授系統的黨團知識，而且更應通過案例分析、問題討論等，傳授他們工作的技巧和方法，增強分析問題和解決問題的能力，從而帶動整個學生干部隊伍素質的提高。（2）崗前培訓制。為了保證當選干部能夠盡快適應

新崗位的工作，需要由專職學生管理干部或主要學生干部對候任的同學進行包括學生干部的一般素質要求、基本制度、工作方式以及該崗位的職責、相關部門的介紹等內容的培訓，對培訓結果進行考核，并記入該干部的檔案。（3）日常培訓。學生干部本身的專業學習任務較重，還要安排課余時間從事學生工作，可能沒有大量的時間參加學校組織的集中培訓，所以以各種學生組織為單位的分散培訓和日常培訓就很必要。

5.拓展學生干部培養工作的有效途徑。（1）組織學生干部間的經驗交流，實現朋輩培養。相對于老師和專家的講授和說教，高年級學生干部經過親身經歷而得的經驗以及心得體會更容易被學生干部接受。例如，組織新老學生干部經驗交流會，在高年級和低年級學生干部間建立“幫帶”關系，將學生干部的優良傳統接力棒一屆一屆傳承。（2）利用互聯網和刊物的教育陣地，對學生干部進行教育和引導。在學生干部隊伍建設中，可以通過網絡對優秀學生干部和優秀學生干部隊伍的先進事跡進行深入的挖掘和報道。另外，可以利用互聯網的互動性特點，運用電子郵件（E-mail）、電子公告板（BBS）、QQ、MSN等網絡互動平臺對學生干部感興趣的話題進行討論和交流，營造一個積極向上、自由開放的良好氛圍。（3）組織學生干部深入參加社會實踐，在實踐中鍛煉能力。積極組織學生干部參加掛職鍛煉、社會調查、生產愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，使學生干部成為社會實踐活動的組織者和領導者，使之以“準社會人”的身份直接接觸工農群眾，投身社會主義建設，其對社會的了解更直接，對自己使命的認識更深刻。

總結

高校學生干部隊伍建設是一個系統工程，要從思想上高度重視，認識到加強建設學生干部隊伍的重要性；要從提高學生干部素質入手，注重選拔、抓好培訓、積極指導；要從培養學生干部成才入手，創造條件、放手工作、關心愛護。要充分調動學生干部的主觀能動性，發揮青年學生干部的聰明才智，達到加強學生干部隊伍建設的成效。同時，需要不斷地進行探索，尋求新途徑、新方法，通過實踐、總結，使之逐步走上科學化、系統化、規范化的道路。

參考文獻：

[1]付鵬，王勇明.高校學生干部隊伍素質培養芻議[J].江蘇高教，2009，(1):115-116.[2]宋蕾.論新時期高校學生干部的培養工作[D].北京:北京交通大學，2008:4-5.[3]張君.關于加強高校學生干部能力素質的思考[J].河西學院學報，2009，(2).[4]呂玉輝.警惕高校學生干部的“官僚化”傾向[J].山西青年管理干部學院學報，2004，(1):22-23.[5]包衛黨，陳東.高校學生干部中功利性思想狀況的調查及分析[J].浙江科技學院學報，2004，(2):144-147.[6]彭柏林.道德需要的含義及其二重性[J].海南大學學報:人文社會科學，2000，(6).

第二篇：從四個方面加強干部素質和能力培養

從四個方面加強干部素質和能力培養

一是加強黨性鍛煉，提高思想政治素質。加強黨性鍛煉，首要的是堅定政治信仰，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝自己，樹立政治意識、大局意識、責任意識，不斷提高執政為民的本領和水平。

