第一篇：高中學生歷史學習問卷調查表

高中學生歷史學習問卷調查表

親愛的同學們：通過一段時間的歷史學習，你一定取得了進步，請你認真填寫問卷調查，以便老師了解大家學習歷史的狀況，促進今后歷史學習，請同學們按實際情況填寫。（可以多選）、年級()

A 高二文科B 高二 理科

2、你對歷史感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點也不感興趣

3、你喜歡目前的歷史自主學習方式嗎？（）

A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點也不喜歡

4、目前你學習歷史的狀態是（）

A.主動學習（我要學）B.被動學習（要我學）

5、你對你的歷史學習狀況滿意么？（）

A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意

6、歷史成績不好的原因是（）

A.對該課程不感興趣B.沒有認真學C.認真學了，學不會

7、每天你在課外學習歷史的時間有多少（）

A.有很多B.半小時一1小時C.半小時D.沒有

8.你認為目前的歷史學習方式能否提高你的學習成績？()

A.能B不能

9、對于一些開放性問題，您平常有興趣深入探究嗎？()

A很有興趣B有興趣C 一般D沒有

10、你認為與同學合作時，最重要的是()

A．自己努力做好份內的事B.團結他人共同努力

C．經常討論和交流，綜合大家的意見D.只按自己的意見

11、你喜歡什么樣的合作方式()

A小組合作B班級合作C跨班級與跨年級合作個人獨立完成，不參與合作

12、你打算以什么樣的學習方式學習歷史？

A.課前預習B.課堂認真聽講C.課后認真復習D.自學

13、在歷史學習中，你以什么方式記憶最有效？()

A.理清線索B.死記硬背C.理解記憶D.反復看書E.其他方式，請寫出這種方式

14、你認為老師布置的作業量如何？（）

A.量大B.適中C.量小

15、你認為在歷史學習中，你應該改進的是什么？（）

A.學習態度B.學習方法你覺得應該怎么改進？

16、你愿意參加什么形式的歷史活動？

17、老師應如何改進教學，或者你喜歡老師以什么樣的方式授課？你的建議是： 紅筆代表我覺得應該添加的

第二篇：歷史問卷調查表

1你對你的歷史知識水平自我感覺如何？ A一般B還行C很好

2每天你在課外學習歷史的時間多少 A2小時B半小時至一小時C幾乎沒有

3你讀過《史記》嗎

A讀過B讀過一點C沒讀過

4你知道“二十四史”是哪些嗎 A知道B知道一點C不知道

5你讀過《資治通鑒》嗎 A讀過B讀過一點C沒讀過

6日軍制造南京大屠殺發生于

A1936年12月

B1937年8月

C1937年12月

D1938年4月

7中國共產黨成立于哪一年

A1921年

B1919年

C1927年

D1910年

8太平天國運動最主要的領導人

A林則徐

B關天培

C洪秀全

D趙三多

9中華民國元年是指

A1911年

B1912年

C1913年

D1914年

10香港被割讓給英國是由于何次戰役失敗？ A八國聯軍之役

B中法戰爭

C英?聯?之役

D踦片戰?

11、∑國第一部紀傳體通史是（?

A?《史記》 B、《詩經》 C、《論語》 D、《資治通鑒》 12拿破侖是哪國人（）

A、英國人 B、美國人 C、法國人 D、德?人 13下列哪個作品是由達·芬奇創作的（）

A、《哈姆雷特》 B、《獨立宣言》 C、《蒙娜麗莎》 D、《天方夜譚》

14你會不會就一個歷史問題去查找相關資料，獲得相關知識？ A 會

B 不會

15你覺得歷史呈現怎樣的形式才會吸引你？ A 小說

B 小故事

C 課本 16你認為研究歷史對于中國目前的發展有用嗎？ A 有用

B 無用

C 中立 17你、能背出古代史歷代朝代和皇帝名字嗎？ A 能

B 不能

18如果近代史作為一門選修課，你會選擇嗎？（）A、堅決不會 B、可能會 C、一定會

19在1956至1965年的十年社會主義建設道路上的探索中涌現出的被稱為“鐵人”的是： A、雷鋒

B、焦裕祿

C、王進喜

D、李向群 20“我自橫刀向天笑，去留肝膽昆侖”是近代哪一著名人士的豪言？

A、林則徐

B、康有為

C、宋教仁

D、譚嗣同

21、你是否喜歡學習歷史課程 □很喜歡 □喜歡

□一般 □不喜歡

22、你喜歡學習歷史課程是因為（可以多選）你喜歡學習歷史課程是因為（可以多選）□為了更好地了解中國與世界 □自己本身就對歷史感興趣

□為了鑒往知今，認識現實

□為了全面提高自身的素質，報效祖國 □為了獲得家長的夸獎 □為了得到老師的贊揚 □為了應付考試

□為了進一步受到思想教育 □歷史教師的課講得精彩

□歷史教科書編寫得生動有趣

□其他_____________________________________________________________

23、不喜歡學習歷史課是因為（可以多選）不喜歡學習歷史課是因為（可以多選）□歷史本身就枯燥無味 □不喜歡歷史教師講的課

□不喜歡現在使用的歷史教科書

□學生認為歷史課程要記憶的東西太多 □其他

24、你是否會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力？ 是否會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力？ □是 □說不準 □不

