第一篇：學前教育專業教學改革總結

學前教育專業教學改革總結

一、專業設置和培養目標

我校學前教育專業為提高競爭力，使培養的學生比同類專業的本科生有更多的幼教技能，比同類?？粕懈嗟膶I特長，比幼師中專生有更高的文化層次，實施了學前教育專業分方向培養的應用型人才培養模式，拓寬學前教育專業內涵，走“特色化專業發展”道路，學前教育專業已經成為省內一流，國內教育理念先進的重點專業。發揮了音樂教育專業、舞蹈教育專業、美術教育專業的資源優勢，確立了學前英語方向、學前早教方向、學前管理方向、學前健康保健方向的一專多能的應用性人才培養方向。

我們以服務地方學前教育和社會發展為落腳點，主動適應社會需要，遵循中等教育規律，對學生實施學歷教育和職業培訓并舉，技能培養與職業需要合理對接的可持續發展的培養策略。確立培養目標定位是：培養立足本地區、面向全國、突出“思想品德高尚，專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，主動適應學前教育改革和發展需要”的復合式應用性人才。

二、課程體系和結構

以職業素質為核心構建課程體系，以培養應用性學前教育人才為目標設計課程結構，圍繞著專業建設和市場需求，整合課程內容，以“教精、學實；夠用、適用、能用、會用”為原則，把職業素質的培養貫穿于整個教學過程。以優勢課程《奧爾夫音樂教學》、《幼兒園綱要指導》、《幼兒禮儀課程》、《舞蹈》等精品課程建設為載體，把學生職業素質的提高分解落實到各個環節。依據《幼兒園教師教育課程標準》設置課程，確保學生具備必需的文化基礎知識、扎實的專業理論和過硬的職業技能。課程設置以學生能力培養為目標，包括理論和實踐兩大課程體系。按類型設置公共基礎教育課、專業基礎課、專業課和專業方向課。

三、科目課程

學前教育專業擁有本專業的核心課程《幼兒園綱要指導》。有比較規范的學前教育專業科目課程、教學大綱、授課計劃、教學進度和實習大綱，有系統的符合學前教育專業應用性人才培養要求的課程體系，確立了公共基礎、專業基礎、專業課、專業技能、職業能力拓展、五大模塊。特別在教材編排方面，根據實用原則組織教學經驗豐富的專家教師組織編排教材。

四、教學環節

教師教學檔案規范齊全，開設了學前教育專業綜合性實踐訓練課程并具有規范的訓練考核體系，即《學前教育專業學生職業教育技能訓練與培訓方案》、《學前教育專業學生職業教育技能考核方案》、《學前教育專業學生職業教育技能考核標準》。改革了傳統的《幼兒園綱要指導》的理論考試方式，采取了教學設計、摸擬教學、說課和教具制作分項考核。改革評價方式，不僅關注學生的學業成績，更關注學生的發展過程，促進學生知識、技能與態度的良性發展，在橫向評價的同時，更加關注縱向評價，教育學生努力做到起點不同，終點制勝。改革傳統教學方式。實施“面、塊、點”教學方式。

五、職業素質教育

根據社會需求，確立了學前教育專業學生“八項”職業技能，即手工、簡筆畫、書寫、舞蹈創編、邊彈邊唱、模擬教學、講兒童故事、多媒體課件制作技能。把“八項”技能訓練與課堂教學有機結合，并貫穿教學過程始終。形成全方位、立體化、多層次、寬領域的素質教育模式。發揮教育系心理咨詢專業的優勢，對學前教育專業學生開展心理教育和心理輔導工作，進行幼兒心理輔導能力的培養和訓練，使學生掌握簡單的兒童心理咨詢方法。利用音樂教育專業、美術教育專業的優勢，定期舉辦講座、展覽等活動，提高學生藝術欣賞能力、藝術創造能力和審美能力。

六、教學環境

我們精心選擇了往屆畢業生為管理者的、具有較高社會聲譽和教育教學質量的省、市級示范類幼兒園作為學生的校外實踐教學基地，可滿足我校學前教育專業學生教育見習、實習需要。制定了較完備的實習指導與管理方案。做到了實踐教學制度化、管理規范化、滿足學生實踐教學的需要。