二是確立終身學習的理念，奠定事業成功的基礎。學政治理論，做一個清白的人；學文化知識，做一個有學問的人；學科學技術，做一個有本事的人。我們的干部既要博覽群書，又要專博結合，最大限度地獲得信息量，提高工作效率。要奮勉自學，鍛煉自己獨立學習和獲取新知識新技能的能力，通過學習、調整、再學習、再調整，如此循環往復、動態調節，不斷調整知識結構。三是加強道德修養，自覺抵制腐朽沒落思想的侵襲。道德修養體現干部的思想境界，集中反映干部的朝氣、銳氣、正氣。要把道德修養放在重要位置，努力樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，不斷提高自身的道德素質。既要經得起艱難困苦的磨煉，又要經得起燈紅酒綠的考驗；既耐得住清貧，又耐得住寂寞。在生活上，要保持良好操守，淡泊明志，脫離低級趣味；不聽、不信、不傳小道消息，不去不該去的地方，相信群眾，慎重擇友；既不孤芳自傲，更不玩物喪志。在社會交往中，既要熱情禮貌，又要不卑不亢，有理有節，不拿原則做交易，經得起金錢、美色的誘惑，不干有損國格人格的事。四是加強身體與心理素質的錘煉，增強心理承受能力與正確解決問題的能力。要加強鍛煉，鞏固和提高自己的身體素質（通常包括體力素質和智力素質）。要加強錘煉，增強心理承受能力與正確解決問題的能力。作為一名合格的黨員干部，要有足夠的心理準備，耐得住一切煩擾，無論事情多么繁雜，總是保持一種安靜之心去應對，做到情緒穩定、性格宜人、樂觀自信、意志堅定、心胸開闊。

第三篇：高校學生音樂審美能力培養初探藝術論文

一、高校音樂審美能力培養的實施原則

高校音樂審美能力的培養是根據社會主義教育方針、教學目的和藝術美育實施過程的一般規律提出來的，是以辯證唯物主義的認識論和美學原理、美育原理、教育學原理為理論基礎的。它主要是我國社會主義音樂藝術美育實踐經驗的概括和總結，同時也吸收了古代和外國音樂藝術美育實踐經驗中有價值的部分。音樂美育的原則是音樂藝術美育基本規律的反映，是科學性和實踐性的有機結合。音樂藝術美育的基本原則是：

1德、智、體、美等諸育統一的原則

全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為先，全面育人，正確認識德、智、體、美諸育的關系是基礎，正確處理德、智、體、美諸育的關系是關鍵。因為德、智、體、美是全面育人的核心內容，是相互聯系的統一整體。因此，我們必須正確認識黨的教育方針中諸育之間的關系，充分發揮各育在相互關聯中的最大功能，充分挖掘各種課程教學中的育人功能。要使諸育融為一體，互相促進、相得益彰，決不可將他們分割開來，對立起來。歷史的經驗告訴我們，偏離任何一方，對人的全面發展都是有害的。實現德智體美全面發展的目標，不僅要求學校正確處理德、智、體、美等諸育之間的關系，把德育放在首位，而且還要求正確處理政治思想和道德品質修養與科學文化知識和職業技術學習的關系，正確對待學習、生活和科學健身等問題，高度重視高尚道德情操與健康審美情趣的培養，在注重理論知識和職業技術學習的同時，加強實踐鍛煉，在學習生活實踐中養成健康向上的文明習慣。只有這樣，才能通過學校的教育培養和學生的學習鍛煉，最終使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

