第一篇：淺議農(nóng)村小學(xué)教師心理挫折問(wèn)題及成因

淺議農(nóng)村小學(xué)教師心理挫折問(wèn)題及成因

一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)

小學(xué)教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過(guò)程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：

1、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。有些教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。

2、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。

3、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

4、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。教師大多是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、心理挫折產(chǎn)生的原因

小學(xué)教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。

㈠、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重5.1％。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

㈡、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

⑴、一些學(xué)校沒(méi)有針對(duì)青年教師實(shí)際進(jìn)行有效的政治思想和職業(yè)道德教育，而是走過(guò)場(chǎng)，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調(diào)，娛樂(lè)場(chǎng)所不足，文體活動(dòng)少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關(guān)心、幫助不夠。社會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、老教師有時(shí)不能正確看待他們的特點(diǎn)，往往看缺點(diǎn)多，批評(píng)斥責(zé)多，具體指導(dǎo)幫助少。

⑷、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競(jìng)爭(zhēng)，青年教師喪失進(jìn)取性，影響思想業(yè)務(wù)水平的提高。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們對(duì)青年教師心理挫折的調(diào)適必須堅(jiān)持正確認(rèn)識(shí)、高度重視，預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，長(zhǎng)期警惕、堅(jiān)持不懈的原則；必須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎(chǔ)教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長(zhǎng)不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實(shí)。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展富有成效的政治活動(dòng)，提高思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)思想政治工作，需要根據(jù)教師特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)男问健⑼緩?、方法，如理論研討、社?huì)調(diào)查、政治問(wèn)答、競(jìng)賽比武、激勵(lì)表彰等，幫助青年教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

3、端正管理思想，實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性，單純的政治說(shuō)教無(wú)濟(jì)于事，一味的物質(zhì)刺激也效果不大，必須加強(qiáng)感情投資，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的工作環(huán)境。心理學(xué)研究證明，教職工對(duì)決策參與程度越深，執(zhí)行決策的自覺(jué)性就越高;教職工的主體意識(shí)越強(qiáng)烈，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強(qiáng)烈。因此，必須讓青年教師參與學(xué)校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發(fā)主人翁的自豪感和責(zé)任感，才能使他們對(duì)前途充滿信心，對(duì)眼前的困難和不如意環(huán)境能夠理解和寬容。應(yīng)積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會(huì)制度、座談會(huì)制度、提合理化建議制度、校務(wù)公開(kāi)制度、民主評(píng)議干部制度等等，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系，使青年教師的智慧才能得到充分發(fā)揮。

4、建章立制，樹(shù)立正確的導(dǎo)向，創(chuàng)建公平合理的環(huán)境氛圍。學(xué)校大力倡導(dǎo)為教育事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和觀念導(dǎo)向。學(xué)校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號(hào)召教師在各種政治業(yè)務(wù)活動(dòng)與成績(jī)考核中“奪冠軍”、“當(dāng)先進(jìn)”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立“排頭”意識(shí)，提倡協(xié)作精神，把青年教師的議論話題由經(jīng)商、賺錢、玩樂(lè)引導(dǎo)到敬業(yè)、愛(ài)生、競(jìng)爭(zhēng)上。廣泛開(kāi)展青年教師基本功演練和業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，設(shè)立教職工和學(xué)生成績(jī)榮譽(yù)錄。建立具體的切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每個(gè)教職工的勞動(dòng)成果得到公正的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，使先進(jìn)的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

⑴、一些學(xué)校沒(méi)有針對(duì)青年教師實(shí)際進(jìn)行有效的政治思想和職業(yè)道德教育，而是走過(guò)場(chǎng)，搞形式，甚至隨其“自生自滅”。

⑵、生活單調(diào)，娛樂(lè)場(chǎng)所不足，文體活動(dòng)少，缺少必要的信息交流和人際交往。

⑶、缺少集體溫暖，理解、關(guān)心、幫助不夠。社會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、老教師有時(shí)不能正確看待他們的特點(diǎn)，往往看缺點(diǎn)多，批評(píng)斥責(zé)多，具體指導(dǎo)幫助少。

