第一篇：幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究.

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發展的趨勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，以幼兒發展為本，創造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發展已成為幼兒園教育改革發展的趨勢，發展園本文化特色的需要。

2、順應兒童學習和創造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創造的天性。幼兒教育關鍵在于通過各種活動去激發兒童的學習天性，促進幼兒整體發展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術創造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創造，滲透多種領域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創造的天性。

3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統帥，是指導幼兒園不斷向前發展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質的關鍵。是一所幼兒園持續發展新的生長點。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術創作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，是具有情感形式的創造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發點，就是要根據幼兒成長的特點，注意以培養幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎。以表現幼兒的真實情感為依據，以陶冶豐富的想象力、天真的創造力和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變為主動的積極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發展。

二、概念界定及理論依據

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創造的具有鮮明地方特色的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。

紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術想象的作用下煥發出無限的藝術魅力,使紙藝更具有藝術的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發展學生的創新意識和創造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術與生活的緊密聯系，培養學生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標

1、以素質教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術教育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發出適合幼兒發展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術的豐富和優美，激發幼兒對紙藝、編織藝術的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術的審美情趣和能力，開發幼兒創造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展。

3、建設一支具有文化素養和教育素養，既能實施課程又能開發課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。

四、研究內容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發研究。搜集整理有關紙藝、編織形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創造新的紙藝、編織表現形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設立，主題內容的生成活動過程中的情景設置，教師的指導和引領，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發展性評價等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環境的設計研究。包括幼兒園班級環境的創設，幼兒園紙藝、編織活動室的創設和利用，幼兒園紙藝、編織主題環境的設計等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現場展示。研究全園性紙藝、編織節慶活動設計和實施策略。

五、組織實施

1、基本思路（1）、專家引領。

（2）、課題帶動：以相關課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。（3）、實踐探索：開發和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設的良性發展提供依據。

（4）、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。

2、實施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發展需要為基礎，在目標指導下開發和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資源進行調查，找準切入點，以資源為線索進行拓展性整和，創建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設為依托：幼兒園設置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區、戶外宣傳櫥窗……從不同的角度展現紙藝、編織藝術，成為實施幼兒紙藝、編織藝術教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計紙藝、編織藝術教育活動方案并審議篩選，擇優編入成果。

3、實施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發過程中，設計內容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發揮主導作用的同時充分調動每個幼兒的主動性、創造性，注意幼兒創造能力的培養。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統，與美術教育以及其他學科中的藝術教育因素相互滲透，實現目標、內容、形式、過程的一體化。

（4）、發展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發展為目的，根據幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發展區”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼兒年齡特點、興趣及發展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學內容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體幼兒都得到發展。

（7）、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

（8）、創造性原則：培養幼兒的形象思維能力，創新能力與實踐能力

4、領導小組： 組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹 組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。（2）、每兩周一次的研究活動。（3）、每月一次的交流研討活動。（4）、每學期一次的總結、展示活動。

（5）、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學年度的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環境的創設，班級活動區、紙藝、編織主題環境等能體現幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術節。

6、具體安排：

（1）、準備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機構，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。

進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內容、類型、活動形式，重點開發研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎。

（3）實施階段（2008.09——2010.03）：

構建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規劃的引領下選擇制訂研究方案，構建框架和內容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設計。

幼兒園紙藝、編織特色環境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環境，幼兒園專用活動室的創設，以及如何創設紙藝、編織特色環境等等，探索環境與幼兒紙藝、編織活動的聯系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內容、目標、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節的研究，將紙藝、編織文化節滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區，走向家庭，探索如何將幼兒園特色與小學特色研究相銜接。

（4）、總結階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第二篇：幼兒園開展民間特色文化紙藝

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發展的趨勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，以幼兒發展為本，創造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發展已成為幼兒園教育改革發展的趨勢，發展園本文化特色的需要。

2、順應兒童學習和創造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創造的天性。幼兒教育關鍵在于通過各種活動去激發兒童的學習天性，促進幼兒整體發展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術創造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創造，滲透多種領域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創造的天性。

3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統帥，是指導幼兒園不斷向前發展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質的關鍵。是一所幼兒園持續發展新的生長點。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術創作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，是具有情感形式的創造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發點，就是要根據幼兒成長的特點，注意以培養幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎。以表現幼兒的真實情感為依據，以陶冶豐富的想象力、天真的創造力

和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變為主動的積極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發展。

二、概念界定及理論依據

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創造的具有鮮明地方特色的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。

紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術想象的作用下煥發出無限的藝術魅力,使紙藝更具有藝術的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發展學生的創新意識和創造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術與生活的緊密聯系，培養學生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標

1、以素質教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術教育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發出適合幼兒發展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術的豐富和優美，激發幼兒對紙藝、編織藝術的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術的審美情趣和能力，開發幼兒創造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展。

3、建設一支具有文化素養和教育素養，既能實施課程又能開發課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。

四、研究內容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發研究。搜集整理有關紙藝、編織

形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創造新的紙藝、編織表現形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設立，主題內容的生成活動過程中的情景設置，教師的指導和引領，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發展性評價等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環境的設計研究。包括幼兒園班級環境的創設，幼兒園紙藝、編織活動室的創設和利用，幼兒園紙藝、編織主題環境的設計等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現場展示。研究全園性紙藝、編織節慶活動設計和實施策略。