25.你所在近代史課堂到課率()A.很高，大家都按時上課 B.一般

C.極低，大多數人不到 D.較高，大多數人都到

26.在你接受的近代史課程中，側重于（）你比較希望側重于（）（多選）A．愛國主義教育 B．意識形態教育 C．思想道德教育 D．歷史觀培養 E．史實

27.你認為近代史教材（）A．陳述史實，十分客觀

B．具有較強的意識形態色彩，相對真實，令人難以接受 C．歪曲歷史真相，為統治服務

D．具有較強的意識形態色彩，可信度較高，較容易接受 28.你認為（）學生需要進一步加強近代史教育 A．理工科 B.文史類 C.都不需要 D.都需要 29.秦末農民起義領袖（至少列舉3人）

30、“指鹿為馬”這個典故發生在哪幾個人之間？

12秦朝軍隊為了征服嶺南，曾經修筑了一條溝通湘水和漓水的水利樞紐，其名字是？

31、中國的第一位和最后一位皇帝是誰？

32、儒家思想、道家思想、法家思想、墨家思想的創始人分別是誰？

33、中國浪漫主義和現實主義文學的起源分別是什么？

34、中國古代經濟中心開始南移和最終南移分別是在什么時候？

35秦朝歷經幾代而亡？

36秦朝主要尊崇哪家學說？

37主持修建都江堰的是：

38第一次世界大戰發生的時間： 39聯合國成立的時間：

40俄國十月革命爆發于哪年哪月？

第三篇：如何培養高中學生的歷史學習興趣

如何培養高中學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，不言而喻，我們也從中看到了興趣在教學過程中的重要性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的內部動力。學習興趣可以推動人們探索新的知識，發展新的能力。有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。而高中歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，如何激發、培養學生的學習興趣？結合長期以來的教學經驗，我談談以下幾點做法。

一、運用多種教學手段，激發學生的學習興趣

教無定法，貴在得法，教法從來無孰優孰劣之分，關鍵在于能否實現教學目的。教師教學風格、個性就體現在所選的教法上。只有人的現代化，才能實現歷史教學的現代化。面對瞬息萬變的新世紀，伴著革故鼎新的課程改革步伐，教師應順應潮流，乘勢而上，努力轉變教學理念。教師應根據學生“最近發展區”，選擇最佳的教學方法，努力激發學生學習興趣，爭取收到事半功倍的效果。例如運用多媒體進行教學。多媒體在歷史教學中的運用，通過聲、光、色等多種信號把人類積累的知識，生動形象地展現出來，極大地開闊了高中生的視野，具體地再現了我們沒有經歷過的歷史場景，帶領我們走進創設的情境中感受歷史。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能借助直觀的圖像吸引學生進入情境，展開情感體驗。運用多媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習歷史的積極性，學習熱情高漲。

新課改下歷史教學已經不再是簡單的史實教授，而是對創造性人才的培養。如何讓學生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實的學習中，體驗到情感的共鳴，做到一般規律的總結和歷史能力的內化呢？我想，歷史課堂教學的生活化則是這一切的源泉。只有貼近生活的歷史才是真正能讓學生接受和理解的歷史，才是真正能激發學生學習興趣的歷史，才是真正能得以傳承的歷史。為學生創設合適的精神生活空間，是學生發展的內在要求。關注生活世界，擴展精神生活空間，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學生活化的基本要求。

二、學習興趣建立在融洽的師生關系上

擁有原本的知識、品德高尚、幽默詼諧、善于教學的老師，是學生一輩子都難以忘懷的。每個教師都應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。同時，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，學生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對這位教師所授的課程也是不會感興趣的。可見，融洽的師生關系，直接影響著學生的學習興趣。因此在教學中教師可以通過親切和藹的體態語言、設身處地的課堂提問、朋友式的交流，潤滑學生的心田。在課外活動中，教師也要經常參與學生的各項活動，這樣不僅融洽了師生關系，同時又使教師了解了學生的學習動態。

三、重視鄉土教學，穿插歷史人物事跡。

藏族史所涉及的內容是和學生們生活生長的地區緊密相關的。眾所周知，學生所具有的社會知識，包括歷史知識，有很多是來源于社會和他們所生活的周圍環境。學生對于有關家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳統、風俗習慣以至山水草木等都有著特殊而深厚的情感。那么，在正常的歷史教學中，穿插介紹藏族的史實、歷史人物，學生就會有一種親切感。學生在學習家鄉歷史時，他們的感覺是親切的，課堂上的氣氛是熱烈的，師生之間的交流是活躍的，而且學生喜歡聽、愛交流、愿意學，從教育心理學的角度，學生對身邊的事物，容易引起學習的興趣。

歷史教育不僅是對學生進行愛國主義教育和國情教育，也是對學生進行高尚品德教育和情操教育。歷史人物的事跡，不僅可以對學生進行思想德品教育，而且有助于學生成功個性的形成。在我國歷史上，曾經出現過許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學藝術家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義光輝和高尚的民族氣節。這些都是培養學生堅強意志、良好品質和開拓進取精神的優秀事例。這些歷史人物身上的閃光點，也會成為學生學習的方向。例如，王昭君為了漢匈和平相處而自請入嫁匈奴的故事。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對學生成功個性的形成有著不可低估的作用。