2．理論與實踐統一的原則。

理論和實踐是描述人類社會活動的特征的一對基本范疇。人類從事任何活動，必然包括抽象的、邏輯的、思辨的、理性的、動腦的方面，也必然包括具20體的、歸納的、行動的、感性的、動手的方面。正如上和下、左和右、正和反一樣，這兩個方面相輔相成，對立統一，缺一不可。如果兩者脫離，銜接不上，就做不好事情。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的第一基本觀點，任何正確的理論認識都需要經過實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成。實踐是檢驗理論是否正確的唯一標準，任何教育都不能違背這一原則，音樂美育也不能例外。人類幾千年來積累了大量的知識和技能，任何人不可能事事親歷。所以，把總結好的知識和技能，以課堂講授的方式由教師直接傳遞給學生，是必要的、不可缺少的。然而，如上所述，理論和實踐是不能脫離的。現在我們的教育領域中的問題是：實踐方面在很大的程度上被忽視了，學生只從理論的方面接受知識，而沒有親身的體驗和感受，這樣是不可能深刻地、有效地掌握知識和技能的；學到的東西只是空洞的、不實用的條條。現在大力強調加強實踐環節是非常必要的。教學中在理論教學加強學生對音樂審美能力的基礎上，更要強調學生在的實踐認知中對音樂的審美能力的提高，強調實踐環節并不是忽視理論的學習，恰恰相反，只有加強了實踐環節，才能使我們在理論的傳授和學習上得到有效的支持和保證，才能從整體上提高我們的學生的音樂審美能力和素質，包括理論學習和審美的水平。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的第一的和基本的觀點：一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐，即由物質到精神、再由精神到物質的多次反復，才能完成。實踐是檢驗理論是否符合客觀實際的真理性的唯一標準。凡教育都不能背離這一原則，音樂美育當然也不能例外。在音樂美育過程中，要堅決反對“為藝術為藝術”，反對形式主義和唯美主義，反對“純技術”的觀點。要從理論與實踐的結合上去開展藝術美育，強調學以致用，將認識和實踐、思想和行動統一起來，提高審美文化水平，培養完美的個性。

3．情感與認識相統一的原則。

我們知道，音樂美育作為一種情感活動，總是離不開認識活動的，情感的每一次凈化都需要認識活動參與。因此，音樂美育只有堅持情感與認識相統一的原則，將審美認識活動融入審美情感體驗之中，才能獲得理想的教育效果。音樂美21育作為一種認識活動，不同于一般的邏輯認識，自始至終都以形象思維為主，審美心理包括感知、想象、情感、理解等因素，其中情感是其中最活躍的因素，其他心理因素都圍繞著情感運動，藝術美育的動因和目的也離不開審美主體的情感體驗，從而使整個藝術審美過程浸染上濃郁、強烈的情感色彩。因此，藝術美育只有堅持情感與認識相統一的原則，將審美認識融入審美情感的體驗之中，才能獲得理想的教育效果。

4．審美主體與審美客體相適應的原則。

即要在實施音樂美育的過程中，審美主體與審美客體二者由矛盾達到統一的原則。這是在音樂美育實施過程中把美學的特點和教育學的特點有機地結合而提出來的原則。由于音樂美育是與美感有著密切關系的一種特殊的教育，而人的美感，又是由不可缺少的兩個方面所構成：一方面，必須有客觀的審美對象的存在作為前提；另一方面，審美主體還必須有審美需要以及相應的主觀條件。因此，音樂美育同樣必須具有這兩方面的條件，即審美主體（受教育者）與審美客體（教育內容、教育手段），二者缺一不可。審美客體是不以審美主體的意志為轉移的客觀存在，是第一性的。堅持審美主體與客體相適應的原則，就必須按照受教育者生理、心理發展的階段性、順序性的客觀規律來開展美育活動，亦必須根據審美主體的不同年齡階段，有針對性地選擇合適的審美對象作為實施美育的內容和手段，并且采取相應的途徑和方法，才能收到良好的教育效果。然而，審美客體之所以能夠被欣賞，并使主體能從中受到教育，主體的主觀條件亦有著特別突出的意義。首先，主體要有審美或受教育的需求；其次，主體要有健全的、社會化（人化）的審美感覺器官，這主要指能欣賞形式美的眼睛和感受音樂美的耳朵。總之，堅持審美主體與審美客體相適應的原則，就是要在它們之間架起一座感情交流的橋梁。只有這樣，才能促使審美主體在不知不覺中接受教育，由接觸者變為接受者，也只有這樣，審美主客體雙方才能由矛盾走向統一。