五、組織實施

1、基本思路

（1）、專家引領。

（2）、課題帶動：以相關課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。

（3）、實踐探索：開發和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設的良性發展提供依據。

（4）、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。

2、實施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發展需要為基礎，在目標指導下開發和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資

源進行調查，找準切入點，以資源為線索進行拓展性整和，創建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設為依托：幼兒園設置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區、戶外宣傳櫥窗??從不同的角度展現紙藝、編織藝術，成為實施幼兒紙藝、編織藝術教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計紙藝、編織藝術教育活動方案并審議篩選，擇優編入成果。

3、實施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發過程中，設計內容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發揮主導作用的同時充分調動每個幼兒的主動性、創造性，注意幼兒創造能力的培養。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統，與美術教育以及其他學科中的藝術教育因素相互滲透，實現目標、內容、形式、過程的一體化。

（4）、發展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發展為目的，根據幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發展區”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼兒年齡特點、興趣及發展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學內容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體幼兒都得到發展。

（7）、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

（8）、創造性原則：培養幼兒的形象思維能力，創新能力與實踐能力

4、領導小組：

組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹

組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。

（2）、每兩周一次的研究活動。

（3）、每月一次的交流研討活動。

（4）、每學期一次的總結、展示活動。

（5）、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環境的創設，班級活動區、紙藝、編織主題環境等能體現幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術節。

6、具體安排：

（1）、準備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機構，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。

（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。

進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內容、類型、活動形式，重點開發研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎。

（3）實施階段（2008.09——2010.03）：

構建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規劃的引領下選擇制訂研究方案，構建框架和內容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設計。

幼兒園紙藝、編織特色環境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環境，幼兒園專用活動室的創設，以及如何創設紙藝、編織特色環境等等，探索環境與幼兒紙藝、編織活動的聯系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內容、目標、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節的研究，將紙藝、編織文化節滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區，走向家庭，探索如何將幼兒園特色

與小學特色研究相銜接。

（4）、總結階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第三篇：開展民間游戲,創建特色幼兒園

開展民間游戲，創建特色幼兒園

犀浦鎮幼兒園

李容

[摘要]創建特色幼兒園是學前教育發展的需要，是幼兒園在規范辦園之后，走內涵發展的必由之路。了解特色園的涵義及特征，依據幼兒園自身發展情況，科學有效地尋找符合幼兒園發展的特色創建之路。本文擬就上述內容進行探究，利用科學有效的途徑與方法，完成特色園的創建工作。

[關鍵詞]

特色；幼兒園；創建；

創建特色學校是中國21世紀教育的一個熱點，正確把握特色學校的科學內涵，有助于我們正確認識學校發展狀況，提升學校辦學水平。近年我縣教育局更是大力推動學校特色創建工作的開展，教育局學前教育管理中心也提出了“園園有目標，一園一方案”的口號，積極引導園所關注自身內涵建設，提升自主發展意識，創建各自辦園特色。在此背景下，我園也積極探索幼兒園的特色創建之路，逐步創建幼兒園品牌。

一、常見特色幼兒園解讀模式

近年來，在爭創特色的過程中，不少幼兒園從經濟利益出發，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創設上，便自以為已辦出了特色，王婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不了成曇花一現的過眼云煙；或者幼兒園的特色年年變來變去，根本不穩定，沒有形成學校特有的“文化”；同時，有人把特色幼兒園看成是幼兒園在某一方面或某幾方面有突出的強項，認為這種強項可以是德育方面，可以是智育方面，也可以是體育等方面共同，可以是屬于智力因素方面，也可以是屬于非智力因素的；有的人認為特色幼兒園是一種創造與個性化于一體的學校，是學校群體共同追求而形成的一種全面的、綜合的幼兒園文化模式；還有的人把特色幼兒園理解為是高質量的、高臺階的名園，具有豐富的文化知識積淀和學校傳統。

二、特色幼兒園的涵義

所謂特色幼兒園，我們的理解就是以其獨特性、先進性、穩定性等區別于其他幼兒園并取得顯著成績，為社會和其他幼兒園認可的；也是一所幼兒園的特殊性或個性在辦園過程中的體現，它表現于教育思想、培養目標、師資建設、教學風格、教學管理、幼兒園內外環境打造等等。古今中外涌現出一大批幼兒園如陳鶴琴的南京鼓樓幼稚園、宋慶齡的中福會幼兒園、上海的荷花池幼兒園、東方科技幼兒園等等，都是我們學習借鑒的特色園。

三、創建特色幼兒園的必備條件

（一）幼兒園園長獨特的辦園思想是特色園形成的前提

富有個性的園長是創辦特色幼兒園的關鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校先要評論它的校長。”正如人們常說的那樣：有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創建特色幼兒園，園長是關鍵，特色幼兒園能否有個性首先取決于園長是否有個性，是否有獨特的辦園思想。我園緊緊抓住現代教育理念：孩子的童年應該是健康、快樂的，應該將幼兒教育回歸到最自然的狀態；幼兒教育必須遵循幼兒年齡特征，以游戲為主，通過在游戲中動手操作，動腦思考，才會去創造發現新的世界，從而提升孩子的綜合素質。