四、學以致用，讀史明智

歷史教學，如果僅僅是根據歷史書上面的東西照本宣科，就會顯得索然無味，但是如果歷史教師可以改變教學策略，講歷史教學同歷史故事有機結合起來，讓學生以聽故事的形式去了解歷史，同時可以將學生融入到歷史故事中，增強學生的主人翁意識，那樣歷史教學就會起到事半功倍的效果。我國歷史源遠流長，各種歷史故事數不勝數，讀史能使人明智。歷史離我們并不遙遠，而且它與現實密不可分，能為現實服務。但許多人往往認為歷史是無用之學，因此忽視歷史的學習。如何讓學生也改變這一觀念呢？在課堂上注意做到史情結合，不失是一種行之有效的辦法。史情結合就是有意識地突出歷史與國情現實相結合，從歷史的角度來研究現實的問題，使學生確實地感受到歷史的現實意義。在學習完選修一專題八《明治維新》時，可以設置這么一個情境：明治維新使日本從一個落后挨打的弱國一躍成為殖民大國，其中教育起了什么樣的作用？那么今天我們能否忽略學習的作用？你對教育有什么好的建議嗎？同學們重溫了明治維新中教育的各項措施，一致肯定了學習的作用，對教育也各抒己見，爭先恐后地提出了自己的想法。雖然見解還難免稚拙，但回答時已經能夠開動腦筋，獨立思考，并聯系實際，真正體現了歷史為現實服務的功能。

五、要善于借助現代教學手段

在講授歷史時，要學會借助現代教學手段，充分運用圖片、實物、模型、影像等直觀材料的來展示、解讀歷史知識。既可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識，又可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解。既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又可以使學生生動活潑主動地學習。要講清主要資本主義國家開放通商口岸的特點，就可以借助多媒體，把教材中《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》兩幅圖片放在一起比較就可以清晰地得出歷史結論：從東南沿海擴展到整個沿海地區；從沿海擴展到長江中下游、直至西南內地。

總之，在新課程背景下，作為一線歷史教師我們要加強自身修養，研究學生心理，提高教育教學的水平，從多方面培養和提高學生學習歷史的興趣，實現歷史的有效教學。

第四篇：專題八 高中學生歷史學習方式的改變及其策略

專題八 高中學生歷史學習方式的改變及其策略

撰 稿 人：趙亞夫

主持專家：趙亞夫（首都師范大學 歷史學院 教授）

嘉 賓：張漢林（北京市西城區教育研修學院，高級教師）

改變學生的學習方式，增強學習效益，是課程改革的一項重要目標。我們欣喜的看到，在高中歷史新課程實施的三年多時間里，教師們顯示出了巨大的創造力，學生的學習方式有了很大改觀，特別是在課堂教學中，有效的學習方式已經成為廣大歷史教師追求的目標。

本專題以學習方式轉變為中心，結合有效的學習指導策略分析，展開專題學習內容。為了便于大家實際運用轉變學習方式的多種策略，更為整體地把握學習指導的概念和意義，我們采用了“一體多維”的案例分析方法。簡單地說，就是從教學實踐中選擇一個常態的、完整的“教學實錄”，把它作為內容分析骨架，并在其中貫穿主要的學習指導細節，再在重點部分插入其他教學案例，從不同角度闡釋轉變學習方式的指導策略。

下面通過對《世界經濟的區域集團化》一課的剖析，看看教師在教學過程中是如何處理學習方式的，并“順藤摸瓜”去發現其他的辦法。．導入的學習策略

這位教師是這樣開始的。展示 PPT（《世界是平的》一書的封面），然后問學生們看過這本書沒有。學生沒有什么反映。老師只好自己破題： “核心內容是全球化。”“ 全球化是今天世界發展的一個巨大潮流。在今天，這種潮流最主要的表現形式是什么呢？這是我們今天要學的一個新的內容。《 世界經濟的區域集團化》，它是以區域集團的形式表現出來的。什么叫“區域集團化”呢？首先我們解決一個概念問題。” 接下來是讓學生看書，依照書中內容解釋這個概念。

這是一種常見的學習方式，好處是開門見山，學生可以很快進入主題，抓住要害問題。老師還展示了兩個 PPT（《世界歷史》當代卷的有關解釋和一幅世界地圖），其意圖是使書上的內容更為立體、豐滿，使學生多些理解概念的視角。這是值得肯定的。但是，這一學習方式往往只是作為老師導入新課的引子，而且又多是為了教教科書知識所必須的引子，所以不太注意這是起動學生動機的關鍵一步。因此，作為學習方式它就只有形式而沒有內容了。比如，這位老師用了 3 分鐘時間完成以上程序，學生則始終沒有進入角色。說明學生開始學習的 3 分鐘里還沒有進入學習狀態。那么，這個學習方式是不是沒有用了呢？顯然不是。在這里，我們還是用開門見山的辦法，但換個角度導入：

