第一篇：學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】閱讀次數(shù)：45

5摘 要：文章從學(xué)前教育專業(yè)改革背景入手，闡述了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教材改革、師資建設(shè)、教學(xué)方法研究與改革、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：改革背景；課程設(shè)置；教學(xué)改革

在我國(guó)師范教育體系中，學(xué)前師范教育有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。從原有的課程體系來(lái)看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術(shù)類課、師范技能課三年不間斷，重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，有人認(rèn)為中專的幼兒師范學(xué)校準(zhǔn)確地應(yīng)叫藝術(shù)師范學(xué)校，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)也浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實(shí)踐——專家是如何思考的》一書(shū)中就提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。從目前的的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧Ｓ纱丝梢?jiàn)，原有中師的“技能型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求，必須對(duì)原有的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)原有的培養(yǎng)體系進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)凋整。結(jié)合本地區(qū)人才需求和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以教育部專家研究學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式和課程方案為指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革。

1、課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強(qiáng)人文”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識(shí)，加大專業(yè)課比重，突出幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

從整個(gè)布局來(lái)看，改革方案充分體現(xiàn)“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺(tái)”的特點(diǎn)：

(1)一個(gè)原則是與時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識(shí)、新觀念和新教育方法”；

(2)二個(gè)階段為前一年的“寬基礎(chǔ)教學(xué)階段”，主要開(kāi)設(shè)：職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和教師口語(yǔ)、樂(lè)理、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)等技能基礎(chǔ)課程；后一年的專業(yè)教學(xué)階段，主要開(kāi)設(shè)：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼師英語(yǔ)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒園科學(xué)管理等專業(yè)；主干課程及幼兒專業(yè)藝體技能課、音樂(lè)綜合課、美術(shù)綜合課、幼兒園五大領(lǐng)域綜合課等專業(yè)方向課程；

(3)三個(gè)技能塊，貫穿于專業(yè)能力培養(yǎng)主體的“基本技能（彈、唱、跳、說(shuō)、畫）、專業(yè)技能

（活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)）、綜合技能（主題活動(dòng)及特色課程）”模塊；

(4)職業(yè)文化公共課，專業(yè)必備技術(shù)課，專業(yè)方向特設(shè)課和“相關(guān)知識(shí)選修課”則構(gòu)成了四個(gè)理論平臺(tái)。

2、改革實(shí)施方案

1.1 教材改革

圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)具有多元化辦學(xué)或受地區(qū)經(jīng)濟(jì)制約的特征，在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等原則。

(1)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。如我們?cè)诘谝粚W(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話口語(yǔ)交際》這門課，安排普通話正音、口語(yǔ)表達(dá)、兒歌朗誦及故事講述等教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用上充分體現(xiàn)實(shí)用性原則。

(2)技能訓(xùn)練課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生所從事的崗位要求，組織開(kāi)展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。唱歌課教學(xué)內(nèi)容的安排就是很好的例子。原有的教學(xué)模式只是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，改革后的唱歌課第一學(xué)年打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容基本維持不變，第二學(xué)年安排兒歌演唱、創(chuàng)編及唱游、歌表演等綜合訓(xùn)練，為學(xué)生今后的實(shí)際工作能力和水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

(3)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。總之，教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，保持教材的主基調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

1.2 師資建設(shè)

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提升對(duì)實(shí)施課程教學(xué)的教師也提出更高要求。如果學(xué)前教育專業(yè)的理論課教師只有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵；技能課教師只注重技能訓(xùn)練，不懂幼兒園上課的方式方法，不能身體力行。那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，更談不上掌握一技之長(zhǎng)。因此，教師必須是知識(shí)的傳播者，而且是實(shí)踐的示范者，具備“雙師型”能力。形象的說(shuō)，不僅是能傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超能問(wèn)能武的教練和師傅。

1.3 教學(xué)方法研究與改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。笛卡爾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索”。合理的教學(xué)方法不再單純地被看做是指導(dǎo)學(xué)生的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，而是教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方法。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