二、高校音樂審美能力培養的實施內容

音樂審美能力是一種高度綜合的心理能力，是在音樂活動過程中認識和體22驗、感受和創構審美對象的一種能力。又是一種認識和發現美的能力，是一種復雜的心理過程，是人類特有的能力，它包括對音樂的感知力、想象力、理解力、創造力等，因此對音樂審美能力的培養，應當包括培養敏銳的感知能力，培養豐富的想象力，培養透徹的理解力等幾個方面的內容。

1、加強審美感知力的培養

敏銳的感知力是積累豐富的內在感情的重要手段，因為對內在感情的體驗、認識和積累，往往是通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握完成的。對音樂敏銳的感知力，不是閉上眼睛就能冥思苦想出來的，而是在同外部音樂藝術的相互作用和交往中形成的。正如那阻抗水流的巖石和海灘，它們作用于或改造著水流，而它們自己也不知不覺地在這種相互作用中受到了改造。席勒認為：“感知能力的培養是時代最急迫的需要，這不僅因為它是一種改善對人生洞察力的手段，而且因為它本身就會喚起洞察力的改善。”培養音樂感知力的重要途徑，就是要引導學生去親身體驗和感受音樂，使其感覺逐漸適應對音樂中對稱、均衡、節奏，有機統一等美的活動模式，最后形成一種對這樣一些模式的敏銳選擇能力和同情能力。前面提到過，音樂的感覺總體包含音高感、音色感、節奏感、旋律感、和聲感、音樂形式感等等。這些方面只有通過后天的訓練才會不斷提高。以音高感而言，能否辯認一定的音高本來是一種純生理的能力，也有接近于天賦的絕對音高感，然而，更為重要的相對音高感，即分辯不同音程距離的能力卻是后天形成的。后者經過長期訓練可以達到相當細致靈敏的程度。人的節奏感也是如此，在音樂的感受中，人自然而然的會將節奏與現實生活密切聯系起來，音樂中節奏的動力感會使人產生極為多樣的聯想。生活經驗是否豐富多樣，對于節奏的聯想具有重要的影響。人們的旋律感具有鮮明的個性特征，因為旋律不僅僅是音型的流動，而且它帶有鮮明的民族特色和鄉土風情，并具有近于約定俗成的一定旋法習慣。因此，人們后天接觸的音樂越豐富多樣，其旋律感越強，就對不同地區，不同國家的音樂感受越加深刻。和聲感是人們在音樂活動中不斷訓練和培養的結果。對和聲感的功能進行與非功能進行，要在實踐中通過有形無形的熏陶才能取得。和聲感是有一定歷史，一定音樂文化，一定審美觀念的產物。音樂的形23成具有一定的邏輯和連貫性，并具時代、歷史社會的特征，人們只有在長期的接觸、聆聽記憶、分析中，才能較為深刻地理解直至把握其形式。敏銳的感受力，最容易在對藝術中最活躍，最復雜和最有秩序性和多樣統一性的音樂觀察中獲得。因此，有意識地引導學生去弄清什么樣的形式是音樂特有的形式，就成了培養他們審美感受力的重要途徑。這種有意識的培養包括兩個方面，一是從理論上弄清音樂藝術的種種特征。二是引導學生親自從音響中體察音樂那特有的形式。完整的音響感知，要求欣賞者必須要按照音樂的規律把旋律的音高、節奏、力度、音色等要素合成為主題、旋律、樂段乃至完整的樂曲。因為它既有助于把握音樂的形式美，又有助于對悅耳動聽的音樂音響和精致巧妙的音樂形式的感知。在音樂審美教育中，有意識地引導學生領會和體驗音樂的特有模式，并逐漸將其特有的運動模式和形式結構，內化為他們自己的感知認識，傾向和習慣，是增強他們敏銳的審美感受力的關鍵所在，也是美育之本質所在。我們應該仔細地向他們分析音樂作品的不同特征及其美的內涵。音樂中那好似龍飛鳳舞的優美旋律，必定顯露出往與復、伸與縮、動與靜、虛與實之間的辯證統一。那高亢曲折的戲曲唱腔也必將表現了人們的喜、怒、哀、樂。教師在和學生共同聽完一段樂曲后，用簡練的語言談一談自己的感受，這樣，再聽第二遍的時候，學生便會感受到音樂的真諦。教師在描述自己的經驗時，切勿扯的太遠，重要的是展開其中的音樂音響模式。在音樂審美感知能力的培養中，既要發揮學生先天的審美潛能，又要加強他們審美實踐的訓練，培養其敏銳的創造、發現、領略美的能力。事實上，每一個人的審美感知能力都不是一樣的。審美感知力的強弱，有先天的因素在起作用。但是，后天教育得法，就有可能將那些“沉睡”的感知力調動起來，反之，既使有先天的素質，如果長期擱置不用，也要退化，甚至消失。人的感知力既有一定的選擇性、整體性、理解性，又有感情色彩、超功利性與個性化的特點。在培養人的音樂感知力時，應使其深入把握音樂活動與內容聯系的本質，儲存豐富的感覺表象，使感知的客體有血有肉。

