第一篇：高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究與實踐.doc

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高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究與實踐

作者：龔少軍

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第09期

［摘要］就業(yè)崗位國際化是高職航海技術(shù)專業(yè)的基本特點，本文通過對高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究，結(jié)合南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來的探索與實踐，介紹了適應(yīng)國際競爭的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想、總體要求以及相關(guān)經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］高職 航海技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 課程體系設(shè)置

［作者簡介］龔少軍（1969-），男，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為航海技術(shù)與航海教育。（江蘇南通226006）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）14-0141-02

一、高職航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育注重勝任特定崗位所需的基本知識和技能，對能力的要求側(cè)重于應(yīng)用能力，要求學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任職責(zé)，因此其人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課和技能訓(xùn)練項目較多。高職航海技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，符合經(jīng)1995年締約國大會修正通過的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準國際公約》（簡稱《STCW78/95公約》）和我國海事法規(guī)規(guī)定的海船船員適任標(biāo)準要求的適任現(xiàn)代化船舶駕駛與管理的無限航區(qū)高級船員。

（二）指導(dǎo)思想

高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就業(yè)崗位國際化是高職航海技術(shù)專業(yè)的基本特征之一。因此，高職航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想應(yīng)堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向，體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和國際化的教育理念，培養(yǎng)具有適應(yīng)國際競爭的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。《STCW78/95公約》等一系列海事法規(guī)的實施和新技術(shù)在航海上的應(yīng)用使國際、國內(nèi)航運業(yè)發(fā)生了巨大的變化，對航海技術(shù)專業(yè)人才所需的能力和素質(zhì)提出了新的要求，給航海職業(yè)技術(shù)教育帶來了發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)。在機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實中，高職院校航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須盡快地由“以知識為基礎(chǔ)”向“以能力為基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變，淡化理論教學(xué)，加強適任能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的航海職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際規(guī)格的航運人才，不斷地跟蹤國內(nèi)外航運業(yè)的發(fā)展與變化，及時修訂人才培養(yǎng)方案，探索教學(xué)改革的思路與方法，使學(xué)生的職業(yè)能力與國際全面接軌。

二、適應(yīng)國際競爭的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的總體要求

（一）具有國際競爭能力的高級航海人才的基本要求

具有國際競爭能力的高級航海人才的基本要求是在符合黨和國家教育方針的前提下，具有“一種精神”“四個意識”和“四項能力”。由于航海是具有一定風(fēng)險的艱苦行業(yè)，“一種精神”是指敬業(yè)精神。“四個意識”即經(jīng)濟意識、法律法規(guī)意識、環(huán)境意識和服從意識。經(jīng)濟意識就是航海類人才要懂得經(jīng)營；法律法規(guī)意識就是航海類人才不但要懂得國際國內(nèi)各項專業(yè)法律法規(guī)，更重要的是要具有自覺地嚴格遵守各項專業(yè)法律法規(guī)意識；環(huán)境意識就是航海類人才在自己的專業(yè)崗位上應(yīng)自覺地采取各種措施最大限度地保護海洋環(huán)境。基于我國的國情，我國的航海教育一直強調(diào)服從意識，在國際航運業(yè)這個大環(huán)境中，服從意識的內(nèi)涵還需拓展，要正確處理好被雇者和雇者之間的關(guān)系。“四項能力”即管理領(lǐng)導(dǎo)能力、英語應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和實操能力。我國航海教育多年來一直非常注重學(xué)生外語應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和實操能力的培養(yǎng)，但由于受教學(xué)方法、語言環(huán)境、實操和實訓(xùn)設(shè)備等因素的影響，學(xué)生英語運用能力、應(yīng)變能力和實操能力的提高比較緩慢，已成為制約我國航海類人才在國際航運人才市場中競爭的主要原因。

（二）適應(yīng)國際競爭的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

根據(jù)具有國際競爭力的高級航運人才的基本要求，高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置要有利于培養(yǎng)“一種精神”“四個意識”和“四項能力”。因此，要遵循以下幾個原則：

1.知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，重視素質(zhì)教育（包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、國防素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)等），重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.進一步強化培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。高職航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生已成為我國遠洋船舶駕駛專門人才的主力軍，多年的海員外派實踐證明了只有擁有高素質(zhì)的外派船員隊伍的國家，才能在競爭激烈的國際海員勞務(wù)市場立于不敗之地。一方面，我國有較好的航海教育與培訓(xùn)體系基礎(chǔ)，國內(nèi)外船東對我國航海教育與培訓(xùn)予以較高評價，這為中國海員走向國際海員勞務(wù)市場創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，我國高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，在英語交流方面很多高級船員仍過分依賴整套班子的力量，個人適應(yīng)能力不強，與國際海員勞務(wù)市場的要求還存在一定差距。航運市場的日益國際化對船員的英語應(yīng)用能力的要求愈來愈高，因此加強船員英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重中之重，是一個亟需突破的難點問題，在教學(xué)計劃中必須將英語教學(xué)放在重要的位置，同時要進一步加強英語教學(xué)的研究。

3.課程體系整合優(yōu)化。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的具體課程框架。要妥善處理好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系，處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系。重新審視教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)崗位適任能力的符合度，必須以職業(yè)為向?qū)В月殬I(yè)能力、海洋船舶駕駛崗位職能的要求調(diào)整、優(yōu)化、重組課程，加大