某教科書在這節課的前面有個“內容提要”寫得比較精彩。它說： 1992 年 2 月 7 日，歐共體 12 個成員國的部長們在荷蘭的邊境小鎮馬斯特里赫特簽署了《歐洲聯盟條約》。其后，荷蘭首相呂克貝斯說：對歐共體的三億多人民來說，這是一個具有歷史意義的時刻，一個令人滿意和充滿希望的時刻。其中，時間（包括 1992 年，以及文中提及的兩個時刻）；歷史意義（既包含歷史緣由的意思，也表示一個階段性的結果）；令人滿意（可供學生思考的內容要素：需要；合作；妥協；國家利益）；充滿希望（既是對未來的展望，也在其抱負中蘊涵了解決發展中問題的經驗）等，都是直接導入的新素材，而且這些素材運用得當的話，既可以是學習課堂十分集中，又可以使學生的思維在一開始就處在十分活躍的狀態。

從學習方式方面講，上述導入與這位老師采用的方式差不多——其形式都是閱讀教科，但是，其學習價值恐怕完全不同吧。在此，我們還要引申說一層意思，這不是一個簡單的“教法”問題，它是比較深刻的“學習方式”問題。即，我們是強調教學方式一定包含學習方式——“教”是為了“學”。如果我們從課堂教學的第一分鐘開始，就理所當然地交給學生，導入就不再是 方便 老師教的工具，也不是為了學科知識邏輯化的必備環節，而是激發學生探究欲望、挑戰學生思維定式、蘊涵學生情感沖動的學習方式。比如：

視頻一：《我的 1919 》。（山東師大附屬中學 田雪蓮 老師）

老師運用電影資料（該資料截的很精心）向學生展示了巴黎和會戲劇性的一幕：日本代表首先發言，站在演講臺上他不是開口演講，而是找他的懷表。中國代表隨后發言，首先向所有代表出示日本代表“送”給他的懷表。日本代表憤怒了，指責中國代表的“偷竊”行為。中國代表就此發表了一段慷慨激昂的、內容發人深省的演講。然后，老師提出問題：他們辯論的焦點是什么？山東問題是怎樣形成的？

這則視頻很容易讓我們想到學習方式的轉變問題，比如手段、情感和情境等。從學生的投入程度看效果的確很好，是一個成功的導入。從學習策略的角度看，這段視頻有以下特點：細膩的情節中包含了可以直接激發學生思考的要素；日本代表的“憤怒”正好點明了本課的焦點問題，學生可以自然地、多角度地展開下面的學習問題；老師比較冷靜，沒有在視頻之外附加過多的情感因素，而是將學生們理性地引入了對實質問題的討論。

指導導入的策略要點：、精熟課程標準，整體把握學習內容，精細設定教學目標；、通讀教科書，弄明白單元學習主旨，確定具體的導入方式；、通過其他參考書或網絡平臺了解別人的做法和建議（如，組織方式）；、著重激發學習動機，并為學生進一步參與學習活動做好準備。．提出問題的學習策略

在學習過程中，從 老師的提問可以看到學習方式嗎？答案是肯定的。比如，在學生確定歐盟是今天這節課學習的主題后，老師緊接著說： “那為什么一個起步較早，發展比較快，一體化程度比較高的這么一個組織會首先出現在歐洲，而沒有出現在其它的地方呢？它到底有哪些具體的因素促成呢？還有，歐盟在走向一體化的過程中，又為以后的人類的發展包括對今天的亞太、北美自由貿易區的發展，提供了哪些具體的經驗和教訓呢？我們帶著這些問題走進今天的歷史學習。”

這是非常普遍的問法。顯然，老師還是沒有顧及到學生的“學”。一次問的問題是否太多了？學生是否也能夠思考到這樣的問題呢？問題是否過大、是否模糊且不在一個層次上呢？或許會有老師問：我們都比較習慣這樣問了，而且覺得這樣講課很流暢，為什么不可以呢？特別是，我們是“為了學生帶著問題學”才這樣的處理的啊？我們則要反問：你覺得這樣做真的奏效嗎？

再有，一般的做法，是不是這樣的一連串的問題問完了以后，老師馬上就進入下個學習環節了呢，在下面的學習過程中也很少再呼應前面的這些問題了。如果是，這些問題問的就沒有都大意義了。因為你一開始隱含的問題過多、過散，學生不會抓住學習重點的。再往下看老師和學生的一段對話：

師：剛才丘吉爾說了，為了歐洲人還能再自相殘殺嗎？

生：不能。

師：那得怎樣？這是歷史的經驗，還有教訓。歐洲走向一體化還有一個重要的文化背景，歐洲人都崇尚什么？ 生：自由、民主、平等。

師：自由、民主、平等，還有法制，那這也正是使歐洲走向聯合的一個得天獨厚的一個背景。

這也課堂上常見的對答方式（“一問一答”），方式不可謂不好，可是沒有什么質量。其一，問與答之間沒有明確的理解意圖；其二，提問的話題轉折過于突然；其三，學生的已有的學習經驗沒有被提升。所以，我們習以為常的這樣的對話，應該說是不太有效的。

有效的對話起碼應該是有針對性且具體的，更為有效的對話的理應具有思維含量，應該包含學生的合理想象、假設和質疑。我們再強調一點：在課堂上，應該多提學生的問題——他在學習此課題時理應思考延伸的問題，而不是老師的問題——僅考慮教學技法意義的問題。

指導提問的策略要點：、有意識少問回憶類問題；、把問題類型與教學目的相匹配（如，激發智力活動，優化學習習慣等）；、用恰當的口吻發問（當學生回答不上來問題時，不都是他不能回答，很可能是問題模糊或問題過難，應及時調換問題角度）；、給學生充足的回答時間；、時常變化你的贊許方式（試著使用一些探究性或澄清性的方式，而不是濫用“好”、“真不錯”一類的表揚）。．情境創設的學習策略