七、產學研合作

通過我校幼兒園實訓基地的建設，開展多種形式交流、研討、報告，論證職業崗位需求?？茖W制定人才培養方案，修訂課程。確定了學前教育專業學生分方向發展的人才培養方案。聘請了幼兒園優秀教師來校任教。

八、教學改革與建設

積極推進教學改革，開展“研究性學習”，科學整合教材，改革教學方法。推行“案例”教學法、“讀、議、講、練”教學法、“學、創、教、評”教學法等，提高幼師生學習能力和專業技能水平。合理運用多媒體教學手段，形成運用現代教學手段的良好氛圍，促進課堂教學的改革。

九、師資隊伍

學前教育教學部共有教師 30余人，分為學前基礎組、音樂組、舞蹈組、美術組，是學校目前優秀的教學團隊。

新老教師結對子，促進青年教師的專業成長。通過學校與幼教部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生評教活動對教師實施效果監控。

十一、學生素質

近幾年學前教育專業學生年年就業率全市名列前茅，無留降級學生。學生連續幾年參加省、市、縣文化活動的演出，得到社會廣泛好評。許多學生在校期間參加了各種職業資格考試、職業技能大賽，并獲得了優異成績。

十二.學生就業

有適合高職教育的就業保障機制，建立了系學生就業工作指導、管理機構。近幾年畢業生當年年底就業率均為98%以上。通過對近幾屆畢業生調查發現，在職業道德素質、文化素質、教育素質、實踐能力方面，用人單位都給予了良好的評價。加強對學生的職業規劃和就業指導工作。

十三、專業特色與創新

（一）“一專多能”的人才培養特色

通過多年的探索與積累，形成了完整的技能培養體系，被省市同類院校學前教育專業所采用。

（二）獨具特色的教學方法

學前教育專業教師注重教學方法改革。教師從轉變教學思想觀念入手，積極實施成功教育、理論實踐一體化教學等，積極改革教學方法，突出學生主體作用、學法指導及學習能力培養，摸索總結出一系列實用的教學法，提高了幼師生學習能力和職業技能水平。

（三）結合教學實際，編寫校本教材。

各科教師結合學生的實際水平和就業崗位的需求，編寫了一套科學、實用的校本教材，即：《學前教育專業學生學習指南》、《幼兒保育、教育案例匯編》、《學前教育專業學生語文學習指導》、《學前教育專業學生英語學習指導》、《舞蹈綱要》、《簡筆畫學習綱要》、《幼教鋼琴基礎教程》。相關學科教師已在教學中嘗試應用，并受到了很好的教學效果。

學前教育教學部 2011年5月30日

第二篇：中職學前教育專業音樂教學改革初探

中職學前教育專業音樂教學改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業中專 125000)摘要：我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業音樂教學的現狀及成因進行了分析，并從學生實際和社會需求出發，對中職學前教育專業音樂教學在教學內容的選擇、學科之間融合、教學方法等方面進行探討并提出了幾點意見。關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發展。因而在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能。這就對培養幼兒園一線教師的中職學前教育專業提出了更高的要求。通過其音樂教學學生應該掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創新能力、具有綜合音樂能力和可持續發展型的幼兒教師。但就現實情況來看，目前我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

1、過于強調音樂學科的專業性。多年來，學前教育專業音樂教學一直陷入一個誤區，就是把音樂教學視為單純的音樂學習，目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂，教學內容專業性強，難度大，脫離幼教實際，多數專業教師都片面地追求考試成績,強調專業水平的高程度，但卻忽略了將來的實用性，不能體現專業特色，導致許多學生出現學習困難，學習興趣不高等現象。

2、過于強調音樂技能技巧的訓練。音樂技能只是為學生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學生音樂技能掌握的程度并不能決定學生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學中能否讓學生將音樂知識和技能運用到幼兒教

學中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓練上，在應對技能競賽時確實收到了較好的效果。但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習的過程中，同樣也出現了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題?？梢?，音樂技能的高低并不是決定學生能否勝任幼兒園工作的關鍵所在。

