第一篇：研究報告打造幼兒手工特色文化實踐研究

《打造幼兒手工特色文化的實踐研究》

研 究 報 告

一、課題的提出：

幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。可見，在幼兒素質教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內容之一，它起著相當重要的作用。而在國外，自上世紀70年代隨著人本主義課程的發展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發展，強調人的潛能發展，強調自我實現發展。美國心理學家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“打造幼兒手工文化的實踐研究’這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園手工文化課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工文化課程體系，為開展手工活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創作出新穎、獨特有創意的優秀的幼兒美術作品。提高幼兒對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒、勇探索的良好習慣。

一、課題核心概念及其界定

手工的概念：“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。手工活動關系到腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的活動，從而使思維活動的水平越來越高。

特色文化：“特色文化”，指類型獨特、民族或區域特征明顯、傳承甚少或瀕于湮沒、價值極高或技藝精湛的各種文化形態。

手工特色文化課程是突出情感、興趣、態度、個性的價值取向，著眼于培養對幼兒一生發展產生方向性影響的品質基礎和動力，讓幼兒體驗自主、獨立、創造的藝術教育課程。是教師引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎上，合理利用這些材料選擇合適的工具進行設計和制作活動，以提高幼兒動手操作能力，發展幼兒創新意識和創造能力，提高對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒的良好習慣的藝術制作課程。

三、研究目標和內容 研究的目標：

1.通過本課題的研究，使幼兒在手工制作過程中體驗成功的喜悅，引導幼兒將新穎創意的想法用個性化的作品來展示。

2.通過本課題的研究，探索幼兒園手工特色課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工課程體系，為開展手工特色文化活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。

3.通過本課題的研究，建立具有較高文化、美學素養的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同發展。研究內容：

1.營造濃郁的藝術氛圍，激發幼兒對手工活動的興趣 2.選擇生活中的材料，激發幼兒手工創作的靈感 3.開展豐富的活動內容，促進家園多元化發展

四、研究對象

幼兒園幼兒

六、研究過程與方法

〔一〕手工制作對幼兒終身發展的益處研究 1.手工活動能培養幼兒的動手操作能力。2.手工活動能培養幼兒的審美能力。3.手工活動能培養幼兒的創新能力。4.手工活動能培養幼兒的合作能力。5.手工活動能培養幼兒的意志能力。6.手工活動能培養幼兒的審美能力。〔二〕打造幼兒手工制作特色文化的實踐研究 1.了解幼兒的發展特點，培養幼兒對手工的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。如果幼兒對手工活動不了解，不能從制作中體驗成功的樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有興趣。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工制作的興趣。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到孩子的心情，進而影響到他們的手工活動。教師在手工教學過程中若按部就班，讓孩子照葫蘆畫瓢則活動的氣氛必然呆板、嚴肅，并會給孩子一種恐懼感，使孩子不敢表達自己的想法。因此，我在手工制作時經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間不再是一種填鴨式的教學，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。幼兒和教師就像媽媽和寶寶一樣，孩子心理上輕松愉快，創作作品就會有意想不到的效果。

2.創設環境，激發幼兒對手工的熱情。

大家都知道，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的熱情。如：在開展剪窗花教學活動中，首先要在活動室布置好剪紙環境，這對幼兒剪紙的熱情極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙剪出許多漂亮的窗花，并把它裝飾在教室的窗戶上，主題墻上。當孩子們走進這樣一個美麗的環境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇！真好看！啊！真漂亮！要過年了。”只見他們三個一堆、四個一伙地湊在那說：“要是我能做出這么好看的東西，該有多好！”“我也要剪貼在我家窗戶上”。新鮮的活動環境，充分調動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對手工活動的熱情 3.欣賞同伴的作品。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操，他使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正”。《綱要》也指出： 4

為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解，幼兒每一次的作品，我都組織大家一起欣賞，請幼兒自己對自己的作品做出評價，再學習評定他人的優點與缺點。我還經常把好的手工作品放在區角里，引導幼兒相互欣賞，學習別人的優點，彌補自己的缺點。經常這樣訓練，幼兒的欣賞能力和審美情趣也就得到了相應的提高。4.提供豐富多彩的手工材料。

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：紙箱、報紙、花布、毛線以及各種樹葉、樹枝、種子、瓶蓋、稻草、蛋殼等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。如：在中班手工活動《飛呀，小翅膀》中，我先讓孩子們欣賞各種各樣鳥的翅膀，然后講了翅膀做法。在裝飾翅膀時讓幼兒根據自己的喜好到手工區選取自己喜歡的小材料（珠子、皺紋紙、亮片、即時貼、樹葉等）。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，有的小朋友說：“老師，我覺得樹葉貼在翅膀上很漂亮。”還有的說：“我喜歡在翅膀上貼上亮片。”??最后，每個孩子的翅膀都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。孩子們穿上自己做的翅膀，在教室里飛來飛去別提心里有多美了。5.手工活動與游戲相結合。

