第一篇：高師學前教育專業面向21世紀課程體系改革構想

高師學前教育專業面向21世紀課程體系改革構想

關鍵詞： 高師學前專業 課程體系 改革

中國論文 職稱論文

[摘要]文章通過對高師學前專業人才培養中存在問題的分析，提出了培養目標、課程設置、管理體制的整體構想。

我國高師院校學前教育專業的課程體系，長期以來在學習前蘇聯體系及計劃經濟體制影響下，專業口徑過窄，培養目標單一:僅為幼師培養教育學、心理學專業教師，學前專業畢業生的社會適應面狹窄。與培養模式密切相關的課程體系結構呆板，課程設置不完善;有些課程教學內容老化、陳舊，缺乏理論價值;有些課程教學內容的“教師本位”和“課程本位”嚴重;尤其是適應促進學生全面發展的素質教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質結構不能適應學前專業課程體系與教學內容改革的需要。為尋求發展，各高師院校學前專業也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業進行改革，不能適應21世紀對人才培養的需要。

一、高師學前教育專業課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁?的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什么樣的人，也就是學前專業學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁?的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置尸上并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務。因而高師學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯系、相互滲透，進行整體改革。

三、高師學前專業課程體系的構建以及實行學分制運行機制

1,培養目標學前教育面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術展對人才培養的基礎需要。高師學前專業的培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才?上來，尤其是地方院校的學前專業，其培養目標應該定位為:“培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養教育需求。我們應該及時地作必要的調整。

2、建構知識、能力、素質協調發展的課程體系課程是為目標服務，受制約于目標的。圍繞高師為基層幼教機構培養人才的目標，恨據高校課程設置寬n徑、厚基礎的原則，學前專業課程體系由公共課、專業基礎課、專業課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治、思想道德修養、法律基礎、外語、體育、普通話、大學語文，計算機基礎。專業茱礎課:人體解剖生理學、教育與心理統計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術。專業課(含選修

課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)L科學教育、幼兒語言教育、幼兒數教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發展理論、幼兒心理測量技術、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優生學、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計一與指導、玩教具制作、數據庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習周數與學時上加大比例)、畢業論文。(參考《普通高等學校本科專業目錄及專U4}介紹》)為使學前專業學生能更好地適應社會上義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，為學生提供適合白己特點的全而發展的條件與機會，根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務F社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，為培養復合型、應用型和創造型人刁?，發揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，進一步促進學前專業課程體系，尤其是課程內容的改革，使其更能適應21世紀人才培養的需要。

第二篇：高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃

高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃

（摘自教高[1997]2號）

為了進一步貫徹落實《中國教育改革和發展綱要》的精神，適應現代社會、經濟、科技、文化及教育的發展趨勢，適應我國社會主義現代化建設的需要，培養適應21世紀需要的高級專門人才，國家教委于1994年初制定并實施“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”（簡稱“教學內容改革計劃”）。

一、這項改革的總目標是，轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養模式，實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化，形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系，落實《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標，培養適應21世紀需要的社會主義現代化的建設者和接班人。其近期目標是，用5年左右的時間，集中優勢力量，開展集體攻關，努力形成一批優秀的研究和改革成果，使我國高等教育的教學內容和課程體系相對落后于科技、經濟、社會發展的狀況有較大的改觀，為21世紀初葉大范圍提高我國高等教育的教學水平和教育質量打下良好的基礎。

二、實施“教學內容改革計劃”是有組織、較系統、起點高、立意新的改革計劃，有著豐富的內涵。其主要內容包含：研究未來社會對人才知識、能力和素質結構的要求，轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養模式；研究和調整專業結構、專業目錄和專業設置；研究和改革各專業或專業群的培養目標和人才培養規格；研究和改革主要專業或專業群的教學計劃和課程結構；研究和改革基礎課程、主干課程的教學內容和體系，編寫出版一批高水平高質量?quot;面向21世紀課程教材“；研究和改革教學方法和手段等。

