第一篇：初中“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)及成因

摘要：學(xué)習(xí)困難是在教育領(lǐng)域備受關(guān)注的問題。本研究采用訪談法，對曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初中二年級六個班進(jìn)行班主任訪談，家長訪談和學(xué)生訪談，共收集到20名學(xué)困生的詳細(xì)資料，訪談過程主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，以真誠、共情和無條件積極關(guān)注的態(tài)度與訪談對象交流，通過整理和分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中“學(xué)困生”的心理問題的表現(xiàn)在自卑和失落情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)受損、意志力低下、心理落后于生理發(fā)展等方面，而產(chǎn)生這些問題的原因可以分為家庭、學(xué)校和學(xué)生自身三個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理問題；表現(xiàn)；成因

學(xué)習(xí)困難問題是一個世界各國在教育領(lǐng)域普遍受人關(guān)注的話題，許多調(diào)查研究表明，在世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，大批的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在嚴(yán)重困擾著各國教育的發(fā)展，影響著教育的效益，甚至帶來了眾多的類似青少年犯罪、吸毒等社會問題，制約著各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生心理健康刻不容緩，21世紀(jì)的教育呼喚培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求基礎(chǔ)教育肩負(fù)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型學(xué)生[1]。

一、“學(xué)困生”的界定

學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等，學(xué)困生的概念最早是由英國的眼科醫(yī)生摩根提出來的，他從醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)，把那些能夠辨認(rèn)詞匯但是不知道詞匯的意義的兒童定義為“problem student”，即學(xué)困生[2]。到20世紀(jì)50年代研究角度從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)樾睦韺W(xué)和教育學(xué)。有關(guān)學(xué)困生的定義很多，本文采用在教育界普遍認(rèn)可的定義，將“學(xué)困生”界定為智力正常，學(xué)習(xí)成績明顯低于本年級平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生[3]。

二、“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)

本研究采用訪談法，對曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初中二年級六個班進(jìn)行班主任、家長和學(xué)生訪談，共收集到20名學(xué)困生的詳細(xì)資料，訪談過程主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，與訪談對象平等的交流，通過整理和分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中“學(xué)困生”的心理問題的表現(xiàn)集中在如下幾個方面。

(一)自卑情緒和失落感明顯

在中學(xué)里，學(xué)習(xí)成績是鑒定一個學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績在班級的后面位置，由此產(chǎn)生了自卑和失落情緒，久而久之同學(xué)間的交往也在減少，上課發(fā)言的機(jī)會也不多，成了“學(xué)困生”。經(jīng)過多次心理調(diào)查研究表明[4]，學(xué)困生最初總是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，知識鏈出現(xiàn)了斷裂，新舊知識不能融合貫通綜合應(yīng)用，他們逐漸會產(chǎn)生畏難情緒。如果這種情況在較長時期內(nèi)沒有得到改善，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會落后于其他的同學(xué)。即使這個學(xué)生在其他方面有許多優(yōu)點(diǎn)，一旦學(xué)習(xí)成績落后，自卑和失落的情緒油然而生。下面就是一個案例。

no.1 男。讀小學(xué)時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，參加“奧數(shù)”曾獲獎。考上初中后，由于不適應(yīng)初中生活，父母又遠(yuǎn)在外地打工，家人無法知道他在學(xué)校的情況，學(xué)習(xí)成績一落千丈。升入初二后，由于知識的增多，成績已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在別的同學(xué)的身后，因此，對自己的學(xué)習(xí)灰心喪氣。在教室里，經(jīng)常趴在桌子上睡覺，不接受老師的教導(dǎo)與管理。

(二)“習(xí)得性無助”導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)受損

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課注意力不夠集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師講課的過程中不能滿足他們的需求，有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然試圖努力改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但收效甚微，因?yàn)槊看慰荚嚩际且允「娼K，從來沒有體驗(yàn)過成功的感覺，這樣就產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”，也就是通常我們說的自暴自棄，索性不去努力學(xué)習(xí)，自由散漫。以下是訪談中的一個真實(shí)案例：

no.2 男。在小學(xué)，該生積累了頑劣的壞習(xí)慣。懶惰、罵人、動手等，讓學(xué)生們意見頗大，根據(jù)班規(guī)，給予嚴(yán)懲。數(shù)學(xué)上課不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致簡單的知識沒有掌握。因?yàn)槊抗?jié)課都讓老師“頭疼”，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，每次考試都在及格線左右徘徊。似乎“差生”已經(jīng)成為他的理所當(dāng)然的稱呼。