1.1.1“問(wèn)題式”教學(xué)法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提

倡、推崇的教學(xué)方法。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到種種困難和問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并可以解釋性地回答問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀察一聽(tīng)賞一提問(wèn)一假設(shè)一推理一驗(yàn)證” 等過(guò)程，對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

1.1.2 “互動(dòng)”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的全過(guò)程中，自始至終包含著教師與學(xué)生的雙向交往活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中通過(guò)師生的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如《唱歌》教學(xué)，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門見(jiàn)山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)講故事、情景創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

1.1.3 “小課題研究” 教學(xué)法

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題，小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：幼兒教育學(xué)內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲》，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)下列環(huán)節(jié)獲得知識(shí)：

(1)確立課題：“調(diào)查我區(qū)幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的情況”、“幼兒園教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法”、“模擬結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃《飛機(jī)》（中班）設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃”（以上方向任選兩個(gè)）；

(2)調(diào)查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，閱讀有關(guān)心理學(xué)家、教育學(xué)家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利關(guān)于游戲指導(dǎo)的有關(guān)理論，拍攝實(shí)踐活動(dòng)照片，收集幼兒結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，搜集有關(guān)積木游戲的兒歌和有關(guān)童年游戲歌曲等；

(3)總結(jié)匯報(bào)：采用小組提交結(jié)論——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)——師生歸納的策略完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小課題研究堅(jiān)持“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。在研究過(guò)程中學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的辦法。這種教學(xué)模式綜合了以上兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的方法。

1.4 實(shí)踐教學(xué)

原有的學(xué)前教育課程體系中實(shí)踐課與學(xué)科課是并行獨(dú)立的，幾乎所有的專業(yè)都將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。實(shí)踐課(實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí))、技能課與文化課相互脫節(jié)，特別是學(xué)科課程多

數(shù)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)或沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生的技能訓(xùn)練很大程度上是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校、任課教師的諸多要求，是一種工具性、技藝性、程序性的操練，這樣的趨向很難將“實(shí)踐教學(xué)”中的操作納入幼兒教師課堂、幼兒教師的行為、幼兒教師的生活等生命意義中去。

借鑒“全實(shí)踐” 課程理念，改革后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作（隨堂實(shí)訓(xùn)），各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)（集中實(shí)訓(xùn)），短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。我們力求通過(guò)這種全方位的實(shí)踐整合，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，塑造富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象。

第二篇：關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考--

關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

【摘要】國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》給當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)必須結(jié)合社會(huì)需要更新教育教學(xué)理念、構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)模式的改革才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】學(xué)前教育 課程體系 教學(xué)改革

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要

培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)各級(jí)各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的要求。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，它不僅影響課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)，也影響本專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，存在著重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，無(wú)法適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的新要求。建立多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的幼兒教師資培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)幼教專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，這必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)。

學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前幼兒園的數(shù)量逐年增多，幼兒教師的學(xué)歷層次在逐年提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個(gè)體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，在英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。所以高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，培養(yǎng)立足本地區(qū)，面向全國(guó)，突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。突出“讓學(xué)生成才，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念；提出了“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場(chǎng)找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

二、以學(xué)校、幼兒園結(jié)合為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們與幼兒園進(jìn)行零距離接觸，了解他們的需求，以此建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，本著“互利互惠，相互參與”的原則，從中選擇方便學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的多家幼兒園，建立起了校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)。

（一）優(yōu)化課程體系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷從課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校堅(jiān)持 “教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)施課程整合，確立了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業(yè)能力拓展通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，隱性課程通過(guò)多年探索形成的系列活動(dòng)，以班級(jí)為單位的專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展，畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，滲透到技能培訓(xùn)中。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