三、面向21世紀改革高等教育的教學內容和課程體系要有正確的指導思想。要在馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色社會主義理論指導下，堅持”教育要面向現代化，面向世界，面向未來“，貫徹落實中共中央十四屆五中、六中全會精神，全面貫徹黨的教育方針；要貫徹落實江澤民同志提出的”教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的要求“和”要全面提高辦學的質量和效益“；要遵循高等教育的規律和適應現代高等教育的發展趨勢，更加注重素質教育，重視學生創新能力的培養，注意學生的個性發展，全面因材施教；要十分注意改革的科學性，正確處理好知識、能力和素質的關系，傳統教學內容和現代教學內容的關系，繼承與創新的關系，統一性和多樣性的關系等；既要大力弘揚我國優秀的民族文化，又要大膽借鑒和積極吸收世界各國高等教育改革的一切先進的、有益的經驗和成果，努力促進中國優秀傳統文化與世界先進的科學技術和文化的有機結合，勇于開拓創新。

四、轉變教育思想和更新教育觀念是進行教學內容和課程體系改革的先導。一個世紀以來，人類社會有了巨大的發展和進步，科學技術迅猛發展。特別是近半個世紀以來，以微電子科學、信息科學、生命科學、材料科學為重要標志的新的科學技術革命飛速發展，正在改

變著世界的面貌和人類的生活方式、生產和工作方式，也在改變著人們的學習方式。社會、經濟、科技、文化的發展促進著教育思想的變革和教育觀念的更新。進行教學內容和課程體系的改革，必須首先研究教育思想、觀念的發展和變化，摒棄陳舊、落后的教育思想和觀念，探索適應現代社會、經濟、科技、文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適應21世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才的改革思路。

五、在實施”教學內容改革計劃“中，要著重抓好那些影響面大、有實質性成果的改革項目。鼓勵對主要專業或專業群進行教學內容和課程體系的整體優化改革，制定新的教學計劃或教學方案，并在少數學校或專業中進行試驗。鼓勵對主要基礎課程和主干課程進行系統的改革，并編寫新的教材。凡是在內容和體系上有較大革新并經過試用效果較好，符合培養21世紀需要人才要求的教材，經過有關教學指導委員會或相當的專家組織審定，經國家教委高教司核定后，均可冠?quot;面向21世紀課程教材”稱號、使用統一出版標記正式出版。國家教委立項項目的教材成果主要由高等教育出版社出版。出版社應在編輯加工、封面和版式設計、用紙、印刷、裝訂、配制CAI軟盤或光盤、宣傳、銷售等方面給予優質、優先安排，努力爭取在跨進新世紀的時候出版一批高質量的“面向21世紀課程教材”。

六、“教學內容改革計劃”實行分級立項和分級管理。經國家教委批準立項的改革項目，由國家教委高等教育司進行綜合管理，負責提供部分經費資助、組織經驗交流和成果鑒定等；承擔項目的學校和學校主管部門要積極配合，做好具體的領導管理工作，并提供必要的條件和經費。目前，國家教委批準立項的項目比較多，要經過研究，分期分批確定一批基礎較好、影響面大、研究力量較強、將有實質性成果的項目作為重點項目，適當增加資助經費，促其早出成果。各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育部門以及各高等學校組織立項的項目和計劃，由批準立項部門和各校自行管理、提供經費和鑒定成果，如需要可報國家教委備案。

項目管理實行滾動制。各項目負責人和項目承擔單位每年年終要向項目管理部門匯報研究和改革的進展情況；項目管理部門對工作進展比較好、意義重大的項目可加大經費支持；對于進展不好的項目，必要時可暫行中止項目的撥款資助、或經專家審議撤消該項目的立項資格。

七、國家教委設立“國家教委直屬高等學校教學建設和改革專項基金”，基金的一部分用于資助“教學內容改革計劃”的立項項目，同時，還從高教出版社上交利稅返還款中、境外有關贈款中等多種渠道多方集資，想方設法支持這項改革計劃。也希望各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育部門以及各有關學校積極籌集經費，對“教學內容改革計劃”的立項項目給予必要的經費和條件支持。

項目主管部門的資助經費，按正式立項的大項目上進展情況和下的任務輕重進行分配，撥至大項目總負責人（或第一負責人）所在學校，專款專用，校、系均不得扣留或提成。項目總負責人應會同項目組的各位負責人根據大項目的總體目標和計劃、各子項目的進展情

況和貢獻大小安排經費的使用方向。

八、各項目的研究和改革成果應具有可操作性，要在少數學校或專業中經過兩年以上試驗，并就試驗結果作出報告。項目完成后，由項目負責人和項目承擔單位填報《“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”項目成果鑒定申請表》，由立項和項目管理部門組織專家進行鑒定，或委托有關部門組織鑒定。