(三)意志力和自控能力低

意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程[5]。學(xué)生意志力差主要指學(xué)生在克服學(xué)習(xí)困難的過程中堅(jiān)持性、自覺性差，控制能力低。有的學(xué)生經(jīng)過老師無數(shù)次的批評教育仍然我行我素，學(xué)習(xí)依舊沒有起色，這就是克服學(xué)習(xí)困難的毅力差。下面的案例就是很好的說明：

no.3女。曾一度出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)心理，書包里裝的不是課本，而是小說、散文集等書籍。不喜歡枯燥的知識的學(xué)習(xí)，喜歡閱讀休閑讀物，打發(fā)時間。自由散漫，對學(xué)習(xí)和前途事情都不上心。

(四)心理的發(fā)展落后于生理成熟產(chǎn)生行為失衡

初中生正處于青春發(fā)育期，這個階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟和性成熟三個方面，生理上的成熟使得初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得承認(rèn)的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色，然而由于他們的心理水平有限，許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了挫折感，面臨著一些危機(jī)而產(chǎn)生一些心理和行為問題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題有：對異性的渴慕和逆反心理等。下面的是訪談中的一個典型案例：

no.4 男。由于在學(xué)校成績不好，上課不專心聽講，作業(yè)不好好完成，班主任找到家長，讓家長協(xié)助管理。但是該生的家長平時不及時與孩子溝通，固執(zhí)地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好是不努力造成的，就進(jìn)行粗暴的干涉，有時候打罵孩子，限制孩子的自由，由此，該生產(chǎn)生了很大的心理壓力和強(qiáng)烈的逆反心理，把自己封閉起來，不和父母交流，不聽他們的管教。

三、“學(xué)困生”心理問題的成因

“學(xué)困生”心理問題的產(chǎn)生涉及到許多方面，本研究根據(jù)訪談的對象和內(nèi)容認(rèn)為應(yīng)該從內(nèi)部原因和外部原因兩方面來考慮，外部原因包括家庭和學(xué)校兩個方面，內(nèi)部原因包括：學(xué)困生自身的性格、興趣、價值觀、心理素質(zhì)等方面。

(一)家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的影響處于舉足輕重的地位。父母的教養(yǎng)方式，家庭的氛圍都熏陶著孩子，對孩子性格的形成起到關(guān)鍵的作用。

1、父母離異，家庭殘缺是影響學(xué)困生產(chǎn)生心理問題的重要原因。家庭的破裂對孩子的打擊是巨大的，沒有了完整的家庭會使孩子的安全感降低，孤獨(dú)感增強(qiáng)，使孩子產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，心理也出現(xiàn)障礙。

2、父母對孩子的期望值過高，使孩子產(chǎn)生很大的心理壓力

父母總是懷著一顆望子成龍的心態(tài)去教育孩子，有的父母年輕時候沒有讀過多少書，希望自己的孩子能夠完成自己未達(dá)成的心愿，使孩子成為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具，由于父母的過高的期望，孩子產(chǎn)生了無形的壓力，每次考試的時候都會出現(xiàn)緊張、心慌等考試焦慮的現(xiàn)象，孩子怕自己考試成績不好而辜負(fù)了父母的厚望，對不起父母的養(yǎng)育的恩情。下面的就是一個這樣的例子：

no.5男。升入初中以來，每遇到考試心情就緊張、害怕。面對著試卷，腦子里全是父母的期望、班主任、任課老師的關(guān)切以及班級的地位。后來了解到該生的父母對其要求一向嚴(yán)格，希望孩子以后能夠考上好大學(xué)，每天晚上到十一點(diǎn)鐘才能入睡，還利用周末時間給孩子聘請了數(shù)學(xué)、語文、英語三科的家教。

3、父母的工作忙，無暇顧及孩子而使其放任自流。

由于父母的工作忙，都沒有時間專門陪孩子做功課，平時很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)習(xí)困難的孩子的自控力較差，沒有了家長的督促，自己花在學(xué)習(xí)上的時間也很少了，這樣就導(dǎo)致這些孩子進(jìn)入“學(xué)困生”的行列。下面是個這樣的例子：

no.6男。孩子上學(xué)前很少接觸書籍，父母忙于事業(yè)，忽略了孩子。發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。母親能夠積極與老師交流，盡量配合提高孩子各方面的能力，但時間上不能保證。現(xiàn)在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。