游戲是幼兒最感興趣的活動。根據這一特點，我組織幼兒進行多種

生動活潑的游戲，讓幼兒在游戲中學，在游戲中練。手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。如：在一次“帽子展示會”的活動中，我采用游戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的帽子秀，所有的小朋友都必須戴著著自己設計的帽子上臺表演，你們愿意嗎？我們來比一比，看看誰做的最有特色。”話一說完，幼兒就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想用報紙做，用皺紋紙打扮。”有的說：“我想用稻草編一頂漂亮的草帽。”??這樣的手工游戲不僅激發了他們的興趣和熱情，而且充分調動了他們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。幼兒在作品制作中非常投入，游戲也特別活躍有趣。因為這是幼兒自己的作品，又是幼兒十分喜愛的游戲。有的幼兒在游戲中看到別人的作品比自己的漂亮，馬上就去修改，然后又回到游戲中去；有的看到個別動作慢的幼兒沒完成作品，就主動幫忙，一起參加游戲。這樣，幼兒始終處于輕松愉快的氣氛中，既愉悅了幼兒的身心，又得到了手的機能的鍛煉，同時，也培養了幼兒互相學習，互相幫助的好品質。通過游戲，不但使活潑好動的幼兒發揮了他們的聰明才智，而且也使性格內向的幼兒得到了充分的鍛煉。6.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。

由于幼兒知識經驗不足，制作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到野外，引導幼兒觀察周圍草地、樹木、小花、河

流等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。例如：在深秋時節，我帶著孩子們去小樹林散步，看到地上有很多的落葉，孩子們都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了。回到幼兒園，我上網搜好多樹葉做成的手工作品和孩子們一起欣賞討論并引導孩子自己動手創作。孩子們積極性非常高，作品也非常有靈感，有樹葉貼畫、有樹葉裙子、帽子等等。看著自己的作品孩子們非常開心。7.注重激勵，增強幼兒手工制作的信心（1）正確評價每一幅作品。

幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。在大班手工活動《游來游去的魚》的評價中，我首先作出肯定：“秋子小朋友捏的得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能捏出不同類型的小魚并畫上顏色那就更棒了。”在第二次活動《熱鬧的海底世界》時，秋子已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種魚，非常的形象、生動。

（2）體驗成功的感受。

教師應注重為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。在手工區折小衣服活動中，我提供手工書、折好的小衣服成品、每個步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇手工書、成品、具體范例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了衣服；有的是將成品拆開后還原從而把小衣服折出來的；有的是觀察每個步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學的方法折的。看著自己獨立完成的作品，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一句親切的提示、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個親密的動作，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。（3）多種渠道展示幼兒作品。

在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。

七、研究成果

〔一〕研究出打造幼兒手工特色文化的策略 1.創設環境，激發幼兒對手工的熱情。2.開展欣賞同伴手工作品的活動。3.提供豐富多彩的手工材料。4.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。

5.正確評價每一幅作品，讓幼兒體驗成功的感受。

6.多種渠道展示幼兒作品。

在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。

〔二〕研究出手工制作對幼兒終身發展的益處 1.手工活動能培養幼兒的動手操作能力。2.手工活動能培養幼兒的審美能力。3.手工活動能培養幼兒的創新能力。4.手工活動能培養幼兒的合作能力。5.手工活動能培養幼兒的意志能力。6.手工活動能培養幼兒的審美能力。

第二篇：打造社區文化特色

大力提升人文氣息打造城市文化特色區

開發區文化突出的是自己的特色，所謂“特色”，首先表現在獨特的文化品味：在建筑上，就是其造型、色彩、風格以及道路、廣場、公園、路燈、欄桿等都具有開發區的文化個性。其次表現在獨特的文化內涵：開發區有自己的機關文化、社區文化、企業文化、校園文化、家庭文化，讓文化覆蓋每個角落。開發區正在加大社區圖書室、文化大院、文體活動中心、黨員活動室等公共文化設施的建設力度，為發展社區文化搭建平臺，組織開展送書籍、送電影、送戲曲、文藝匯演等一系列文化活動，用頗具特色的文化豐富廣大居民群眾的生活；同時積極培育秧歌隊、鑼鼓隊、居民劇團等民間藝術群體，組織開展系列活動，讓群眾唱主角、展風采，滿足他們對藝術的追求；鼓勵居民群眾創作一些具有開發區特色大家喜聞樂見的曲藝節目，從自娛自樂到逐漸走入大眾生活，形成開發區獨具特色的地方文化。力爭利用五年時間把開發區打造成為人文氣息濃厚、魅力十足的城市文化特色區。

第三篇：研究報告：依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究

江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》

研究報告

如皋經濟技術開發區何莊小學課題組

一、課題研究概況

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》是2011年被省教育科學規劃辦批準為江蘇省“十二五”教育科學規劃立項課題的。課題立項以來，在南通市、如皋市的有關專家的幫助指導下，課題組成員按照課題研究計劃，開展了扎實有序的理論學習與實踐研究工作。在研究過程中，課題組精心制定每階段研究方案，定期組織乒乓文化展示活動和研究活動，邀請專家指導，開展專題沙龍、階段成果的交流與評比活動，進行學生成長個案的收集、整理和分析。圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究，及時對研究過程中出現的問題進行探討，總結每階段工作和研究成果，不斷修改和完善研究方案，完成有關論文、教育教學案例等。撰寫了工作報告和研究報告，整理匯編課題研究的論文集和案例集等相關成果成冊。

我們學校立足“以乒乓特色興校，用國球精神育人”的宗旨，構建開拓進取，拼博向上的人文校園，“乒乓文化”已經成為何莊小學響亮的教育品牌。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”必將伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