課程整合力度，搭建綜合課程平臺，提高課程的綜合化程度。按照《STCW78/95公約》以航行職能構(gòu)建課程體系，全面整合、優(yōu)化專業(yè)課程（群）。

4.適當(dāng)減少必修課學(xué)時，增加選修課。由于高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校時間短，在僅有的兩年半在校學(xué)習(xí)的時間里，除了要保證國家海事局要求必須參加海船船員適任證書考試和職業(yè)技能考試的課程外，還要強化“一種精神”“四個意識”和“四項能力”的培養(yǎng)，時間顯然非常緊張。因此，編制的教學(xué)計劃要增加其“柔性”和“靈活性”，減少“剛性”，要減少總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時，要保證選修課的比例以充分培養(yǎng)學(xué)生的特長和個性，把一些培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟意識、法律意識、環(huán)境意識方面的課程充實到教學(xué)課程體系中，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，成為應(yīng)用型復(fù)合人才。

5.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。高職航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高等航海應(yīng)用型人才，文化基礎(chǔ)課要按照“適度、夠用”的原則設(shè)置，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照國際海事組織頒發(fā)的有關(guān)國際公約的要求與標(biāo)準建設(shè)實操、實訓(xùn)基地，實驗教學(xué)要建立由必做基礎(chǔ)性實驗、選做提高性實驗和綜合性實驗組成的開放教學(xué)體系，要注重提高綜合性課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、實習(xí)、社會實踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益。

三、適應(yīng)國際競爭的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的實踐

南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)專業(yè)具有幾十年的辦學(xué)歷史，航海技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)及教學(xué)改革取得了較豐碩的成果，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，辦學(xué)層次及辦學(xué)水平逐步提高，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，畢業(yè)生紛紛進入國內(nèi)外主流航運企業(yè)，連年出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。這些成果的取得主要得益于學(xué)院航海技術(shù)專業(yè)不斷進行適應(yīng)國際競爭的人才培養(yǎng)方案的研究，其課程體系的設(shè)置主要根據(jù)以上原則并根據(jù)國際航運市場的最新變化適時調(diào)整，其特點主要體現(xiàn)在：

1.針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置模塊化，課程內(nèi)容現(xiàn)代化。根據(jù)《STCW78/95公約》和高等航海職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)能力為本位的教育思想，借鑒國內(nèi)外一流航海院校的辦學(xué)方法與思路，運用CBE/DACUM和MES課程開發(fā)模式科學(xué)地制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程。在教學(xué)計劃中使學(xué)生盡早介入專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力始終貫穿于整個教育過程中，堅持“適應(yīng)崗位需要，整體優(yōu)化”原則，以培養(yǎng)學(xué)生適任能力為主線，按照船舶各功能（航行功能、船舶作業(yè)與船員管理功能、貨物裝卸與積載功能、船舶通信功能）設(shè)置課程，打破原有的課程體系，使課程設(shè)置趨于模塊化。淡化理論教學(xué)，重視實操訓(xùn)練，課程教學(xué)大綱充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教學(xué)效率，使課程設(shè)置以“能力培養(yǎng)為主線”設(shè)置教學(xué)模塊，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系及素質(zhì)教育體系。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程內(nèi)容的改革，及時將航海新知識、新科技、新技能引進課堂。根據(jù)專業(yè)特點及社會需要，大膽進行課程綜合化改革，大刀闊斧地刪減一些實用性不強的課程和內(nèi)容，進行必要的課程整合。如將原“雷達與

ARPA”“二小證”合并；在航海學(xué)課程中，刪掉勞蘭A、臺卡、奧米加等內(nèi)容陳舊的部分，一些較陳舊的航海技術(shù)如航跡推算等章節(jié)少講，增加電子海圖、AIS、駕駛臺資源管理等最新航海技術(shù)新課程作為選修課，使課程內(nèi)容現(xiàn)代化，達到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.課程體系體現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育。制訂教學(xué)計劃時，從思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、國防素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等多方面實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展好素質(zhì)教育。發(fā)揮政治課在政治思想教育中的主渠道作用，組織好政治理論課的教學(xué)活動，對學(xué)生進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀。如通過入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行教育；開展多渠道、多形式、多層次的德育實踐活動，深入開展愛國主義、集體主義和社會主義的教育和實踐；充分發(fā)揮學(xué)院黨校、共青團和學(xué)生會以及第二課堂的積極作用，開展健康、豐富、活潑的課余活動和社會實踐，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終；在專業(yè)教學(xué)過程中，整體優(yōu)化教學(xué)過程，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，來達到素質(zhì)教育的目的；加強校園文化建設(shè)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出，符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。依據(jù)教學(xué)計劃中的專業(yè)能力要素要求，突出本專業(yè)的實踐課程體系，在實踐教學(xué)中，圍繞航海技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的要求對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)除實驗、實訓(xùn)課等教學(xué)活動外，還包括參觀、現(xiàn)場教學(xué)以及各種類型的課程設(shè)計、專項技能實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)課、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。以南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年教學(xué)計劃為例，實驗占整個教學(xué)總時數(shù)的13.1%，實習(xí)實訓(xùn)占教學(xué)總時數(shù)的42.8%。通過這些實踐課程的教學(xué)，特別是重點課程的課程設(shè)計，使學(xué)生能夠把課程內(nèi)容融會貫通，在后續(xù)的專業(yè)綜合實訓(xùn)課中，依據(jù)崗位職責(zé)進行模擬崗位實訓(xùn)，加強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，達到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中充分發(fā)揮計算機可方便進行人機互交的優(yōu)勢，利用“三段式”教學(xué)方法即“多媒體理論教學(xué)——模擬器實操訓(xùn)練——真機實操”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)，成為自主學(xué)習(xí)的主宰者和決策者。