高職院校與用人單位是合作關(guān)系，開(kāi)展應(yīng)用性研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持，這是高職教育發(fā)展的潛在動(dòng)力。在廣泛社會(huì)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分考查論證，我們采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)形式，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實(shí)行“三段式”目標(biāo)：即第一學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第三學(xué)年拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，以職業(yè)能力拓展和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個(gè)學(xué)年。

三、以特色辦學(xué)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見(jiàn)和建議為出發(fā)點(diǎn)；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。

在實(shí)施過(guò)程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問(wèn)卷調(diào)查用人單位對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開(kāi)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會(huì)、論證會(huì)，形成共識(shí)，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計(jì)劃；組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅(jiān)持集體備課制度，要求每個(gè)教師在學(xué)期開(kāi)始前寫出授課計(jì)劃，通過(guò)集體備課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到集思廣益。第四，進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，使教師教有依據(jù)，評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展 教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教。總體上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達(dá)到基本人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，；對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運(yùn)用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動(dòng)的真實(shí)情境。通過(guò)“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問(wèn)題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革考核方式，突出過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念，變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)，把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、和完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時(shí)過(guò)程的積累為學(xué)生的最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。

（四）實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇課堂

學(xué)前教育專業(yè)既有對(duì)口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個(gè)體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個(gè)層次，由不同的教師，用同樣的教材，按不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)生的意愿，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點(diǎn)，有了選擇才有了動(dòng)力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長(zhǎng)。

（五）開(kāi)展“四進(jìn)”課堂活動(dòng)，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對(duì)接

“四進(jìn)”課堂活動(dòng)，是我校“教精學(xué)實(shí)、夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則在具體工作中的延伸，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”辦學(xué)思路的具體體現(xiàn)，是我校深化內(nèi)涵建設(shè)，加快教學(xué)改革的重要舉措。我們做到了把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時(shí)間深入幼兒園聽(tīng)課，要求有詳細(xì)的聽(tīng)課記錄及聽(tīng)課總結(jié)，聽(tīng)課總結(jié)主要針對(duì)如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，還對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)期末總結(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃。目前深入的幼兒園有第一幼兒園、第二幼兒園、市委機(jī)關(guān)幼兒園、喜洋洋幼兒園、車輛廠幼兒園、外縣區(qū)幼兒園等等；在幼兒園教師進(jìn)課堂方面，我們通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，教法課中的個(gè)別實(shí)

踐環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及區(qū)、市級(jí)教師教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際與要求，還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂(lè)方面的活動(dòng)，如繪畫比賽、校園書(shū)法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動(dòng)等，了解幼兒園學(xué)生藝術(shù)水平及對(duì)幼兒園教師在課外活動(dòng)指導(dǎo)方面的要求。“四進(jìn)”課堂活動(dòng)，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對(duì)接。

第三篇：旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程體系與教學(xué)改革

旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)方法

改革

中國(guó)旅游地理是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。從該課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是一門集趣味性、綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為今后從事旅行社經(jīng)營(yíng)與導(dǎo)游工作、旅游飯店管理、旅游地建設(shè)與區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)工作等，打下必備的中國(guó)旅游地理知識(shí)基礎(chǔ)。在近年來(lái)對(duì)旅游管理專業(yè)中國(guó)旅游地理教學(xué)的實(shí)踐、研究和探索中，我們?cè)趯?shí)踐中已初步形成了對(duì)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識(shí)。

一、合理定位中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)旅游地理是一門在旅游地理學(xué)理論指導(dǎo)下關(guān)于區(qū)域旅游地理研究的學(xué)問(wèn)。就這門學(xué)問(wèn)目前發(fā)展的實(shí)際情況而言，其在很大程度上由旅游地理學(xué)的部分原理和方法，與中國(guó)這個(gè)特定區(qū)域有關(guān)旅游的地理知識(shí)結(jié)合而成的實(shí)用知識(shí)領(lǐng)域。它綜合了地理學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、民俗學(xué)、考古學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，是一門知識(shí)性、實(shí)踐性以及綜合性較強(qiáng)的課程。其知識(shí)涵蓋面廣，不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生也提出了較高的要求。