3、理論知識的傳授與實踐能力的培養相脫節。教學中教師片面強調音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機整合，忽視了音樂教學活動方面能力的培養，沒有使知識內化為學生的能力與素質；整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學，對職業技能缺少深入的研究和引導，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，使音樂技能訓練時效性不強，學生缺乏實踐能力和音樂教育能力，使音樂教學與實際工作差距較大。

4、專業理論知識與專業技能技相脫節。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學中沒能將兩者相結合。音樂知識需要科學的理論知識作指導，使之靈活應用到其多種幼兒教學活動中去。

二、影響中職學前教育專業音樂教學的因素

1、分科教學。目前我國絕大多數的中職學前教育專業都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業教師溝通較少，導致學科性較強。

2、專業教師缺乏幼兒園實踐經驗。目前中職學前教育專業的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業的科班出身，沒有接觸過學前教育專業的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

3、學生入學時音樂“零”基礎。相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。

4、授課時數嚴重不足。學前教育專業班級人數普遍在40到50人，每科技能課每周2節課，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。

例如，聲樂課教學中包括，發聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、中職學前教育專業音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業的音樂教學現狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學內容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

2、重視學科的橫向聯系。目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。例如，學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計（教法課）等專業理論學科的相關知識，多聽課，多與專業理論老師交流，并把幼兒活動設計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。還可以由學前教育專業理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學的制定學前教師專業音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關系，相互協調配合，共同實現音樂教育的教學目標。

3、教師加強專業學習。到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4、靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據中職生的好動的特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學法

幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學前教育專業的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用

所學的知識和技能應對課堂教學中出現的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

四、結語

學前教育需要優秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。參考文獻: 【1】 華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京:北京大學出版社，2010.【2】 王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M]，北京師范大學出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向為音樂教育

第三篇：學前教育專業課程體系設置與教學改革

學前教育專業課程體系設置與教學改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】閱讀次數：45

5摘 要：文章從學前教育專業改革背景入手，闡述了學前教育專業課程設置問題，同時對學前教育教材改革、師資建設、教學方法研究與改革、實踐教學等進行了初步的探討。關鍵詞：改革背景；課程設置；教學改革

在我國師范教育體系中，學前師范教育有高師教育與中師教育兩個辦學層次。高師教育主要是為中師培養師資，而中師教育則是培養一線幼兒教師。從原有的課程體系來看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術類課、師范技能課三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練，有人認為中專的幼兒師范學校準確地應叫藝術師范學校，學生的科學、人文素養薄弱，教育理論知識也浮淺。學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實踐——專家是如何思考的》一書中就提出了從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉變。從目前的的學前教育現狀分析，傳統的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業形象。根據我們對畢業生反饋信息的調查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業精神、專業能力嫻熟的、有發展潛力的專家型人才。由此可見，原有中師的“技能型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求，必須對原有的培養目標重新定位，對原有的培養體系進行新的結構凋整。結合本地區人才需求和學校教學實際，以教育部專家研究學前教育專業培養模式和課程方案為指導，我們對學前教育專業的課程設置及課程教學內容與方法等各方面進行改革。

1、課程體系設置

課程體系設置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”培養目標，以培養學生素質、能力為主線增加人文知識，加大專業課比重，突出幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節的系統定位、統籌安排。

從整個布局來看，改革方案充分體現“一個原則，二個階段，三個技能塊，四個理論平臺”的特點：

(1)一個原則是與時俱進原則，即課程內容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀念和新教育方法”；

(2)二個階段為前一年的“寬基礎教學階段”，主要開設：職業道德與指導、法律基礎、語文、數學、英語、體育、歷史、計算機應用基礎等文化基礎課程和教師口語、樂理、唱歌、舞蹈、琴法、美術等技能基礎課程；后一年的專業教學階段，主要開設：幼兒衛生學、幼師英語、幼兒教育心理學、幼兒園活動指導、幼兒文學、幼兒園科學管理等專業；主干課程及幼兒專業藝體技能課、音樂綜合課、美術綜合課、幼兒園五大領域綜合課等專業方向課程；