4.英語教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主導(dǎo)。英語應(yīng)用能力是高等航海技術(shù)專業(yè)人才重要的能力之一，目前也是高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的軟肋所在。十幾年來，我們一直致力于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的研究與實踐，但是學(xué)生應(yīng)用英語的能力還不盡如人意。英語的聽說能力是英語應(yīng)用能力中的核心能力，我們清楚地認識到學(xué)生雖然通過了國家海事局規(guī)定的適任證書考前英語聽力的評估，但是學(xué)生的英語聽說能力還低于適任外派的要求。為了加強對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計劃中一方面增加英語教學(xué)時數(shù)在總教學(xué)時數(shù)中的比例，另一方面增加英語聽力與會話訓(xùn)練的課時在英語教學(xué)時數(shù)中的比例，適當(dāng)降低英語閱讀課時的比例。

［參考文獻］

［1］陳偉炯.航海技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)摒棄形式主義［J］.航海教育研究，2002（1）.［2］王志明，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案初探［J］.江蘇高教，2005（3）.

第二篇：高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

來源:

摘要:在高等職業(yè)教育中,提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結(jié)合北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關(guān)教學(xué)方法和考核方式的改革思路。

關(guān)鍵詞:課程體系;實踐教學(xué);真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機技術(shù)在社會日益廣泛的應(yīng)用,社會對計算機軟、硬件的設(shè)計、開發(fā)、銷售、應(yīng)用、管理和維護等諸多方面的計算機應(yīng)用人才提出了多元化的要求,對應(yīng)用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位技能的需求為導(dǎo)向,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,結(jié)合本系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學(xué)改革前,我院計算機系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現(xiàn)為:在課程結(jié)構(gòu)方面,其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現(xiàn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)。在課程間的聯(lián)系方面,前導(dǎo)課程注重為后續(xù)課程準備基礎(chǔ)理論知識。在課程內(nèi)容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識,理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系,實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式,缺乏對學(xué)生進行計算機應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性,對計算機行業(yè)的新知識,新技術(shù)介紹不夠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設(shè)的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對計算機應(yīng)用人才的需求,科學(xué)定位計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對所培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的要求,逆向推求學(xué)生所必須具備的理論知識和實踐技能的構(gòu)成。

在大量的市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前社會所需求的計算機應(yīng)用型的崗位進行分析,結(jié)合本校的實際情況,確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護,從事軟件編碼、小型網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機維護等工作的初、中級應(yīng)用型人才。主要服務(wù)單位:從事軟件開發(fā)、維護與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的建設(shè)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),課程體系構(gòu)建的是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),是教學(xué)改革的重點和難點。課程體系的建設(shè)不僅要考慮到專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)考慮到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,由于計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,因此,需要設(shè)計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當(dāng)前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學(xué)為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)方向,選擇相應(yīng)的知識和技能,在課程設(shè)置上注重實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計算機應(yīng)用技術(shù)門類較多,且發(fā)展迅速,而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是階段性的,學(xué)生的基礎(chǔ)知識及未來發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學(xué)的課程體系除了培養(yǎng)學(xué)生動手能力外,還應(yīng)增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容,重視技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為學(xué)生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要, 以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化。

按照上述思路,北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,根據(jù)高職教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式,建立了由文化基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程組成的課程體系結(jié)構(gòu),并確定了本專業(yè)的核心課程:網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、Java語言程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術(shù)。職業(yè)技術(shù)課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。以往存在一種誤區(qū),將實踐教學(xué)集中于畢業(yè)設(shè)計階段,忽視在整個學(xué)習(xí)過程中的實踐教學(xué)。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,應(yīng)首先應(yīng)當(dāng)注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)全過程實踐。

我院計算機系的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的實踐教學(xué)體系落實在每學(xué)期3周的小學(xué)期的實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中,其教學(xué)內(nèi)容以核心課程的實際應(yīng)用和職業(yè)素職教育為主。主要內(nèi)容有:靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Java與Java Web綜合實訓(xùn)、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓(xùn)、J2EE框架技術(shù)綜合實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實訓(xùn)項目。實踐教學(xué)體系的教學(xué)實行“真題真做”,設(shè)計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設(shè)計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務(wù)、說明要求并進行講解,使學(xué)生了解實際開發(fā)工作中的要求及設(shè)計的內(nèi)容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學(xué)生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學(xué)體系的教學(xué)中實行“真題真做”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用技術(shù)的能力,為將來的就業(yè)、適應(yīng)今后的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時,縮短了實踐教學(xué)與社會實際需求的距離,完善了實踐教學(xué)工作,提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性,做到理論與實踐的有機結(jié)合在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,關(guān)鍵的是課程內(nèi)容選擇。課程體系從理論型到應(yīng)用型的根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上。高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)該突出實踐教學(xué),盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實際技能需求開展實踐教學(xué)。