基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)代大學(xué)課程發(fā)展的趨向、教育部21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革總目標(biāo)的要求，根據(jù)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)旅游人才知識(shí)和技能的需求，可以確定中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)旅游地理的基本理論和基本技能；（2）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)旅游地理知識(shí)，科學(xué)地解釋旅游資源形成的原因、旅游路線的設(shè)計(jì)等方面的能力，提高旅游素養(yǎng)；（3）樹(shù)立空間地域意識(shí)，形成旅游綜合動(dòng)態(tài)思維。

二、合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革與課程改革具有同等重要地位，是學(xué)校教育核心的核心。根據(jù)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和中國(guó)旅游地理的教學(xué)目標(biāo)，中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以綜合性為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性為動(dòng)力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)特別注意向自然、人文兼容，文化性與專業(yè)性兼具；向既有理論深度，又有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性特征的綜合性、開(kāi)放性方向發(fā)展。為此，中國(guó)旅游地理課程在內(nèi)容體系上除主要研究中國(guó)的旅游實(shí)際外，還可適當(dāng)引入一些理論旅游地理和應(yīng)用旅游地理方面的理論和

知識(shí)，而且要重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力。具體來(lái)說(shuō)中國(guó)旅游地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）避免重復(fù)，重點(diǎn)突出

中國(guó)旅游地理課程中的一些內(nèi)容，如旅游者空間行為與旅游客流規(guī)律，旅游市場(chǎng)需求，區(qū)域旅游資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃等在旅游管理專業(yè)或?qū)I(yè)主干課程：旅游學(xué)概論、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等課程中均有專門的講授；另一方面旅游資源是一國(guó)、一地區(qū)發(fā)展旅游的基本前提。在現(xiàn)代旅游活動(dòng)三要素中，旅游資源與地理環(huán)境的關(guān)系最為密切。目前中國(guó)旅游地理知識(shí)體系在很大程度上也是以旅游資源地理為主要內(nèi)容的。因此，為了避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，該課程應(yīng)把中國(guó)旅游資源和旅游區(qū)劃等作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確中國(guó)旅游資源的種類、成因、地域分布特點(diǎn)、主要代表性景區(qū)景點(diǎn)以及各旅游區(qū)的旅游資源和旅游環(huán)境特征、主要旅游路線等。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大知識(shí)面

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，學(xué)生除了要系統(tǒng)學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)，提高綜合能力外，導(dǎo)游資格證的考取也是學(xué)生明確的目標(biāo)之一。因此，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)導(dǎo)游資格考試，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游資格考試的要求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）加強(qiáng)內(nèi)容深度，提高旅游素養(yǎng)

中國(guó)旅游地理教育可以展示我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化和獨(dú)具風(fēng)采的自然、人文景觀，并揭示它們形成、發(fā)展的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族的自豪感，樹(shù)立旅游意識(shí)。對(duì)于豐富的旅游地理知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。因此，我們?cè)谥v授過(guò)程中要加深涉及到的地理、歷史、建筑、宗教等方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)旅游景觀的鑒賞能力，增強(qiáng)建設(shè)美好未來(lái)的責(zé)任感，從而自覺(jué)地保護(hù)旅游環(huán)境，愛(ài)護(hù)旅游設(shè)施，宣傳我國(guó)的旅游資源及其知識(shí)。

（四）引入旅游地理研究的新理論，關(guān)注旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的旅游需求會(huì)發(fā)生不斷的變化，出現(xiàn)新的趨勢(shì)。為了適應(yīng)旅游需求的不斷變化，旅游目的地會(huì)不斷地進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，推出新的旅游產(chǎn)品。我們應(yīng)把旅游地理研究的新理論，旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展的新變化。