九、廣大教師是搞好面向21世紀教學內容和課程體系改革的主力。充分發揮廣大教師的主動性和積極性是勝利完成這項改革計劃的關鍵。各校要積極引導廣大教師提高對這項改革迫切性和重要意義的認識，使積極投身改革成為廣大教師的自覺行動。要采取適當的政策和措施，鼓勵和支持廣大教師積極參與這項改革。對承擔和參與這項改革計劃的教師、教學管理和教育研究人員，要與參加同級科學研究工作一樣同等對待，并按各校的規定計算教學工作量。對于要進行教學改革試驗的，要給予必要的條件和環境的支持。

要充分發揮學術水平高、有豐富教學經驗的老教師在這項改革中的重要作用；同時，也要引導青年教師積極參加這項改革的研究和實踐。現在的青年教師，將是21世紀初葉大學講臺上的骨干，他們的參與不僅對當前的改革，而且對改革成果在下世紀初的繼承和發展具有重要意義。

十、為了加強對這項改革工作的指導，國家教委特聘請有關專家、教授成立高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革顧問組，負責對這項改革工作進行咨詢、指導，對改革中重要的政策和學術方向等問題提供咨詢，提出指導性意見和建議，指導面上的工作；受國家教委的委托，對有關項目或有關專題進行調查研究和指導。

為了加強各級、各科類所立項目研究和改革工作的經驗交流，積極推動這項改革工作的順利進展，國家教委高教司將編印《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革進展情況簡報》，各級項目管理部門、項目主持學校、項目負責人均可積極提供稿件。

各級教育行政部門和各高等學校領導要加強對這項改革工作的領導。這項改革是思想性、政策性和學術性都很強的改革，要加強調查研究，注意傾聽廣大教師以及學生的意見，從本校的實際出發，形成各具特色的改革思路，扎扎實實地推進改革，爭取把一個具有科學的現代化的教學內容和課程體系的高等教育帶進21世紀。

第三篇：關于高師學前教育專業課程體系及教學改革的幾點思考--

關于高師學前教育專業課程體系及教學改革的幾點思考

【摘要】國家頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》給當前高師學前教育專業帶來了發展機遇與嚴峻的挑戰，高師學前教育專業必須結合社會需要更新教育教學理念、構建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革才能真正提高人才培養質量。

【關鍵字】學前教育 課程體系 教學改革

一、高師學前教育專業培養目標應符合社會發展需要

培養目標是指培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。專業的培養目標是教育目標的落腳點，它不僅影響課程的構建、實施和評價，也影響本專業學生的長遠發展。我國傳統的高師學前教育專業培養目標，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，無法適應教育改革和社會發展帶來的新要求。建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師資培養目標，培養應用型高素質幼教專門人才，體現學前教育的專業特色，這必將成為高師學前教育專業培養目標改革的趨勢。

學前教育現狀調查表明，目前幼兒園的數量逐年增多，幼兒教師的學歷層次在逐年提高，但教師的專業化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業畢業生數量不足，在英語、音樂、舞蹈、美術、管理方面有特長的教師缺口較大。所以高師學前教育專業應以服務地方學前教育和社會發展為落腳點，結合社會需要和學科發展前景，培養立足本地區，面向全國，突出思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才。突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念；提出了“瞄準高職探新路、規模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質育英才”的辦學指導思想。

二、以學校、幼兒園結合為主線，優化專業課程體系

學前教育專業明確的目標指向是幼兒園教育。我們與幼兒園進行零距離接觸，了解他們的需求，以此建設課程體系，優化課程設置，改革教學內容，把學生綜合實踐教學與就業緊密結合起來。在此基礎上，本著“互利互惠，相互參與”的原則，從中選擇方便學生開展綜合實踐活動的多家幼兒園，建立起了校外實訓基地，有計劃地開展綜合實踐教學。

（一）優化課程體系，推動專業建設

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖。高師學前教育專業應不斷從課程觀、課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優化課程體系促進專業發展。我校堅持 “教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，優化課程內容，實施課程整合，確立了公共基礎課、專業基礎課、專業課、職業能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業能力拓展通過開設選修課來實現，隱性課程通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展，畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現。采取工學交替、頂崗實踐教學模式，把“教學做”滲透到五個領域的活動設計中，滲透到技能培訓中。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