(3)三個技能塊，貫穿于專業能力培養主體的“基本技能（彈、唱、跳、說、畫）、專業技能

（活動設計與學科教學）、綜合技能（主題活動及特色課程）”模塊；

(4)職業文化公共課，專業必備技術課，專業方向特設課和“相關知識選修課”則構成了四個理論平臺。

2、改革實施方案

1.1 教材改革

圍繞課程目標進行教材建設是課程改革的一項重要內容。由于學前教育專業具有多元化辦學或受地區經濟制約的特征，在教材建設中，應認真把握好其針對性、實用性、應用性、實踐性等原則。

(1)文化基礎課程和專業基礎課程是為學生今后所從事的職業打基礎的，要有很強的針對性和實用性。如我們在第一學年開設的專業基礎課《普通話口語交際》這門課，安排普通話正音、口語表達、兒歌朗誦及故事講述等教學內容，在教材的選用上充分體現實用性原則。

(2)技能訓練課程應針對學生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓練和實踐活動，提高學生的實際工作能力和水平。課程內容要強調應用性，以解決實際問題為中心，而不是以學科體系為中心。唱歌課教學內容的安排就是很好的例子。原有的教學模式只是培養學生的歌唱技能，改革后的唱歌課第一學年打基礎，教學內容基本維持不變，第二學年安排兒歌演唱、創編及唱游、歌表演等綜合訓練，為學生今后的實際工作能力和水平的提高奠定良好基礎。

(3)強調課程模式的實踐性，增加實踐性教學環節的比重，重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設，使學生有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強其職業適應能力?？傊滩慕ㄔO應立足于本校，保持教材的主基調的相對穩定，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時對部分內容進行增刪、修改與重新組合，體現教材建設的“求新、求異、求變”。

1.2 師資建設

教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課程教學目標的實現。新課程教學目標的提升對實施課程教學的教師也提出更高要求。如果學前教育專業的理論課教師只有理論知識沒有實踐經驗，只會紙上談兵；技能課教師只注重技能訓練，不懂幼兒園上課的方式方法，不能身體力行。那么培養出來的學生肯定缺乏職業意識和實踐能力，更談不上掌握一技之長。因此，教師必須是知識的傳播者，而且是實踐的示范者，具備“雙師型”能力。形象的說，不僅是能傳道授業解惑的傳統型教師，更是技藝高超能問能武的教練和師傅。

1.3 教學方法研究與改革

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。笛卡爾說過“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索”。合理的教學方法不再單純地被看做是指導學生的方法或者是教師向學生傳授知識的方法，而是教師和學生相互聯系的方法。我們按照現代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據課程的特點創造出好的教學方法，主要從以下5個方面進行了深入的探討：

1.1.1“問題式”教學法

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爆F代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提

倡、推崇的教學方法。首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，在文化基礎課教學活動中常常會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、引導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設一推理一驗證” 等過程，對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。

另外，教師可以自問自答，作為問題或一段內容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。

1.1.2 “互動”教學法

現代教育思想強調在教學的全過程中，自始至終包含著教師與學生的雙向交往活動，學科教學中通過師生的全面互動，改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。如《唱歌》教學，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，而是通過講故事、情景創設等方式導入新課，營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展，同時也培養了學生的交往與合作能力。

1.1.3 “小課題研究” 教學法

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題，小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。如：幼兒教育學內容《如何指導幼兒結構游戲》，采用自主、合作、探究的教學模式，在教師的指導下通過下列環節獲得知識：

(1)確立課題：“調查我區幼兒園開展結構游戲的情況”、“幼兒園教師指導幼兒結構游戲的方法”、“模擬結構游戲教育活動計劃《飛機》（中班）設計一個幼兒結構游戲教育活動計劃”（以上方向任選兩個）；

(2)調查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開展結構游戲的錄像資料，利用網絡查資料，閱讀有關心理學家、教育學家福祿貝爾和蒙臺梭利關于游戲指導的有關理論，拍攝實踐活動照片，收集幼兒結構游戲的錄像資料，搜集有關積木游戲的兒歌和有關童年游戲歌曲等；