三、改進(jìn)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)方法和手段

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三

個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就為中國(guó)旅游地理教學(xué)方法和手段的改革指明了方向，提出了具體要求。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。本課程我通過(guò)圖文、動(dòng)畫、背景音樂(lè)等多媒體效果來(lái)營(yíng)造與傳統(tǒng)課堂截然相反的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生以一種輕松愉快的心情去探索知識(shí)。當(dāng)然，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，光靠這些還不夠，還需要有行之有效的教法相配合，我采用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、能為主軸”的教學(xué)原則。

（一）利用多媒體技術(shù)

中國(guó)旅游地理知識(shí)的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語(yǔ)言、靜止畫面以及活動(dòng)影像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的重要手段之一。

首先，合理利用多媒體有助于集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖片等綜合講解可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和旅游景點(diǎn)，它的新穎性、多樣性、直觀性和趣味性使本來(lái)比較枯燥的、抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。如利用照片、視頻等材料向?qū)W生介紹黃山、九寨溝等旅游景區(qū)的特征、成因等狀況時(shí)，就比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，合理利用多媒體有利于知識(shí)的理解和記憶力的提高。旅游地理的某些教學(xué)內(nèi)容需要揭露事物的本質(zhì)特征，需要把一些抽象的概念具體化，便于學(xué)生的理解。如在講到花崗巖地貌景觀時(shí)，堅(jiān)硬的花崗巖巖石在球狀風(fēng)化和差別性風(fēng)化的作用下會(huì)分別形成巨大的“石蛋”造型、渾圓多姿的巨石兀立形態(tài)和各種維妙維肖的象形峰石，這時(shí)可以結(jié)合青島嶗山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黃山的“老人峰”、“猴子觀海”等景點(diǎn)的圖片進(jìn)行講授。這樣不僅可以使學(xué)生很容易的理解這些奇特造型的形成原因，而且容易記憶這種類型旅游資源的典型代表。

第三，合理利用多媒體有利于縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)效率。多媒體課件信息容量大、圖文音并茂、調(diào)用方便，因此利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)方法不能放到課堂上操作的、難以用語(yǔ)言完全表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容在課堂上很容易的展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以大大節(jié)約教師在課堂上的時(shí)間及勞動(dòng)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

課堂講授法雖然因?yàn)榫哂性谳^短時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授比較多的信息而成為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，但是其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。針對(duì)課堂講授法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1、理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目教學(xué)法

所謂“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)法就是：教師在將某一課題以及需要解決的問(wèn)題或需要完成任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完成過(guò)程進(jìn)行工作。其工作過(guò)程一般包括：收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)成果和評(píng)估總結(jié)。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項(xiàng)傳播的呆板，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

如在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需求，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的方法。如在講授旅游線路設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)旅游路線實(shí)例，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探討、總結(jié)、表達(dá)的能力。

3、模擬法

模擬教學(xué)法是指在人為的特定的環(huán)境下，讓學(xué)生對(duì)某一事物的處理過(guò)程進(jìn)行演示的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。實(shí)操教學(xué)可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)軟件模擬真實(shí)可操作環(huán)境。

如本課程的景點(diǎn)實(shí)游軟件，可以讓學(xué)生自己通過(guò)操控鼠標(biāo)，進(jìn)入景區(qū)景點(diǎn)3D立體環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果，可充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。

4、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。如在本課程的學(xué)習(xí)中，可以采用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)模擬工作情景，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，如扮演導(dǎo)游與游客，如何向游客介紹當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c旅游景點(diǎn)，了解服務(wù)過(guò)程，靈活掌握主要的服務(wù)用語(yǔ)與規(guī)范。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向法

注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教學(xué)過(guò)程中，可以以真實(shí)工作過(guò)程為依據(jù)整合，序化相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)工作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。

由于學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過(guò)程為目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，典型工作任務(wù)既是企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。

無(wú)論何種教學(xué)方法，對(duì)于職業(yè)教育而言，均應(yīng)該突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力及職業(yè)操守的培養(yǎng)。