二、課題研究的價值與意義

通過對學校乒乓文化建設現狀的研究，確定研究目標和研究方向，深入挖掘學校乒乓文化的特質和內涵，推進乒乓文化校本課程建設。開展各種乒乓文化活動，讓乒乓文化進課堂、進課間、進社區，促進學校特色發展和學生個性發展。豐富乒乓文化建設的實踐研究經驗，探索“乒乓文化”對于學生的育德功能、啟智功能、健體功能、傳情功能，為他們的終身學習打下良好的基礎，培養學生的愛國主義、集體主義精神，鍛造堅強的意志品質，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子們在和諧健康的環境中學習，在進取和創造中成長，把素質教育和新課程改革的發展推向一個新的階段。

三、主要觀點和重要結論

（一）乒乓文化具有濃厚的群眾基礎，是農村學校打造特色的有力抓手。

乒乓球是我國的國球，乒乓運動在我國有良好的基礎和傳統。我國是世界乒乓運動的強國，在世界乒乓運動史上，我國書寫了極為輝煌的篇章。開展乒乓運動，可以激發學生的愛國熱情，培養他們“勇敢拼搏，為國爭光”的責任感和使命感。乒乓運動是一種全身運動，它可以強健學生的身體，砥礪學生的毅力，培養學生吃苦耐勞、不怕困難、頑強拼搏和機敏靈活的品質，有利于提高學生的身心素質，這對于促進學生德育、智育、體育等的發展帶來積極的作用。我校教職員工中有不少人都喜歡乒乓球運動，當中也不乏水平較高者，這為創建乒乓球特色學校奠定了教練員基礎；我校地處農村，經費有限，體育設施不足，而乒乓球設備設施占有資金相對較少，容易開展。經過對學生的意向調查，我校大部分學生都很喜歡乒乓球運動，這也為乒乓球運動在我校的普及奠定了基礎。基于以上這些因素，學校提出了“依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究”的研究課題，開始了學校特色建設之路。

針對特色教育建設要求，我們課題組提出了校長專家化和教師專業化，提升教學有效性，實現乒乓文化教育目標。校長是一個學校的靈魂，在學校乒乓特色建設中，校長的教育思想與綜合能力直接關系著乒乓特色建設的成果，因此，校長只有結合乒乓特色的需求，不斷自我提升，才能使自己成為專家型的校長，作為校長首先應該認識以乒乓球提升興校，以國球精神育人，這是素質教育的有效策略，學生在乒乓文化的熏陶下，身心都會得到健康發展。體育教師能充分認識到新課程理念對“校本研究”的要求，以先進的教育理論為指導，對于教學中出現的問題，以教師的研究為主體做出診斷、總結、研究，并把新的教學理念滲透到教學中。“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石，通過形式多樣的活動讓教師感悟“乒乓文化”的內涵，優化他們的綜合育人能力，增強教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

（二）乒乓文化具有豐厚的教育價值，是一項重要的課程資源。乒乓文化特有的育德、啟智、健體、傳情功能，能開發學生創造意識和創新思維，它具有豐厚的教育價值，成為學校特色教育的課程資源。

乒乓育德——乒乓球運動彰顯出“團結協作、拼搏進取”的體育精神，在運動過程中考驗選手的意志力、團結協作精神，通過宣傳我國乒乓健兒和學校乒乓球隊取得成就，同學們了解到我國乒乓球的光輝歷史，培養學生的愛國精神、民族情感、積極向上的精神狀態和集體榮譽感。

乒乓啟智——從霍華德·加德納的多元智能理論分析，乒乓球對智力的啟發，首先是發展人的肢體運動技能；其次，乒乓球運動考驗的是選手 的手腳協調、手眼協調、手腦協調能力，在乒乓運動中通過手、腳、眼、腦的協調，乒乓球運動中戰術的多變組合，能促進人的思維發展，使人的思維更加靈活，利于培養學生的創新思維能力；再其次，通過組織乒乓球比賽，能培養學生的組織協調能力和人際交往能力。為發揮乒乓球對學生智力促進作用，我們開展了乒乓球趣味運動創新競賽、乒乓球技戰術創新研究等，通過此活動使我們的乒乓球文化更加豐富多彩，學校乒乓球運動水平得到提升。

乒乓健體——乒乓球作為一項體育競技項目和全民健身運動項目，具有強身健體的作用。乒乓球運動要求選手眼明手快，手腳、手眼、手腦全面協調，經常打乒乓球，能使人上下肢關節運動更加靈活，腰背肌肉更加健壯，身體的靈活性、各方面協調性都得到發展。我們學校將乒乓球運動作為一項特色陽光運動項目，開展陽光乒乓“三個一”工程，既：每天一小時乒乓運動，每周一節乒乓球課，每學期一次乒乓運動節。為全面發展乒乓文化，我們開展“花樣端球比賽”、“乒乓球課間操”活動，讓乒乓球運動彰顯學生個性，展現學生風采，促進學校陽光運動的發展。

乒乓傳情——小球推動大球的“乒乓外交”在中國外交史上被傳為一段佳話，它對建國之初中國外交事業的發展做出積極的貢獻，乒乓球運動成為一個傳統國際友誼的橋梁。我們學校通過乒乓文化“進班級、進社區、進學校”的“三進入”活動，促進班級與班級、學校與社區、學校與兄弟學校之間的友誼。為弘揚乒乓文化，促進乒乓文化交流。我們學校開展豐富多彩的乒乓文化系列活動：乒乓知識競賽、球星卡搜集展覽、乒乓小報制作、乒乓攝影繪畫、乒乓小專題研究等。定期開展班級友誼賽、師生乒乓球比賽、社區乒乓球賽，并組隊開展業余訓練，參加校外比賽。