(3)總結匯報：采用小組提交結論——學生互評——教師點評——師生歸納的策略完成本節內容的學習。

小課題研究堅持“教師指導，學生主動”和“每個學生都得到充分發展”的原則，在教師的指導下，通過學生的思考、討論、探究來開展活動，教師不單是知識的呈現者，還應是學生學習的支持者、引導者。在研究過程中學生從實踐中發現問題，提出問題，并從實踐活動中尋求解決問題的辦法。這種教學模式綜合了以上兩種方法的優點，是學前教育專業理論課程實施教學活動科學有效的方法。

1.4 實踐教學

原有的學前教育課程體系中實踐課與學科課是并行獨立的，幾乎所有的專業都將實踐環節安排在學程中期和后期。實踐課(實習、見習)、技能課與文化課相互脫節，特別是學科課程多

數不重視實踐環節或沒有針對性。學生的技能訓練很大程度上是為了應對學校、任課教師的諸多要求，是一種工具性、技藝性、程序性的操練，這樣的趨向很難將“實踐教學”中的操作納入幼兒教師課堂、幼兒教師的行為、幼兒教師的生活等生命意義中去。

借鑒“全實踐” 課程理念，改革后的實踐教學環節主要包括學前教育專業中文化基礎課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作（隨堂實訓），各學期安排的見習實習（集中實訓），短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。我們力求通過這種全方位的實踐整合，使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧，塑造富有主體精神與社會責任感的幼兒教師新形象。

第四篇：關于高師學前教育專業課程體系及教學改革的幾點思考--

關于高師學前教育專業課程體系及教學改革的幾點思考

【摘要】國家頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》給當前高師學前教育專業帶來了發展機遇與嚴峻的挑戰，高師學前教育專業必須結合社會需要更新教育教學理念、構建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革才能真正提高人才培養質量。

【關鍵字】學前教育 課程體系 教學改革

一、高師學前教育專業培養目標應符合社會發展需要

培養目標是指培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。專業的培養目標是教育目標的落腳點，它不僅影響課程的構建、實施和評價，也影響本專業學生的長遠發展。我國傳統的高師學前教育專業培養目標，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，無法適應教育改革和社會發展帶來的新要求。建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師資培養目標，培養應用型高素質幼教專門人才，體現學前教育的專業特色，這必將成為高師學前教育專業培養目標改革的趨勢。

學前教育現狀調查表明，目前幼兒園的數量逐年增多，幼兒教師的學歷層次在逐年提高，但教師的專業化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業畢業生數量不足，在英語、音樂、舞蹈、美術、管理方面有特長的教師缺口較大。所以高師學前教育專業應以服務地方學前教育和社會發展為落腳點，結合社會需要和學科發展前景，培養立足本地區，面向全國，突出思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才。突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念；提出了“瞄準高職探新路、規模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質育英才”的辦學指導思想。

二、以學校、幼兒園結合為主線，優化專業課程體系

學前教育專業明確的目標指向是幼兒園教育。我們與幼兒園進行零距離接觸，了解他們的需求，以此建設課程體系，優化課程設置，改革教學內容，把學生綜合實踐教學與就業緊密結合起來。在此基礎上，本著“互利互惠，相互參與”的原則，從中選擇方便學生開展綜合實踐活動的多家幼兒園，建立起了校外實訓基地，有計劃地開展綜合實踐教學。

（一）優化課程體系，推動專業建設

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖。高師學前教育專業應不斷從課程觀、課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優化課程體系促進專業發展。我校堅持 “教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，優化課程內容，實施課程整合，確立了公共基礎課、專業基礎課、專業課、職業能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業能力拓展通過開設選修課來實現，隱性課程通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展，畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現。采取工學交替、頂崗實踐教學模式，把“教學做”滲透到五個領域的活動設計中，滲透到技能培訓中。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

高職院校與用人單位是合作關系，開展應用性研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持，這是高職教育發展的潛在動力。在廣泛社會調查研究的基礎上，經過充分考查論證，我們采取產學研聯動形式，進行學前教育專業分方向人才培養研究。把學前教育專業分方向培養實行“三段式”目標：即第一學年打好學前教育專業和能力基礎，課程設置以職業基礎理論和職業技能課程為主；第二學年重點培養方向，以職業方向課程為主；第三學年拓展職業能力，展示個性和特長，以職業能力拓展和實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。