⑷、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校一味講照顧，講論資排輩，不講公平合理競(jìng)爭(zhēng)，青年教師喪失進(jìn)取性，影響思想業(yè)務(wù)水平的提高。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們對(duì)青年教師心理挫折的調(diào)適必須堅(jiān)持正確認(rèn)識(shí)、高度重視，預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，長(zhǎng)期警惕、堅(jiān)持不懈的原則；必須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

l、增加教育投入，提高地位待遇。這是最根本的一條。必須徹底改變基礎(chǔ)教育“吃不飽，餓不死，養(yǎng)得活，長(zhǎng)不好”的狀況，使教師的地位待遇名副其實(shí)。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展富有成效的政治活動(dòng)，提高思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)思想政治工作，需要根據(jù)教師特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)男问健⑼緩?、方法，如理論研討、社?huì)調(diào)查、政治問(wèn)答、競(jìng)賽比武、激勵(lì)表彰等，幫助青年教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。要善于抓住青年教師的“興奮點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

3、端正管理思想，實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性，單純的政治說(shuō)教無(wú)濟(jì)于事，一味的物質(zhì)刺激也效果不大，必須加強(qiáng)感情投資，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的工作環(huán)境。心理學(xué)研究證明，教職工對(duì)決策參與程度越深，執(zhí)行決策的自覺(jué)性就越高;教職工的主體意識(shí)越強(qiáng)烈，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強(qiáng)烈。因此，必須讓青年教師參與學(xué)校管理，只有讓他們感到自己兼有管理決策的角色，才能激發(fā)主人翁的自豪感和責(zé)任感，才能使他們對(duì)前途充滿信心，對(duì)眼前的困難和不如意環(huán)境能夠理解和寬容。應(yīng)積極推行教職工參政議政的各種制度－－教代會(huì)制度、座談會(huì)制度、提合理化建議制度、校務(wù)公開(kāi)制度、民主評(píng)議干部制度等等，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系，使青年教師的智慧才能得到充分發(fā)揮。

4、建章立制，樹(shù)立正確的導(dǎo)向，創(chuàng)建公平合理的環(huán)境氛圍。學(xué)校大力倡導(dǎo)為教育事業(yè)奮斗的奉獻(xiàn)精神，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和觀念導(dǎo)向。學(xué)校管理者要理直氣壯，大張旗鼓的號(hào)召教師在各種政治業(yè)務(wù)活動(dòng)與成績(jī)考核中“奪冠軍”、“當(dāng)先進(jìn)”，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立“排頭”意識(shí)，提倡協(xié)作精神，把青年教師的議論話題由經(jīng)商、賺錢、玩樂(lè)引導(dǎo)到敬業(yè)、愛(ài)生、競(jìng)爭(zhēng)上。廣泛開(kāi)展青年教師基本功演練和業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，設(shè)立教職工和學(xué)生成績(jī)榮譽(yù)錄。建立具體的切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每個(gè)教職工的勞動(dòng)成果得到公正的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，使先進(jìn)的教師干得舒暢，使落后的教師感到壓力。

5、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

第二篇：中學(xué)生挫折心理的成因及對(duì)策

中學(xué)生挫折心理的成因及對(duì)策

內(nèi)容摘要：

一、引題：探討中學(xué)生挫折心理，提出其預(yù)防對(duì)策是十分重要的。

二、中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)校教育的偏頗。片面追求升學(xué)率；重點(diǎn)校、班的劃分；教育方式的不當(dāng)。

（二）社會(huì)的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)的影響；入學(xué)低齡化帶來(lái)的影響。

（三）學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)。青少年在心理斷乳期所產(chǎn)生的一系列心理沖突，常使他們 在現(xiàn)實(shí)中失敗受挫。

三、處理好中學(xué)生挫折心理的對(duì)策。

對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)重視學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生而言，應(yīng)注重自我培養(yǎng)承受挫折的能力。