2、加強審美想象力的培養

24音樂運動的形態，人類的情感動態，要轉化為音響動態結構，并予以創造性的表現與把握，就必須憑借想象力。想象，從本質上說，就是把通過感知把握到的完形或是大腦中的儲存的現在圖式加以改造、組合、提煉，重鑄成全新的意想的過程。審美想象力的培養，是指在審美主體知覺形象的基礎上，對審美對象進行創造性的加工，從而形成審美意向的能力的培育。音樂審美想象力是在全部知覺經驗的基礎上由音響向“音象”（音樂形象）的進發。它具有兩大基本特征：一是自由性。即人們可以突破時空局限，憑思維無拘無束地自由馳騁的特性。二是情感性。即形象的變化、組合乃至意象的構成都以情感為紐帶。音樂審美想象力，可分為音樂審美的聯想力和音樂審美的構想力。所謂聯想力，是在知覺表象的基礎上按相似律和接近律進行想象從而創造審美意象的能力。審美構想力，是在記憶力表象的基礎上，按照自由律創造審美意象的能力。想象以人們記憶中的表象為材料，通過對這些材料的分析和綜合，創造出新的形象來。藝術想象所采用的表象材料與一般的想象不同，他雖然也以人的社會生活作為表象材料。但同時也包含著人的精神生活。因此，培養豐富的“表象儲備”是想象的基礎。音樂想象的源泉之一是生活的體驗。人們在外在體驗豐富多樣，包括人們的外在體驗豐富多樣，包括人的生活經歷、學習、經歷、文化活動、社交、閱讀等等。我們在進行審美教育中，必須強調學生的生活體驗。音樂想象力還有賴于人的無意識或潛意識中儲存的各種本能、沖動、記憶等，然而它們的內在素質往往也是源于外在體驗的，而且也只有在與外在體驗相結合時，才能發揮它們的重要作用。提高學生的審美想象力，還要加強學生的藝術體驗。因為人們在想象中創造的聽覺表象，具有一種對各種音響的綜合，分析和提煉的過程。學生只有在內心的聽覺中積累豐富的音樂材料，學會體驗，感受各種不同的音響，大腦分析器才能對音響做出深入的分析和綜合，為想象提供各種所需的素材。學生的想象力，只有在長期積累的藝術體驗中才能不斷提高。豐富的情感是人們想象的動力。現代科學和藝術創造的經驗表明，情感積累是一個無意識的過程，但必須有清醒的意識參與。人的本能沖動是情感的基礎，人的本能沖動同豐富情感的轉變，是由單一和貧乏向多樣統一的轉變。本能沖動25如不遇到代表社會和倫理的意識的阻抗不會轉變為人的感情。藝術想象所需要的是熾熱情感。任何人的熾熱豐富的情感，都是在不凡的遭遇中形成的。人們在感受音樂的過程中要有一種真摯而充沛的感情，尤其是在音樂實踐中的演奏與創作時，具有激情更為重要。這種情感的升華，將會有力的激發著人們的創造性想象。聯想是想象的重要形式。聯想的重要基礎來自各種反射，當新的刺激能引起過去的有關生活經驗和思想感情的回憶時，就會產生各種聯想。它是音樂審美活動中的重要現象和重要方法之一。失去了聯想，就會使一部音樂作品被理解的程度受到很大限制。由此可見，豐富的想象力必須具有豐富的聯想，而多種多樣的聯想又要求人們具有豐富多彩的生活。