6、討論分析法

結(jié)合課堂講授內(nèi)容，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的旅游熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性討論，鍛煉學(xué)生的思考能力與分析能力。一方面可以促使學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集資料，提高表達(dá)能力和管理的組織能力，另一方面也可以擴(kuò)大教師和其它學(xué)生的知識(shí)面。

（三）重視野外實(shí)踐教學(xué)

雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較

成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，也可利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）改革考核方式

在課程考核上注重突出高職特色，改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行相關(guān)考試改革，重視課程過(guò)程性考核，重點(diǎn)強(qiáng)化技能考核的比重。在考試內(nèi)容上以操作技能測(cè)試為主，以能力考查為重點(diǎn)。在考試方法上，根據(jù)考試科目的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取筆試、操作技能考核、操作技能與應(yīng)用能力結(jié)合考核、筆試與操作技能相測(cè)試相結(jié)合考核等靈活多樣的考核方式。既考查學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，又考查學(xué)生的實(shí)踐操作技能。平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程性考核占總成績(jī)的50％，期末理論考核占總成績(jī)的50％。通過(guò)加大過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力和水平。

第四篇：旅游服務(wù)與管理專業(yè)_課程體系設(shè)置探討修改稿

芮城縣第一職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)

課程體系設(shè)置探討

古建波 摘 要：中國(guó)的旅游市場(chǎng)愈加成熟，但中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展卻因?yàn)槎喾N問(wèn)題而舉步維艱。培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求，足見(jiàn)在課程體系的設(shè)置上出現(xiàn)了問(wèn)題。因此從課程的設(shè)置中尋求突破，找到可行性的對(duì)策，為旅游服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞芮城縣第一職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置解決對(duì)策

國(guó)發(fā)〔2009〕41號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》提出旅游業(yè)是戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，資源消耗低，帶動(dòng)系數(shù)大，就業(yè)機(jī)會(huì)多，綜合效益好。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)體系日趨完善。隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才需求也將越來(lái)越大，但中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)卻遇到困境和尷尬。在眾多問(wèn)題中，將從課程體系設(shè)置上進(jìn)行探討，使專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的用工要求。

一、我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置的執(zhí)行情況及分析。

我專業(yè)首先進(jìn)行行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，然后成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在專家的指導(dǎo)下形成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。經(jīng)研討專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以定位到面向基層崗位，培養(yǎng)掌握導(dǎo)游講解員的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具備一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)應(yīng)用型人才。較適宜中職旅游專業(yè)畢

業(yè)生就業(yè)的崗位群有旅行社門市接待、旅行社營(yíng)銷、旅行社導(dǎo)游員、景區(qū)講解員、旅游企業(yè)服務(wù)員等。

依據(jù)旅游企業(yè)實(shí)踐專家提出的旅行社、景區(qū)、酒店三個(gè)方向的職業(yè)活動(dòng)和國(guó)家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位及崗位發(fā)展需要設(shè)置課程體系。突破單純以學(xué)科為核心來(lái)設(shè)置課程體系的傳統(tǒng)教育課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行“以崗位為導(dǎo)向”的課程架構(gòu)；構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，組成“以崗位為導(dǎo)向”分項(xiàng)目的課程體系。新的課程體系優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出了核心能力的培養(yǎng)、滿足了個(gè)性化需求。

二、我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置的問(wèn)題分析。

1、課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，與企業(yè)行業(yè)專家交流時(shí)間有限，探討的問(wèn)題不夠深入，對(duì)于企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求的前瞻性不夠。

2、在課程體系中所開(kāi)設(shè)的課程還不夠明確，不能夠滿足企業(yè)員工的培養(yǎng)需求。尤其是在體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)素養(yǎng)的課程方面顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。還不能滿足企業(yè)的要求。

3、在新增設(shè)的課程上，如《導(dǎo)游才藝》和《禮儀及形體訓(xùn)練》課程上，開(kāi)設(shè)內(nèi)容不夠具體，顯得較籠統(tǒng)。