參考文獻(xiàn)：《德育研究》

中學(xué)生挫折心理的成因及對(duì)策

“挫折”即是“失敗、失利”。挫折感是普遍存在的一種心理現(xiàn)象?！靶睦泶煺邸笔侵溉说男睦砘顒?dòng)受到壓抑。心理學(xué)家認(rèn)為，心理挫折是指人們?cè)趶氖掠心康牡幕顒?dòng)中，遇到障礙和干擾，使人的欲望不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)在人生的各個(gè)成長(zhǎng)階段都客觀存在，只是表現(xiàn)形式不同而已，處在身心發(fā)展旺盛時(shí)期的中學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。調(diào)查表明，目前中學(xué)校園中30％左右的學(xué)生存在著不同程度的心理障礙和心理疾病，如抑郁、焦慮、恐懼、人格障礙等。由挫折引起的占絕大部分。因此，探討中學(xué)生的挫折心理，提出其預(yù)防對(duì)策尤為重要。

中學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因是多方面的，主要是來(lái)自學(xué)校、社會(huì)和他們自身等方面。

（一）學(xué)校教育的偏頗。首先是片面追求升學(xué)率。有些學(xué)校不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、心理承受能力，而以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上是單純用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)代替對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。因而使許多學(xué)生感到出路狹窄，前途渺茫，進(jìn)而懷疑自己的智力、能力，導(dǎo)致自卑、失望。其次是重點(diǎn)校、班的劃分，在培養(yǎng)出大批“尖子生”的同時(shí)，也帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不當(dāng)，如教師言行不慎，以致?lián)p傷了學(xué)生的自尊心理，或是只重知識(shí)灌輸，忽視興趣能力培養(yǎng)，以致有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理等。

（二）社會(huì)的影響。一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，中學(xué)校園也不可避免地受到競(jìng)爭(zhēng)的影響，使在校學(xué)生的緊迫感越來(lái)越強(qiáng)烈，他們迫切需要在校園這個(gè)大舞臺(tái)上占據(jù)一席之地，找到自己的價(jià)值，但如果在競(jìng)爭(zhēng)中失敗則會(huì)使他們產(chǎn)生很強(qiáng)的挫折感。二是入學(xué)低齡化固然表明現(xiàn)代教育的進(jìn)步以及人的智力水平的提高，但與低齡化相伴而生的就是中學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年齡小、社會(huì)閱歷淺，使他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性，一旦當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)與主觀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生落差時(shí)，不能正確對(duì)待，常常會(huì)怨天尤人。

（三）學(xué)生身心發(fā)展的失調(diào)。心理學(xué)家稱13、14歲和17、18歲的青少年為兩次“心理斷乳”期。而兩次心理斷乳的結(jié)果是學(xué)生愈加走向“獨(dú)立”。青少年在心理斷乳期的這種特點(diǎn)決定容易受挫和有挫折感。加之社會(huì)的發(fā)展對(duì)青少年的期待較之以往更高了，由此給這些“斷乳期”的中學(xué)生帶來(lái)了一系列的心理沖突：獨(dú)立傾向與依賴的矛盾（他們還沒(méi)有真正長(zhǎng)大成人）、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾（他們此時(shí)對(duì)未來(lái)的憧憬過(guò)于美妙）等等常困擾他們。所以在一些成人看來(lái)不是事情的事情，像受到老師、家長(zhǎng)的責(zé)備，被同學(xué)譏諷了幾句，遭異性拒絕等都會(huì)讓他們承受不了。另外，青春期的動(dòng)蕩性，如對(duì)于理想的不確定，對(duì)于事物的絕對(duì)肯定或否定，堅(jiān)定與執(zhí)拗并行，勇敢與蠻干同在，熱情與沖動(dòng)相隨，自信與自負(fù)為伴等等，再加上初涉人世，對(duì)挫折沒(méi)有足夠的精神準(zhǔn)備，常使頭腦尚簡(jiǎn)單的他們帶著高昂的熱情走向復(fù)雜的生活，而在現(xiàn)實(shí)中碰到不順時(shí)又手足無(wú)措，最終敗下陣來(lái)。

挫折所產(chǎn)生的消極影響和對(duì)身心的危害是不可低估的。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在遭受挫折之后，往往會(huì)產(chǎn)生一系列生理和心理方面的不良變化，如它會(huì)使人產(chǎn)生不安心理，多次挫折后，再自信的人也會(huì)慢慢失去信心，出現(xiàn)焦慮、憂郁的心境；它會(huì)產(chǎn)生冷漠心理，由于挫折使情緒受壓抑，會(huì)使人對(duì)工作對(duì)生活失去熱心，采取冷漠態(tài)度；它會(huì)產(chǎn)生退化心理，常遭受挫折的人會(huì)退化，即往往會(huì)出現(xiàn)孩子似的無(wú)理智行為，甚至挫折之后會(huì)以攻擊的辦法來(lái)發(fā)泄憤怒的情緒。以上這些都增大了挫折再次發(fā)生的可能性和概率，有時(shí)甚至直接導(dǎo)致某些疾病及精神障礙等。