乒乓文化代表運動的智慧——乒乓球運動是一項輕體力、重技術的體育運動項目，它老少皆宜，從幼兒園小朋友到中老年人都可以參加。乒乓球運動的特點是“快速多變”，乒乓球運動過程中戰術變化多段，考察選手的反應速度，技術的靈活性，是一種心智的較量。乒乓球技術離不開四要素：力量、速度、旋轉和落點。乒乓球的力度通過球的前進速度和旋轉速度表現，一記猛力扣殺或者強力的旋轉，都體現出選手對力量運用的巧妙；乒乓球的較量，要爭取在最短、最快的時間反擊，反應一個人的思維和身體運動的快速靈活；旋轉球增加對手接球的難度，迫使對方失球；乒乓球運動過程中前后左右運動，需要講究落點。因此說乒乓文化代表運動的智慧。

乒乓球運動是一項具有較高技戰術的運動項目，在乒乓運動過程中，多種技戰術的組合應用反應一個選手的綜合能力。乒乓運動的靈活多變的特點，就要求教師在乒乓教學中要具有創新意識，培養學生創新思維，在乒乓運動中加強技戰術組合的創新，同時大膽探索新的技戰術打法，推動乒乓球運動的發展。我們學校在加強乒乓球技術創新的基礎上，創造性地開展一項“乒乓趣味運動”項目，編排乒乓球操。乒乓球操作為學校每天大課間活動，一方面豐富了學校的乒乓球文化，讓學生在課件操活動中不斷強化提高學生乒乓球運動訓練。

通過乒乓文化的熏陶，學生成長為個性張揚、意志堅強、活力彰顯的個體，成為校園中最為精彩的生命主體。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

（三）依托乒乓文化形成學校特色教育必須走課程化道路。

我校校本系列課程《乒乓之旅》《快樂乒乓》《乒乓·文化》分別從思想品德教育、乒乓球技能訓練以及與學科教學融合形成校園文化三個序列。每周開設一節校本課、兩節活動課對學生進行乒乓文化教育教學，體育老師要備好每節乒乓球教學課，循序漸進，扎實提高全體學生乒乓運動技能。在校本課程實施的過程中，根據不同年級、不同年齡、不同性別的學生的特點的不同需求，制定了不同的要求和目標。以對學生各階段進行乒乓球知識、技術的指導，重點落在課程的實施保障質量上及個案研究上。自創乒乓操，將乒乓標準動作融于體操之中，為普及乒乓打好基礎，并在推廣中不斷完善。

“乒乓文化”特色自主課堂，學科融合，引領學生學會發現，探求新域，激發創新，啟迪生活智慧，發展學習智慧，激勵創新智慧，探索出一條特色文化建設的新途徑。

啟迪生活智慧，即人的生存和發展的智慧。讓孩子們看乒乓球比賽，布置觀戰經典賽事的作業，帶孩子們一起聊一聊精彩比賽，體驗高手間較量的爭分之險和取分之智。課題組開發的語文綜合實踐課《多計并舉，勝券在握》，引領孩子們從古典戰例和現實乒乓戰例兩個角度解讀“三十六計”，使孩子們充分領略到古代中華智慧的魅力所在；設計了《如何組織班級乒乓球挑戰賽》的班會課，讓孩子們自主探索賽前的一切細節準備，包括技能提高、戰術設計、助戰氛圍、后勤服務等，形成詳細的分工協作方案，并立即付諸實施，反饋其方案效果，實實在在地啟迪了孩子們自主

管理的智慧。

發展學習智慧，即讓孩子們在綜合處理乒乓信息中，學會發現問題、思考解決問題、建構學習方法。馬燕老師設計的數學綜合實踐課《乒乓比賽中的趣味數學》，讓孩子們從乒乓比賽中尋找數學信息，發現有趣的數學問題，如奇怪的“比”、循環比賽的場數、選手技術成功率統計等。因為對乒乓的興趣濃厚，孩子們自然對這類數學問題也興致盎然，總能不斷發現新的數學趣例。徐曉靈老師設計的英語情境教學活動，讓孩子們在真實的乒乓比賽情境中，學習相關乒乓比賽的單詞和詞組，活動效果良好。課程開發小組還組織了“乒乓小選手常問的問題征集活動”，征集到諸如“乒乓球的旋轉是怎樣產生的？”、“國際乒聯為什么要頻改乒乓規則？”等問題，再組織相關社團進行探索研究，讓孩子們學會發現問題和研究問題。

激勵創新智慧，即讓孩子們在活動或課堂中感知創新的魅力，激發他們創新的欲望。“乒乓文化”各項活動的策劃，本身就具有多樣的創新要素，如：我們自編的乒乓操和乒乓歌、舞蹈社團自創的舞蹈《乒乓帥小子》，我們創設了“乒乓游戲開發社團”，組織了“何莊小學乒乓文化LOGO設計征集大賽”，鼓勵孩子們把自己對“乒乓文化”的理解，用不同的形式表達出來。