（二）擁有特長的教師是形成特色幼兒園的師資保障

對于幼兒園來說，教師是辦園的依靠力量，沒有教師，再獨特的思想也無法變成現實。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦園質量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項要求。蔡元培先生曾說過“有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的”。可以說，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。為了形成擁有特長的教師，幼兒園領導人必須注意兩個方面的工作：

1、積極提供機會引發教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對教師 也是如 此。教師都有其獨特的個性、愛好、特長以及工作習慣、教學風格，幼兒園領導要充分了解教師的這些特點，并注意提供機會讓其展露自己的長處。

2、要努力創造條件培養教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格做準備；對中年教師也設法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。

四、創建特色幼兒園的策略

（一）選準突破口，確立特色目標

1、歷史與時代的呼喚

我園1972年建園至今已有40年的歷史，在建園之初條件較為艱苦，幼兒園游戲的內容與材料大多來至民間。當時我園幼兒教師們根據當下川西民間流行的各類民間游戲，制作搜集相應的民間游戲玩具供幼兒玩耍，如：木制七巧板、五子棋、丟手絹、老鷹捉小雞、木馬、皮筋、麻繩拔河、跳繩、玻璃彈球、竹蜻蜓、竹球、竹編、草編、廢舊布料縫制的布娃娃等等。這些民間游戲經過一代又一代人的傳承與發展，積淀了豐富的文化底蘊，折射出民族的精神風貌和生活趣味，其中還蘊涵了相當豐富的教育價值，曾給一代又一代幼兒帶來歡樂的同時促進了他們各方面能力的發展和提高。

隨著社會的發展、時代的進步，各種具有時代背景的綜合因素，導致了現在的幼兒，更多生活在卡通、電腦游戲及現代玩具里。快樂、樂群的民間游戲正逐步遠離幼兒的生活，他們不再熟悉甚至沒有接觸過那些古老又經典的民間游戲，民間游戲的傳承迫在眉睫。遠離了民間游戲的一些現代幼兒，顯現出孤獨、嚴重的自我中心與交往障礙，全世界發出了“還幼兒一個健康、快樂童年”的吶喊與呼喚。

以“民間游戲育兒”為特色，既繼承我園歷史傳統又順應時代發展的召喚。

2、幼兒園自身發展需要

近年來，我園以科研為引領，以研究活動為載體，以教科研并駕齊驅為手段，加強教師的行動研究，提升教師的教科研能力與水平，注重教師的專業素質的提高、內外兼修，以教研質量謀生存以科研成果求發展，力爭打造具有犀浦鎮幼兒園特色的教育教學。我園的“十一五”縣級科研課題“幼兒園數學啟蒙教學的實踐研究”于2010年年底順利結題。在結題會上，科研成果得到與會專家的好評，專家們建議將此研究繼續深入以開展以民間游戲為載體，以數學素養培養為近期研究目標繼續開展實踐研究，通過深入研究打造出我園的特色與亮點。經過全園上下，在2011年中一年的探索研究，教師發現有的民間游戲中蘊含著豐富的教學價值。

我園已經遷入各項硬件設施設備相對完善的新園，幼兒園特色創建尋找到了新契機，并搭建了一個更高的展示平臺。新園地處鄉鎮邊緣的國寧村，具有得天獨厚的農村自然資源，周邊社區資源環境豐富，完全便于幼兒園“民游育兒”特色創建的開發利用。

“民游育兒”是我園自身發展需要的必經之路，是特色創建的星光大道。

3、政策與法規的指引

去年我國頒布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》兩項綱領性文件，其中明確指出學前教育應“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！币恢币詠?，幼兒園堅持貫徹黨的教育方針政策，并確立以“呵護孩子的稚趣，讓他們健康快樂的成長”為辦園理念。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“玩是幼兒的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性，幼兒園應堅持以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規程》中也明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園應因地制宜地為幼兒創設游戲條件?！?/p>

政策法規的引領與指導，更加堅定了我園以“民間游戲育兒”為辦園特色的發展方向。

4、確立了特色目標后，我們對發展戰略進行規劃設計，制定切實可行的分階段目標。第一步為基礎建設階段，重在規范辦園的管理，為進一步發展奠定人力和物質基礎；第二步為特色幼兒園建設的初級階段，積極創建幼兒園特色項目，并把特色項目化為對全園孩子發展的要求；第三步創建高層次特色園，達到辦園特色形成獨特風格，樹立起幼兒園的品牌意識，全體孩子發展好，辦學質量高，社會聲譽好。

（二）、環境建設是特色園建設的基礎

幼兒園的內外部環境在創建過程是基礎工作。和諧的校園文化、心理氛圍是建設的土壤；寬松、有力的外部環境建設則是重要的支撐。

1、良好的園所環境氛圍非常重要

幼兒園環境氛圍主要指幼兒園的自然環境和社會人文環境、幼兒園教育輿論的主要傾向、幼兒園人際交流的心理氛圍等。“民游育兒”既然是作為幼兒園的特色，落腳于幼兒它不應該是片面的或單只某一時段、某單個項目的，而更應該是全面開花的。所以“民游育兒”應貫穿幼兒在園一日生活的方方面面，各個環節當中去。對游戲案例進行由表及里的分析，撥開表面現象找出里面蘊含的教育價值，再根據幼兒園一日活動安排，集體探討這個案例放在哪個時間段的哪個環節當中去，更適應幼兒的心理特點與認知水平。在幼兒學習游戲時，在把握幼兒潛在興趣點的基礎上再深入教育價值的體現，切忌為了追求知識經驗的深挖掘使幼兒失去了游戲的興趣。對知識經驗的挖掘也應是由淺入深掌握幼兒當前的最近發展區平行中適當提出深層次的挑戰。

