第一篇：讓高中學生對歷史學習產生真正的愛好

讓高中學生對歷史學習產生真正的愛好

湛江市遂溪縣第一中學

洪功成

多年的教學過程中常常思考的一個問題是：如何使學生真正對歷史學習感興趣？那種以情節的生動描繪、教學結構的嚴謹、論證的實據充足、感情的豐富充沛為特色的教學固然能激發學生的學習興趣。但就高中階段歷史教學的教材特點和學生要求而言，猶覺不足。

目前的高中歷史教材（不包括新課標）特點，以我的研究發現，大致有這三點：（1）內部結構嚴謹，各知識點組合成整體結構；（2）理論性強，蘊藏大量歷史唯物主義的觀點；（3）理解性內容多，結論的由來隱含其中。

對于高中學生，通過教學中的接觸觀察，我認為：（1）認知能力已處于較高的以文字符號為主的階段，思維力增強，已不滿足于了解簡單的歷史情景；（2）人生經歷大大復雜于初中階段，對社會對人生已有自己的一定見解，不滿足于接受一個現成的答案；（3）知識面大大開闊，各門學科的交叉學習，迫切想掌握一些有效的學習與思考方法；（4）獨立性格初步形成，不隨便服從權威。

鑒于以上的認知，我認為高中歷史教學要多增理智型的，適當控制感情型的內容，采用適應高中學生學習歷史的教學方法。下面談一下我在教學探索中的兩種課堂教學方法的具體實施情況。

其一是在歷史課堂教學中，指導學生分析理解教材的結構，以及 結論的推導過程。教學重點不放在只要求學生知道結論，而是要學生了解此結論是怎樣得到的。

以世界現代史《“凡爾賽—華盛頓體系”的建立》的教學過程為例；

在講解這一節前，我先向學生提出一個問題：“如何理解凡爾賽—華盛頓體系的性質？”然后告訴學生此體系是通過巴黎和會和華盛頓會議建立的，接著將問題分解為了解巴黎和會與華盛頓會議的性質和作用。

首先了解巴黎和會的性質，課堂上從三個層次的順序指導學生思考推敲：①巴黎和會的召開與第一次世界大戰之間的關系。使學生明確：世界大戰的爆發是帝國主義國家爭奪與再爭奪世界的結果，巴黎和會召開是為了滿足戰勝的帝國主義國家勝利后要求，可見巴黎和會從根本上決定了它的分贓性質。②巴黎和會的參加國尤其是操縱大國的世界地位和它們當時的企圖。使學生明確戰勝的帝國主義大國來參加和會的目的是企圖按照自己的意圖重新宰割世界，為自己取得最多的贓物，并竭力削弱對方，這就決定了巴黎和會不可能涉及到各國人民的利益而作出公正平等的決定，只能受大國操縱，實現大國分割世界的目的。③《凡爾賽和約》的內容滿足了什么人的利益。通過對凡爾賽和約內容的了解分析，使學生明確《凡爾賽和約》只是剝奪了帝國主義戰敗國的利益和權利，同時將這些利益轉到帝國主義戰勝國的手中，根本不顧小國弱國人民的利益。在綜合三個層次的基礎上，最后得出巴黎和會是帝國主義戰后分贓會議的性質。接著從《凡爾賽和 約》的內容去了解巴黎和會的作用：調整帝國主義在西方的利益關系。再用同樣的方法指導學生掌握華盛頓會議的性質與作用。這樣，關于凡爾賽—華盛頓體系的戰后重新瓜分世界的性質問題也就迎刃而解了。

其二是在歷史課堂教學中，注意培養與訓練學生的思維推理能力，課堂教學過程應當既是指導學生運用思維的過程，又是培養和訓練學生思維能力的過程。

以世界近代史《英國資產階級革命》的教學過程為例： 這一節的教學過程，我是這樣設計的：將整節分為兩部分進行教學，先用一般的教學方法完成英國資產階級革命爆發的背景、原因，革命的大致經過、結果以及歷史意義，然后圍繞著評價克倫威爾，在課堂上向學生演示如何用邏輯思維來評價歷史人物的基本方法。