（四）乒乓文化必須堅持立體構建的原則。

1．活動文化：豐富多彩的乒乓文化活動，以靈活的方式、多重的角度、全員參與的熱情演繹著乒乓文化豐富的內涵、獨特的韻味，成功促進了學校特色發展和學生個性發展。

正常開展乒乓比賽活動，班級每半月一賽，年級每兩月一賽，校級每一學期一賽。每年4月和12月開展“乒乓文化月”活動，舉行乒乓運動比賽、乒乓技能考核、乒乓知識競賽、乒乓精神演講比賽、乒乓手抄報比賽、乒乓書畫比賽、乒乓征文比賽、乒乓操比賽、乒乓故事大賽、乒乓歌曲聯唱等活動，將弘揚國球精神活動貫穿于學校德育活動始終，宣傳乒乓英雄，號召全體師生向國手學習，培養學生為國爭光、拼搏進取的精神。利用學校乒乓文化網站發布活動通知，公示基地建設管理制度、規范及競賽評比結果，展示各項特色創建活動成果，分享乒乓文化資料。開通乒乓文化論壇，實現人機互動、生生互動、師生互動。打通學校與家庭、學校與聯盟學校的網絡交流通道。

乒乓球活動激發了學生對乒乓運動項目的喜愛，使學生從小有了積極參與體育運動的意識，有興趣的學生通過掌握一定的球技，強身健體，有水平的學生通過展示自己的球技更自信、更出色，所有的學生身體素質明顯提高，特長明顯加強，并且擴大了知識面，全面提升了學生的綜合素養。

2．環境文化：環境文化無時不刻都在以外顯的方式展示著學校文化的內涵，課題組的教師根據課題要求，大膽地進行著物質文化的經營，形成了濃郁的校園乒乓文化。

乒乓文化廣場——學生最主要的課間乒乓文化活動場所，廣場正中24張室外乒乓球臺，分兩排排列；東邊世界冠軍大幅海報，伴著學校榮譽墻，鼓勵學生學國球精神做最好的自己；西邊綠化帶8個燈箱，正面和反面都是學生對乒乓文化的深刻感悟；南邊櫥窗陳列乒乓技能知識、乒乓明星成功故事、乒乓征文展示、學生成果展覽等，讓孩子體驗到成功喜悅；北邊手抄報墻展示學生乒乓文化手抄報優秀作品，描繪出自己的心中理想，并為實現理想而奮斗。乒乓文化園——乒乓文化園長達60米的室外廣告噴繪從健體、立德、啟智、興校四個維度，講述學校全體師生建設乒乓文化的過程，分享勞動成果，指引學生團結協作、勇敢拼搏、永不言棄、為國爭光。

乒乓球訓練館——內有發球區、訓練區、比賽區以及球隊隊員“名人堂”、江蘇乒乓球隊“名人堂”、學校乒乓文化成果展示廳，設備一流，環境布置獨具匠心，告訴學生“我們是冠軍，永遠爭第一”。

教室、走廊、過道等校園文化載體——班班都建有“乒乓文化角”，各中隊以乒乓明星命名；樓梯過道每層均有乒乓世界冠軍大幅圖片，配以典型事跡介紹；各班走廊陳列本班優秀學生典型事跡自述介紹，乒乓精神激勵自己快樂成長。讓“學校的每一面墻壁都能說話”，陶冶學生情操，釋放教育之美的正能量，開拓環境育人的新境界。

3．制度文化：乒乓文化方面的各項制度作為學校文化的內在機制，是維系學校乒乓文化建設必不可少的保障機制，是校園乒乓文化建設的保障系統。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，才能規范師生行為，保證學校乒乓文化建設各方面工作和活動的開展與落實。

制定各學段全體學生乒乓球運動技能基本標準，對達標水平和達標率作一定的要求，每學期定期現場考察考核，作為考核相關體育老師、班主任、學校分管領導、校長的依據之一。

制定“乒乓球段位評定”評段制度。2011年初，制定了《何莊小學學生乒乓球段位評定制度》，學生人手一冊《乒乓球段位評定證》，分為九個段位等級。

每學期定期組織教師依據評定標準，對學生進行一次乒乓球段位評定，以此對每位學生的技術水平進行階段性重新評定。促進學生對乒乓球基本技術、技能的掌握。

4．社團文化：建設“乒乓文化”特色學生社團。依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部，擁有全如皋市農村小學最好的乒乓球訓練館和敬崗愛業的乒乓球教練隊伍，組織和開展與乒乓球相關的比賽以及其他各項體育活動，培訓和輸送高水平體育后備人才。俱樂部創辦至今，連年組隊參加如皋市、南通市少兒乒乓球賽，先后榮獲如皋市小學生乒乓球賽男子團體冠軍、女子團體亞軍，南通市少兒乒乓球賽少年乙組男子團體第三名、個人單打第五名，南通市少兒乒乓球賽兒童組男子團體第三名、個人單打第五名，章牧野因乒乓運動成績突出被評為“南通市體育小健將”。

以我校龍騰俱樂部創建的龍騰學社為核心社團，課題組引導學生根據各自興趣、愛好、特長自發組織社團，建立健全各項規章制度，力爭班班有社團。學生社團的日常管理以學生自我管理為主，充分發揮學生的主觀能動性，倡導健康向上的活動和規范有序的內部管理。學校根據社團的專業性為學生社團提供專門的活動場地和器械設施，保證會員交流思想、開展工作的質量，把社團活動進一步引向正規化。通過學校制定比賽、評定制度的開展，全校人人會做乒乓操，人人會打乒乓球，人人會唱乒乓歌，人人具有乒乓精神，學生乒乓球技術不斷提高，身心全面發展。