三、以特色辦學為目標，推進教學改革

（一）改革教學內容，體現能力培養

學前教育專業教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業人才的反饋信息、意見和建議為出發點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調查用人單位對學前教育人才培養的素質要求，不斷明確培養目標，及時調整教學內容。第二，召開有關教學內容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，聯系學科特點刪減教學內容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發現問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內容、重點、難點，突出理論聯系實際，使教師教有依據，評有標準。

（二）改進教學方法，促進個性發展 教學中突出學生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使所有學生達到基本人才培養規格，在此基礎上，根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業課程教學中實施分層次教學，；對專業技能突出的學生實施專項培養，成立“興趣小組”，由專任教師指導，培養品牌學生。運用觀摩教學模式，使學生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學法、小組合作教學、問題解決法、“學、創、教、評”教學法等，提高學生學習能力和專業技能水平的同時，改變了傳統教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。

（三）改革考核方式，突出過程及發展性評價

在評價方式上，轉變一次考試定分數的觀念，變總結性評價為過程及發展性評價，把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、和完成“任務”的質量上，賦予相應的權重，按照質量打分，平時過程的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮了評價的教育功能。

（四）實施動態分層教學，讓學生自主選擇課堂

學前教育專業既有對口高職生，也有普通高職生，學生個體差異很大。為了尊重差異，根據學生的已有水平，在摸底考試的基礎上，尊重學生的選擇，課程實施動態分層教學，把學生分兩個層次，由不同的教師，用同樣的教材，按不同的進度進行教學。學期結束后，根據考試成績和學生的意愿，實行動態管理。學生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責任、便有了不同的成長。

（五）開展“四進”課堂活動，盡快實現學生能力與幼兒園需求的零對接

“四進”課堂活動，是我?！敖叹珜W實、夠用、適用、能用、會用”教學原則在具體工作中的延伸，是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”辦學思路的具體體現，是我校深化內涵建設，加快教學改革的重要舉措。我們做到了把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；我校學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結，聽課總結主要針對如何根據幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導，體現期末總結中，通過學習調研調整人才培養方案與授課計劃。目前深入的幼兒園有第一幼兒園、第二幼兒園、市委機關幼兒園、喜洋洋幼兒園、車輛廠幼兒園、外縣區幼兒園等等；在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯誼活動進行了交流，教法課中的個別實

踐環節請幼兒園教師進行指導或專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像及區、市級教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求，還關注幼兒園美術音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生藝術水平及對幼兒園教師在課外活動指導方面的要求。“四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。

第五篇：電子電工專業教學改革總結

電子電工專業教學改革總結

何易

一.重視綜合素質教育，人才培養質量不斷提高

以人為本、質量第一、服務社會”的辦學宗旨，著力培養學生的思想品格素質、職業道德素質、科學文化素質、守法遵紀素質、身心健康素質；全面提高學生的交流溝通能力、組織協調能力、團隊協作能力、實踐運用能力和就業創業能力。

為了加強素質教育的時效性、針對性，我們還分年限制定具體規格和目標要求：一年級重點進行以適應大學學習生活、掌握大學學習方法、珍惜大學學習機會、立志成才的教育；愛國主義和集體主義精神教育；遵守基本道德規范、加強思想道德修養教育；文明行為、良好生活習慣和作風紀律養成教育；安全法制教育等。二年級重點進行專業目標、職業目標教育；牢固樹立專業思想，熱愛專業，努力學習的班風、學風教育；強化人生觀、價值觀、榮辱觀的教育和學生骨干、入黨積極分子的教育、考察、培養和發展工作；致力于思想品格素質、科學文化素質、文明法紀素質培養，提高自我教育、自我管理、自我約束的能力。三年級重點進行就業指導和職業道德教育；培養社會責任感和自信、自強、自立教育；遵紀守法和安全教育；文明離校教育；培養良好的職業道德素質、身心健康素質。

二、注重實驗實訓

1.實現學生所學與用人單位所需無縫對接，做到教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作品與產品合一，理論與實踐合一，育人與創收合 一。

在教學方法和手段改革方面，根據學生的特點和具體的課程內容，加大實踐 教學力度，激發學生的學習興趣，引導學生逐步理解掌握分析問題、解決問題的過程和方法，培養學生自主學習的能力。