老師為了讓學生聯想到歷史上的德法關系，出示了 PPT 《最后一課》（普法戰爭），并插入了一個小討論“探討背景”，通過回憶過去所學知識增強對這段歷史的印象。接下來又出了 6 張 PPT，如 馬恩河戰役圖片、凱旋門圖片、第二次世界大戰給歐洲人民帶來的災難、痛苦、死亡，以及兩段文字材料和一個柱狀統計圖。這都是在營造一種歷史情境，手段不可謂不多，材料典型，方式也新穎。如果僅從形式效果說，還真是不錯，學生看的也認真。但是，下課后問學生的感受則沒有什么印象。學生不投入嗎？學生不喜歡這樣的形式嗎？都不是。但是，為什么他們沒有什么印象呢？我們認為：一是老師用的手段太多；二是主題轉換的太快；三是結構體中問題較多且時間跨度較大。結果是：學生被形式吸引，反倒不太注意重點；恰恰是不太合理的學習方式，致使學生的學習方式游移不定。我們看另一種處理方法。

視頻二： 《鴉片戰爭后的中國社會經濟》（深圳保安中學 唐云波 老師）

老師在網上選取了一個流行的動畫人物（小破孩），命名為“二毛”，通過 老師撰寫的《二毛回憶錄》將鴉片前后的社會經濟變化和二毛的個人經歷有機的結合在一起。我們這里選了其中的兩個片段： 1842 年的回憶和 1850 年的回憶。

老師還把二毛“送”出去留學，他的畢業論文是《鴉片戰爭后中國經濟結構的變動》。學生現在要做的事是幫助二毛完成他的論文。學習步驟是：閱讀課本或資料，思考鴉片戰爭后中國經濟結構變動體現在哪些方面；組織語言，提煉觀點，尋找論據；得出結論，落筆成文。

顯然，如此的學習，既有助于啟動學生深層次的學習動機，又有助于學生找到適宜解決問題的學習方法。我們強調轉變學習方式，不是在追求這樣的效果嗎？另外，我們從中也不難看出老師費心思的地方：具體的故事情節；注意啟發學生的感受；被強化的角色意識；細化思考和解決問題的步驟。如果再提高一個層次，就該讓二毛長大，讓學生全程參與這一完整活動的創造過程。要知道，在情境中長見識、培養各種學科學習能力，才是情境創設的出發點。

指導情境創設的策略要點：、無論怎樣設計情境，其內容都反映一個中心議題；、設計情境除了強調內容的具體性外，還應該追求細節上的真實；、情境需要包含相應的各種能力因素，它不是簡單地表現一個故事，而是發展學生能力的有效架構。、情境本身反映學的方式和方法。．解析材料的學習策略

我們再回到原案例。老師著手解決第一個學習課題：歐洲為什么要聯合，怎么聯合，以及聯合的進程。先從馬歇爾計劃開始，隨后引了一段材料 PPT 《大國興衰》，說明二戰以后歐洲的經濟是個什么情況。老師給出如下問題：歐洲有一種內在要求，這個要求是什么？西歐的經濟活動要突破什么限制？請用最簡單的語言說明，這則材料闡述了一個什么道理？整個材料展示了 1 分 55 秒，教師提出問題后學生隨即附和。

然后，出示 PPT 《兩極格局圖》，停留時間 1 分 36 秒。思考：當時的國際環境對歐洲有利嗎？西歐各國接受馬歇爾計劃，美國人的錢好拿的嗎？引出“北約”，問：西歐各國的安全有保障嗎？思考：怎樣才能維護自身的利益？找回昔日的輝煌呢？你們說它應該怎么樣 ?（生：聯合。）老師肯定地說：聯合，這是當時的國際政治形勢決定的。緊接著出示了 PPT 美蘇爭霸漫畫和 PPT 文字材料，閃爍時間 50 秒。再看一個材料，歐洲的政治家在當時發出了什么樣的聲音呢？丘吉爾和阿登納都說了歐洲應該怎么辦呢？ 其中老師允許學生隨機討論，實際上多是學生的自言自語。

從整個活動看，教師的教學流程是流暢的，而且關注了從不同角度、用不同的材料啟發學生思考，活動也是“雙邊”的。可是我們的印象并不深刻，其中一個重要原因是材料解析的不夠。比如：

丘吉爾說：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”（老師還自己制作了一幅圖：在世界地圖上貼了三禎照片：熊；野牛；驢）

這位老師在使用材料時同樣給了我們若干思考： 一，材料是還原事實的依據，故需要分析，分析既需要時間，更需要明確背景；二，讀材料應注意細節，甚至需要逐句分析，抓住關鍵詞，理解中心意思，體會作者的真義（如，可憐的小毛驢是一種什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真實（如，這里似不必要使用圖，因為這樣的形象容易偏離作者的原義）；四，還需要就事論事，而且意思要完整；五，引文要準確（這里的引文不準確）。比如，這節課兩次用了 舒曼計劃，第一次用的材料不夠完整。