那么，如何才能處理好中學(xué)生的挫折心理呢？ 對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)重視學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。

（一）要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，教育學(xué)生要正確對(duì)待挫折。目前，在思想教育過(guò)程中，既要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的灌輸與熏陶，以愛(ài)國(guó)主義為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育、形勢(shì)與政策教育，又要適度地對(duì)學(xué)生提出“學(xué)會(huì)生存”這一現(xiàn)代教育通行的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要強(qiáng)化學(xué)生的憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教育學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗、個(gè)人與社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，要以積極的態(tài)度，現(xiàn)實(shí)的精神正確對(duì)待挫折。不畏懼挫折，不害怕失敗，把失敗看作是成功的階梯，培養(yǎng)他們不屈不撓、自強(qiáng)不息、通達(dá)豁然的意志品質(zhì)，這樣就能對(duì)失敗和挫折抱有一種客觀的態(tài)度，從而在失敗面前保持冷靜和自信，把挫折感所產(chǎn)生的負(fù)面影響降低到最低限度。

二、普及心理知識(shí)，認(rèn)真開(kāi)展咨詢指導(dǎo)教育工作。在國(guó)外心理研究中，挫折教育研究已形成系統(tǒng)，如阿姆塞爾的挫折效應(yīng)、瓦格納的挫折性實(shí)驗(yàn)等，并建立診療所進(jìn)行治療，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)心理教育越來(lái)越重視，針對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率有所提高的趨勢(shì)，各中學(xué)開(kāi)始把心理知識(shí)普及工作提上議事日程。心理知識(shí)的普及可以使學(xué)生自身建立內(nèi)在的調(diào)節(jié)機(jī)制，遇到問(wèn)題可以自己用合理的方式進(jìn)行宣泄和疏導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)失敗、挫折的承受能力，主動(dòng)解決自身存在的問(wèn)題。在普遍引導(dǎo)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮心理咨詢指導(dǎo)中心的作用，做好指導(dǎo)教育工作，重點(diǎn)做好心理上已經(jīng)產(chǎn)生障礙的學(xué)生的工作，幫助他們樹(shù)立自信，走出誤區(qū)。幾年來(lái)，一些中學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，普及心理知識(shí)，建立心理咨詢指導(dǎo)中心，對(duì)于減弱學(xué)生心理壓力，降低心理問(wèn)題發(fā)病率等是有著重要作用的。

對(duì)中學(xué)生而言，應(yīng)注意自我培養(yǎng)承受挫折的能力。

首先，正確認(rèn)識(shí)挫折。許多中學(xué)生認(rèn)為一個(gè)沒(méi)有受到磨難挫折的人才是真正幸福的人。事實(shí)上，挫折是人類社會(huì)活動(dòng)的必然產(chǎn)物，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，人人都要面對(duì)挫折，這是不以人的意愿為轉(zhuǎn)移的事情。挫折是否必然使人倒霉、給人以摧殘，并不在于挫折本身，而在于我們對(duì)挫折及形成挫折的事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)。在同一生活水平上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)不景氣、有的人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)的侵犯行為。有的人則處之泰然。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：許多飽經(jīng)艱苦生活磨練和逆境生活考驗(yàn)的人，其克服困難的勇氣和能力都會(huì)超過(guò)那些從小養(yǎng)尊處優(yōu)，長(zhǎng)大了又“一帆風(fēng)順”的人。倘若你把挫折看成財(cái)富，你將擁有真正的幸福。

其次，把握自我。一要認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活受挫折只是一種表象。只要自己肯努力，就有可能轉(zhuǎn)敗為勝。二要把握自己的全部生活，局部失敗不會(huì)影響人生的積極運(yùn)轉(zhuǎn)。三要認(rèn)清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社會(huì)的完善，挫折就會(huì)緊隨其身。