3、加強審美理解力的培養

音樂審美理解力是人們在音樂感受的基礎上，運用理性思維對音樂作品進行審美認識和評價的能力。音樂審美理解力不是與生俱來的，它是有意識的教育和無意識的文化熏陶的結果。音樂審美理解力，一方面表現在對音樂形式的認識中，這主要是指對音樂音響的藝術組合及其形式結構的理解認識，是通過對音樂基本技術理論知識的掌握來進行的。這種對音樂形式的理解認識具有重要的作用，它將使人對音樂的感受由初有的感性階段進入感性與理性相結合的高級階段，由音響快感階段提高到音樂審美階段。另一方面，它又表現在對音樂作品的內容和社會意義的理解認識上。音樂作品的不同形式與內容具有不同的表現和結果。欣賞者在這種理解認識中，要對樂曲做出某種抽象的理性判斷，把理性認識真正融注于對樂曲的感性體驗中，使音樂欣賞達到更深刻，更高的層次。所以，音樂理解力不是一種純粹對事物進行科學分析和理性把握的能力，而是對音響的整體接受和情感把握的能力。音樂審美理解力，實際上也是一種審美的領悟力。人的審美理解力要從多方面進行培養。音樂審美理解力的培養，應首先重視學生的廣博而豐富的藝術知識與修養。并要求深刻了解各個民族的深層意識，哲學思想和各個時期的時代精神和藝術風格，了解各時期不同的音樂語言。音樂由于其自身的非語義性和非具體性的特點，它天然地更加傾向于其他文學藝術的綜合。有許多音樂就是根據其他文學藝術的26題材重新加以創造的，這些音樂作品無論從題材或表現的內涵來說，都與一定的文學藝術作品密切相關。因此，豐富的文學藝術修養，對于理解音樂有直接的關聯。應該說，對文學藝術作品的理解與感受越深刻、越細膩，對相關的音樂作品的欣賞和領會，也就越能收到更好的效果。總之，這是一種全面而寬廣的，一種深刻到能改造自己內心情感和思考方式的教育。音樂審美中最重要的理解，應該是對音響中暗含的特殊意味的直接性理解。這種理解不同于感知，但要以感知作為基礎。只有對音響有了整體的把握，才能將其中的意味抓住。我們認為，培養學生對音樂的特殊理解能力，應采取一些特殊的教學方法。當某一音響在學生耳邊縈繞時，應讓學生自由領會，以樹立起他自己體驗和理解的內在情感模式標準。當然，這種理解還應該建立在一定的理論基礎之上，并對樂曲本身的情感內涵和社會意義，以及對樂曲產生的時代背景，作曲家的生活、思想、創作意圖等有深入的了解。對音樂的理解，并非要求對某曲做出某種抽象的理性判斷，而是要求把一種對音樂的理性認識真正融注于樂曲的感性體驗之中。一個人對肖邦的《“革命”練習曲》、《敘事》、《d小調前奏曲》等作品賞析時，如果對肖邦所處的歷史時代一無所知，對激蕩在肖邦心中的感情浪濤的社會性質也不甚了解，那么，他將很難體會到肖邦樂曲中蘊涵的那種愛國熱情和革命沖動。當然，對音樂的理解還應是廣闊而自由的，盡管它可以通過情感的抒發和音樂的邏輯發展來表達深刻的哲理思想。音樂理解力的培養，不是靠刻苦的背誦和記憶所能奏效的，它靠的是一種對完型的感性把握力，與此同時，又要聯系到人生的各種情趣意味。也就是說，要經由感受導入理解，理解時又不脫離感受。音樂理解應建立在豐富的感性體驗的基礎上，使音響感知、情感體驗和想象聯想融為一體。在音樂的審美過程中，人們將不可避免地要把自己的主體意識滲入到欣賞對象中，從而在某種程度上改變著音樂作品本身的面貌。也就是說，同一樂曲在不同的聽眾中有著不同的反應。這種反應即是一種“自我”理解，而這種理解必將帶有個人色彩，并對原作有所發揮和創造。經過不斷的強調、重復、溫習，人們的音樂欣賞理解力將會逐步提高。可見，接受的音樂作品多，其理解力也會不斷隨之增長。音樂理解力要比單27純的邏輯推理能力復雜得多，因為它是一種音響語言，一種多層次、多層面同時進行的思維方式。對音樂的理解，通常是將在日常生活中互不相干，甚至互相對立的東西經由情感的中介作用，不可思議的連結在一起了。審美經驗豐富，能力較強的聽眾，對于某一作品，無需重復許多即可達到熟悉的程度。音樂修養與才能的差異，與審美能力、趣味、審美活動中的注意、美感強弱直接相關。回味是音樂理解的一種重要過程，音樂回味可以使審美主體對音樂美內涵的意味，意境、意義獲得進一步的理解。甚至還可以聯想到相同或相異的美的形態并進行比較，聯想到同一作曲家的其他作品或同一流派其他作曲家的作品并進行比較，在系統的，深刻的理解基礎上，重新更深刻地感覺作品的美。可見，音樂的理解力可通過“回味”得到提高。總之，音樂審美理解力的培養，是欣賞不同國別、不同時代、不同民族藝術作品的前提，也是欣賞世界性音樂作品的重要條件。有了這種條件，學生對音樂作品的意義、內涵，就能深刻地把握住。