在考核方法改革方面，采用以能力評估為核心的綜合考核，實施多種形式的考核方式，包括：筆試、答辨、提交作品、平時成績、演示、演講等，并加大非筆試成績所占比例，以達到“能力培養”的培養目標。如專業課程，期中、期末

筆試各占30%，實訓項目成績占70%，學期總評成績作為學生專業課程合格的認定標準。

三、先進的教學方法

“形式為內容服務，內容又決定形式”，在電工電子技術授課的教學活動中，采用好的教學方法和教學手段，始終是我們追求的一貫目標。將傳統教學方法與現代教學手段相結合，即不過分地夸大現代教學手段的作用，也不完全拋棄好的傳統的教學方法，使兩者相得益彰。在課堂上加強采用啟發式教學方法，調動學生學習的主動參與意識，不僅要教會學生們用已學過的知識來解決問題，更重要的是引導學生如何發現問題、解決問題，培養學生獲取新知識的能力和創新能力。

（1）實物教學法

電工電子技術是一門實踐性很強的課程，在授課過程中涉及到很多元器件和設備，采用實物教學法，注重感性認識。

（2）啟發式教學法

針對遇到的問題，引導學生獨立地解決問題。課堂上，要進行啟發式教學，必須做到很好的“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”。學生通過啟發教學可以對同一問題的不同層次上舉一反三。

（3）激發興趣法

學習興趣是促使一個學生能夠自主學習起決定作用的因素，老師的責任不但要求學生聽下去，更重要的是使學生能夠主動地聽下去。在理論講解中穿插工程中常見的問題，使學生同時獲得理性認識和感性認識，并能在學習過程中獲得解決現實問題的成就感，激發興趣，充分調動其學習的積極性和主動性。

（4）突破一點，以點帶面

突破一點、以點帶面、舉一反三的教學方法對其中既有聯系又有區別的電路分析方法進行教學，引導學生善于從相同中找差異，從不同中找規律。這樣學生既加深了對電路分析方法的理解，又節省了課堂授課時間。

（5）鼓勵自學法

選留適當的課程自學內容，布置適當的大作業、小論文和小設計，培養學生自學能力和分析歸納總結能力和創新能力。

四、信息技術手段在教學中的應用及效果

（1）多媒體教學

制作多媒體課件。作為現代化教學手段，多媒體在教學中發揮著其特有的優勢。它可以增加課堂教學的信息量，形象地展示器件、設備、系統的外形和結構；但它并不能完全代替傳統“粉筆＋黑板”的教學方法。針對電工電子技術課程涉及內容廣的特點，適當地采用多媒體和傳統教學方式相結合的形式，提高講課效率和效果。

（2）充分利用網絡資源，促進學生自主學習

學生利用網絡資源進行自主學習，十分有利于自學能力的培養和創新能力的提高。一方面學生利用我們自己建立網站上的各種教學資源進行自主學習；另一方面在電工電子技術授課過程中，經常安排學生上網查找技術資料，例如在講Y－△換接起動時要求學生搜集各種控制方案，對比各種控制方案，指出它們的優缺點，在此基礎上設計出自己的控制方案，這是一次自主學習能力的鍛煉。學生通過網絡資源進行學習，解決了問題，樹立了信心，培養他們獨立自主學習的能力和自主創新意識。

（3）作業設計

要想很好地完成電工電子技術課程的學習，掌握各種電路的分析設計方法，必須讓學生完成適量的作業，啟發他們獨立思考，培養他們獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

以“學習和研究相結合”為指導思想，作業由兩部分構成：一部分為基礎作業，另一部分為綜合性作業。基礎作業用于鞏固和加深對課堂講授的知識的理解，合理選擇每一章后面的習題，平均每周收一次作業，給出成績，并作一次答疑，講解作業中的共性問題。綜合性習題用于提高能力，適時布置一些綜合性、設計性題目，例如設計行程控制和時間控制,設計電子鐘和電子琴等，使學生把學習和研究結合起來，建立一種基于研究探索的學習模式。引導學生用學過的知識解決實際問題，提高學生獨立思考、自主學習和應用知識的能力，培養學生的創新能力。

新樂市職教中心

機電部

何易