高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,夠用為度。根據(jù)職業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力為目標(biāo),根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內(nèi)容的實例或節(jié)選真實的項目作為實踐實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

由于貼近實際工作內(nèi)容的實例涉及到較多方面的知識,是各方面知識點的綜合運用。有一些還涉及到其他行業(yè)的知識。例如:一個電子商務(wù)方面的實例,既涉及到了多門計算機專業(yè)課程的知識,還涉及到了商務(wù)、管理、財務(wù)等方面的知識。所以,在實例的選材上,在考慮密切貼近實際工作的同時,盡可能的由單一知識的實例逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合的實例,由簡單的實例逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫膶嵗?由淺入深,使之滿足教學(xué)規(guī)律的要求。在教學(xué)內(nèi)容的組織上,以實例為主線組織理論知識與實踐知識,把密切相關(guān)的理論知識和實際操作知識有機地結(jié)合起來,使得理論知識以合乎學(xué)生實際應(yīng)用能力成長的次序傳授給學(xué)生,突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.4實行與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

課程體系所體現(xiàn)的教學(xué)思想以及期望達到的教學(xué)目標(biāo)要依賴教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式去實現(xiàn),為此,需要實行與課程體系相適應(yīng),能夠加強實踐教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間的探索與實踐,現(xiàn)在,在專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)過程中,采用理論實踐一體化的教學(xué)模式。具體做法是:教學(xué)活動在專業(yè)教室或者在貼近生產(chǎn)實際崗位的實踐環(huán)境中開展,教師邊教、邊做,學(xué)生邊學(xué)、邊做,共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師通過實例的講解與演練向?qū)W生傳授理論知識和實踐技能。在一個實例的教學(xué)過程中,教師邊做實例,邊講解完成實例的步驟和有關(guān)的理論知識。實例完成,相關(guān)理論知識也講解完畢,最后,運行實例,觀察運行結(jié)果,回顧前述的步驟和有關(guān)的理論知識,講解其在實例運行中的作用。學(xué)生在這個過程中通過教師編寫實例的過程,學(xué)習(xí)到有關(guān)的理論知識和實踐技能。在此之后,學(xué)生在做的過程中,加深對有關(guān)的理論知識的理解,掌握實踐技能。

理論與實踐一體化教學(xué)模式改變了以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的狀況,將理論教學(xué)、實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,突出了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、實踐性。理論與實踐一體化教學(xué)模式使學(xué)生在實踐環(huán)境中得到了綜合性的技術(shù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

2.5實施與課程體系相匹配的考核方式

注重培養(yǎng)實踐技能的課程體系建立后,必須改變以往依據(jù)試卷來確定課程成績等與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)不相符的考核方式,建立以實踐操作能力和綜合素質(zhì)為考核中心的考試觀念,實施與課程體系相匹配的考核方式,將以往以記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)為以實踐為主的能力和素質(zhì)考核,體現(xiàn)以實踐教學(xué)為主體的教學(xué)思路。在課程考核方式的改革中,采用了多元化的考核評價方法。由課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價,并加大了過程性考核在總成績中的比重。過程性考核主要對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進行評價,產(chǎn)生學(xué)生的平時成績,主要依據(jù)是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中實例的完成情況。課程結(jié)業(yè)考核可以是開卷、上機的考試,也可以是實例設(shè)計,教師根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評價。最終的成績由平時成績和結(jié)業(yè)成績綜合評定。

考核方式的改革促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點,將注意力轉(zhuǎn)移到掌握實踐技能方面,努力提

高自己的實踐動手能力。同時,這種考核方式對后續(xù)的學(xué)生起到的學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)是一項綜合性的工程,不僅涉及到課程的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的選擇,實踐教學(xué)體系的建立,同時,由于教學(xué)內(nèi)容中注重實踐技能的培養(yǎng),使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系更為密切,實行相應(yīng)的教學(xué)方法,建立和完善相應(yīng)的課程考核模式至關(guān)重要。

在實踐教學(xué)中實行“真題真做”,走校企合作,工學(xué)結(jié)合的道路,使學(xué)生與實際工程項目、企業(yè)崗位盡早的接觸,獲得充足的實際訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實踐

淺析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實踐

論文關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 課程體系 教學(xué)計劃

論文摘要:本文在調(diào)查、分析了用人單位對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求和目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進一步明確了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識領(lǐng)域和對應(yīng)的知識點,設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃,供相關(guān)單位借鑒和參考。

1引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,大到國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域,小到人們生活的點點滴滴都離不開計算機網(wǎng)絡(luò),并且這種應(yīng)用趨勢還在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展。于是,包括政府、軍隊、科研院校、企事業(yè)單位等組織在內(nèi)的社會各行各業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才需求急劇增長,作為高等院校,如何適應(yīng)時代需求,培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求,成為一項緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

目前各行各業(yè)需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才呢?而國內(nèi)的高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢?為此,我們一方面調(diào)查并分析了多個典型行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)與技能要求,另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國MIT、加州大學(xué)伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和國立大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等多所國內(nèi)外知名院校當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案,并以此為依據(jù),確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識領(lǐng)域及對應(yīng)的知識點,然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學(xué)計劃。