先向學生簡單介紹形式邏輯中歸納推理與演繹的基本概念與適用范圍。然后運用歸納法進行評價歷史人物的演示：第一步是廣泛搜集與此歷史人物有關的資料（同時請學生分清研究過程與教學過程不同程度的資料收集：研究過程需詳盡，教學過程只需羅列教材內容即可。）接著與學生一起了解教材上有關克倫威爾在英國資產階級革命中的重要表現：比如指揮馬斯頓荒原戰役，指揮議會軍打納西比戰役，共和國成立后的獨裁統治。第二步是對搜集到的材料進行歸類處理，引導學生將克倫威爾的重大表現以共和國成立前后為劃分界限，分為兩階段。然后通過課堂討論進行推理：①提問：前后兩個階段的特征是什么？結論是共和國成立前能聯系依靠人民群眾，共和國成立后則 反過來鎮壓人民；②提問：為何有時聯系依靠人民群眾，有時則反過來鎮壓人民群眾？結論是當與封建勢力沖突，對其本身的威脅來自封建勢力時，能與人民群眾聯合。當封建勢力被推翻，人民群眾提出自己的要求，威脅來自人民群眾時，便反過來鎮壓人民群眾。最終得出克倫威爾身上具有一種兩面性的特征。第三步，將有關對資產階級在革命中具有兩面性和局限性的概念引進課堂，引導學生將克倫威爾的兩面性與之相連，并聯系英國資產階級革命的特點，資產階級與新貴族聯盟并取得領導權，最后得到結論：克倫威爾是英國資產階級與新貴族的代表人物。同時告訴學生這種方法對以后學到的拿破侖等人物的評價一樣適用。這樣學生使掌握了用一分為二的唯物主義觀點對歷史人物進行評價的方法，也增強了學生對歷史學科的學習興趣。

還可以再進行運用演繹法的演示：先確定大前提：凡資產階級革命者必體現其聯合人民和反對人民的兩面性；再通過對教材分析確定小前提：克倫威爾的身上也具備這種兩面性；從而得出結論：克倫威爾是資產階級革命家。

總之，要使高中學生對歷史學習產生真正的愛好，必須使其感到這門學科值得去學，從內在動機去驅動而產生興趣，不能僅從教師完成教學任務為出發點，也不能固步于教師自認為能使學生產生興趣，但實際上學生并不為之所動的狀態。應該多化時間研究教材和學生的特點，再確定適當的課堂教學方法。

第二篇：如何讓孩子對學習產生興趣

如何正確的激勵孩子學習

了解人性，更好生活。

大家好，這里是每天一點心理學，我是王瑾，非常高興和大家見面，聊聊有意思的心理話題。

今天我要跟大家分享的是，如何正確的激勵孩子學習。大家都知道，與玩耍相比，學習確實是一件勞心勞力的事情，因此，在很多時候，學習，成了父母與孩子之間最為尖銳的矛盾，為了讓孩子們愛上學習，家長們可是想出了各式各樣的方法。

我有這樣一位朋友，他是一家企業的負責人事的高管，為了激勵孩子學習，他把公司的員工績效考核制度用到了家里，他模仿公司與效益掛鉤的績效考核制度制定了與分數直接掛鉤的學習考核制度。

具體制度如下：學習考核制度分為月度考核，季度考核和考核，考核等級分為失敗、良好和優秀三個級別，把平均成績作為考核標準，平均分在90分以下為失敗，90-95分為良好，95分以上為優秀。

月度考核時，如果月度考核為失敗，扣除當月30%的零花錢；如月度考核為良好獎勵30%的零花錢，月度考核為優秀時獎勵60%的零花錢；

季度考核時，如果當季的考核為失敗，停發一個月的零花錢，如果當季的考核為良好時，獎勵一個月的零花錢，如果為優秀時，獎勵兩個月的零花錢；

考核時，如果全年的考核為失敗時，停發下一兩個月的零花錢，如果全年的考核為良好時，獎勵三個月的零花錢，如果為優秀時，獎勵六個月的零花錢。

這位做高管的朋友還認為他這套考核方法，要明顯先進過他父母過去對他的獎懲方法，他說，他父母只是在期末考試時才會出獎勵政策，這形成了孩子只在期末臨時抱佛腳，突擊學習的機會主義習慣，而平時都是放羊，學習基礎不牢。他這套方法，將平均成績作為了孩子的KPI，讓孩子不但要關注期末考試，還要關注平時的每次考試，這樣一來，就會促使小孩重視日常的學習和小考，把基礎打得很牢固。