我們不太主張一節課用太多的材料，即便只是為了高考的需要，多用材料特別是濫用材料，也是沒有好處的。即使最功利的說，在歷史課上我們也強調把材料用足、用到位，只有當學生真正走進材料了，會讀了，能夠自己讀懂時，達到舉一反三的程度，不管出于什么目的解析材料，才價值可言。所以從學習方式上看，一定要充實學生讀懂材料的前提和條件。

指導材料解析的策略要點：、并非所有的學生都以同樣的方式解釋材料； 2、為學生閱讀材料設定一些目標性任務；、教師事先要考慮到學生在詞匯、語義，特別是在一些關鍵詞或新詞語方面的困難；、應使學生盡快找到事實性信息，并鼓勵學生之間相互討論和質疑；、鼓勵有想象力的閱讀和解釋，適時給一些閱讀技巧；、強調對概念的理解，培養真實于原著的意識。．陳述過程的學習策略

歐洲合作的一體化的突破口是什么？合作要解決的關鍵問題是什么？老師通過這樣問題將學生帶進重點內容的學習。由法德兩國歷史上解決爭端的主要方式（戰爭），到現今西歐政治家的智慧，從政治因素，到地理因素，圍繞“資源”這個點，老師和學生一同采用對話的方式鋪陳事實。

生：舒曼計劃（應該）高在資源的共享吧。

師：很好，資源的共享，從歷史的角度來講。

生：也要通過兩國的合作來解除兩國之間的矛盾，達到和平共處的目的。

師：我覺得他說的非常好。大家給點掌聲。有沒有補充？

生：為了兩國經濟能夠更好的發展，資源共享和共同利用煤鋼的資源，因為資源是工業的基礎。如果兩國可以共享的話，就可以使兩國可以更好的發展。

師：這可以解除戰爭的什么基礎？

生：物質基礎。

師：物質基礎，好。下面，我們再往下看，歐洲聯合是從煤鋼聯營開始的。

以下陳述史實，直到《羅馬條約》內容學習完畢。老師采用了步步為營的策略，多角度地呈現問題線索，答案不是老師直接給出來的，而是通過問題引出來的。這樣，雖然學生們沒有形式上的“自主學習”，實際上他們仍是學習的主人，一樣體現了學習的自主性。當然，我們也可以由學生自己來陳述歷史過程，充分發揮他們的想象力。比如，視頻三： 《古代商業之宋代商業》（北京實驗中學 李軍 老師）

老師利用學生對《清明上河圖》比較熟悉，而且《清明上河圖》本身的內容易于學生演義的特點，放手讓學生根據圖中的內容創作了一幅別樣的東京市井畫。學生采用了北京的吆喝、相聲和山東快書等手段，主人公選擇了武松（動畫）。盡管學生采用的形式與歷史風馬牛不相及，但是我們如果注意到內容的細節，就不難發現學生真正用心的地方。他們要表現自己理解的歷史（通過同學們的笑聲我們也感受到他們理解了創作者的意圖）。當然，這則案例還有改進的地方，特 別是 老師的指導還不到位。這個點子很不錯。老師聰明的由湯恩比的想法切入：他為什么要做個宋朝人？而學生的作品正好展示了湯恩比要做個宋朝人的理由。這樣的史實鋪陳容易被學生接受，容易造成神入的效果，而且也是對自主學習、合作學習方式的一個有意嘗試。如果老師再大膽些，充分讓所有學生參與到 15 分鐘的故事情節中，陳述的過程將會變成理解和生成的過程。

指導陳述過程的策略要點：、提供盡可能豐富的資源，使學生有追溯歷史的可能；、提供有挑戰性的材料，使學生從中尋找所需要的信息；、給學生自己設計學習活動的機會，并使個體的創造性活動有施展空間；、充分考慮幫助學生解決難題、進行合理推理、做出有邏輯性的符合事實的結論的指導方法；、注重運用專業術語，提高學科學習能力和意識；、注意學習資源和學習成果的共享。．表現的學習策略

老師強調《羅馬條約》在歐洲各國之間建立了一個更加緊密的聯系基礎，它使歐洲人共同發展、共同繁榮的愿望更進一步，有一個具體目標。還有關稅同盟和關稅同盟問題，對此，老師和同學有段對話：

師：法國對于在農業方面統一價格、統一市場、自由流通非常感興趣，為什么會這樣？

生：法國的農業發達。

師：農業在法國國民經濟中占有重要比重，尤其是法國的西紅柿和土豆，還有葡萄，產量很高。可惜的是，它的價格也高。但是，德國是傳統的工業國，它的農產品主要靠進口，它需要西紅柿、土豆，還有葡萄，可是法國的價格太高。它就從地中海沿岸的其它共同體國家購買。矛盾出來了，你們這 6 個共同體國家是 6 個兄弟，自家兄弟，你為什么不買法國的農產品，非得買其它國家的？可是價格高，大家看，采取什么樣的措施？

生：降價。

師：降價，法國農民不是虧了？

生：消除關稅。

師：好，還有什么措施呢？

生：調控。

師：怎么調控。

生：宏觀調控。師：如何進行宏觀調控。

生：需要一個超國家的機構。

這是用語言陳述的方式表現學習內容，也是歷史課最常用的學習方法。特點是效率高，層次清楚，有利于話題的轉承。從《羅馬條約》到歐洲聯盟，用時 28 分 40 秒，課的主干內容是清楚的。接下來是用《歐盟示意圖》和 《世界經濟地理》表現歐盟的位置和實力，但用法比較單一。在這里，我們介紹一則很有新意的做法。