四、課題研究產生了較大的社會影響力

近幾年，我校特色建設收獲了豐碩的成果：學校先后被評為江蘇省乒乓文化課程建設學校、南通市乒乓球傳統項目學校、如皋市三星級乒乓球傳統項目學校，依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部。學生的體質測試成績，健康指數明顯高于本地區平均水平；歷年的數據對比分析顯示，何小孩子們的整體視力狀況明顯改善，孩子幸運告別“小眼鏡”的案例不勝枚舉。此外，4年多的課題研究產生的系列成果——開發的乒乓操、乒乓歌、校本課程等極大地提升了我校的知名度。

省市教育主管部門和省市體育局等各級領導多次蒞臨指導，省內外多家教育考察團現場觀摩，國家級體育雜志、江蘇教育電視臺、南通電視臺、如皋電視臺等紛紛報道成功經驗，何莊小學乒乓文化特色教育廣受社會各界贊譽，孩子們在乒乓文化的熏陶下，快樂健康成長。

五、反思和展望

1．走特色興校之路是推動普通小學向更高層次發展的必由之路，它是推動學校發展的主要抓手，是展示學校的窗口，能全面提升學校的知名度和社會影響力。

2．“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石。在各種豐富多彩的活動中，優化了我校教師的綜合育人能力，增強了教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

3.“乒乓文化”突出以學生發展為本，尊重學生身心發展規律，挖掘學生發展潛能。通過形式多樣的活動讓學生感悟“乒乓文化”的內涵，繼承和發揚中華民族優秀的傳統體育項目，學習中國乒乓健兒吃苦耐勞，頑強拼搏的精神，從而改變他們的行為，提升他們的綜合素質。

4.創建有特色的校本課程體系，促進我校新課改的深入開展，使我校所有的老師和學生都能掌握乒乓球技能，全面提高綜合素質，實現學生的主動發展，提高學校整體辦學水平。

5．依托“乒乓文化”創建特色學校，倡導“團結協作，勇敢拼搏，永不言敗，為國爭光”的乒乓精神，達到“以乒乓育德，以乒乓啟智，以乒乓健體、以乒乓治校”的育人目的，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎，從而達到學生、教師、學校的共同發展，最終實現以乒乓特色興校，用國球精神育人的終極目標。

第四篇：打造班級文化 彰顯班級特色

打造班級文化 彰顯班級特色

——贊皇中學高二年級班級文化建設紀實

學校是學生放飛夢想、自由翱翔的蔚藍天空。作為學校的重要組成部分，班級環境更是學生成長和發展的重要土壤。為更好地發揮學校環境育人的功能，體現班級的文化特色，培養學生良好的審美意識和健康的審美情趣，開學以來，高二年級開展了轟轟烈烈的班級文化建設活動。經過兩周的努力，班級文化建設初見成效，各班舊貌換新顏，可謂是百花齊放，異彩紛呈！

亮點一：主題文化鮮明

新學期伊始，王續棠書記、王增書副校長根據我校實際情況，決定在高二年級開展班級文化建設活動，并組織班主任進行專題研究，要求各班在進行文化建設時要有主題意識，要有班級特色。在此基礎上，各班根據本班的特點，制定了主題鮮明、彰顯個性的班級文化建設計劃。之后，各班緊緊圍繞自己的主題打造班級文化。“勵志欄”、“學習園地”、“綠色環保”、“快樂閱讀”、“班級公約”、“書海之星”、“教師寄語”??一個個新穎、詩意的主題就如一面面鮮艷的旗幟，讓班級文化有了鮮活的靈魂。亮點二：文化內涵豐富

為了凸顯班級文化的主題，各班充分發揮集體的智慧和力量，班主任、任課老師、學生各盡其能，對本班的文化陣地——教室進行了精心的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”，有的班級甚至連教室天花板都充分利用。各具班級特色的班級展板盡顯班級風貌：班名、班風、班訓、班級口號、班主任寄語、班級公約、班級合照??它們就是班級個性化的標簽，是班級富有魅力的名片。教室后面的板報，設計新穎、版面整潔、線條分明、色彩搭配合理，給人耳目一新的感覺。“學習園地”里記錄著學生的成長足跡，記錄著學生在誠信、守紀、學習、衛生方面的進取之路。“圖書角”則是廣闊智慧的一個集中地，讓學生在課余時間能充實自己，極大地開拓視野。

亮點三：樹立管理文化

班級文化的建設，只營造溫馨的環境文化是不夠的，還要創建科學的制度文化、建設人文的精神文化，達成和諧的成長氛圍，使班集體建設取得事半功倍的效果，最終促進學生個性健康成長。在此次班級文化建設過程中，各位班主任老師努力使班級的常規管理向精細化發展。走進任何一間教室，都有賞心悅目之感：課桌椅擺放整齊劃一，令人過目不忘；教室窗明幾凈，班級的衛生角掃帚擺放亦是端正有序。這些班級事務的小細節，也是一種美的傳遞，一種文化的熏陶。

此次班級文化建設活動的開展，發揮了班主任的創新理念，展示了學生的才華，豐富了家校合作育人的內涵，增強了班集體的凝聚力，營造了濃厚的文化氛圍，為校園的文化建設增添了亮麗的一筆！