⑴、加強學習培訓，更新教師觀念拓展教師視野，深入理解特色創建的教育意義。

幼兒園定期組織教師學習相關的規程文件，展開討論，領會文件精神并落實到具體的教育教學工作中去。重視理論學習，提升教師專業素養，積極聯系對外參觀學習，尤其是去對我園“民游特色”有一定啟發借鑒意義的幼兒園，開展園內二次學習培訓并撰寫培訓心得。采用“讀萬卷書”與“行萬里路”雙管齊下的方法，在更新教師觀念、拓展教師視野上下足功夫，幫助教師找到特色創建與自己工作之間的結合點，從而促使教師們深入理解特色創建的教育意義。

⑵、完善并細化各項規章制度，嚴格執行，保障特色創建工作的順利進行。

在新園建成投入使用之際，面對規模的擴大，教職員工的增加等多種變化，幼兒園的各項規章制度更加需要規范、明確、細化?！皼]有規矩不成方圓”我們必須在完善已有各項規章制度的基礎上，思考將實際操作過程中一些較為寬泛的規章條例修改并增加子條例，使之在規范的前提下更加詳細明確，幼兒園各項工作有章可循、有章可查。幼兒園行政管理嚴格執行“依法辦園、制度治園”的方針政策，有效保障特色創建工作的順利推進。

⑶、改革調整教科研管理評價制度，促使特色創建工作優化高效地運轉。

教科研工作是幼兒園工作的核心部分，一所幼兒園要做出特色做出亮點，打響名聲打造品牌很大程度上與教科研工作的質量有著直接的關系。在幼兒園特色創建之路上，改革調整幼兒園教科研的管理與評價制度顯得尤為重要。管理上，幼兒園各項工作采用教師“承包制”與“教研組長負責制”的創新型管理制度，權責明確，幼兒園提供專項工作經費與獎勵資金，充分調動每位教師工作的積極性以及對自己工作能力的認同感。評價制度采用“三方測評”的評價體系，即行政測評、年級組交叉測評、家長測評三方綜合測評。教科研管理評價制度的深化改革與積極調整平行推動，促使特色創建工作優化高效的運轉。

⑷由上而下、由內而外，由表及里、由淺入深地開展豐富多彩的民間游戲活動，促進特色創建的橫貫縱深。

①從學校與教師層面，“民游育兒”的特色創建應是由上而下、由內而外成梯度推進。

我們搜集改編了許多“民游”的方案，那么這些方案是否有趣？它適合哪個年齡段幼兒玩耍？其中蘊含了哪些教育價值與什么樣的知識經驗？這許許多多的疑問需要我們去逐一解開，實踐出真知但幼兒不應該成為試驗品，所以為了確保游戲的趣味性、教育性，每個游戲案例都要從領導到教師再到幼兒“由上而下”進行實踐。如果我們成人都覺得非常有趣并具有豐富的教育價值和知識經驗，那么再到幼兒當中進行游戲推廣。實踐過程中的優秀案例又是“由內而外”進行推廣展示，好的東西應該大家分享，優秀案例首先在園內推廣繼而到家長層面、社區層面進而向姐妹園依次擴大展示范圍與平臺，優秀游戲案例幼兒園內部首先記錄在案并鼓勵教師將優秀案例文字或視頻資料投稿到各級各類報刊雜志上發表。

②從幼兒層面，“民游育兒”的特色創建應是由表及里展方針，大推動特色創建的橫貫縱深。

⑸確立我園教研、科研、特色創建三者相結合的捆綁式特色，確定方向共同圍繞一個核心目標“民游育兒”來開展各項工作。在全園范圍充分開展研討，集思廣益制定出科學的、適宜我園自身情況的具體發展規劃，三者整合捆綁、并駕齊驅，走簡而精的特色創建之路。

2、園所環境打造是基礎

（1）室外走廊墻飾樓梯

所有裝飾材料全部選用具有民間文化代表性與民間幼兒游戲特征的鄉土材料，如：麻繩、草編、竹編、天然木質材料、蘆葦、竹子、廢木料、麻布、傳統染布等等。幼兒所不能觸及的高度以上如走廊的吊飾等，采用50%購買成品裝飾材料、30%教師手工制作、20%幼兒與幼兒家長共同參與裝飾制作，這20%中以幼兒參與為主。而幼兒能平視和觸及的部分如墻飾、樓梯，80%完全是提供給幼兒展示的平臺，幼兒可進行繪畫手工、區角與民游材料的創意制作展示，20%是教師繪畫手工攝影與民游特色創意展示區。所有裝飾到位后，聘請相關專業人士對室外走廊、墻飾、樓梯進行整體布局的規劃指導，力爭打造出藝術美觀、富有“民游育兒”特色的環境。