高職院校與用人單位是合作關系，開展應用性研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持，這是高職教育發展的潛在動力。在廣泛社會調查研究的基礎上，經過充分考查論證，我們采取產學研聯動形式，進行學前教育專業分方向人才培養研究。把學前教育專業分方向培養實行“三段式”目標：即第一學年打好學前教育專業和能力基礎，課程設置以職業基礎理論和職業技能課程為主；第二學年重點培養方向，以職業方向課程為主；第三學年拓展職業能力，展示個性和特長，以職業能力拓展和實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。

三、以特色辦學為目標，推進教學改革

（一）改革教學內容，體現能力培養

學前教育專業教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業人才的反饋信息、意見和建議為出發點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調查用人單位對學前教育人才培養的素質要求，不斷明確培養目標，及時調整教學內容。第二，召開有關教學內容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，聯系學科特點刪減教學內容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發現問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內容、重點、難點，突出理論聯系實際，使教師教有依據，評有標準。

（二）改進教學方法，促進個性發展 教學中突出學生的主體地位，因材施教。總體上保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使所有學生達到基本人才培養規格，在此基礎上，根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業課程教學中實施分層次教學，；對專業技能突出的學生實施專項培養，成立“興趣小組”，由專任教師指導，培養品牌學生。運用觀摩教學模式，使學生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學法、小組合作教學、問題解決法、“學、創、教、評”教學法等，提高學生學習能力和專業技能水平的同時，改變了傳統教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。

（三）改革考核方式，突出過程及發展性評價

在評價方式上，轉變一次考試定分數的觀念，變總結性評價為過程及發展性評價，把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、和完成“任務”的質量上，賦予相應的權重，按照質量打分，平時過程的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮了評價的教育功能。

（四）實施動態分層教學，讓學生自主選擇課堂

學前教育專業既有對口高職生，也有普通高職生，學生個體差異很大。為了尊重差異，根據學生的已有水平，在摸底考試的基礎上，尊重學生的選擇，課程實施動態分層教學，把學生分兩個層次，由不同的教師，用同樣的教材，按不同的進度進行教學。學期結束后，根據考試成績和學生的意愿，實行動態管理。學生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責任、便有了不同的成長。

（五）開展“四進”課堂活動，盡快實現學生能力與幼兒園需求的零對接

“四進”課堂活動，是我校“教精學實、夠用、適用、能用、會用”教學原則在具體工作中的延伸，是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”辦學思路的具體體現，是我校深化內涵建設，加快教學改革的重要舉措。我們做到了把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；我校學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結，聽課總結主要針對如何根據幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導，體現期末總結中，通過學習調研調整人才培養方案與授課計劃。目前深入的幼兒園有第一幼兒園、第二幼兒園、市委機關幼兒園、喜洋洋幼兒園、車輛廠幼兒園、外縣區幼兒園等等；在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯誼活動進行了交流，教法課中的個別實

踐環節請幼兒園教師進行指導或專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像及區、市級教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求，還關注幼兒園美術音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生藝術水平及對幼兒園教師在課外活動指導方面的要求。“四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。

第四篇：吳 剛：面向智能制造的自動化專業課程體系改革

吳 剛：面向智能制造的自動化專業課程體系改革

面向智能制造的自動化專業課程體系改革

——在清華大學自動化系課程體系改革與建設會議上的發言

清華大學自動化系的課程體系改革和建設，從教與學的兩個方面，具有兩個優勢：一是你們有一批德高望重、具有豐富的教學和科研經驗、具有豐富工程和技術經驗的老先生、老前輩，你們有一批具有深厚理論素養和工程經驗、具有國際化背景和視野的教授，你們有一支忠誠中華民族教育事業的教師隊伍；二是你們的學生綜合素質高，沒有考研的壓力，教學改革不需要考慮考研指揮棒。

下面談四點個人意見。

一、要在自信的基礎上學習先進大學的教學改革經驗

清華大學自動化系在中國自動化專業中的地位是舉足輕重、眾望所歸。國內其他大學自動化專業在研討教學改革時，一定會參考你們的課程體系、課程設置、教學計劃，相當多的學校并以此對標。

我相信，清華大學自動化系在研討教學改革方案時，除了學習國內其他大學的先進經驗，更多的是參考國際先進大學的教學改革經驗，并從中選擇對標學校、專業和課程體系。

從上世紀五十年代開始，中國大陸的高等教育先是學習蘇聯，后是學習西方，主要是美國。在學習和實踐的過程中，也形成了一些自己的成果和成就，但是缺乏系統的認識和總結。

今天的中國社會和公眾，對本土的教育特別是高等教育有許多意見。精英們，和稍微有一點辦法的家庭，都會千方百計把子女送往國外學習，甚至去讀中學、小學。我們作為高校教師，也都深刻體會和認識到我們的高等教育存在的弊病。