班級文化建設寓知識性、教育性、趣味性于一體，每一面墻壁都會說話，成為學生“無聲的老師”，啟迪著孩子們的智慧，溫暖著孩子們的心靈。

根據工作安排，我校于本學期第四周在全校開展了班級文化建設活動，這次班級文化建設各班主任都非常重視，學生積極參與，群策群力。每一間教室都滲透著溫馨，不僅做到了形式上的美觀而且濃厚的文化氛圍，教室里的每一個角落都洋溢著濃烈的讀書求學氛圍，每一個小小的細節都體現了班主任的獨具匠心和孩子們的聰明才智。這次活動不僅促進了班級管理，形成了富有特色的班級文化，激發了同學們對知識的渴求，而且營造了更加和諧融洽、溫馨溫暖、優美濃郁的校園文化。

時代中學“構建走廊文化，建設特色班級”紀實報道

為進一步改善學校的學習、生活環境，使師生在潛移默化中感悟學校深厚的文化底蘊和朝氣蓬勃的發展態勢，新學期伊始，學校啟動了教學樓走廊文化建設和班級文化建設工作，在吳校長的親自指導下，在對每個方案進行反復論證、完善的基礎上，通過全體師生的共同努力，此項工作已于近日順利結束。

二樓大廳新增了寬屏液晶電視，教學樓環形走廊上懸掛上班級特色展板，三、四、五樓的廳廊立柱分別掛著“十大感動中國人物”、“三綱五常 ”以及名人名言，36個教學班的后墻，也重新進行了布置，內容涵蓋了德、智、體、美、衛生、安全等各個方面知識，融教育性、知識性和藝術性于一體，有的班通過每個人的座右銘，相互勵志；有的班級用優秀作文展評，培養學生良好的雙語學習素養；有的班通過美文、美圖賞析，提升文化藝術素養；有的班通過表揚先進，為廣大同學樹立楷模??

時代中學從建校開始，無論是硬件設施的完善，還是校園文化建設的推陳出新，一直遵循著高品位的原則，從操場到教學樓，從學生宿舍到食堂，每處設計都體現著布局合理，格調高雅，賞心悅目，寓意深刻，美觀實用的理念。

精彩紛呈的走廊和班級文化不僅豐富了校園生活，也為培養學生的思想境界和審美能力起著積極的促進作用，同時也從細節上激勵著每一個為理想奮斗的時代學子，珍惜時光，珍愛生命，用勤奮和刻苦書寫美好的未來。

為了給高三年級的同學復習備考營造良好氛圍，培養學生“惜時、競爭、吃苦”的意識，由年級統一協調，各班同學在班主任老師的組織下，利用課余時間，自己動手進行班級文化建設，形成了別具特色的年級文化特色。

近日，在年級主管領導、副校長翟義生的組織帶領下，召開了高三年級全體班主任班級的文化建設現場會。與會人員對全年級各班的班級文化建設進行了參觀，大家一致認為，8班、10班、15班和20班在教室布置方面很有特色，其中20班除了教室內的各項布置搭配合理以外，全班同學所體現出來的積極向上的班級文化氛圍給老師們留下了深刻的印象。在參觀完各個班級的文化建設后，翟校長作了重要講話。翟校長指出，積極向上的文化氛圍對高三學子的復習備考有重要的影響，同時，學生在自己動手參與班級文化建設的過程中，動手能力、團隊合作能力都能夠得到培養，這也體現了我校“用完整的教育培養完整的人”的教育目標。教室是高考復習備考的主戰場，這一基本屬性決定了教室既要有如家般的溫馨氛圍，也要能夠為同學們高考的拼搏加油鼓勁。翟校長強調，班級文化建設絕不僅僅等同于簡單的教室布置。雖然班級文化建設也需要有班級的各種外在的表現，但是班級所體現出來的精神面貌和文化氛圍才是班級文化建設的核心。

第五篇：班級特色文化的打造

班級特色文化的打造

丹陽市馬相伯學校 陳虹

尊敬的復旦家族學校的各位領導、同仁，各位教育專家：

你們好！

我來自江蘇省丹陽市馬相伯學校。今天，我發言的主題是《班級特色文化的打造》。

2013年，我校申報的課題《相伯文化與鄉土德育》被列為江蘇省“十二五”規劃課題。在此基礎上，學校提出“用相伯精神鑄魂”“用相伯文化勵志”“用相伯精神興校”“用相伯文化育人”的特色發展的總思路。

作為一名一線的教育工作者，我常常想，能否借助“相伯文化與鄉土德育”這一省級課題的東風，在營造具有濃郁相伯文化品位的校園文化建設活動中，積極打造切合主題、個性鮮明、具有德育實效的特色班級文化。在探索與實踐中，我們主要從以下方面著手：