（2）戶外操場綠地

充分利用鄉土材料創設有民游特色的戶外器械，如麻繩與汽車輪胎編結的攀爬架或攀爬墻，木梯子、竹梯子搭建的多功能游戲器械，設置擺放與民游相關聯的石雕，在操場角落投放具有川西特色的雞公車、背篼、籮筐等各類“民游”材料等等。

聘請專業的園藝公司或設計人士充分開發利用綠地環境，搭建弧形竹籬笆，上掛吊飾盆景植物下部分留給幼兒飼養種植。綠地邊緣種上具有川西特色的竹子，并創設竹筒科學流水輸送管道，斜埋入土的各類大小不同的陶罐用作水源源頭的儲存。提供各類竹筒、木瓢等用于幼兒平時灌溉植物，設置高矮起伏不定的草坪、小橋、水缸、石子路等供幼兒感受戲玩。

（3）樓頂與校門外環境的打造

在條件允許的前提下，充分開發樓頂的綠化與戶外活動功能，將校門外環境進行一定的拓展，開辟一條兩邊竹林水聲、中間上下起伏的石子特色入園路。

3、外部特色建設是保障

（1）、引入外援，為特色建設把關鋪路。

①尋求專家引領指導，在理論層次為我園特色建設把關。

我園正積極地與成都大學學前教育學院劉院長聯系，商討幼兒園掛牌成為該學院教育實踐基地。從而在理論上得到該學院專家們的引領指導，尤其在幼兒園科研和特色創建方面，為幼兒園今后的特色發展把關的同時搭建更高更亮麗的展示平臺。

②聯系各項“結對牽手”，在實踐層次為我園特色建設鋪路。

乘著國家大力發展學前教育之風，牽手市內知名幼兒園，尤其是與特色工作做得相當出色的幼兒園結為姐妹園。在特色創建工作的實際開展中，得到她們具體的實踐指導并借鑒其成功的經驗，為我園特色建設鋪路。

⑵、加大外宣，為“犀幼民游”這張特色名片增光潤色。

媒體宣傳：積極策劃開展大型以“民間游戲育兒”為主題的特色活動，聯系縣市媒體進行拍攝宣傳。

網絡宣傳：將我園開展的各級各類“民游育兒活動”及時上傳到幼兒園網頁，并篩選出亮點突出、特色鮮明的信息報送至縣教育網頁，并廣泛參與幼教刊物專網的投稿和視頻傳送。

報刊雜志宣傳：聯系郫縣教育雜志約寫“民游育兒”專欄，鼓勵教師搜集、記錄文字影像資料并積極向各級各類教育刊物投稿。

業內宣傳：開展“民游育兒”的現場研討觀摩，邀請縣市各姐妹園參觀交流、學習探討。承接學前教育會議，展示我園“民游育兒”內涵特色，環境特色。

社區宣傳：定期組織開展“民游育兒”進社區活動，在犀浦鎮各社區廣場展示宣傳，讓社區內的孩子和家長共同參與，快樂參與。

家長宣傳：開設專題講座，讓家長了解幼兒園“民游育兒”的特色創建工作。邀請幼兒園家長入園觀摩“民游”特色教學課，并積極參加幼兒園組織的親子民游活動。

當然，這只是我和我的老師們摸索出的一些方式方法，也許還存在很多問題，但我們會繼續努力，不斷探索，在特色創建道路上堅持下去，創建出“犀幼民游”這張特色名片。

第四篇：“紙藝”特色創建方案

幼兒園“紙藝”特色創建方案

構建紙藝文化，滋養藝術童年

一、指導思想

深入貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》精神，以縣學前教育五年行動規劃為指導綱領，關注幼兒園藝術教育對促進幼兒終身發展產生的深遠影響，積極開展紙藝教育實踐研究，培養幼兒審美創造能力，提高教師實施素質教育的能力和水平，實現教師專業發展，構建紙藝活動課程體系，形成紙藝特色文化，提升辦學品位。

二、背景分析

（一）優勢

1.鮮明的辦園思想。我園是一所農村幼兒園，地處江海文明起源地——青墩，有著四十多年的歷史，經歷了從市一類園——省現代化幼兒園——省優質幼兒園的創建過程。近十年，我園注重內涵建設，一直走在從縣課題——市“十一五”課題——省“十二五”課題的探索研究路上。多年來，我們不斷反思自身發展定位、總結自身發展經驗，逐步形成了自己鮮明獨特的辦園思想：挖掘潛能，培養品質，促進每一個幼兒富有個性的成長。即在和諧的環境中，注重幼兒潛能開發，養成“善學習、好探索、樂交往”的良好品質，促進幼兒在有限的三年幼兒園生活中能按照身心發展的規律，主體性、自主性、獨特性、創造性不斷地生成與發展。讓每一個幼兒擁有最佳人生開端，為終身可持續發展奠定基礎。辦園思想建設論文獲縣評比一等獎。