但這里需要有一個最基本的判斷。我年輕時想象不到，中國的工業化會在我們這一代人手中完成，我根本想象不到，在我們手中居然建設成世界第一大工業國。在此過程中，技術上主要依靠的是本土培養的工程師和總工程師。建設、支撐世界第一大工業國、第二大經濟體的工程教育，包括自動化專業教育，絕不可能一無是處。

據說在二戰之前，美國的大學畢業生流行一句話，打起背包去歐洲（去歐洲留學）。那時美國已經是世界第一大工業國、第一大經濟體。但在揚基們心中，老歐洲依然是世界文化與文明的中心，而揚基們自己則是比較粗鄙的。二戰中，揚基們走遍世界，二戰后，心態變了，自信到自大的地步，充滿傲慢與偏見。今天看來，二十世紀前半葉美國的高等教育是先進的，至少工程教育是領先世界的。

五十年代，蘇聯軍事專家在南京軍事學院講“寬正面，大縱深”的坦克集群突擊，講十次打擊，這的確是二戰前后蘇軍在實戰中總結的先進軍事理論，但是完全脫離當時中國的國家背景和能力，而對于我軍幾十年建軍和作戰經驗的研究卻嚴重不足。等到中國終于有了這個工業能力，時代變了，誰還敢搞坦克集群突擊？今天我們回過頭去看一看，中國歷史上真的就不存在實際應用蘇軍“十次斯大林突擊”這些“先進理論”的條件，即使是本土防御，恐怕也是無用武之地。所以說，學習先進大學教學改革經驗的過程中，必須結合自己的實際情況。“教條主義害死人”。

工程實踐也是如此。同樣的電站鍋爐，發達國家多是燃油、燃氣，即使燒煤，也是固定的煤礦生產的煤；而我們國家依然以燃煤為主，并且燒的是不同煤礦、不同煤井、品質差異很大的煤。鍋爐控制系統、優化系統設計能一樣嗎？

八十年代初期，我在科技大學讀本科，我們許多專業課老師剛剛從國外學習回來，給我們開設了大量的現代控制理論課程，但幾乎不講傳統的PID調節器，因為美國的控制理論界流行一句話：Beat down PID controller。我大學同班同學有人到大學畢業都不知道PID調節器。我到若干年以后才知道，我的導師自己就是PID專家，具有豐富的控制工程經驗和控制理論素養。

后來，我們大多數同學、師兄弟、師姐妹都出國留學了。從八十年代末開始，傳回來一句話：Control is dead。有些人說的更具體：Control is dead in America。現在我們比較清楚了，美國從六十年代開始制造業逐步轉移，后來出現OEM，甚至OED，最終制造業空心化，自動化成為了“隱技術”。但是，在中國大陸，在實現國家工業化的進程中，居然出現了一股潮流，要取消自動化專業，取消自動化教育，理由很荒唐：美國沒有自動化專業，Control is dead in America。就在前不久，科技大學新創校友基金會還有人公開呼吁（忽悠），撤銷科技大學自動化專業。

離開自動化，談何國家工業化？取消自動化，如何實現下一步的國家現代化？

當前我們面臨著第四次工業革命，智能制造、智能自動化、知識自動化是第四次工業革命的標準特征。革命是什么？形勢比人強。對于人才，我曾經回答過一家央企的董事長：中國革命中沒有西點軍校畢業生，咱們就用日本陸軍士官學校畢業生，陸士畢業的不革命，咱們就用保定軍校生，保定軍校畢業的不跟咱走，云南講武堂、湖南講武堂畢業的就是寶貝疙瘩，這個那個講武堂畢業的不革命，就辦黃埔軍校，軍校畢業生不跟咱們走，咱們就不革命啦？！