4、新的課程體系中加大了實(shí)訓(xùn)技能的課時(shí)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的指導(dǎo)下，學(xué)生的技能水平提高不夠明顯。

5、課程體系下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系還不夠完善。還需要和專家一起研討，使評(píng)價(jià)能夠容易落實(shí)、容易操作、容易突出效果。

三、我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置的對(duì)策研究。

1、在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)專業(yè)和行業(yè)、教師與專家的聯(lián)系。有計(jì)劃的安排教學(xué)研討會(huì)，加大教師下企業(yè)的力度。在實(shí)習(xí)學(xué)生中多進(jìn)行關(guān)于課程開(kāi)設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查；安排學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，帶隊(duì)教師一定要將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，便于教學(xué)方面的改革。

2、根據(jù)當(dāng)前國(guó)家政策形式，在勤儉節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的基礎(chǔ)上，旅游行業(yè)的客源將發(fā)生較大的變化，客源將會(huì)以散客為主；服務(wù)模式也將發(fā)生變化。在提高服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，需要高素質(zhì)的員工。尤其對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)要求將更加嚴(yán)格。對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)需要更高的要求，要將教學(xué)側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的提高上。

3、繼續(xù)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)用人需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)有所用，能跟上行業(yè)形勢(shì)，能將學(xué)生的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。

4、技能是學(xué)生的立業(yè)之本，抓好學(xué)生技能練習(xí)不放松。通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的基本功，通過(guò)校技能大賽和市、省技能大賽強(qiáng)化技能，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地行業(yè)專家的培養(yǎng)，達(dá)到崗位的要求。

5、加強(qiáng)企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加完善。針對(duì)學(xué)生思想、技能等方面進(jìn)行全面的考核，同時(shí)考核評(píng)價(jià)的制定，能夠客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠?qū)W(xué)生在不同環(huán)境形成的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠起到督促學(xué)生的作用。

參考文獻(xiàn)：《中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)整體解決方案研究》鄧澤民

中國(guó)鐵道出版社2011-12-01

《職業(yè)教育教學(xué)論》鄧澤民中國(guó)鐵道出版社2011-12-01

第五篇：課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理性的說(shuō)明- 關(guān)于模具專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)改革的計(jì)劃

課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理性的說(shuō)明

2005年11月，機(jī)電一體化教研室在企業(yè)展開(kāi)高等職業(yè)技能人才知識(shí)和技能需求調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真科學(xué)分析（報(bào)告見(jiàn)1.1-2）。2006年初昆山召開(kāi)了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)首次會(huì)議，與會(huì)的校內(nèi)外專家經(jīng)過(guò)熱烈的討論，提出了許多有益、寶貴的建議（資料見(jiàn)7.1-2）。根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)查和與會(huì)專家們的建議，對(duì)2005年制定的課程體系與教學(xué)內(nèi)容不合理處提出如下調(diào)整：

一、專業(yè)方向

根據(jù)人才市場(chǎng)需求信息以及03級(jí)的就業(yè)情況和我校機(jī)電一體化專業(yè)的招生情況，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的單一培養(yǎng)目標(biāo)以及不明確的就業(yè)方向須調(diào)整，根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)查和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家們的意見(jiàn)，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向分為：

(1)數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向

(2)數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向(3)自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向

二、《機(jī)械制圖》

現(xiàn)在的機(jī)械設(shè)計(jì)和加工編程基本上在計(jì)算機(jī)上完成，我們以前執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中的《機(jī)械制圖》課名稱已不適應(yīng)現(xiàn)在的需求，建議改為《工程制圖》，與傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)不一樣，才能符合培養(yǎng)現(xiàn)在模具技能人才的要求。目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)模具行業(yè)，特別是廣東、浙江、福建、上海、昆山等發(fā)達(dá)地區(qū)的臺(tái)資港資企業(yè)當(dāng)中運(yùn)用的看圖角法（第三角法）與國(guó)內(nèi)《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)的第一角法有一定的差別，致使很多初學(xué)者在應(yīng)聘和實(shí)際工作的一二個(gè)月內(nèi)不太適應(yīng)，故我們結(jié)合實(shí)際當(dāng)中的常見(jiàn)的看圖問(wèn)題重點(diǎn)去講如何運(yùn)用第三角法／第一角法看圖、畫圖。