2用人單位對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求

我們對國內(nèi)外從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)的科研院所和廠家的技術(shù)人員、從事網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的系統(tǒng)集成公司的工程師、從事網(wǎng)絡(luò)運行管理與維護的軍政機關(guān)和企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員、從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的高等院校教師等典型單位及相關(guān)工作崗位進行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求的現(xiàn)狀和和發(fā)展方向的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析,得出結(jié)論,圍繞圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期,目前及未來五到十年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要分為科研型、工程型和應(yīng)用型三個層次,且應(yīng)具有以下五方面的技能。

(1)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計與制造技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)交換機、路由器、防火墻、網(wǎng)絡(luò)存儲、網(wǎng)閘、網(wǎng)關(guān)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的體系結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計方法、制造工藝等相關(guān)技術(shù),將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)硬件工程師崗位,從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備的研發(fā)、設(shè)計與制造等的工作。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)

掌握包括局域網(wǎng)協(xié)議、廣域網(wǎng)協(xié)議、TCP/IP協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議及其他網(wǎng)絡(luò)新應(yīng)用協(xié)議等的工作原理、協(xié)議標(biāo)準描述、協(xié)議分析與設(shè)計、協(xié)議實現(xiàn)、協(xié)議測試與驗證等相關(guān)技術(shù),將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件工程師崗位,與網(wǎng)絡(luò)硬件工程師一起從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備、新協(xié)議的研發(fā)、設(shè)計與實現(xiàn)等工作。

(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)技術(shù)

掌握包括C/S模式和B/S模式的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的MIS系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)技

術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分布處理技術(shù)、網(wǎng)格計算與云計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)備份與恢復(fù)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、.NET技術(shù)、J2EE技術(shù)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)技術(shù),將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)公司的網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)系統(tǒng)分析員與工程師崗位,從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)等工作。

(4)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與施工技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)路由的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、網(wǎng)絡(luò)可靠性與安全性方案的設(shè)計與實施、子網(wǎng)與IP地址的規(guī)劃、綜合布線方案、網(wǎng)絡(luò)施工方案以及網(wǎng)絡(luò)測試與驗收方案設(shè)計、論證等技術(shù),將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位,從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的方案設(shè)計與論證、工程實施與系統(tǒng)集成等工作。

(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計費管理、網(wǎng)絡(luò)性能評價與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)安全防范等技術(shù),將來主要就業(yè)于軍政機關(guān)、企事業(yè)單位的信息中心網(wǎng)絡(luò)管理與維護崗位,從事各單位網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護等工作。

其中(1)、(2)屬于科學(xué)研究型人才,(3)、(4)屬于工程型人才,(5)屬于應(yīng)用型人才。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足

從2002年起開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)到目前為止,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高等院校已有兩百多所,即使未開設(shè)的院校在其計算機專業(yè)中也大量涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果,但也暴露了一些問題,其中最主要的是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位問題以及由此產(chǎn)生的課程體系建設(shè)問題。

在各個高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)之時,正是國內(nèi)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)工程項目建設(shè)蓬勃發(fā)展的時期,當(dāng)時人們對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位主要側(cè)重組網(wǎng)工程的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護者,但隨著時間的推移,用戶單位對組網(wǎng)的需求增速放慢,同時網(wǎng)絡(luò)管理與維護的工作逐漸被一些大專、職高的學(xué)生占據(jù),從而導(dǎo)致按上述定位培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生找工作困難的局面。究其原因,主要是當(dāng)時對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位太低,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)只關(guān)注了組網(wǎng)工程的建設(shè)環(huán)節(jié),沒有涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期中的全部環(huán)節(jié),因而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面窄、參與技術(shù)研發(fā)的后勁不足,進而使用人單位甚至院校本身對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力乃至網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的必要性產(chǎn)生了懷疑。為此,許多有識之士建議提升計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科地位,從原來隸屬于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的三級學(xué)科提升為計算機科學(xué)技術(shù)下的二級學(xué)科,并更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(NI),然后對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)(或更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè))人才培養(yǎng)進行重新定位,使該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋整個網(wǎng)絡(luò)工程的生命周期,并根據(jù)新的定位,研究并制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系和實踐教學(xué)體系,以指導(dǎo)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)與實踐,提高網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期和行業(yè)用戶對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求,我們對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,包括以下五個目標(biāo)或?qū)I(yè)方向:(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā);(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn);(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā);(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施;(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護與評估。

5網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識領(lǐng)域

為了達到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo),在教學(xué)計劃中除了數(shù)學(xué)、物理等公共學(xué)科領(lǐng)域外,還需要包含以下知識領(lǐng)域(各領(lǐng)域涉及到的知識點由于篇幅關(guān)系,在此未列出):(1)電子科學(xué)與技術(shù);(2)計算機科學(xué)與技術(shù);(3)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信技術(shù);(4)信息安全技術(shù)。

6網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計

圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識領(lǐng)域和知識點,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系由五模塊組成:公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)實踐模塊。首先通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí),初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù);然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程;最后通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練,起到對所學(xué)知識和技能融會貫通的作用。具體來講,重點培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:

(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過電工與電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號分析與處理、計算機原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)工程、計算機接口與控制、VLSI技術(shù)及應(yīng)用、人機交互技術(shù)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的硬件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計制造的能力,以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的硬件設(shè)計工程師工作崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計方面的能力培養(yǎng)