國外大學的情況各不相同。有些發達國家制造業轉移、產業空心化已經幾十年，國家發展主要依靠金融業、服務業，工科的教授們很少有機會接觸產業，他們的成果主要是論文，這些教授反倒非常羨慕我們能夠在實踐中提煉、發展和檢驗控制理論、優化理論。有些發達國家則不同，例如德國，他們要求工科教授必須有若干年工業界的從業經驗，所以德國教授的工作往往比較靠譜。2008年經濟危機以來，德國實業在西方也是一枝獨秀。我們國家在工業化的進程中，培育出一大批有豐富實踐經驗的教員，他們也許寫不出SCI論文，但是他們在教學和教學改革、科學研究和工程應用方面能夠屢戰屢勝，他們恰恰是中國大陸大學工科教育中最可寶貴的人才。

因此，自動化專業的教育改革、教學改革，必須在自信的基礎上學習國際先進大學的教育、教學改革經驗。這種自信，必須、也只能建立在廣大的具有長期本土教育、教學、科研和工程實踐，對本土的教育、教學、科研，特別是工程和產業，具有豐富經驗的普通教師身上。

我個人認為，清華大學其實已經是世界一流大學了，再經過一代人的努力，清華大學會成為世界最著名的幾所大學之一。到那時，你們自動化系會找不到對標的學校，尤其需要自信，但不能自大。

二、要堅持教育與生產實踐相結合，為生產實踐服務

“教育與生產實踐相結合”，這句老話可能比較刺耳。郭沫若創校校長給科技大學制訂、并經嚴濟慈老校長大力倡導的科大校訓，非常有特色，“紅專并進，理實交融”，一聽就知道是科技大學，“紅旗下的蛋”，絕非舊朝余孽。現在大多數大陸大學的校訓同質化嚴重，毫無特色，甚至不知所云。

如果“理實交融”也比較刺耳，咱們就說更老的老話，“知行合一”。

實際上，美國人、美國的高等教育是比較務實的。

課程體系改革與建設必須緊緊圍繞中國產業發展實踐，依托中國工業化的經驗，前瞻中國現代化的未來。一切從實踐出發；始于市場、終于市場；從實踐中來、到實踐中去；從群眾中來，到群眾中去。

以“自動控制原理”為例，現在大多數大學已經不講“信號流圖模型”了，這是有道理的，確實用處不大，似乎僅限于出考題；多數大學也不講“根軌跡法”，也是有道理的，中國曾經有三十多年不造飛機，衛星、導彈有一段時間也很少打，大家都不用根軌跡了，但現在國家已經開始大力發展航空、航天事業，航空、航天類大學和學院還是需要講根軌跡，其他大學則未必需要；保定的華北電力大學自動化專業在教學改革試驗中，不但不講復頻域法，連頻域法都很少講，也是有道理的，這是過程控制行業的特色，過程控制系統的動力學特性都有純滯后，甚至是大純滯后，怎么畫根軌跡圖、Bode圖？即使用計算機仿真技術做出根軌跡圖、Bode圖、奈氏圖、對數幅相圖、Nichols圖，分析和設計都很不方便，反倒是在時域中研究更容易理解，分析、設計更加方便、直接。清華大學自動化系方崇智等老師二十多年前翻譯過一本書，美國著名過程控制專家欣斯基的“過程控制”，是Foxboro公司的培訓教材，全部都是在時間域中分析、設計過程控制系統。

我們的大學在本科階段開設了一系列現代控制理論課程。許多理論已經經過半個多世紀的發展，進入大陸大學課堂也有三十多年。哪些是實踐證明能夠解決問題的？哪些至今沒有、或者很少有成功應用的案例？是不是有必要在本科階段開設？值得考慮。以狀態空間法為例，我們的大學是本科必修課，美國的大學本科階段只講幾章導論性內容，哪一種更符合過去半個多世紀的控制工程實踐？

更進一步，現在都是計算機控制了，我們的課程設置依然是先在連續時域中講授自動控制原理，然后在離散時域中講授計算機控制。可否將自動控制原理與計算機控制結合，直接在離散時域中講授控制原理？

計算機教學也是同樣的。四分之一世紀之前，十六位微機原理教學是必要的、先進的，今天呢？哪里還能買的到十六位PC機？基于工業PC的控制系統雖有廣泛應用，但相比于微控制器MCU，對于自動化技術，哪一個更重要？微控制器已經無處不在了，但人們的習慣思維還是“不就是單片機嗎？”，如果說成是“嵌入式系統”，似乎就好聽一點。