(二)學(xué)校因素的作用

在我國應(yīng)試教育體制下的孩子們，孩子個性的發(fā)展和能力的進(jìn)步往往位列其次，還是更看重孩子的學(xué)習(xí)成績的好壞。因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒的指揮下，孩子的任務(wù)就是考出高分?jǐn)?shù)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有考出高分?jǐn)?shù)，就可能受到老師的忽視或者同學(xué)的嘲笑。而產(chǎn)生了心理問題。

1、片面追求高分?jǐn)?shù)挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性，給孩子巨大心理壓力

由于復(fù)雜的社會原因，我國的教育機(jī)制還是通過考試遴選人才，高考似乎成了每個學(xué)生通向夢想彼岸的必經(jīng)之路，所以，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是孩子們的重要任務(wù)，許多中學(xué)以考試作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)尋求出路，如果把教育教學(xué)的目標(biāo)僅僅限制在知識的一角，那么學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感、意志的培養(yǎng)就會遭受破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動，“學(xué)困生”數(shù)量增加。

2、教師對“學(xué)困生”的態(tài)度影響其心理健康

在學(xué)生的心目中，老師對自己的評價是重要性甚至超過了家長。所以教師在教育教學(xué)中對待“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的態(tài)度也會對孩子的心理產(chǎn)生一定的影響。如果教師在課堂上只關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀反應(yīng)機(jī)敏的“學(xué)優(yōu)生”而忽視了“學(xué)困生”，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的期望很高，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生的期望很低的話，不同的期望就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，會導(dǎo)致好的更好，差的更差 [7]。所以在教學(xué)中，教師對學(xué)困生的消極態(tài)度就影響了他們的自我概念、成就動機(jī)和自我效能感的形成。

3、同學(xué)對“學(xué)困生”的態(tài)度影響其心理健康

受到各種因素的影響，同伴群體對待“學(xué)困生”的態(tài)度也是影響其心理發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)的任務(wù)，往往需要同學(xué)間的互相幫助來完成，如果這些學(xué)習(xí)成績差的孩子們因?yàn)槌煽兊脑虻貌坏街車瑢W(xué)的認(rèn)可，那么他們就會變得越來越孤獨(dú)，越來越不合群，成績也每況愈下。

(三)自身因素的影響

1、元認(rèn)知能力不足

元認(rèn)知就是指對自己認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)習(xí)就是一個主動建構(gòu)的過程，元認(rèn)知在此過程中起重要的作用。研究表明[8]，學(xué)困生在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的運(yùn)用方面不如正常的兒童，他們?nèi)鄙賹φJ(rèn)知過程的自我認(rèn)識，不能分類和整理材料，采用低水平的認(rèn)知加工策略，這些都說明了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺少元認(rèn)知能力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)差，學(xué)習(xí)的目的不明確

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的意義重大，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。尤其當(dāng)學(xué)生不存在智力的缺陷時，學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要[7]。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。這就意味著學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)偏低是產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

3、心理承受能力差，自信心不足

由于學(xué)生成長環(huán)境、教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原因，給他們帶來了一定的心理壓力，由于沒有接受抵抗挫折教育，以及單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，而缺乏獨(dú)立處理問題的能力，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。[8] 龔田波．學(xué)困生心理特征及其教育干預(yù)策略初探[m]．遵義師范學(xué)院學(xué)報，2010，12(4):66-67．

作者簡介：于曉宇（1986-），女，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育方向在讀研究生。

第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強(qiáng)；

（二）戒備心理強(qiáng)；

（三）逆反心理強(qiáng)

二、學(xué)困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚(yáng)；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第三篇：學(xué)困生心理問題分析及對策

培訓(xùn)作業(yè)之專題討論

學(xué)困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮(zhèn)教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預(yù)防的角度提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

就小學(xué)生來說，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng) 對生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。相反，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等。說明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學(xué)生的心理問題，尤其是其中的對學(xué)習(xí)對他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動傾向交織在一起，成了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）的主要心理問題。

一、學(xué)困生心理問題來源的因素分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因。學(xué)困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進(jìn)步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學(xué)校的壓力。