但是，這場偉大的學習績效改革在不到三個月之后就宣布失敗了。按朋友的說法就是，第一個月激發了孩子極大的動力，考試成績一下子就上來了，結果拿了一個優秀，讓朋友高興的合不攏嘴，但是第二個月，由于考試比較難，孩子的成績不到90分，被扣了30%的零花錢。孩子認為這個學習的經濟回報效果太差，還不如去跟奶奶撒嬌獲得的錢多，于是不但沒有激發出孩子的學習興趣，反而對學習更不感興趣了。朋友總結說，這次偉大的家庭績效考核改革之所以失敗，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家過于嬌慣造成的。

原因果真如此嗎？

我們常常有一種錯誤認識，認為是先有態度，才會有行為，以學習為例，我們總是認為我是喜歡學習，所以，我們才會有學習這種行為。

心理學家對此有不同的看法。

人的自我定義并不是在自己的頭腦中構造的，而是被自已的行為鍛造出來的 通過研究發現，我們人類就像旁觀者一樣在無時無刻的觀察自己和行為，通過不斷觀察我們自身的行為和當時自身所處的情境，大腦會自動的為我們的行為作出一個合理的解釋，這個解釋將直接印象我們對自己的定義，對于自身行為的態度。比如當面臨較高的外部報酬時，我們會把自己的行為自動歸因于報酬這個外部因素；而當沒有外部報酬時，處于對自己行為要負責的天性，我們會將自己的行為自動歸因于對行為的有興趣這個內部因素。以這位做人事高管的朋友設計的學習績效考核為例，他們家的小朋友其實在內心中是這樣看待他的學習的:第一個月當他認真學習，取得優秀成績時，他的內心會把他的成功歸因于他的父親給他的高額獎勵，而不是自身對學習的興趣，父親給的高額激勵不但沒有激發出他自身對于學習的興趣，反而將他對學習的興趣轉換成了換取高額獎勵的工作；第二個月當他同樣認真學，但是成績很差，取得的報酬大幅下降時，他通過在觀察自身學習行為，就得出了一個結論，學習這件事耗時耗力，而且回報低下，學起來真的得不償失，因此對學習的興趣就更不感興趣了。

那么作為聰明的家長，我們在引導孩子學習時，應注意什么呢？心理學家依據人的本性提出學習三步曲

第一步，讓孩子們先行動起來，從最簡單最少的作業和閱讀開始他們的學習，簡單說，就是必須讓他們一定要完成學習這個行為；

第二步，在他們順從后，要學會暗示他們這樣做的內部原因：“我想你的數學就特別厲害，因為你的計算能力特別強”或者說：“我就知道你的語文特別厲害，因為你的表達能力特別好！”，從而影響他們在自我觀察學習行為后產生的自我評價，引導他們將行為歸結于自身內部原因，而非外部原因；

第三步，控制好自己和家人，不要因為學習成績的好壞，而給予孩子過高的獎勵或者過于嚴厲的懲罰！

今天的節目就是這樣，如果您覺得節目對您有幫助，請收藏我們的節目，并推薦給身邊的好朋友一起收聽。

第三篇：高中學生歷史學習問卷調查表

高中學生歷史學習問卷調查表

親愛的同學們：通過一段時間的歷史學習，你一定取得了進步，請你認真填寫問卷調查，以便老師了解大家學習歷史的狀況，促進今后歷史學習，請同學們按實際情況填寫。（可以多選）、年級()