第四篇：高校學生干部素質拓展訓練策劃書

公路系干部素質拓展訓練策劃書

為提高我系學生干部素質與集體凝聚力，計劃于2011年5月11日下午進行公路系學生干部素質拓展訓練活動。

本次學生干部素質拓展活動具體策劃如下：

一． 準備工作

1.活動場地：1/4足球場，最好是塑膠場地，草坪或者其它空曠安全的場地。（夏天：場地請選擇在陰涼處，若下雨：則改在室內體育場進行）2.人數：每次人數控制在50人-80人之內。

3.參加的學生干部到場集合以及整隊工作：在當天下午4點30分全部到場。如實際參加人數低于50人，則拓展訓練無法開展，因此一定要保證學生干部到場率。

4.參加人員著裝要求：訓練當天，請穿運動服，運動鞋等寬松衣服；女生不得穿短裙，吊帶衣服，高跟鞋。

5.準備現場飲用水。

6.安排6位學生干部提前到選定場地，簽到時間組織學生簽到，提前15分鐘要求學生到達指定場地。

7.審核參加同學的身體情況，若生病或者身體不適者，不宜參加本次活動。

二． 本次拓展訓練的項目介紹和說明

三、活動經費

此次活動經費總計為400元整。（礦泉水200瓶：共計200元整，道具：150元整。橫幅：50元整）

第五篇：干部素質能力提升1

MM鎮“干部素質能力提升工程”實施意見

為進一步加強全鎮廣大黨員干部理論學習工作，不斷提高全鎮干部政治思想理論水平，激勵廣大干部積極投身“轉方式調結構，在加快推進經濟中創先爭優”活動，經鎮黨委、政府研究決定，從現在起，在全鎮廣大黨員干部中開展“干部素質能力提升工程”。特制訂如下實施意見。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀，著力推進學習型黨組織建設，著力用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦、指導實踐、推動工作，加快建設生態、富裕、文明、和諧和最具發展潛力的新MM。

