第一篇：民間紙藝社贈送主講人剪紙作品總結

民間紙藝社贈送主講人剪紙作品

活動總結

剪紙這門手工藝術，是傳統藝術，是當代文化。剪刀，剪出魅力；刻刀，刻出品味。剪紙中所展現出來的是民族的歷史文明。中國傳統剪紙藝術就是用鏤空紙張來記述美，來表達美，來創造美，它是我國藝術百花園中一株綺麗的奇葩，它以其凝練的結構美、豐富變化而獨具特色的形式美、反應生活升華理想的意境美倍受世人的珍愛，并在日益發展的社會生活中被廣泛應用于電影動畫、書籍裝幀、商標廣告、郵票、藏書票等領域，是人們在現實生活中不可或缺的一種藝術門類。

（1）活動內容

民間剪紙內涵大思想，民間剪紙將有大發展。剪紙雖然不是詩，可是有詩情畫意，它雖然不是歌，可聽到它在歌唱和諧之聲。在作品交流和創作中，使人們能夠較好地感知、表現剪紙的藝術美。

（2）活動目的

在剪紙過程中，發展學生的常新意識和創新能力，學會用簡單易得的材料美化生活，人是藝術與生活的緊密聯系，使剪紙這門藝術融入生活，成為生活的一部分，讓它有生命力，這樣既可以傳承一些古老的圖案，也會產生新的圖案。并且將剪紙送給主講人，提高剪紙藝術的影響力。

（3）活動執行范圍

所有學生，每期明德大講堂主講人，精英創業協會主講人

（4）活動日期

2011-2012學年第二學期期間

（5）活動開展情況

① 此次作品展讓更多的人了解了“剪紙“這一國家級非物質文化遺產。在不少高校，很多同學對剪紙的了解甚少。民間紙藝社旨在傳承中華民族傳統文化，開展了本次剪紙作品展，向全校師生展現剪紙的藝術魅力。② 通過這次作品展，同學們更加了解了剪紙這門偉大的藝術。剪紙不僅可以培養大家的耐力、動手能力、創新能力，還能讓大家認識到我國非物質文化遺產的精髓，促使大家來保護和傳承非物質文化遺產。

③ 此次活動擴大了我們民間紙藝社在我校的知名度及影響力。讓更多人意識到剪紙藝術的魅力，也為民間紙藝社以后活動的開展打下了良好的基礎。

（6）活動總體評價

剪紙打開了學生的思維認識之門，從傳統到現代，從技巧到藝術特色，啟迪著學生認識和思維，通過鑒賞和分析，使學生在比較中了解我國民間剪紙偉大之處，激發了他們的愛國主義熱情和學習興趣。在剪紙的制作過程中，動腦動手可以感覺到工藝制作的表現能力，大大地激發了同學們對剪紙的興趣。

（7）活動要求

增強學生自覺學習的欲望，提高學生獨立探究學習的技能和方法，培養 其刻苦學習的良好個性品質，使學生掌握了技能，更好地了解剪紙藝術，培養學生的動手實踐能力，讓學生在自由之間，在創造中發揮，成為現代剪紙人。將剪紙帶入更多領域的人，使剪紙藝術這朵民間奇葩，在社會主義改革時代更加絢爛多姿，大放異彩。

（8）活動經費結算

文印費：80元； 海報制作：120元； 相框：500元； 總計：700元。

第二篇：幼兒園開展民間特色文化紙藝

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發展的趨勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，以幼兒發展為本，創造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發展已成為幼兒園教育改革發展的趨勢，發展園本文化特色的需要。

2、順應兒童學習和創造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創造的天性。幼兒教育關鍵在于通過各種活動去激發兒童的學習天性，促進幼兒整體發展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術創造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創造，滲透多種領域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創造的天性。

3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統帥，是指導幼兒園不斷向前發展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質的關鍵。是一所幼兒園持續發展新的生長點。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術創作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，是具有情感形式的創造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發點，就是要根據幼兒成長的特點，注意以培養幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎。以表現幼兒的真實情感為依據，以陶冶豐富的想象力、天真的創造力

和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變為主動的積極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發展。

二、概念界定及理論依據

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創造的具有鮮明地方特色的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。

紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術想象的作用下煥發出無限的藝術魅力,使紙藝更具有藝術的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發展學生的創新意識和創造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術與生活的緊密聯系，培養學生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標