2.豐富的研究經驗。十一五期間，我園開展了《基于“青墩文化”的幼兒藝術潛能的開發研究》的市級課題研究。我們充分挖掘“青墩文化”中的“唱鳳凰”、“帶柄穿孔石斧”、“陶罐”等藝術元素，將之與幼兒園的剪折繪畫等教育活動有機整合，使我園的藝術教育內容更加豐富和深化。2012年，我園又成功申報了省“十二五”規劃課題《基于“青墩文化”的幼兒紙藝特色活動的開發研究》，并順利開題。多年來，教師認真學習教育理論，提高藝術素養，積極投入課題研究，多篇研究論文在省、市級以上發表或獲獎，5人次參加市、縣教育活動評比獲一、二等獎，為我園有效開展特色研究奠定了良好的基礎。

3.厚實的研究成果。研究中，我們堅持以藝術教育活動為研究載體，先后構建了具有本土藝術教育的園本課程《心舞飛揚—“青墩文化”進校園藝術課程》和《心靈手巧—“美術特色活動”園本課程》。一名教師被評為市“基礎課程改革先進個人”，幼兒園被評為“幼兒發展評價研究”先進集體。有效的研究促進了幼兒繪畫、剪紙等藝術潛能的有效開發，近三年，我園幼兒近300人次參加省、國家級繪畫比賽獲獎，10多名幼兒創編的童話故事在省級刊物上發表。

（二）不足

1.紙藝教育的內涵不夠豐富。目前，我園的紙藝教育研究比較側重于折紙、剪紙、粘貼，老師對有關紙藝的文化和歷史還沒有深入了解，雖然也會將紙藝活動與青墩文化相聯系，但卻很膚淺化、表面化，并不能真正解讀和滲透傳統文化的內容，缺乏個性思考。

2.紙藝教育行為有待提高。教師對紙藝教育促進幼兒個性發展的理念比較認同，但在行為上跟進不夠。有的教師在紙藝活動的選擇與設計上沒有充分考慮幼兒的年齡特點，對活動的目的認識模糊，重技能、輕能力，重傳授、輕創造，忽視了幼兒的思想和情感，忽略了幼兒的自主體驗、自主創造，有時會出現孩子藝術活動中的創作激情被遏制的現象。

3.紙藝教育課程缺乏系統性。在紙藝特色教育的研究過程中，開展的教育活動主題性不強，活動目標缺乏針對性，活動內容缺乏整合性，組織形式缺乏創造性，園本化紙藝課程比較零散，缺乏系統性和科學性。

三、理論依據

《指南》中指出，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。而紙藝可以使幼兒在安靜的環境中集中注意力，在動手過程中促進全腦功能的開發，無論是紙藝作品欣賞還是手工操作實踐，都為幼兒創新學習的發展提供了更自由廣闊的藝術空間。引領孩子們在濡染青墩藝術文化的氛圍中開展紙藝教育能更有效的激發他們積極主動的去發現美、創造美、表現美。

我國早期的幼兒教育專家陳鶴琴早先提出：我們要提倡培養創造能力，并且從兒童時期培養起，兒童本身就有一種創造欲，我們只要善于誘導啟發，可以事半功倍。著名教育家陶行知先生也曾提出培養“手腦雙揮，腦體結合”的人。他認為教育就是要培養國家的小主人，既要有獨立的個體，有主動精神，獨立精神和創造精神，又要能思維，能創造，能動手操作。而從幼兒心理發展規律來看，紙藝活動不但能促進大腦思維、小肌肉群的發展。在自主性操作與實踐中，學習的主動性、積極性能被充分調動，感知覺、創造想象、發現問題、分析問題、解決問題等各種能力從而也得到進一步提高，其人格也逐步健全和發展，可見，紙藝活動的開展是促進孩子創造思維和動手能力發展的一種有效手段。而紙藝特色的創建，也使我園素質教育的實施有了更充實的切入點。

四、價值體現

1.促進兒童審美感受能力與藝術創造能力的發展。

依據《3—6歲兒童學習與發展指南》，紙藝特色創建過程中，強調每個幼兒的審美感受能力和藝術創造能力的發展。立足為幼兒提供動手實踐、走進生活的時空，幫主幼兒加強對審美對象的自主體驗與感受，積累審美意象與文化經驗，從而獲得審美感受能力、提升審美趣味，有效地發展幼兒的藝術理解力、空間觀念和藝術想象力，培養他們對藝術作品創造的意識及創造能力，為幼兒打下良好的藝術素養基礎、充實他們自我發展的底蘊，塑造他健全完美的人格，促進幼兒健康快樂的成長。

2.促進教師藝術素養和專業能力的提升。

研究立足于紙藝教育實踐活動，研究開發滿足幼兒興趣和發展需求的特色活動內容、方式、實施和評價策略。教師在學習、探索、實踐、感悟、創新的過程中，不斷提升藝術修養，拓展知識面，改善知識結構，轉變教育觀念，優化教學行為，增強課程意識。以教師藝術素養和專業能力的不斷提升，促進有效研究，實現教師與幼兒的共同發展、共同成長，讓本土文化、紙藝文化得到更好的傳承和發展。