二、目標要求

通過實施“干部素質能力提升工程”，全面提高全鎮廣大干部履行崗位職責、依法行政、服從大局以及做好群眾工作的素質和能力，達到政治素質強、思想素質高、業務水平精、工作作風實，為圓滿完成全年各項任務目標提供有力的思想保證、精神動力和智力支持。

三、學習形式

采取集中學習與分散學習相結合、專家授課與外出考察相結合、理論學習與交流研討相結合的方式。

四、工作步驟

（一）時間安排。全鎮“干部素質能力提升工程”從10月中旬起到12月底，兩個半月的時間。

（二）組織實施。

第一階段：10月中旬至10月31日

1、召開動員會議。對全鎮“干部素質能力提升工程”進行安排部署，明確各階段學習任務；

2、聘請縣委黨校教師圍繞培養干部創新思維、提升干部創新能力方面進行集中授課；

3、各部門、各單位利用周一例會，組織本單位黨員干部集中學習《中共廣饒縣委廣饒縣人民政府關于加快經濟發展方式轉變的實施意見》和《縣委常委宣傳部長梁潤生同志在MM鎮黨委2010民主生活會上的講話要點》；

4、組織部分干部赴壽光、汶上等地對新型農村社區建設等工作進行考察學習；

5、每名干部根據集中授課和分散學習內容，結合各自工作實際，寫出心得體會。第二階段：11月1日—11月30日

1、利用11月6日干部集中學習日，組織各部門、各單位代表上講臺交流第一階段學習心得；

2、聘請縣委黨校教師圍繞十七屆五中全會內容進行集中授課；

3、各部門、各單位利用周一例會，組織本單位黨員干部集中學習十七屆五中全會有關內容；

4、組織部分干部到縣內部分鄉鎮對村級民主管理等工作進行考察學習；

5、每名干部根據集中授課和分散學習內容，結合各自工作實際，寫出心得體會。

第三階段：12月1日—12月31日

1、利用12月6日干部集中學習日，組織各部門、各單位代表上講臺交流第二階段學習心得；

2、聘請縣委黨校教師圍繞提高領導干部應對群體性事件能力和應對媒體能力等內容，進行集中授課；

3、各部門、各單位利用周一例會，組織本單位黨員干部集中學習先進地區在高效生態農業建設、城鄉建設用地增減掛鉤建設等方面的經驗做法和典型事例；

4、組織部分干部到縣內部分鄉鎮對高效生態農業建設、重點工業項目建設和新型農村社區建設等工作進行考察學習；

5、每名干部根據集中授課和分散學習內容，結合各自工作實際寫出心得體會。

（三）總結完善

1、干部自我總結。每名干部針對“干部素質能力提升工程”開展以來取得的成績、存在的不足和下一步的整改措施等撰寫體會文章。

2、各部門、各單位對“干部素質能力提升工程”的整體工作進行集體總結，寫出總結報告。3．召開總結會。年底，鎮黨政辦公室適時組織召開“干部素質能力提升工程”總結會，交流經驗做法，健全有效工作制度，鞏固活動成果，建立長效機制。

五、幾點要求

1、精心組織安排。各辦事處、各村，鎮直各部門、各單位要緊密結合實際，制定具體、可行的學習計劃。同時，進一步完善學習制度，切實抓好落實，確保學習實效。

2、加強督導檢查。鎮黨政辦公室要采取組織巡查、派員旁聽、交流研討、調閱學習心得等多種有效形式，對黨員干部學習情況進行督查。

3、完善考核獎懲。鎮黨委、政府把學習情況作為各單位“創先爭優”活動的一部分，結合“創先爭優”活動總結大會命名或表彰一批學習型黨組織和先進個人，并將學習情況列入對各部門、各單位年終綜合考核。