1、以素質教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術教育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發出適合幼兒發展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術的豐富和優美，激發幼兒對紙藝、編織藝術的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術的審美情趣和能力，開發幼兒創造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展。

3、建設一支具有文化素養和教育素養，既能實施課程又能開發課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。

四、研究內容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發研究。搜集整理有關紙藝、編織

形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創造新的紙藝、編織表現形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設立，主題內容的生成活動過程中的情景設置，教師的指導和引領，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發展性評價等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環境的設計研究。包括幼兒園班級環境的創設，幼兒園紙藝、編織活動室的創設和利用，幼兒園紙藝、編織主題環境的設計等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現場展示。研究全園性紙藝、編織節慶活動設計和實施策略。

五、組織實施

1、基本思路

（1）、專家引領。

（2）、課題帶動：以相關課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。

（3）、實踐探索：開發和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設的良性發展提供依據。

（4）、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。

2、實施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發展需要為基礎，在目標指導下開發和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資

源進行調查，找準切入點，以資源為線索進行拓展性整和，創建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設為依托：幼兒園設置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區、戶外宣傳櫥窗??從不同的角度展現紙藝、編織藝術，成為實施幼兒紙藝、編織藝術教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計紙藝、編織藝術教育活動方案并審議篩選，擇優編入成果。

3、實施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發過程中，設計內容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發揮主導作用的同時充分調動每個幼兒的主動性、創造性，注意幼兒創造能力的培養。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統，與美術教育以及其他學科中的藝術教育因素相互滲透，實現目標、內容、形式、過程的一體化。

（4）、發展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發展為目的，根據幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發展區”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼兒年齡特點、興趣及發展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學內容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體幼兒都得到發展。

（7）、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

（8）、創造性原則：培養幼兒的形象思維能力，創新能力與實踐能力

4、領導小組：

組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹

組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。

（2）、每兩周一次的研究活動。

（3）、每月一次的交流研討活動。

（4）、每學期一次的總結、展示活動。

（5）、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環境的創設，班級活動區、紙藝、編織主題環境等能體現幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術節。

6、具體安排：

（1）、準備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機構，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。

（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。

進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內容、類型、活動形式，重點開發研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎。

（3）實施階段（2008.09——2010.03）：

構建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規劃的引領下選擇制訂研究方案，構建框架和內容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設計。

幼兒園紙藝、編織特色環境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環境，幼兒園專用活動室的創設，以及如何創設紙藝、編織特色環境等等，探索環境與幼兒紙藝、編織活動的聯系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內容、目標、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節的研究，將紙藝、編織文化節滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區，走向家庭，探索如何將幼兒園特色

與小學特色研究相銜接。

（4）、總結階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第三篇：紙藝手工制作社團活動總結

紙藝手工社團工作總結

（2017—2018學第二學期）

本學期紙藝手工社團的教學工作已順利結束了，為了今后更好的開展工作，現將本學期的社團活動情況總結如下：

一、活動實施情況

（一）培養自身對紙藝藝術的熱愛

教師首先全面、深入、正確的了解衍紙、剪紙、折紙藝術，提高自己“教”的水平，為了有好的作品，教師注意觀察生活，從平時的生活中汲取靈感，創作一些作品來為學生做好榜樣，使學生更加熱情的投入到紙藝的學習中來，從中使學生各方面的能力得到培養。

（二）充分調動學生的學習積性

因為手工制作趣味性較強，剪貼出的作品很精美，并且學生動手的機會也很多，符合學生好動的個性特征，學生在玩中學到知識與制作技能，使學生的心情變得輕松而又愉快，在寬松而又愉悅的氣氛中，極大地調動了學生的學習積極性。

（三）注意紙藝與其他學科的融合

在新的教育形式下，綜合素質越來越重要，任何知識都不是孤立存在的，所以在紙藝教學中盡量多結合其他學科，培養學生的綜合素質。

手中誕生。其次是促進孩子們的創新能力。衍紙作品的創作需要孩子有充分的創造能力，發揮自己大膽的想象能力，在基礎造型的基礎上，創作出更有創意的作品。最后是促進孩子們的審美能力。衍紙是一門藝術創作，衍紙的美使多少人沉迷其中，小學生喜歡衍紙課程就是被這種美吸引了，他們陶醉于美的創造，他們制作的作品要根據個人的喜好和作品顏色搭配的需要進行選擇，不知不覺中他們的色彩感受能力就變強了，審美能力也就增強了。