第三，克服信賴思想。一些學(xué)生習(xí)慣飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，結(jié)果是沒(méi)有別人的幫助與支持，自己就沒(méi)有頂住困難的勇氣。要克服這種脫離了“別人”就舉步維艱的缺點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)依賴的危害性，要具備自信心，今天的失敗不代表明天的平庸。還要克服惰性，惰性使人不思進(jìn)取，喪失斗志，知難而退。任何一種需要的滿足都離不開(kāi)艱辛的勞動(dòng)。同時(shí)要克服無(wú)能。一個(gè)沒(méi)有求生技能的人，只有依賴外力。

第四，確定目標(biāo)。應(yīng)把目標(biāo)限制在自己能力之內(nèi)，目標(biāo)太高，不停地追求自己所達(dá)不到的目標(biāo)，結(jié)果只能是挫折及悲觀失望隨著自己的這種追求步步加深；目標(biāo)太低，自身的能力則難以合理利用

和充分開(kāi)發(fā)，同樣會(huì)產(chǎn)生能力受挫之苦。

第五，直面挫折。現(xiàn)在有些中學(xué)生只要刺痛一下就想到要死，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)有獨(dú)立自主地去直面挫折，偶爾遇到挫折，大多有人“護(hù)駕”或靠別人排除了。不磕不碰必然經(jīng)不起磕碰。直面挫折，首先要接納它，不管是自身所致，還是別人的特意所“賜”。要能承受挫折的沖擊，不尋求特權(quán)保護(hù)。

第三篇：論大學(xué)生心理挫折成因及其現(xiàn)狀

論大學(xué)生心理挫折成因及其現(xiàn)狀

摘要：反映在學(xué)生心理意志品德品質(zhì)上的問(wèn)題之一——心理挫折行為，伴隨著絕大部分學(xué)生一起度過(guò)金色年華。研究大學(xué)生的心理挫折成因及其現(xiàn)狀，可以幫助我們克服困難，使健康成長(zhǎng)。增強(qiáng)我們的意志力以及對(duì)挫折的適應(yīng)力有很多種方法，我們研究收集了主要的幾種有效的方法，主要針對(duì)大學(xué)生，使促進(jìn)身心和行為的健康發(fā)展，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作等方面的壓力做好前期的心理準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理挫折現(xiàn)狀

一、大學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因

（一）對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)

（二）學(xué)習(xí)方面

（三）人際交往方面

（四）就業(yè)方面

（五）性格方面

（六）家庭方面

二、現(xiàn)今大學(xué)生的意志品質(zhì)如何

（一）不斷挖掘自身的潛能，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)意志品質(zhì)

（二）改變自我三、接受挫折教育，有多大益處

（一）接受挫折教育，發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以改正

（二）接受挫折教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、永不放棄的精神

四、小結(jié)

參考文獻(xiàn)

[1]李健.大學(xué)生心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策.教育與職業(yè),2008,(33).[2]楊彥冰.高職學(xué)生逆反心理的成因分析及對(duì)策.教育與職業(yè),2008,(30).[3] 楊治良等.中國(guó)教育改革與發(fā)展論文選.中央文獻(xiàn)出版社，2000.11

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題的成因和對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題的成因和對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，成為素質(zhì)教育的攔路虎，這一問(wèn)題應(yīng)引起高度的重視。農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力

教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋殡S著這一改革進(jìn)程，每位教師都感受到前所未有的壓力，于是一些心理本來(lái)比較脆弱的教師往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理疾病，特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中更是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局”！

2.超負(fù)荷的工作加重教師的心理承受力

從教育現(xiàn)狀看，目前農(nóng)村學(xué)校普遍班額大，教師任務(wù)重。一些學(xué)校早上很早就要求學(xué)生到校學(xué)習(xí)，教師特別是班主任只能提前到校；晚上，有的學(xué)校還要上晚自習(xí)，教師不得不到學(xué)校辦公。人多作業(yè)多，批改起來(lái)自然就費(fèi)神費(fèi)事；教案要寫還要抄，考試要評(píng)比，期中考、期末考，甚至連一個(gè)單元也要考，監(jiān)考、閱卷、講評(píng)，再加上各種形式的競(jìng)賽，老師心力交瘁，很難保持愉快的心態(tài)。