A 高二文科B 高二 理科

2、你對歷史感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點也不感興趣

3、你喜歡目前的歷史自主學習方式嗎？（）

A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點也不喜歡

4、目前你學習歷史的狀態是（）

A.主動學習（我要學）B.被動學習（要我學）

5、你對你的歷史學習狀況滿意么？（）

A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意

6、歷史成績不好的原因是（）

A.對該課程不感興趣B.沒有認真學C.認真學了，學不會

7、每天你在課外學習歷史的時間有多少（）

A.有很多B.半小時一1小時C.半小時D.沒有

8.你認為目前的歷史學習方式能否提高你的學習成績？()

A.能B不能

9、對于一些開放性問題，您平常有興趣深入探究嗎？()

A很有興趣B有興趣C 一般D沒有

10、你認為與同學合作時，最重要的是()

A．自己努力做好份內的事B.團結他人共同努力

C．經常討論和交流，綜合大家的意見D.只按自己的意見

11、你喜歡什么樣的合作方式()

A小組合作B班級合作C跨班級與跨年級合作個人獨立完成，不參與合作

12、你打算以什么樣的學習方式學習歷史？

A.課前預習B.課堂認真聽講C.課后認真復習D.自學

13、在歷史學習中，你以什么方式記憶最有效？()

A.理清線索B.死記硬背C.理解記憶D.反復看書E.其他方式，請寫出這種方式

14、你認為老師布置的作業量如何？（）

A.量大B.適中C.量小

15、你認為在歷史學習中，你應該改進的是什么？（）

A.學習態度B.學習方法你覺得應該怎么改進？

16、你愿意參加什么形式的歷史活動？

17、老師應如何改進教學，或者你喜歡老師以什么樣的方式授課？你的建議是： 紅筆代表我覺得應該添加的

第四篇：如何讓學生對識字產生興趣

如何讓學生對識字產生興趣

在語文教學的過程中應該激發學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣、樂趣。教師應根據學生的年齡特點創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用教材的識字教學實踐中，取得的一些成果經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，而且對單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，在教學中如何讓學生對識字產生興趣。結合學生心理特點，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“拍”、“打”等字時，可讓學生去做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。低年級教材要圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字時，先讓學生認真觀察圖片，再看日、月的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在愉快輕松的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“樹、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“格外大方――回”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

在教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：雙木林，三人眾，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

三、在生活中快樂識字，拓寬識字渠道

在生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第五篇：如何培養高中學生的歷史學習興趣

如何培養高中學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，不言而喻，我們也從中看到了興趣在教學過程中的重要性。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的內部動力。學習興趣可以推動人們探索新的知識，發展新的能力。有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。而高中歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，如何激發、培養學生的學習興趣？結合長期以來的教學經驗，我談談以下幾點做法。

一、運用多種教學手段，激發學生的學習興趣

教無定法，貴在得法，教法從來無孰優孰劣之分，關鍵在于能否實現教學目的。教師教學風格、個性就體現在所選的教法上。只有人的現代化，才能實現歷史教學的現代化。面對瞬息萬變的新世紀，伴著革故鼎新的課程改革步伐，教師應順應潮流，乘勢而上，努力轉變教學理念。教師應根據學生“最近發展區”，選擇最佳的教學方法，努力激發學生學習興趣，爭取收到事半功倍的效果。例如運用多媒體進行教學。多媒體在歷史教學中的運用，通過聲、光、色等多種信號把人類積累的知識，生動形象地展現出來，極大地開闊了高中生的視野，具體地再現了我們沒有經歷過的歷史場景，帶領我們走進創設的情境中感受歷史。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能借助直觀的圖像吸引學生進入情境，展開情感體驗。運用多媒體，創設歷史情境，充分調動了學生學習歷史的積極性，學習熱情高漲。

新課改下歷史教學已經不再是簡單的史實教授，而是對創造性人才的培養。如何讓學生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實的學習中，體驗到情感的共鳴，做到一般規律的總結和歷史能力的內化呢？我想，歷史課堂教學的生活化則是這一切的源泉。只有貼近生活的歷史才是真正能讓學生接受和理解的歷史，才是真正能激發學生學習興趣的歷史，才是真正能得以傳承的歷史。為學生創設合適的精神生活空間，是學生發展的內在要求。關注生活世界，擴展精神生活空間，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學生活化的基本要求。