在授課過(guò)程中要全面貫徹“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的原則。具體依據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制圖內(nèi)容進(jìn)行了精心的挑選和適當(dāng)?shù)慕M合。以必需、夠用為原則，對(duì)畫法幾何內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。同時(shí)，將組合體和機(jī)件表達(dá)方法合為一章，強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)件內(nèi)外結(jié)構(gòu)的整體表達(dá)，將零件和部件的表達(dá)合為一章，以求給學(xué)生一個(gè)整體觀念，即零件圖與裝配圖表達(dá)有密切關(guān)系，兩者都是機(jī)電一體化生產(chǎn)中的重要技術(shù)文件。加強(qiáng)了零件幾何量公差內(nèi)容的編寫，對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)這一章后，不需要再單獨(dú)學(xué)習(xí)幾何公差課程。增加了模具圖樣識(shí)讀。加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。在《機(jī)械制圖》最后一章增加AutoCAD的內(nèi)容（后續(xù)對(duì)AutoCAD有另外需求的，如高級(jí)技巧、二次開(kāi)發(fā)等在三年級(jí)另組班講授），簡(jiǎn)明扼要地介紹了AutoCAD繪圖軟件的功能、繪圖的方法和技巧。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)和掌握該軟件，滿足將來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的圖形要求。這種方法既適用于工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖融為一體上課的需要，又便于計(jì)算機(jī)繪圖單獨(dú)和集中開(kāi)課的需要。同時(shí)編寫《工程制圖習(xí)題集》與教材配套使用，習(xí)題集的編排順序與教材完全一致。習(xí)題集的內(nèi)容不應(yīng)以單一的畫圖為主的作業(yè)模式，應(yīng)該適當(dāng)增加了選擇和判斷的題型，增加學(xué)生的識(shí)圖能力。

結(jié)論：調(diào)整《機(jī)械制圖》為《工程制圖》，課時(shí)由100調(diào)整到150；增加測(cè)繪訓(xùn)練和繪圖實(shí)訓(xùn)。

三、《機(jī)械零件與材料》 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械材料與熱處理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械原理》這是4門專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)于機(jī)電一體化的學(xué)生來(lái)講很重要，但企業(yè)對(duì)于專科的學(xué)生要求并不很高，只要有一定的掌握了解就可以，因此我們要根據(jù)這4門課的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)實(shí)際合并成《機(jī)械設(shè)計(jì)與材料》一門課。

結(jié)論：合《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械材料與熱處理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械原理》這是4門專業(yè)基礎(chǔ)課為《機(jī)械設(shè)計(jì)與材料》一門課。

四、綜合練習(xí)實(shí)訓(xùn)課

根據(jù)專家們的意見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課程按學(xué)生的就業(yè)方向分開(kāi)進(jìn)行，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的綜合練習(xí)實(shí)訓(xùn)課按其所說(shuō)選的“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向”分開(kāi)進(jìn)行。

結(jié)論：該綜合實(shí)訓(xùn)課分為方向：“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向”。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

五、根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的要求增加《C語(yǔ)言》課程。提高學(xué)生的編程和對(duì)自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用和維護(hù)能力。根據(jù)專家們的意見(jiàn)，增加《CAD中級(jí)證書(shū)》、《維修電工中級(jí)證書(shū)》考證要求。

通過(guò)調(diào)整使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)需求，調(diào)整后的課程體系與教學(xué)內(nèi)容詳見(jiàn)2006年教學(xué)計(jì)劃（2.2-1）和知識(shí)、能力和素質(zhì)分解圖表（1.4）。

機(jī)械與汽車工程系

機(jī)電一體化教研室

2006.4