3.促進幼兒園文化建設內涵的深化。

我們更應該開發利用本土文化中的紙藝元素，并將之與國外和民間的優秀紙藝創作門類結合起來，在實踐層面上開發幼兒紙藝特色活動，探索總結本土化幼兒紙藝活動開發的原則與策略，建立具有園本特色的紙藝活動方案，推進新的紙藝活動操作范式的形成，以本土文化為基點，以幼兒園發展為目標，實施紙藝活動開發原則與策略的研究，形成系列化得具有園本特色的紙藝活動主題和活動方案，通過活動開發原則與策略的研究，把實踐中積累的智慧上升到理論層面，為農村幼兒園開展紙藝活動提供可借鑒的經驗和操作范式，也不斷豐富和發展本園的文化建設內涵。

五、目標內容

（一）目標

1．引導幼兒用藝術的方式來認識社會、了解社會，學會用紙藝的形式來感悟生活、反映生活。激發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛學習、愛藝術的情感，增強幼兒樂于表現，敢于創新的意識。提高幼兒審美情趣，促進幼兒情感、認知、能力等方面的協調發展。

2．提升教師的藝術素養，建設一支既能實施課程又能開發課程的優質教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發展。

3．探索幼兒紙藝教育活動的目標內容、組織實施和評價內容，建立與幼兒園其它課程內容及幼兒一日生活緊密結合的幼兒紙藝教育操作體系框架，逐步形成系列化的紙藝活動主題、環境、方案。構建具有本園特色的紙藝藝術教育活動課程。

4．通過幼兒紙藝教育的研究，打造幼兒園紙藝教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。

（二）內容

1．幼兒紙藝特色活動新范式的開發研究。搜集整理有關紙藝形式、類型、技巧的資料，研究如何應用紙藝材料創造新的紙藝表現形式，以形成適合幼兒的紙藝活動的形式、類型。

2．幼兒紙藝特色活動開發的實施研究。包括教育目標的設定，內容生成活動過程中的情景設置，組織實施過程中教師的指導、引領，幼兒發展評價等幼兒園紙藝活動實施依據的研究，在實施中不斷完善，提煉出幼兒園紙藝活動開發原則。

3．幼兒園主題性紙藝特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發展性評價等策略。

4．幼兒園紙藝環境的設計研究。包括幼兒園班級環境的創設，幼兒園紙藝活動室的創設和利用，幼兒園紙藝主題環境的設計等。

5．以親子紙藝活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝制作活動，促進家園合作的氛圍。比如：紙藝親子社團、校園TV等。

6．幼兒園社會性紙藝活動開發研究。研究如何將紙藝活動帶到社區去，如舉辦包括圖書、風箏等內容的紙藝文化節、紙藝作品展覽等。研究全園性紙藝節和社會節日融合式活動設計及實施策略。

六、基本措施

（一）環境創設為先導。

營造紙藝教育特色氛圍，如利用幼兒園宣傳櫥窗、家長學校網站、幼兒園網站設立特色教育宣傳專欄等。利用教室、走廊、樓梯、專用活動室等進行紙藝環境布置，充分發揮環境熏染和教育功能，真正體現幼兒園處處皆紙藝藝術的深刻內涵。

（二）教師培訓做保障

創建辦園特色，教師是關鍵。本園將通過系列化的園本培訓，使教師的藝術素養和專業化水平在創建特色的過程中得到發展。如：派送老師外出參加藝術專題培訓；請專家進幼兒園對教師進行理論和技能培訓；定期開展紙藝作品欣賞分析和制作活動；組織園內骨干教師在實踐中互助指導等等。并組織教師進行紙藝課、紙藝手工評比，以賽促練，以賽促教，提高教師的綜合素質。

（三）課題研究為抓手

將特色創建與教科研工作緊密結合。以省“十二五”規劃課題為幼兒園確立特色創建研究的總課題，并分解成一個個子課題，把研究任務分解到具體負責人，并形成子課題研究團隊具體操作。要求每班立足特色研究尋找問題，認真開展微型課題研究。主動與上級教育科研部門緊密聯系，取得支持和指導。強化幼兒園教育科研的管理職能，定期對全園教師的課題研究進行調控和指導，對全園的教科研工作加強管理和考核評價。通過課題研究，不斷提升特色內涵。

（四）班級特色實基礎

每班選擇一個紙藝形式如：折紙、剪紙、粘貼等為本班紙藝特色。各教研組要做到“三個一”：每班創設一個以班級特色為主要材料的環境；每班形成一系列紙藝游戲活動；每個教研組制定一套主題的紙藝園本教材。

（五）家長參與促提高

成立“紙藝特色活動親子社團”，巧妙利用家長資源，利用他們的創作智慧，更好地為幼兒教育服務，既能讓教師快樂研究，又能促進幼兒藝術能力的發展，從而更有效的推動幼兒園紙藝特色建設。將每周五下午第一節教育活動時間為親子社團活動時間。老師們從課題研究的目標出發，結合幼兒的年齡特點和發展取向，以及家長藝術素養層次，設計具體活動，并通過“一課多研”的方式，經過多次反思和打磨，最終形成周五的親子活動方案?；顒忧?，老師提前通知家長準備操作材料?；顒又?，由教師指導家長和孩子實行一對一的親子互動，幫助家長提高教育能力，促進每個幼兒藝術個性的發展。同時形成《親子創造性紙藝園本課程》