通過計算機網(wǎng)絡(luò)、Internet協(xié)議分析、高級語言程序設(shè)計、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析、軟件工程等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計的能力,以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的系統(tǒng)軟件設(shè)計工程師工作崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過高級語言程序設(shè)計、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析、軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算技術(shù)、分布式系統(tǒng)導(dǎo)論、多媒體技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的能力,以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(4)網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與實施方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)工程、信息系統(tǒng)集成、移動通信技術(shù)、通信系統(tǒng)、程控數(shù)字交換原理、接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評價等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、技術(shù)方案設(shè)計與評估、組網(wǎng)工程實施等方面的能力,以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護與評估方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)性能評價、網(wǎng)站設(shè)計與維護、計算機故障診斷與維護、信息安全法規(guī)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力,以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。

7網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系實施計劃

在制定實施計劃時,需要考慮課程之間的依賴關(guān)系、各學(xué)期課時量平衡關(guān)系等問題。同時,為了讓學(xué)生集中精力完成必修課學(xué)習(xí)的同時又兼顧學(xué)生的專業(yè)方向,選修課程主要安排在第三、四學(xué)年秋。另外,為了更好地開展畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作,我們建議第四學(xué)年春不安排課程教學(xué),如果需要可以適當(dāng)安排2～3次專業(yè)講座。課程體系中各課程的學(xué)分、總課時、實驗課時、考試課時及教學(xué)安排。

8小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展,用人單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才要求也將不斷提高并向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。作為高等院校,必須適應(yīng)時代需求,不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),完善課程體系,實時調(diào)整課程教學(xué)計劃,只有這樣才能培出養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。

參考文獻:

[1] 北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科課程體系研究組.北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科課程體系

[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】閱讀次數(shù)：45

5摘 要：文章從學(xué)前教育專業(yè)改革背景入手，闡述了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，同時對學(xué)前教育教材改革、師資建設(shè)、教學(xué)方法研究與改革、實踐教學(xué)等進行了初步的探討。關(guān)鍵詞：改革背景；課程設(shè)置；教學(xué)改革

在我國師范教育體系中，學(xué)前師范教育有高師教育與中師教育兩個辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。從原有的課程體系來看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術(shù)類課、師范技能課三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，有人認為中專的幼兒師范學(xué)校準確地應(yīng)叫藝術(shù)師范學(xué)校，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識也浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實踐——專家是如何思考的》一書中就提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。從目前的的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象。根據(jù)我們對畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧Ｓ纱丝梢姡兄袔煹摹凹寄苄汀闭n程體系已不能適應(yīng)新時期學(xué)前教師教育的要求，必須對原有的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對原有的培養(yǎng)體系進行新的結(jié)構(gòu)凋整。結(jié)合本地區(qū)人才需求和學(xué)校教學(xué)實際，以教育部專家研究學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式和課程方案為指導(dǎo)，我們對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進行改革。

1、課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識，加大專業(yè)課比重，突出幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

從整個布局來看，改革方案充分體現(xiàn)“一個原則，二個階段，三個技能塊，四個理論平臺”的特點：

(1)一個原則是與時俱進原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀念和新教育方法”；

(2)二個階段為前一年的“寬基礎(chǔ)教學(xué)階段”，主要開設(shè)：職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、歷史、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和教師口語、樂理、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)等技能基礎(chǔ)課程；后一年的專業(yè)教學(xué)階段，主要開設(shè)：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼師英語、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒園科學(xué)管理等專業(yè)；主干課程及幼兒專業(yè)藝體技能課、音樂綜合課、美術(shù)綜合課、幼兒園五大領(lǐng)域綜合課等專業(yè)方向課程；

(3)三個技能塊，貫穿于專業(yè)能力培養(yǎng)主體的“基本技能（彈、唱、跳、說、畫）、專業(yè)技能

（活動設(shè)計與學(xué)科教學(xué)）、綜合技能（主題活動及特色課程）”模塊；

(4)職業(yè)文化公共課，專業(yè)必備技術(shù)課，專業(yè)方向特設(shè)課和“相關(guān)知識選修課”則構(gòu)成了四個理論平臺。

2、改革實施方案

1.1 教材改革

圍繞課程目標(biāo)進行教材建設(shè)是課程改革的一項重要內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)具有多元化辦學(xué)或受地區(qū)經(jīng)濟制約的特征，在教材建設(shè)中，應(yīng)認真把握好其針對性、實用性、應(yīng)用性、實踐性等原則。

(1)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強的針對性和實用性。如我們在第一學(xué)年開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話口語交際》這門課，安排普通話正音、口語表達、兒歌朗誦及故事講述等教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用上充分體現(xiàn)實用性原則。

(2)技能訓(xùn)練課程應(yīng)針對學(xué)生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓(xùn)練和實踐活動，提高學(xué)生的實際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強調(diào)應(yīng)用性，以解決實際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。唱歌課教學(xué)內(nèi)容的安排就是很好的例子。原有的教學(xué)模式只是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，改革后的唱歌課第一學(xué)年打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容基本維持不變，第二學(xué)年安排兒歌演唱、創(chuàng)編及唱游、歌表演等綜合訓(xùn)練，為學(xué)生今后的實際工作能力和水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

(3)強調(diào)課程模式的實踐性，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，重視實驗、實訓(xùn)等實踐教材的配套建設(shè)，使學(xué)生有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應(yīng)能力。總之，教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，保持教材的主基調(diào)的相對穩(wěn)定，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時對部分內(nèi)容進行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