視頻四：《美國聯邦政府的建立》（北京實用美術職業學校 張軒 老師）

這是一所美術專業學校，學生都具有繪畫特長，老師就利用這一點大膽地讓學生根據自己的理解把課本中的重點內容畫成漫畫，然后在上課時向全班同學展示自己的作品，并說明創作意圖。當作者對課本內容沒有理解所畫作品表現的不盡正確時，老師沒有做廉價的評價，而是通過其他同學的糾正解決問題（當然這種辦法還可以更巧妙些）。

指導學生自我表現的策略要點：

? 鼓勵學生運用他們的才能自由地表達他們的看法；

? 幫助學生在面臨選擇時，主動發現可供他們選擇的辦法；、在學生選擇后，鼓勵他們珍惜這個機會，用自己的能力和方式盡可能詳盡地說明或解釋清楚主要概念和觀點；、通過表現證實他們的選擇的價值和重要性。．角色扮演的學習策略

角色扮演是最受學生歡迎的學習方式之一。角色扮演在高中歷史課中仍然可以發揮重要的作用。比如，培養學生的觀察能力；確定研究活動的目的；了解他人的情感；在民主的氛圍中提供體驗的機會；培養創造力，保持興趣，因此激發對學識的渴求；為教師提供觀察學生行為的極好機會等。因此，角色扮演越來越多地出現在新課程中。

在這節課中，老師和同學們一起在梳理 歐盟國家在 商品、人才、技術、勞務等方面互惠后，一下子啟用了兩個角色扮演：一個女學生扮演成歐盟國家的旅游代理向同學接受歐盟成員國國民的種種便利，諸如商品稅、駕照和勞務等；三個男學生則舉辦了一個歐盟虛擬博物館，全面介紹了歐盟的科學技術發展情況。但是效果并不太好，主要原因是：只注意了學生準備什么材料，而沒有關注他們的情感是否投入，所以學生們的匯報動機普遍偏低；費時較多且多為念稿，其他學生沒有參與感；老師沒有注意適時指導，有點放任自流。下面借兩段視頻加以說明。

視頻五：《雅典公民的民主生活》（泉州一中 張秀芳 老師）

兩個表演者扮演夫妻，其中妻子要參加公民大會，丈夫勸阻她不能去。內容和角色都是學生們比較熟悉的，表演者很認真，內容交代的很清楚。接下來是公民大會會場內的情景。老師沒有過多干預學生的表演，完全是放手讓學生自己做。這個意識是好的。但是，如果老師能夠引導表演者適當面向所有同學，放松精神，戲劇化的味道再濃一些，效果會更好。再有就是，在這么短的時間內是否應該考慮表演的內容不要過多，情節集中或許更利于學生理解所學內容。

視頻六：《羅斯福新政》（北京 161 中學 胡昌 老師）撰稿視頻的內容相對集中。同學們模擬成羅斯福總統的智囊團，為解決經濟危機出謀劃策。角色有四個：主持者和三個部門的總策劃。我們看到，猶以第四個角色表演的最好。其一，扮演者很自信自己角色；其二，扮演者對所展示的內容十分熟悉；其三，有神入的感覺。

在這里要強調的是，角色扮演的落腳點是為了學生更好地理解認識學習內容，提升對歷史知識的理解或對歷史現象的認識。所謂戲化，就是要通過“演”進入角色，再通過“符合”角色身份的內視使歷史變得易于理解。如果只是把角色扮演作為一種教學方式（學習方式），意在有表演的形式，對歷史課堂而言，這樣的角色扮演是沒有意義。

指導角色扮演的策略要點：

? 收集、閱讀相關材料，體驗和感受所承擔的角色。

注意：做這項活動應該面向所有學生，起碼應該以小組為單位，組內學生都參加諸如從多種途徑收集所扮演人物的資料（傳記、日記、訪談、歷史記載等）。、要通過角色扮演加深對所探究問題的認識。

內容包括：通過角色扮演表達各種觀點，了解一個歷史事件；知道如何運用各種學習資源，包括為了說服受眾所采用的各種表現手段。、通過神入養成批判性思考能力。．發散思維的學習策略

最后，老師要學生們暢談歐盟的影響，這部分課本沒有，完全基于前面的學習。學生們表現的很不錯。他們談到了歐盟在解決 伊朗核問題、朝鮮核危機中有作用；談到解決國際爭端，沒有美國、中國、俄羅斯、歐盟不行；還有它和中國的關系，2004 年以來，歐盟已成為中國第二大貿易，僅次于美國。想到，只有 順應全球化的潮流，走合作共贏之路，才 能發展強大的道理。老師要學生們找到“歐盟經驗”。學生們清楚地指出是：合作；面對歷史，“捐棄前嫌”；合作共贏。這是一種比較常態的劃句號的做法，即用小結的方式歸納所學課題，再設計一個小高潮結束全課。老師在此處的設計，既有較寬的視角，又有全課的中心思想有所提升。這里不涉及他的歸納總結是否都合適，僅就他的設計意識而言，是符合新課程要求的。其一，盡可能在所學基礎發散學生的思維；其二，在發散中注意提煉重要觀點；其三，是在比較自然的對話中為本課劃上句號的。