（二）促進孩子身心健康發展

每個人都渴望成功，對于小學生而言，成功的喜悅是一種美妙的滋味，在衍紙課堂上，他們卷、捏、粘，通過自己的努力讓手中的衍紙便成立一件件的藝術品，他們擁有的不僅僅是一件藝術品，更是一份成功、一份喜悅、一種成就感。開展紙藝社團活動后，校園里更加多姿多彩了，那一根根的紙條經過同學們的卷、捏、壓、擺、粘等，慢慢形成一朵朵的小花，一根根枝蔓，一個個形態各異的動物，他們還自選材料，為老師們制作一張張精美的卡片，連帶著感恩之情送到了一位位老師手中，溫馨的師生情誼在校園蔓延……

紙藝社團活動的開展必定使每一位學生受益終身！

（三）促使學生的雙手與大腦的思考協調起來

進行紙藝創作需要動手，手一動，就會引起大腦的積極思考，如剪紙，小學生先欣賞漂亮的剪紙，再自己動手剪一剪。動手剪時，他們就要思考：如何折疊，如何畫出合理漂亮的圖案，怎樣-3

第四篇：幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究.

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發展的趨勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，以幼兒發展為本，創造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發展已成為幼兒園教育改革發展的趨勢，發展園本文化特色的需要。

2、順應兒童學習和創造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創造的天性。幼兒教育關鍵在于通過各種活動去激發兒童的學習天性，促進幼兒整體發展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術創造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創造，滲透多種領域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創造的天性。

3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統帥，是指導幼兒園不斷向前發展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質的關鍵。是一所幼兒園持續發展新的生長點。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術創作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，是具有情感形式的創造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發點，就是要根據幼兒成長的特點，注意以培養幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎。以表現幼兒的真實情感為依據，以陶冶豐富的想象力、天真的創造力和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變為主動的積極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發展。

二、概念界定及理論依據

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創造的具有鮮明地方特色的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。

紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術想象的作用下煥發出無限的藝術魅力,使紙藝更具有藝術的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發展學生的創新意識和創造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術與生活的緊密聯系，培養學生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標

1、以素質教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術教育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發出適合幼兒發展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術的豐富和優美，激發幼兒對紙藝、編織藝術的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術的審美情趣和能力，開發幼兒創造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協調發展。

3、建設一支具有文化素養和教育素養，既能實施課程又能開發課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。

四、研究內容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發研究。搜集整理有關紙藝、編織形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創造新的紙藝、編織表現形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設立，主題內容的生成活動過程中的情景設置，教師的指導和引領，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發展性評價等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環境的設計研究。包括幼兒園班級環境的創設，幼兒園紙藝、編織活動室的創設和利用，幼兒園紙藝、編織主題環境的設計等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現場展示。研究全園性紙藝、編織節慶活動設計和實施策略。

五、組織實施

1、基本思路（1）、專家引領。

（2）、課題帶動：以相關課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。（3）、實踐探索：開發和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設的良性發展提供依據。

（4）、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。

2、實施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發展需要為基礎，在目標指導下開發和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資源進行調查，找準切入點，以資源為線索進行拓展性整和，創建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設為依托：幼兒園設置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區、戶外宣傳櫥窗……從不同的角度展現紙藝、編織藝術，成為實施幼兒紙藝、編織藝術教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計紙藝、編織藝術教育活動方案并審議篩選，擇優編入成果。

3、實施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發過程中，設計內容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發揮主導作用的同時充分調動每個幼兒的主動性、創造性，注意幼兒創造能力的培養。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統，與美術教育以及其他學科中的藝術教育因素相互滲透，實現目標、內容、形式、過程的一體化。

（4）、發展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發展為目的，根據幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發展區”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼兒年齡特點、興趣及發展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學內容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體幼兒都得到發展。

（7）、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

（8）、創造性原則：培養幼兒的形象思維能力，創新能力與實踐能力

4、領導小組： 組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹 組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。（2）、每兩周一次的研究活動。（3）、每月一次的交流研討活動。（4）、每學期一次的總結、展示活動。

（5）、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環境的創設，班級活動區、紙藝、編織主題環境等能體現幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術節。

6、具體安排：

（1）、準備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機構，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。

進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內容、類型、活動形式，重點開發研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎。

（3）實施階段（2008.09——2010.03）：

構建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規劃的引領下選擇制訂研究方案，構建框架和內容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設計。