3.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)人際關(guān)系緊張

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師。學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系，按教師的教學(xué)成績(jī)排隊(duì)，讓老師們之間展開(kāi)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個(gè)同行都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每位同事都是潛在的“敵人”，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校管理方面還有更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競(jìng)爭(zhēng)。有的教師為了成績(jī)自動(dòng)地開(kāi)始加班加點(diǎn)，而這樣的舉動(dòng)對(duì)別的老師又是一個(gè)警告，于是，新一輪競(jìng)爭(zhēng)的惡性循環(huán)開(kāi)始了，這使教師疲憊的身心更是雪上加霜。過(guò)分的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)校失去了整體優(yōu)勢(shì)和集體智慧，導(dǎo)致同事之間劍拔弩張。

4.量化考核過(guò)細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過(guò)程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過(guò)細(xì)過(guò)死的缺點(diǎn)。對(duì)教師的考核管理從早晚的簽到、簽退，到每周的聽(tīng)課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)面批記錄、指標(biāo)學(xué)生的談話記錄、單元過(guò)關(guān)試題學(xué)生評(píng)價(jià)、定期的學(xué)生評(píng)教等。還有的學(xué)校學(xué)生對(duì)老師打分，這不僅影響著老師的經(jīng)濟(jì)收入，甚至還導(dǎo)致學(xué)校解聘老師。正處在青春期的中學(xué)生，給老師打分往往帶有很大的主觀性，上課或者教學(xué)嚴(yán)厲的老師一般打分比較低。一些老師因此困惑，怎樣對(duì)待學(xué)生才算最佳？

過(guò)細(xì)的量化考核不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作越來(lái)越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。這不僅嚴(yán)重干擾了教師工作的大方向，而且使本來(lái)創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。

5.職業(yè)的特殊性決定教師心理承受力超負(fù)荷

教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的情緒，而教師也是普通人，同樣有常人的七情六欲、喜怒哀樂(lè)。于是，面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校的以升學(xué)率論英雄以及社會(huì)的沉重期望，不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”，往往在挫折中產(chǎn)生哀怨。6.角色落差感產(chǎn)生教師職業(yè)疲倦感

一般情況下，教師的收入不會(huì)隨著勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)數(shù)量的提高而提高。由于收入的限制，他們往往產(chǎn)生自卑感，與自己同時(shí)畢業(yè)分配到國(guó)家機(jī)關(guān)或下海經(jīng)商的同學(xué)相比，強(qiáng)烈的自卑感更是揮之不去，長(zhǎng)久籠罩心頭。于是不少教師持消極情緒，對(duì)自身的社會(huì)地位產(chǎn)生焦慮，感到心力交瘁，甚至有放棄教師角色的意愿。

7.環(huán)境、對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定延緩教師的心理成熟期

農(nóng)村教師的工作環(huán)境相對(duì)封閉，除教室就是辦公室、家庭，缺乏與外界交流的機(jī)會(huì)，生活比較單調(diào)，人生視野受到限制，進(jìn)入社會(huì)與人打交道往往帶有很濃的書生氣，缺乏靈活性、通融性，缺乏與各種人溝通的能力。

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不成熟又影響老師。這使得一些教師的心理成熟要比同期進(jìn)入其他行業(yè)的同學(xué)晚得多，有的教師甚至終生都無(wú)法具有成熟的心理。

如何解決教師的心理問(wèn)題，是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要多管齊下，群策群力。

政府加大教育投入、優(yōu)化教育保障機(jī)制是解決教師心理問(wèn)題的關(guān)鍵政府要繼續(xù)加大教育投入，改善辦學(xué)條件和教師工作條件。特別是隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)實(shí)施教師聘任制，這就必然導(dǎo)致部分教師“落聘”，為此，各級(jí)政府部門尤其是各級(jí)教育主管部門必須有相應(yīng)措施做好“落聘”教師的善后工作，避免人人自危。

切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。政府要責(zé)成教育主管部門完善學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決廢止以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績(jī)的做法；取消名目繁多的檢查和評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境，使教師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來(lái)。