科技大學自動化系原來是偏向弱電的，許多工科大學的自動化專業是偏向強電的。現在技術發展，強電控制、弱電控制在同一個系統中出現，新能源汽車、純電動汽車就是范例：既有CAN總線通信（2.5伏，1.5伏、3.5伏），也有1～5伏（0～5伏）的弱電信號，12伏或者24伏的弱電控制設備，還有500伏左右電壓、400安培左右電流的強電控制，全部安裝在一張床大小的空間里，構成一個完整的系統。弱電、強電應當兼顧，已經不能偏廢。這一點，你們清華大學自動化系處理的很好。

作為工程學科，我們有必要幾十年如一日地給本科生開設一些從來沒有成功應用、或者很少有成功應用、或者曾經有過應用但現在已經淘汰的課程？我們更不能對已經具有廣泛應用或者具有廣泛應用前景的技術視而不見。

歸根結底，自動化是工程技術，還是科學？我們的研究生一級學科叫“控制科學與工程”，科學是一種世界觀，自動化、自動控制是不是構成世界觀，可以探討。但我認為，自動化、自動控制首先是工程，是技術。既然是首先是工程、是技術，就更加必須強調知行合一、理實交融、自動化教育與自動化生產實踐相結合。三、一流大學自動化系的課程設置，要有前瞻性

我們這一代人已經完成了國家工業化，下一步的任務是國家現代化。“第一仗已經打勝了，應即整頓隊伍打第二仗，爭取全勝”。

過去的半個多世紀，中國自動化的主要應用領域是流程工業和制造業，推動自動化技術發展的主要是電子技術、計算機技術。

現代化國家的信息技術、自動化技術要經歷數字化、網絡化、智能化。我們國家自動化儀表產業在八十年代、九十年代沒有能夠實現數字化，因此整體被淘汰了。今天已經是網絡時代，各個產業也已經初步實現網絡化，正在走向智能化。如果我們自動化專業教學不能跟上時代潮流（對一流大學應當是引領時代潮流），同樣也會被淘汰。

我個人認為，今后十五年，推動中國自動化發展的技術：

1、網絡通信。尤其是無線移動通信，標志性成果是物聯網、車聯網。

2、人工智能。標志性成果是智慧城市、智能交通、智能汽車乃至自動汽車。

3、微系統。基于微控制器、微機電技術的智能微系統。不久的將來微系統將無處不在，MCU無處不在，智能技術無處不在，最終智能控制、智能自動化、智能制造無處不在，可穿戴，可植入。

4、預測和預測控制。自動化的方法論，除了反饋，還有預測。預測和預測控制不僅僅在自動化系統中成立，在工程、經濟、社會、生命、生態系統中同樣存在。只有反饋控制，沒有預測和預測控制，智能機器人、智能汽車、自動汽車是無法想象的。

5、新媒體。以視覺和語音技術為代表的新的媒體技術，或者說反饋手段。以前的反饋是建立在信號基礎上的，今后的智能機器人、智能汽車將更多的采用視覺和語音，以及其他新的媒體技術。

我個人認為，今后十五年，中國自動化的主要應用領域：

1、汽車。特別是新能源汽車，尤其是電動汽車、汽車智能與智能汽車，標志性成果是自動駕駛的電動汽車。2015年中國GDP的六分之一來自汽車及相關行業，而全世界污染物排放的六分之一來自汽車。

2、機器人。產業轉型、升級，必須利用機器人技術尤其是智能機器人技術，提高產品的一致性，降低生產成本。標志性成功是無人工廠，黑燈工廠。一臺機器人如果只代替一個工人，成本控制在15萬元，今天中國的企業就樂意接受。

我們的課程體系改革和建設應當重視以上領域與技術。這些技術是構成智能自動化系統、知識自動化系統的使能技術，這些領域是智能自動化系統、知識自動化系統的主要應用領域。

為什么強調十五年？我認為十五年之后，超導技術實用化，量子通信、量子計算可能開始實用化，許多新材料、新能源技術實用化，我們的自動化技術將有內在的、本質的、深刻的變化。好在那時候我已經退休了。

我們這一代人實現了國家工業化，建成了世界第一大工業國，但也造成嚴重的環境污染和一系列社會問題。今后我們在教育、教學中，必須重視綠色產品、綠色制造和工程倫理，重視對下一代工程師在這些方面的培養，希望他們能夠建設成綠色制造體系，生產綠色產品，在建成智能制造體系中，完成人與環境的和諧發展。90后、95后，以及馬上要來的00后，他們對環境保護的重視程度要超過我們，很有可能是他們反過來教育我們。