（1）學(xué)業(yè)的壓力。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。

（3）同學(xué)間的競爭。長期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認(rèn)為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時，他們會認(rèn)為主要是自己的過錯。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認(rèn)為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長的因素。好大一部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動傾向。他們在同學(xué)笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運(yùn)動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨(dú)。經(jīng)常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠(yuǎn)的地方去，甚至有學(xué)困生出現(xiàn)過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個方面。

2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學(xué)困生的自我評價明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)?現(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現(xiàn)實(shí)，特別是對自身的缺陷能夠?qū)捜荨Ｋ自捳f“人無完人。”一個人應(yīng)該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對他的疏遠(yuǎn)時，不加思索地認(rèn)為是自己以上無法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學(xué)困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經(jīng)濟(jì)的大潮。面對復(fù)雜的國際環(huán)境，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟(jì)體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質(zhì)提出了新的要求。現(xiàn)在的小學(xué)生將是新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。如果沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來的社會生活。怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學(xué)困生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個復(fù)雜的、長期的工作。因此，為了促進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先可以運(yùn)用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調(diào)查

（1）、對學(xué)困生實(shí)施測驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“這個測題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力的，與你的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實(shí)回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學(xué)困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗(yàn)每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應(yīng)地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應(yīng)的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進(jìn)行練習(xí)。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經(jīng)過100題的測驗(yàn)調(diào)查，把學(xué)困生的以上心理問題歸結(jié)為六大類：

一、對學(xué)習(xí)的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨(dú)傾向

四、過敏自責(zé)傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向。可以根據(jù)答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)的過程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長的過程。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異常活躍，性格開朗 有的學(xué)困生在校內(nèi)表現(xiàn)積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現(xiàn)得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學(xué)困生經(jīng)過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習(xí)生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關(guān)人生的暢談點(diǎn)撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學(xué)習(xí)上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過這樣全面細(xì)致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當(dāng)然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)困生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學(xué)困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認(rèn)識到：也有一部分同學(xué)對他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學(xué)困生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ啃κ裁磧?nèi)容？從而使他認(rèn)識到也有個別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)樽约荷帽浚@是無法改變的 現(xiàn)實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時還逃學(xué)。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤學(xué)困生的心田，開啟學(xué)困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）、開設(shè)講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動。如：開學(xué)時進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學(xué)生樹立信心、立下壯志 學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當(dāng)班級出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機(jī)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導(dǎo)保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時能加強(qiáng)保健，就會極大地減少得病的機(jī)會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生自我心理保健。

實(shí)踐證明，作為一名老師，能運(yùn)用好心理科學(xué)這個有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng) 險、快節(jié)奏、強(qiáng)競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會主義建設(shè)者和接班人。

第四篇：小學(xué)學(xué)困生的心理表現(xiàn)及教育對策

小學(xué)學(xué)困生的心理障礙表現(xiàn)及教育對策

學(xué)困生是學(xué)校中不容忽視的一個特殊群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，學(xué)困生比例高達(dá)18.6%—36.4%，他們由于學(xué)習(xí)成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學(xué)，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)傷，對學(xué)習(xí)的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

一、學(xué)困生心理障礙表現(xiàn)。

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1、具有明顯的自卑感、失落感。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

2、具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3、具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

4、具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：大部分的學(xué)困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8、邏輯思維能力和再造想象能力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

9、在學(xué)習(xí)成績上的學(xué)困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

二、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因。

１、生理因素：小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認(rèn)識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

２、性格因素：一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

３、家長因素：家庭是一個人學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一。家庭教育對學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

４、學(xué)校因素：現(xiàn)行的教育，多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來說，教師對學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。

５、社會因素：社會上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。

三、學(xué)困生教育對策

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教育教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1、注重情感，拉近心距。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸的一個過程。”教師只有捧著一顆真誠的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對學(xué)困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進(jìn)行指點(diǎn)，課余時間同他們進(jìn)行朋友般零距離的平等交流……另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先……讓學(xué)困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會到父母般的關(guān)心呵護(hù)，從而喜愛教他的老師。

2、幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學(xué)中，如經(jīng)常給他們講愛迪生，牛頓等科學(xué)家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強(qiáng)“我能行”的信心。或者講一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時，由于對學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)常考試不及格，需要補(bǔ)考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學(xué)成績就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

3、多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動的加速。學(xué)困生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高他們的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面來實(shí)施。

第一、對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育

第二、特別要運(yùn)用了解到的相關(guān)學(xué)困生的愛好習(xí)慣，并把這些愛好和習(xí)慣運(yùn)用到課堂問題的設(shè)計(jì)中去，給學(xué)困生創(chuàng)造環(huán)境。