全面啟動(dòng)“教師心理健康教育社會(huì)工程”。政府要大力宣傳教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使全社會(huì)都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開(kāi)辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，建立教師心理健康檔案；設(shè)立熱線電話、信箱或在網(wǎng)上開(kāi)辟虛擬咨詢室，實(shí)行教師心理健康動(dòng)態(tài)觀察，對(duì)教師進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。

加強(qiáng)法制教育。在教師因心理問(wèn)題而帶來(lái)的惡性事件之中，我們可以看到，當(dāng)事人中不論是教師還是學(xué)生，法律知識(shí)都極其欠缺，法制觀念極端淡薄。因此，必須把相關(guān)的法律知識(shí)普及到每一個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)孩子懂得會(huì)用法律保護(hù)自己，更讓教師懂得自己必須對(duì)學(xué)生保持足夠的尊重。

適當(dāng)提高教師準(zhǔn)入門檻。在現(xiàn)行教師隊(duì)伍中，確實(shí)有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們?cè)谧呱辖處煿ぷ鲘徫恢螅潜成狭顺林氐男睦戆ぃy以勝任教育、教學(xué)工作，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求。針對(duì)這一情況，應(yīng)該從源頭上抓起，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)通過(guò)對(duì)《教師法》和《教師任職資格制度》的有關(guān)條款進(jìn)行修改和完善，明確把心理健康作為中小學(xué)教師任職資格的重要條件之一。

學(xué)校以人為本、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍是解決教師心理問(wèn)題的核心盡量提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。讓教師了解更多教改信息，掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)；特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。

合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀(jì)問(wèn)題上，既要按“法”辦事，又要以“情”動(dòng)人，使這些教師心服口服地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地工作。

用人文關(guān)懷貫穿挫折教育。教師的職業(yè)特征決定了教師自尊心、進(jìn)取心、榮譽(yù)感都較強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考試失利的教師應(yīng)進(jìn)行挫折教育，鼓勵(lì)他們正確對(duì)待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，盡快從自責(zé)、痛苦中擺脫出來(lái)，重新找到自信，全身心、高效率、更有針對(duì)性地投入工作中。

全力解決超負(fù)荷問(wèn)題。條件較好的學(xué)校要控制班級(jí)學(xué)額，對(duì)擔(dān)任班主任工作的教師，允許在出色完成本職工作的前提下實(shí)行彈性坐班制度；給所有的教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評(píng)比活動(dòng)。

廣開(kāi)感情宣泄渠道。經(jīng)常組織聯(lián)歡會(huì)、舞會(huì)、假日旅游參觀等集體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師之間的相互交往，建立良好的人際關(guān)系；定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，為教師廣開(kāi)感情宣泄渠道。

關(guān)心教師家庭生活。教師是一個(gè)普普通通的人，都有一個(gè)普普通通的家庭，如果能關(guān)心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助，都會(huì)使他們感激萬(wàn)分，以更大的熱情投入忘我的工作中。教師綜合素質(zhì)的提高，勤于自我調(diào)節(jié)是解決心理問(wèn)題的保障積極參與繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，教師要想靠在校十幾年的學(xué)習(xí)就應(yīng)付一輩子的教學(xué)，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開(kāi)闊視野，使自己站在較高的角度看問(wèn)題，以平和心態(tài)對(duì)待生活和工作中的不如意。通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，主動(dòng)駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

學(xué)會(huì)合理宣泄情感。教師的職業(yè)道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男?，就容易使人出現(xiàn)心理疾病。因此，教師要學(xué)會(huì)合理地宣泄自己的情感。如碰到不理解自己工作的家長(zhǎng)，可以在辦公室說(shuō)說(shuō)；工作中遭到不公平對(duì)待，可找自己信得過(guò)的領(lǐng)導(dǎo)或有威望的教師評(píng)評(píng)；生活中的不如意，也可向知心朋友或親人傾訴；或者干脆在沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)。

培養(yǎng)多種業(yè)余愛(ài)好。積極參加各類社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。

營(yíng)造和諧溫馨家庭。教師平時(shí)要善待父母、配偶和孩子，使自己有一個(gè)幸福溫暖的家庭。這樣，如果在工作中有不愉快的事，也容易在家庭的溫情中融化。

樹(shù)立正確的學(xué)生觀。用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教育好的，在課堂上用微笑和贊許的目光鼓勵(lì)學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步。