1.2 師資建設(shè)

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提升對實施課程教學(xué)的教師也提出更高要求。如果學(xué)前教育專業(yè)的理論課教師只有理論知識沒有實踐經(jīng)驗，只會紙上談兵；技能課教師只注重技能訓(xùn)練，不懂幼兒園上課的方式方法，不能身體力行。那么培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識和實踐能力，更談不上掌握一技之長。因此，教師必須是知識的傳播者，而且是實踐的示范者，具備“雙師型”能力。形象的說，不僅是能傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超能問能武的教練和師傅。

1.3 教學(xué)方法研究與改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。笛卡爾說過“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索”。合理的教學(xué)方法不再單純地被看做是指導(dǎo)學(xué)生的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識的方法，而是教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方法。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據(jù)課程的特點創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個方面進行了深入的探討：

1.1.1“問題式”教學(xué)法

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教育思想強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提

倡、推崇的教學(xué)方法。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認識和解決問題的起點，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動中常常會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學(xué)生通過“觀察一聽賞一提問一假設(shè)一推理一驗證” 等過程，對問題反復(fù)地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師可以自問自答，作為問題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

1.1.2 “互動”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強調(diào)在教學(xué)的全過程中，自始至終包含著教師與學(xué)生的雙向交往活動，學(xué)科教學(xué)中通過師生的全面互動，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如《唱歌》教學(xué)，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生，而是通過講故事、情景創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課，營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

1.1.3 “小課題研究” 教學(xué)法

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題，小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。如：幼兒教育學(xué)內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲》，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下通過下列環(huán)節(jié)獲得知識：

(1)確立課題：“調(diào)查我區(qū)幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的情況”、“幼兒園教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法”、“模擬結(jié)構(gòu)游戲教育活動計劃《飛機》（中班）設(shè)計一個幼兒結(jié)構(gòu)游戲教育活動計劃”（以上方向任選兩個）；

(2)調(diào)查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，閱讀有關(guān)心理學(xué)家、教育學(xué)家福祿貝爾和蒙臺梭利關(guān)于游戲指導(dǎo)的有關(guān)理論，拍攝實踐活動照片，收集幼兒結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，搜集有關(guān)積木游戲的兒歌和有關(guān)童年游戲歌曲等；

(3)總結(jié)匯報：采用小組提交結(jié)論——學(xué)生互評——教師點評——師生歸納的策略完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小課題研究堅持“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動”和“每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的思考、討論、探究來開展活動，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。在研究過程中學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從實踐活動中尋求解決問題的辦法。這種教學(xué)模式綜合了以上兩種方法的優(yōu)點，是學(xué)前教育專業(yè)理論課程實施教學(xué)活動科學(xué)有效的方法。

1.4 實踐教學(xué)

原有的學(xué)前教育課程體系中實踐課與學(xué)科課是并行獨立的，幾乎所有的專業(yè)都將實踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。實踐課(實習(xí)、見習(xí))、技能課與文化課相互脫節(jié)，特別是學(xué)科課程多

數(shù)不重視實踐環(huán)節(jié)或沒有針對性。學(xué)生的技能訓(xùn)練很大程度上是為了應(yīng)對學(xué)校、任課教師的諸多要求，是一種工具性、技藝性、程序性的操練，這樣的趨向很難將“實踐教學(xué)”中的操作納入幼兒教師課堂、幼兒教師的行為、幼兒教師的生活等生命意義中去。

借鑒“全實踐” 課程理念，改革后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作（隨堂實訓(xùn)），各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)（集中實訓(xùn)），短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。我們力求通過這種全方位的實踐整合，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧，塑造富有主體精神與社會責(zé)任感的幼兒教師新形象。

第五篇：“三線四步”專業(yè)課程體系的研究與實踐

“三線四步”專業(yè)課程體系的研究與實踐

摘要：課程體系的設(shè)置是專業(yè)教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)基于專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析構(gòu)建出了“三線四步”專業(yè)課程體系，并進行了教學(xué)實踐。本文就該課程體系的結(jié)構(gòu)特點進行了分析，并根據(jù)實施情況，對其教學(xué)優(yōu)勢進行了深入的分析，以供相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)備工程技術(shù)；“三線四步”專業(yè)課程體系

一、高職專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

高職教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實的職業(yè)基本技能，一定的創(chuàng)造性實施任務(wù)的工作能力，較強的應(yīng)用和發(fā)展能力，積極的職業(yè)態(tài)度和個性化價值傾向等素質(zhì)特點，這些特點決定了其專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

（一）面向社會需求。首先要考慮社會和就業(yè)市場的需求，按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設(shè)置。其次，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)條件逐步納入國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準到課程體系當(dāng)中，為學(xué)生提供未來從事職業(yè)必備的知識與技能。

（二）以能力培養(yǎng)為本位。必須突出職業(yè)性，構(gòu)建專業(yè)能力、方法能力和社會能力的目標(biāo)體系，明確各層能力培養(yǎng)的要求和關(guān)系，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

（三）注重整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的地區(qū)特點，階段性特點，方向性特點，及學(xué)生來源結(jié)構(gòu)，學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，有機整合和合理排序，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（四）開放性和個性化。開放性指根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。個性化指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，進而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。