一．梳理打造班級文化的思路。一方面積極精心組織“創建特色班級文化”的各種培訓、講座，不斷提高老師們的理論水平，另一方面在活動中認真思考相伯文化與德育工作的契合點。在“新”、“特”、“實”總體思路下，緊扣“相伯文化”，組織師生認真學習馬相伯先生的作品和關于馬相伯的故事，包括《馬相伯集》、《馬相伯先生傳略》、《復旦公學校長馬相伯》、專題紀錄片《大師》等。馬相伯從小就懷有遠大志向，富有膽識，敢與太陽對話，12歲時候只身一人赴上海求學。求學期間，馬相伯以聰穎過人、勤奮刻苦而獲得老師的賞識，在學校擔任助教，一面當學生，一面教各班的國文、經學，自己也不斷總結經驗，更加發奮努力，學業取得了長足的進展。他精通法、拉丁、英、意、希臘、日、朝等七國語言，是學貫中西的“大佬”；他是復旦大學創始人，被譽為“澆鑄復旦精神第一人”；他關注國家時事，為抗日奔波吶喊，被世人親切地稱為“愛國老人”；他是中央電視臺系列專題片《大師》中的首位人物，堪稱“大師中的大師”；他是中國文化的標桿、道德的標桿、民族精神的標桿，他以“高尚的人格和精神的學問”影響了一代又一代人，其人格魅力巨大，一百多年后的今天依然熠熠閃光。

結合不同年齡段學生的實際情況，我們從馬相伯少年時勇敢地和太陽對話的事跡，歸納提煉出馬相伯“勵志”的品格，從馬相伯“毀家興學”、“寫字義賣” 等事跡中，提煉出馬相伯“實干”的精神，從他“讀書所以明理，明理則眼光大”的箴言中概括出“明理”的標準，用這些閃光的精神去鼓勵學生們少年就要勵志，有了目標和理想，就要腳踏實地的做起來。

二、利用校本德育教材。我校學校特色是“相伯文化與鄉土德育”，在對馬相伯先生的教育思想、教育理念的學習和研究方面有一定的基礎，學校也編寫了《愛國老人——馬相伯》、《與太陽對話》、《相伯歌謠》、《與文明同行》等教材。我們利用班會課、晨讀課等引導學生認真學習《愛國老人馬相伯》和《與太陽對話》等書，并適當地補充一些當時的時代背景，同時要求學生們結合視聽，用自己的語言再一次編寫馬相伯爺爺的小故事，參加班級組織的故事大賽和學校組織的演說比賽。這樣的活動使得馬相伯爺爺的在學生的心目中不再是書本封面上那刻板的影像，而是一位有血有肉的豐滿的傳奇式人物，是一位大師。

三、營造班級文化氛圍。在 “班級特色文化”創建中，我們關注教室環境的布置，班主任與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話，主要凸顯以下幾個“特色”：

1．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落, 每天由一位學生寫上一句馬相伯名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

2．課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片, 班級里自己的競爭目標的名字、針對自己不良習慣的警示語。

3．墻壁留言——寫滿快樂和自信。“特色園地”中粘貼學生的手工制作，有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

4．開辟“我行我秀”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點用一張張小卡片張貼在里面，每增加一個優點，每獲得一項進步，都動態地記寫在卡片上，讓學生在班級里快樂地學習、自信地成長。

5．“你追我趕”——每天進步的點滴。在語文、英語背誦中，設計“優秀之星”、“進步之星”，也有學期末各方面之星的大薈萃。

四、開展多種實踐活動。我校在充分調查研究上，把握教育規律，制定了“弘揚相伯文化，向大師致敬”的“十步走”計劃：

2（1）親近相伯文化；（2）感知相伯文化；（3）體驗相伯文化；（4）喜愛相伯文化；（5）歌唱相伯文化；（6）對照相伯文化；（7）走進相伯文化；（8）學習相伯文化；（9）感謝相伯文化；（10）追隨相伯文化。

各班針對本班學生的特點，選準了活動的切入點。比如：四（2）中隊的馬相伯的“誠信”為切入點，開展了系列教育活動；七年級以馬相伯的“實干”精神為切入點，開展了系列教育活動；八年級以馬相伯的“勵志”精神為切入點，開展了系列教育活動；九年級學生以馬相伯的“明理”為主題，開展了系列教育活動。

每個年級的活動，均有一系列的小小德育主題活動，均做到了活動的系列化。比如：八年級的“明理”主題教育，八（1）班就命名為明理班，有班徽、班旗、班級口號、班級公約、班級文化展示欄等組成。目前各班上均有“馬相伯先生像片”、“相伯名言閃光專欄”、“學習和爭做勵志少年日記”、“學習和爭做勵志少年板報”、“學習和爭做勵志少年成長袋”、“勵志少年照片事跡榜”。在統一的基礎上，各班須有個性。“相伯文化”已成為我校一道亮麗的風景線和學校教育的一張名片。

經過這兩年的磨練，尤其是一系列德育活動的開展，我校以“相伯文化”為核心的班級文化特色已經形成。學生們的精神風貌煥然一新，無論是學生的目標意識、實干意識、學習積極性，還是自信心、自我管理的意識和能力等都有了不同程度的增強。在每年的市征文活動、才藝展示、文藝匯演等活動中，我校學生都取得了令人滿意的成績，十多名同學被我市“馬相伯獎勵促進會”評為“勵志獎”。這些都是我們在打造班級特色文化之初所沒有的預想到的喜人成果。

當然，班級特色文化的打造在有效拓展學校德育途徑和內涵的同時，也促進了班主任專業化高位發展，為班主任的快速成長創造一個良好的平臺。班級特色文化的打造不僅真真切切提高了班主任工作的效率，還讓班主任在班級工作中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近年來，我校多名教師在市組織的班主任基本功比賽工作獲獎，也形成了戴靜、張燕等為代表的一批優秀的班主任群體。

班級特色是我校的名片，我們將揚特色之帆濟滄海.我的講話完了。謝謝大家！不到之處，請多批評指正。