二、學習興趣建立在融洽的師生關系上

擁有原本的知識、品德高尚、幽默詼諧、善于教學的老師，是學生一輩子都難以忘懷的。每個教師都應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。同時，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績卓著。反之，學生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對這位教師所授的課程也是不會感興趣的?？梢?，融洽的師生關系，直接影響著學生的學習興趣。因此在教學中教師可以通過親切和藹的體態語言、設身處地的課堂提問、朋友式的交流，潤滑學生的心田。在課外活動中，教師也要經常參與學生的各項活動，這樣不僅融洽了師生關系，同時又使教師了解了學生的學習動態。

三、重視鄉土教學，穿插歷史人物事跡。

藏族史所涉及的內容是和學生們生活生長的地區緊密相關的。眾所周知，學生所具有的社會知識，包括歷史知識，有很多是來源于社會和他們所生活的周圍環境。學生對于有關家鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳統、風俗習慣以至山水草木等都有著特殊而深厚的情感。那么，在正常的歷史教學中，穿插介紹藏族的史實、歷史人物，學生就會有一種親切感。學生在學習家鄉歷史時，他們的感覺是親切的，課堂上的氣氛是熱烈的，師生之間的交流是活躍的，而且學生喜歡聽、愛交流、愿意學，從教育心理學的角度，學生對身邊的事物，容易引起學習的興趣。

歷史教育不僅是對學生進行愛國主義教育和國情教育，也是對學生進行高尚品德教育和情操教育。歷史人物的事跡，不僅可以對學生進行思想德品教育，而且有助于學生成功個性的形成。在我國歷史上，曾經出現過許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學藝術家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義光輝和高尚的民族氣節。這些都是培養學生堅強意志、良好品質和開拓進取精神的優秀事例。這些歷史人物身上的閃光點，也會成為學生學習的方向。例如，王昭君為了漢匈和平相處而自請入嫁匈奴的故事。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對學生成功個性的形成有著不可低估的作用。

四、學以致用，讀史明智

歷史教學，如果僅僅是根據歷史書上面的東西照本宣科，就會顯得索然無味，但是如果歷史教師可以改變教學策略，講歷史教學同歷史故事有機結合起來，讓學生以聽故事的形式去了解歷史，同時可以將學生融入到歷史故事中，增強學生的主人翁意識，那樣歷史教學就會起到事半功倍的效果。我國歷史源遠流長，各種歷史故事數不勝數，讀史能使人明智。歷史離我們并不遙遠，而且它與現實密不可分，能為現實服務。但許多人往往認為歷史是無用之學，因此忽視歷史的學習。如何讓學生也改變這一觀念呢？在課堂上注意做到史情結合，不失是一種行之有效的辦法。史情結合就是有意識地突出歷史與國情現實相結合，從歷史的角度來研究現實的問題，使學生確實地感受到歷史的現實意義。在學習完選修一專題八《明治維新》時，可以設置這么一個情境：明治維新使日本從一個落后挨打的弱國一躍成為殖民大國，其中教育起了什么樣的作用？那么今天我們能否忽略學習的作用？你對教育有什么好的建議嗎？同學們重溫了明治維新中教育的各項措施，一致肯定了學習的作用，對教育也各抒己見，爭先恐后地提出了自己的想法。雖然見解還難免稚拙，但回答時已經能夠開動腦筋，獨立思考，并聯系實際，真正體現了歷史為現實服務的功能。

五、要善于借助現代教學手段

在講授歷史時，要學會借助現代教學手段，充分運用圖片、實物、模型、影像等直觀材料的來展示、解讀歷史知識。既可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識，又可以把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解。既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又可以使學生生動活潑主動地學習。要講清主要資本主義國家開放通商口岸的特點，就可以借助多媒體，把教材中《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》兩幅圖片放在一起比較就可以清晰地得出歷史結論：從東南沿海擴展到整個沿海地區；從沿海擴展到長江中下游、直至西南內地。

總之，在新課程背景下，作為一線歷史教師我們要加強自身修養，研究學生心理，提高教育教學的水平，從多方面培養和提高學生學習歷史的興趣，實現歷史的有效教學。