二、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的特點

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)屬于土建類專業(yè)，學(xué)生的工作對象是各類建筑的水、暖、電設(shè)備設(shè)施。主要就業(yè)單位：建筑設(shè)備安裝工程施工企業(yè)；建筑水、電設(shè)備安裝工程設(shè)計企業(yè)；建筑設(shè)備安裝工程監(jiān)理企業(yè)；建筑工程咨詢企業(yè)；物業(yè)管理企業(yè)；建筑設(shè)備類生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)企業(yè)，政府及一般企事業(yè)單位。主要就業(yè)部門為：工程部、設(shè)計部、預(yù)算部、維護管理部。可從事的工作崗位有：建筑設(shè)備安裝工程施工員、設(shè)計員、預(yù)算員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員。可持續(xù)發(fā)展的崗位有：工程項目經(jīng)理（機電安裝建造師），工程項目設(shè)計工程師，監(jiān)理工程師，造價工程師等。

本專業(yè)課程的教學(xué)有操作技能型的，比如電工操作、工程繪圖課程；也有技術(shù)理論，比如施工技術(shù)課程；同時，有綜合技術(shù)應(yīng)用與管理的，比如施工組織課程。實際工程中面對的工作對象是龐大的不斷建設(shè)變動中的各類建筑物，和流水線上重復(fù)的技術(shù)工作相比較，工程的適時性強，項目背景多樣，技術(shù)復(fù)雜程度高，校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)在仿真上是難以把全部實際工作場景復(fù)制過來的，很多實踐教學(xué)只能停留在局部的技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練上。加上班級人數(shù)多，教學(xué)組織上缺乏充足的場地設(shè)備和真實的工程現(xiàn)場環(huán)境，在課程體系設(shè)置改革時，不容忽視這一廣

泛存在的問題。

三、“三線四步”專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)特點

（一）“三線四步”課程體系的結(jié)構(gòu)。

通過對以廣東建工集團為代表的27家建筑設(shè)備安裝企業(yè)進行調(diào)研，我們得出了建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)核心崗位――建筑設(shè)備安裝工程施工員崗位的工作任務(wù)及所需核心能力。在對此核心能力結(jié)構(gòu)進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位所需能力構(gòu)成分解重新序化、整合，設(shè)置出了建筑設(shè)備安裝工程施工“建筑電氣、給水排水、通風(fēng)空調(diào)”三大領(lǐng)域三線并行――識圖和設(shè)計能力、施工技術(shù)與組織管理、工程計價招投標(biāo)能力、職業(yè)崗位綜合能力四步進階的專業(yè)課“三線四步”課程體系。課程體系構(gòu)思如上圖所示。

（二）“三線四步”專業(yè)課程體系特點。

該課程體系充分考慮上述高職課程體系的設(shè)置原則，專業(yè)課程依據(jù)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開，在強調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)的階段（第一、第二步），突出了技術(shù)的各自特點和差異性，課程表現(xiàn)為三線各自獨立，能力培養(yǎng)并行遞進；在強調(diào)技術(shù)管理能力培養(yǎng)的階段（第三步），突出了技術(shù)管理的通用性和共同性，課程表現(xiàn)為三線融合，能力培養(yǎng)分層級反復(fù)強化；在強調(diào)技術(shù)與管理綜合運用能力培養(yǎng)階段（第四步），突出了該階段的職業(yè)性和應(yīng)用性，課程表現(xiàn)為與職業(yè)規(guī)劃相對接的專項能力和綜合運用能力的提升。課程體系中核心課程對應(yīng)核心職業(yè)能力，最后逐步到綜合能力、頂崗能力，形成一個合理遞進。

四、“三線四步”專業(yè)課程教學(xué)實踐與優(yōu)勢

在該課程體系的實施中，我們邊組織教學(xué)實施邊進行總結(jié)，廣泛采用項目教學(xué)法、團隊教學(xué)法，以項目為導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者與組織策劃者，在課前進行大量的項目任務(wù)準備工作，學(xué)生是主體，要在項目任務(wù)的驅(qū)動下，查找學(xué)習(xí)資料、信息，通過教師的指導(dǎo)，進行咨訊、決策、計劃，實施項目任務(wù)方案。在每個項目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生互評，相互檢查并討論解決問題的方法，最后教師檢查并給予評價和總結(jié)。使學(xué)生全程參與教學(xué)活動，從接受任務(wù)到參與評價，學(xué)生在方法能力和與人協(xié)作溝通的社會能力方面同時得到有效訓(xùn)練和提高。

本課程體系的實施，增加了教師的教學(xué)壓力，對師資教學(xué)能力與素質(zhì)提出了更高要求，對實踐教學(xué)條件建設(shè)提出了更高要求。經(jīng)過幾年的實施總結(jié)，與舊的學(xué)科課程體系對比，有如下優(yōu)勢：

表：“三線四步”專業(yè)課程體系與傳統(tǒng)學(xué)科體系專業(yè)課程體系對比

五、結(jié)束語

課程體系的設(shè)置是專業(yè)教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，人才的能力知識素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵以課程為載體來實施，一切教學(xué)改革的思想理念最終都在課程當(dāng)中呈現(xiàn)出來。掌握好課程設(shè)置的原則，盡可能利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計出最為優(yōu)化合理的課程體系，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也必將是所有專業(yè)與課程教學(xué)改革長久的研究課題。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯賴俊辰

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