四、課程體系改革和建設要志存高遠，路在腳下

課程體系改革和建設必須也只能依靠全體教員和學生，從教的角度講，主要是依靠廣大的普通教員，的的確確是人民群眾創造歷史。但是，現行的教員師評價體系和與之配套的薪酬體系，不利于調動廣大教員投身教學和教學改革的積極性。在一流大學，這一點尤其嚴重。我們在推動課程體系改革和建設時，至少不能損害廣大普通教員們的積極性，不能損害他們的利益。

人民對高等教育的主要期望是什么？國家交給大學的主要任務是什么？人民和國家為什么要辦大學？現在一流大學建設都強調教學、科研“雙中心”，這到底是不是人民和國家的期望？即使是“雙中心”，哪一個才是大學的核心任務和核心價值？

但是，我們也要清醒地認識到，這只是暫時現象。教員之間，幾十倍近百倍的薪酬差距，薪酬最高的一部分教授往往并不從事教學，更不從事本科教學。世界一流大學是這樣嗎？社會主義大學是這樣嗎？“反常為妖”。我們的目標是要建設世界一流大學，建設社會主義一流大學。所以大家要在困難的時候堅定我們的信心和決心，團結廣大教員去克服困難，朝著新常態努力奮斗。

要把革命的浪漫主義與革命的現實主義相結合，課程體系改革和建設要有遠大目標和長遠規劃，又要結合現實的可能性，腳踏實地的一步步推動工作。

第五篇：機電專業課程體系的改革

機電專業課程體系的改革

一、課程體系改革的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業課程體系改革，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規格需求零接軌，與就業相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，把專業（行業）職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業課程體系的建立，必須依據人才培養的細化目標，并不斷優化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業技術基礎課、職業技術綜合課、職業能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業技術基礎課、職業技術綜合課和職業能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業專業課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、專業的或社會性的實踐，形成專業系統知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

礦山機電專業課程體系設計，建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環節的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執行情況的反饋分析，在專業指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業開設專業，為了適應社會需求，在認真進行專業調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業，一些專業還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業原培養計劃與紡織產業形勢發展和人才需求的規格要求相距較遠的情況，根據畢業生就業狀況（對口率、畢業生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業調整優化和課程體系改革。首先進行專業培養方向的劃分與重組，即將一個專業方向調整為三個專業方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業對人才需求的專業分工細化的趨勢，紡織行業每個領域的技術范疇和技術發展前景，分析當前每個人的學習優勢（特長），指導學生選擇新的專業方向，貫徹新的分專業方向計劃和課程體系。

為加快人才培養速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養的重大戰略，從2004年學院啟動了軟件技術專業和網絡系統管理專業的二年制改革試點。學制縮短一年，培養方案與課程體系重新設計，做到培養目標更明確，結構調整及優化力度更大，課程體系打破常規、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統框架，根據行業、技術領域和職業崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優化選擇教材，即大量使用近三年出版的優秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材。

二是倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的改革需要，我院充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業技能鑒定發展的新形勢，結合高等職業技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業技能鑒定教材。

三、教學模式的改革與創新

礦山機電專業課程體系的改革和創新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優勢，發揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養的對接。組織教師對各工種職業技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業課程的課程改革提供依據。例如在礦山機電專業的課程改革中，開發出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業的實踐教學依賴于“環境”的作用與功效。“培養工程師，就要有培養工程師的環境”，在此理念下建成了綜合實訓環境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍、體現工藝規范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業能力與職業技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的改革，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業生職業技能培養、職業資格認證和創業培訓，全面推行職業資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業相關的職業資格證書方能取得畢業證書。同時，我院將職業技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業技能培訓鑒定。在實踐教學環節中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發了學生學習專業課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。

將學生放在實際工程環境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業技術在實際崗位上開展實訓，開創人才培養新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節充分利用一切有效手段，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養學生專業技能的“實戰”場所，也是培養學生做人的“硬環境”，是實現技能培養與綜合素養培育的一個有效途經。

5、開展以“創新課程教學，創造我的產品”為主題的課程改革。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創造自己的產品。在教學中，真正改革了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創建綜合性、多功能的實踐教學環境

課程體系構建中實踐教學環境和資源條件創設對培養高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業未來發展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環境。實現學習訓練環境與實際場景的高度“仿真”，與就業崗位環境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業的職業技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。