第三、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發(fā)學(xué)困生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計(jì)成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：

（１）、可行性。所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）、刺激性。所設(shè)計(jì)的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。

第五、提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對差生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會當(dāng)真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對差生的感染力至關(guān)重要。

4、定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于學(xué)困生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：語文、品德與生活等科目需要很好的語言表達(dá)能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應(yīng)不失時機(jī)地加強(qiáng)這方面引導(dǎo)。

5、開展一幫一活動，建立學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個人的精力是有限的，每天對班里的學(xué)困生都一一過問，是不可能的。但是，多數(shù)的學(xué)困生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個學(xué)困生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①、幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②、督促學(xué)困生按時完成作業(yè)； ③、給學(xué)困生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時給學(xué)困生也規(guī)定了三條要求：①、學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,；②、要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督；③、優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

定期召開優(yōu)生會議，檢查他們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚(yáng)。對不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評，限期改正。定期召開學(xué)困生會議，認(rèn)真聽取他們的意見和要求。

6、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然學(xué)困生的智力因素和學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的學(xué)困生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，今天的書寫特別端正、今天精力最集中、今天舉 4 手次數(shù)最多、今天的值日最棒等，對這些學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)困生的心中得到安慰，使他們明白自己也有優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上不同的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，加以正確引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成鑰匙，去打開他們智慧的閘門。

7、實(shí)施成功教育

對學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時給予肯定與表揚(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍””，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對學(xué)困生的評分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

8、發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的優(yōu)勢，激發(fā)上進(jìn)心。

充分利用班會課、隊(duì)會課開展形式多樣的心理輔導(dǎo)課。對他們進(jìn)行理想教育，前途教育，自信心教育，挫折教育，愛心教育，勇敢教育……在活動過程中列舉典型、活生生的例子，如中國偉人、戰(zhàn)斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、2008北京奧運(yùn)會冠軍、殘奧會冠軍、神五神六神七航天英雄，敘述先進(jìn)人物可歌可泣的英雄事跡，讓學(xué)困生從英雄們的身上得到啟迪，得到熏陶，受到教育，從而激發(fā)他們走出心理障礙的陰影。

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育不是短暫的，它是一個長期、反復(fù)的教育過程。教師應(yīng)該用心去了解他們，關(guān)心他們，溫暖他們，使他們感受到教師源自心靈的撫慰，逐漸融化心底的堅(jiān)冰，消除心靈的障礙，幸福、健康地走向美好的明天。

第五篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學(xué)校原因三個方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個外部原因中，對農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識基礎(chǔ)和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計(jì)算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。而長時間差的學(xué)習(xí)成績會使他們長期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們會懷疑自己的能力，會對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，沒有足夠的推動學(xué)習(xí)的心理力量，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時對老師的依賴性比較強(qiáng)，不會主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關(guān)文信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學(xué)生診療手冊》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長會經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現(xiàn)對孩子的暴力行為。孩子的獨(dú)立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長對學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對校方的不滿。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時的作息時間上，至于周末或節(jié)假日的活動內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會在家自覺學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①從對農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實(shí)際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊(duì)伍不斷壯大

隨著中國工業(yè)化、城市化、市場化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個群體還將持續(xù)增長。有統(tǒng)計(jì)表明，目前中國中小學(xué)有留守兒童近2000萬人，這些人當(dāng)中成績優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問題、學(xué)習(xí)問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔(dān)憂。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會受通話費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績?nèi)绾巍⒙犜挷宦犜挼冗@些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質(zhì)的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運(yùn)用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學(xué)上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評價單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)。這種評價忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時班級因?yàn)槟硞€同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書育人專業(yè)知識，素質(zhì)不高，往往只教書不育人，沒有責(zé)任心。他們忽視 對農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學(xué)校告狀。有的教師說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對犯錯誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡單教育，對他們的思想、缺點(diǎn)、錯誤不愿做艱苦細(xì)致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會多。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽周圍的人提到某某小學(xué)沒畢業(yè)就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好。“讀書無用論”在一些家長和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)校混上兩年，認(rèn)識一些字，出門不迷路，認(rèn)識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點(diǎn)賺錢，自己也可早一點(diǎn)享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農(nóng)村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學(xué)習(xí)，沒有了理想，沒有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現(xiàn)了許多高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。