當然，能不能再延伸些，不把句號劃在課堂上，而是讓學生對所學內容、特別是其中耐人尋味的地方有更持續的思考呢？ 我們看看下面這個例子。

視頻七： 《孔子和老子》（山東鄒平一中 劉慶亮 老師）

老師的小結很有特色，先由學生自由發言談自己對這一課的感想。一個學生說自己特別喜歡孔子，提出了充分的理由。另一個學生說她喜歡老子，因為自己不愿意想的太多，想的太多負擔就重，不快樂。接下來一個學生又從入世的角度談孔子，反對避世。老師沒有一一總結，而是通過 PPT 歸納了孔子和老子思想的幾個要點，其中還有對學生思考的補漏。既肯定了學生的見解，又延伸了她們的思考。最后，他給學生布置了一個作業。一般而言，這樣的作業都是針對教科書的重點內容給

一、兩個思考題，而且思考題多是和下節課學習的內容有著承接關系。總之，思考題的作用是為了下面的學習做鋪墊的。劉 老師的作業是借用前華中理工大學校長楊叔子的話，作為一個中國人有兩本書最重要：《論語》和《道德經》。劉 老師希望這是學生一生的作業。這節課的結語也耐人尋味：當以后你們成功或從中得到啟示的時候，不要忘了楊叔子，也不要忘了劉慶亮。我們把發散思維放到最后只是為了講座的方便，實際上只有學生具有一定的知識背景，發散思維可以用在一節課的任何地方。歷史課不要太拘泥于一個事實、一個觀點只有一個論點或一種結論，應該適時地啟發學生多角度、多方面的思考問題。既然基礎教育中的歷史課不是為了培養史學家而服務的，那么此階段的歷史學習只有不違背基本的歷史思維方式，什么樣的歷史理解方式都可以嘗試。

指導發散思維的策略要點：、關注事物之間的具體聯系，并能夠從多種資料中，看出異同點；、在思考一個特定事物時，能夠把它與之相關的事物加以綜合考慮；、依據材料再造或形成新的形象，教師為此應為學生提供較寬的視野；、鼓勵學生運用批判性思考從不同角度尋求論證的可靠度；、歷史課應該保持一個永遠沒有終結的學習程序，學生們可以隨著年齡和閱歷的增長，一直繼續下去。

本專題除導入有其特定的位置外，其他學習策略可以自由安排其位置。另一方面，這里所涉及的學習方式在通常情況下，不是單方面運作或起作用的，它們常常是被交叉使用的。什么才叫做的有效，要看學生的學習成效，特別是看他們實際運用這些策略的行為水平。

第五篇：英語學習問卷調查表

學生英語學習情況問卷

1.你喜歡上英語課嗎？

A．喜歡B.不喜歡C.無所謂

2.你以前接觸過報刊英語嗎？

A.接觸過B.沒C.沒聽說過

3.你認為英語怎么樣才算學得好？

A.口語好B.試卷答得好C.綜合能力強

4.你有背英語課文的習慣嗎？

A.有B.沒有C.以前有

5.你對聽英語講座感興趣嗎？

A．感興趣B.不感興趣C.沒聽過

6.你有看英文小說（或中英版小說）的經歷嗎？

A.沒有B.有C.根本沒想過

7.你在進行閱讀的時候，最大的障礙是什么？________。

A.詞匯量、語法知識不豐富B.閱讀時不能專心C.綜合理解能力不高

D.閱讀速度慢

8.你感興趣的英語閱讀材料的內容是：

A．娛樂 B.文學 C.社會 D.校園 E.科技 F.人物 G.其它

9.你進行課外閱讀訓練的目的是什么？__________。

A.拓展自己的詞匯量，提高自己的語言運用能力B.為了考試得高分

C.為了完成老師布置的作業，不得不做

D.沒有訓練的必要，我一點都不愿意做

10.當你閱讀時，你習慣于：

A.快速默讀 B.出聲讀 C.不出聲但發音器官在動 D.邊讀邊用筆劃線

11.你所讀的英語材料以什么為主？（可多選）

A.報刊B.雜志C.原版小說D.《書蟲》系列

12.除了教材，你還讀其他的英語材料嗎？

A.不讀B.偶爾C.只讀老師布置的D.經常讀

13.除了看書，你還看英語電影或電視嗎？

A．不看B.偶爾C.經常看

14.如看英語電影或電視，那么你看的英語電影或電視是何種形式的？

A.英語發聲且無中文字幕的原版片B.英語發聲但有中文字幕的原版

片C.中文發聲且有中文字幕的英語片

15.你覺得在英語閱讀過程中，最大的障礙是

A.生詞B.對句子的理解C.對整篇文章的理解

16．在你平時做英語閱讀訓練時，對文段中新的單詞或短語會

A.立刻查字典B.根據上下文猜測其意思C.直接跳過

17．在閱讀過程中，你經常會重讀嗎？

A.總是,因為讀過一遍后不知道讀了什么B.偶爾C.從不

18.你覺得今后在工作崗位中你會用到英語嗎？

A.會B.不會C.不知道

19.你認為掌握一門外語對今后找工作有沒有幫助？

A.有B.沒有C.不知道

20.請你談一談今后怎么樣上英語課才能提高你對英語的學習興趣