幼兒園紙藝、編織特色環境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環境，幼兒園專用活動室的創設，以及如何創設紙藝、編織特色環境等等，探索環境與幼兒紙藝、編織活動的聯系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內容、目標、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節的研究，將紙藝、編織文化節滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區，走向家庭，探索如何將幼兒園特色與小學特色研究相銜接。

（4）、總結階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第五篇：洛城街道中心小學藝香軒國畫社活動總結

洛城街道中心小學藝香軒國畫社活動總結

本學期，我校為發展學生藝術興趣和特長，繼續積極開展了第二課堂活動，藝香軒國畫社團是學校實施此項活動的重要途徑之一。中國畫是中華民族的傳統繪畫。它以線條、水墨為繪畫之根本，體現了獨特的中國藝術精神。傳統的繪畫理論比較注重繪畫中運筆和墨色的講究。書畫社團是通過國畫教學進行傳統藝術教育，使學生獲得國畫的基礎知識和基本技能，促進學生的智力及身心和諧發展。為培養學生審美文化素質，提高審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，我在中國畫教學中，本著“以人為本”的教學觀念，利用多種教學方式和手段，開展教學活動。通過本學期的學習，我發現，在教學活動中以學生為主體，激發學生的學習興趣，保護學生的創作欲，更能讓學生快樂地學好中國畫。

一、充分調動學生的學習興趣，引導學生自主學習。

國畫社的大部分學生沒有接觸過中國畫。因此，中國畫的工具、材料和形式對學生來說都十分新奇。孩子很容易對新奇的事物產生濃厚的興趣。讓孩子在興趣中探索、學習正是美術教學的基本理念之一。現行教材三年級的美術教學中已經開始滲透中國畫的教學。如本學期三年級美術第一課《水墨游戲》。在社團活動計劃中，我第一節安排了國畫基礎知識及基本材料工具的內容。首先我讓學生觀看一系列的水墨畫作品，它特有的繪畫效果令社團的學員們感到新奇，從而議論產生這些特殊效果的原因。歸納起來大致有：使用的紙張比較特殊、繪畫的工具比較特殊和繪畫的顏料比較特殊這三點。同學們提出的問題正是他們對國畫這一前所未接觸的藝術感興趣的關鍵所在。讓學生自己探究自己所提出的問題，既能激發他們的學習興趣，又能培養他們良好的學習習慣。同學們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，并動手試一試。同學們通過設計，為找到宣紙的特殊性，同學們試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料。通過動手做，用心觀察，同學們馬上發現了宣紙有良好的吸水性和滲化性。學生在自行嘗試的過程中，產生的畫面如同一幅幅頗有創意的現代派中國畫。這種探索學習中國畫的方式，經常會產生良好的教學效果，使同學們能真正了解中國畫這一門傳統而又不乏活力的藝術，并真正做到在興趣中學習藝術，感受藝術。

二、正確評價學生作品，幫助學員養成良好的學習習慣。我認為對各年級學生的國畫教學并不是要把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生的審美能力和對中國傳統藝術的熱愛，并幫助學生養成良好的學習習慣。因此我們應該多了解學生，尊重他們的思維表現特點進而理解學生的國畫作品。在評價學生的的國畫作業時，不能以成人的標準來評價。而是要看在畫中是否真實反映他們的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。學生對于國畫的理解，遠不如成人那么深刻，對于水墨表現的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的作品多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解學生的內心世界，尊重學生的認知規律，才能正確評判他們的作品。我覺得國畫社團的成員大部分是由各班推薦的一些平時繪畫較好的同學，臨摹能力強,基本功扎實。但創作能力比較差。首先要求在國畫社團活動中學會欣賞美，學會發現美。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一。生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力。在本學期，我也十分注重學生的寫生訓練，通過在校門口的果園及植物園寫生，在很大程度上調動了學生的美術學習興趣，并及大提高了學生的觀察能力，也使學生在學習中養成了仔細、嚴謹的學習習慣。

總之，經過一學期的社團活動，學生的國畫水平比之上學期有了很大進步，并能夠自覺積極的進行自我訓練，但在后期，有個別學員出現浮躁或自滿的情緒，在下學期的活動中應當作為一項重要內容做好預防和引導工作，讓學生進一步端正學習態度，爭取更大進步。

藝香軒國畫社活動總結

洛城街道中心小學

2015.6