（六）專題活動促發展

積極組織開展風箏節、讀書節、元宵節等各類親子制作活動，組織幼兒紙藝作品展，開展紙盒、紙花等手工制作比賽，在活動中促進幼兒技能的發展，促進幼兒園特色的形成。

七、保障措施

（一）組織保障

成立以園長為組長，副園長為副組長,各教研組長為組員的“特色創建”領導小組，全面負責幼兒園“特色創建”的部署、指揮、協調、檢查、總結工作。并具體負責方案的制訂、論證、實施、評估等工作。

（二）思想保障

發動和組織全體教職員工認真學習此方案，統一認識，振奮精神，形成合力。

（三）監督保障

加強民主管理與監督，扎實落實特色創建，制定相應的實施方案和評估辦法，每學期、每學年對幼兒園特色創建實施情況進行評估，針對實施過程中出現的問題，采取有效措施進行調控、修訂。

（四）后勤保障

加強后勤管理制度建設，促使幼兒園的財產管理、財務管理更加規范、有序，為教師有效使用教育設施設備，推進教育改革創造條件。同時，幼兒園要力爭上級黨委、政府和教育行政部門的支持，加大資金投入，保證教師培訓、教育科研、課程改革、特色建設等各項工作的順利開展。

特色學校的創建是一個長期的系統的工程，需要全園師生的內化和修煉，從而達到提升師生藝術素養的目的。我們將以此方案為創建學校特色的新起點，不斷提高創建工作水平，努力開創特色辦園新局面。

第五篇：班級特色“紙藝”活動方案

淮安市清河實驗幼兒園

中二班班級特色活動方案

根據本園課題研究《在主題背景下幼兒園綜合藝術活動組織的實踐研究》的要求，確定我班班級特色為“紙藝”，幼兒園的紙藝活動，即啟發、引導幼兒幼兒運用各種紙質材料，通過幼兒自己獨特的藝術語言塑造具體可視的形象，以反應客觀事物，表達幼兒的思想感情和美化幼兒生活的一種造型藝術。幼兒在紙藝活動中，通過撕、剪、貼、染、折、畫等形式開展藝術活動，形式豐富多樣，適合中班幼兒的年齡特點和發展需要。下面從三方面闡述本學期特色活動的主要方案。

一、創設豐富多樣的紙藝欣賞、操作環境，提升幼兒審美情趣和創作興趣。

（一）《綱要》指出：環境是幼兒學習的重要途經。因此，開學初期，首先在內室外布置豐富多樣的優秀紙藝作品，包括剪紙、撕紙、染紙、折紙等作品形式，充分激發幼兒審美情趣以及對紙藝活動的興趣，為紙藝活動的初步開展奠下基礎。隨著活動形式的展開，不斷更新作品內容，逐步添加幼兒優秀作品。爭取從教師作品欣賞為主慢慢過渡到幼兒作品為主的環境布置。讓幼兒在欣賞紙藝美的同時，感受到成功感和自己是環境主人的幸福感。

（二）以紙質為主制作幼兒游戲材料，如表演區的頭飾材料，不僅添加了表演的情趣，也激發幼兒想要制作的興趣；區域“包糖果”，在剪、包的過程中，感受到不同紙質材料的特性；區域“爸爸的頭發”，引導幼兒在撕紙的過程中，提高均勻撕的技能等等。在豐富的區域材料中，不僅滿足幼兒游戲的需要，同時也潛移默化的提升幼兒的紙藝的欣賞和創作能力。

二、開展形式多樣的教學活動，提高幼兒紙藝操作技能。

（一）根據幼兒年齡特點，選擇紙藝活動形式。我班幼兒在小班期間，對剪、撕、折、染、貼等活動都非常感興趣，但由于活動開展較少，操作水平不高，因此在學期初，通過游戲形式引導幼兒按線條熟練的剪直線，慢慢過渡剪曲線，如初期面條制作、爸爸的頭發等等到后期的彎曲的彩帶、媽媽的卷發等等，由易到難，循序漸進。每周的特色活動分別選擇我與音樂做游戲、剪紙、折紙、撕紙、染紙五種類型，逐步開展，并且延伸到每天的區域游戲之中，滿足個體差異的需要。

（二）把紙藝活動滲透到每天的主要教學活動中，如語言活動后，鼓勵幼兒通過多種形式再現故事人物，情節。數學活動后，幼兒可以自己制作材料，投放到區域使用。

三、與家長合作，為紙藝活動開展保駕護航。

家長朋友是幼兒園的合作者，與家長有效的合作，能使活動效益最大化。在開學初期家長會中，我班要與家長充分溝通，交流，提升家長對紙藝活動教育效益的認識，家園達成共識，在學期進行中，家長主要擔當材料的提供者、學校教育的強化者等角色。在一日活動后，我會及時的在“今日所學”中更新教學內容，讓家長了解幼兒所學，在家進一步引導幼兒，強化技能，如教學《紙飛機》后，鼓勵幼兒在家給爸爸媽媽折一個，由于幼兒以短期記憶為主，常常忘記老師所說的，家長就可以暗示：寶貝，聽說，你今天學了紙飛機，給爸爸折一個好嗎？通過家園共育，我相信我班紙藝活動一定開展的有聲有色。在學期中，我們還會開展“爸爸媽媽折紙大賽”讓紙藝不僅在孩子中發展，也滲透到家庭中，成為親子互動的重要紐帶。

幼兒園的紙藝教育順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提升他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。