尋求專業(yè)的心理幫助。如果教師已經(jīng)有一定程度的心理疾病，那就不要躲躲閃閃，放任自流，以致越來(lái)越嚴(yán)重。應(yīng)該勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。

霍城中心小學(xué)

2013.3

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題成因分析與對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題成因分析與對(duì)策

【摘要】中小學(xué)生心理問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，而農(nóng)村中小學(xué)生大部分由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文通過(guò)調(diào)查、訪談、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種方法，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生有效的教育對(duì)策，以便幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策分析

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問(wèn)題即農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題卻日漸突出。由于農(nóng)村中小學(xué)生長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)生自幼離開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生其他問(wèn)題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：農(nóng)村中小學(xué)生問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策過(guò)程中，關(guān)于同伴關(guān)系及農(nóng)村中小學(xué)生自我控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者充分利用生活在農(nóng)村與農(nóng)村中小學(xué)生交往密切的優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生有效的教育對(duì)策，為農(nóng)村中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

二、農(nóng)村中小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

通過(guò)閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者對(duì)全國(guó)范圍的農(nóng)村中小學(xué)生有了基本的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義——和諧社會(huì)主義的前景下，我們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理問(wèn)題更加的擔(dān)憂起來(lái)。為了更深入的研究農(nóng)村中小學(xué)生的心理問(wèn)題，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，筆者隨機(jī)對(duì)江西省高安市上湖鄉(xiāng)鎮(zhèn)的160名農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在處理自身的心理問(wèn)題時(shí)43.3%的農(nóng)村中小學(xué)生會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡。可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，農(nóng)村中小學(xué)生存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致

打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

農(nóng)村中小學(xué)生在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

農(nóng)村中小學(xué)生年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的農(nóng)村中小學(xué)生非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些農(nóng)村中小學(xué)生當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的農(nóng)村中小學(xué)生在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的農(nóng)村中小學(xué)生是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的農(nóng)村中小學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

三、農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。

筆者大多對(duì)中小學(xué)階段的農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)生自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使農(nóng)村中小學(xué)生往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的農(nóng)村中小學(xué)生由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到農(nóng)村中小學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)校的教育管理制度不夠完善，學(xué)校心理健康教育師資不夠，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性了，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”。于是就把原來(lái)的醫(yī)務(wù)室改為心理健康教育室，然后將里面布置得像醫(yī)院里病房一樣，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任把其所謂的“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”帶到心理教育室進(jìn)行治療。這樣一來(lái)，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問(wèn)題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

4.社會(huì)因素

首先，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。

其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的不良行為少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。農(nóng)村中小學(xué)生由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對(duì)網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。

5.自我調(diào)控因素

以上引起農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。農(nóng)村中小學(xué)生本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的農(nóng)村中小學(xué)生表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的農(nóng)村中小學(xué)生比自控能力強(qiáng)或者一般的農(nóng)村中小學(xué)生在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

農(nóng)村中小學(xué)生比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。農(nóng)村中小學(xué)生大多處在中小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了農(nóng)村中小學(xué)生能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為農(nóng)村中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)生擁有同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免農(nóng)村中小學(xué)生結(jié)識(shí)不良社會(huì)分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

4.鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒(méi)有條件把孩子帶在身邊。解決農(nóng)村中小學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予農(nóng)村中小學(xué)生更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為農(nóng)村中小學(xué)生營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安

定，為農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。

6.提高農(nóng)村中小學(xué)生自我調(diào)控能力

農(nóng)村中小學(xué)生自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

首先，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。

因此，我們有必要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助農(nóng)村中小學(xué)生抑制或削弱其不良的情緒問(wèn)題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。

其次加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)生正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

第三，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

五、結(jié)論

總之，筆者通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題，積極探討其產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求有效的對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的教育對(duì)策。本文主要從對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進(jìn)行了深入的探討，在解決對(duì)策中關(guān)鍵抓住農(nóng)村中小學(xué)生同伴關(guān)系及自控能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，為農(nóng)村中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助農(nóng)村中小學(xué)生重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。然而，由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)這單一的方法進(jìn)行研究，很難全面的掌握農(nóng)村中小學(xué)生的心理問(wèn)題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行研究，分析其問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進(jìn)一步的探討。

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