第一篇：輔導員隊伍建設論文高校輔導員工作制度論文

輔導員隊伍建設論文高校輔導員工作制度論文：

高校輔導員隊伍制度化建設研究

摘 要：輔導員隊伍建設是高校戰略發展的重要有機組成部分，是開展大學生思想政治教育和現代化服務管理的骨干力量。圍繞輔導員工作制度化建設、輔導員綜合素質建設深入分析了高校輔導員隊伍制度化建設方向，同時闡述了輔導員發展困境并提出完善對策。

關鍵詞：高校輔導員;思想政治教育;制度化建設

1953年清華大學建立學生政治輔導員制度以來，輔導員成為我國高校中新角色，自此，高校輔導員制度成為我國高等教育體制中一項具有中國特色的學生教育管理制度，其制度化建設伴隨著我國高等教育事業。高校輔導員工作制度化建設

1.1 高校輔導員的角色定位和工作本質

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱教育部24號令）等一系列文件，明確了高校輔導員的角色定位：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是教師和管理隊伍的重要組成部分。這就要求輔導員理所當然地擔負起日常思想政治教育和學生管理的雙重任務，擔當著既是學生的師長，又是學生的朋友的雙重身份。

隨著改革開放的不斷加深，新形勢的不斷發展，處于時代變革前

沿的高校也迎來了新的機遇和挑戰，從以前的“產品培育”模式為主的精英教育逐漸演變成當前的“以人為本”的大眾化教育，高校輔導員的工作職責也由“教育和管理”演變成現在的“教育、管理和服務”三位一體的工作體系和要求。在當下處處凸顯“以人為本”的時代，高校輔導員工作的實質就是為學生服務、為學校的辦學目標服務。由于輔導員工作的特殊性，從而使之具有很多性質、特點，如基層性、直接性、復雜性、繁瑣性等，但最本質的特點就是服務性。

我們確立和強調服務性，有利于輔導員思想上認識到位、樹立以學生為本的正確觀念，其本質就是強調輔導員的思想認識、精神狀態、工作主體、核心和靈魂。因此，顯現出許多特點，諸如主動性與預見性；系統性與針對性；以及動態性、思想性、方向性、創新性等。

1.2 高校輔導員的工作任務和內容

黨的教育方針是培養德、智、體全面發展的具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。這對高校輔導員工作的任務和內容提出了一定的要求，同時這也是對高校人才培養的性質和目標的方向性、原則性的規定。

高校輔導員的工作任務和內容大致表現在以下六個方面：

（1）大學生思想政治教育工作。大學生思想政治教育工作是高校輔導員工作的首要任務。如馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想學習和運用；黨的路線、方針、政策的學習；愛國主義教育；世界觀、人生觀、價值觀等理想信念的培養；思想品德；

校風、班風、學風“三風”建設；及審美觀和心理健康等教育。思想政治教育的基本要求是觀點要科學正確，選材要有針對性，方法途徑要做到多樣性和趣味性，還要注意到經常性和反復性。

（2）大學生行為的規范化管理工作。大學生行為的規范化管理工作是高校輔導員工作的主要任務。主要內容有大學生應當遵守的有關校規校紀，如作息制度、請銷假、教寢室衛生；上課等考勤；學生檔案材料；學年小結、評獎評優、貸款、勤工助學和減免學費等工作；大學生的文明行為要求；安全保衛、獎懲等管理。管理工作要做到一視同仁、平等對待，從嚴要求，按章辦事，要做到量化、數據化，耐心細致，嚴肅認真；要做到制度化、規范化，并持之以恒。

（3）學風和班風建設。其主要內容是黨團組織的建設，學生社團、學風班風、學生干部隊伍、班級工作制度等建設。學生班級建設的基本要求是從基礎抓起，強化目的性和針對性。以務實的態度，努力做到與時俱進，注意結合專業特點、積極做到建設內容的細、新和深。

（4）學生會隊伍建設。學生會隊伍建設是輔導員工作的基本任務，建設一個完備、結構合理的學生會隊伍，將會全面激活學生工作，并使之量化分配，同時使其更加具有針對性、具體性和思想性。建設一支良好的學生會隊伍，會使輔導員工作更加細致、有效，也會大大提高輔導員的工作效率。

（5）大學生社會實踐。大學生社會實踐是輔導員工作的重要任

務，其主要內容是黨團組織活動，以及各項文體活動、社團和第二課堂活動；師范生基本功等就業活動，創先進班級先進個人和爭“三好”活動，社會實踐和調查活動等。開展大學生實踐活動要努力做到面向多數對象，做到群眾性和廣泛性，要努力做到多樣性、趣味性和生動性，要努力做到時代性、動態性和目的性，密切與所學專業的結合，努力為學生成才和就業服務。

（6）服務學生。其主要內容是為有困難的學生服務，為特困生服務，為考研的學生提供服務，以及為學生就業服務。做好服務工作的最基本要求是深刻認識服務工作的政策性強，利害關系突出的特點，努力增強服務意識，端正態度，提高服務能力和水平；要把合情、合理、合法三者緊密結合起來，既要熱情細致周到，又要堅持原則性和政策性。

高校輔導員的工作任務和內容是動態的，不是一成不變的，具有時代性、年青性、高校性、思想政治性等特點。高校輔導員要努力通過自己的工作，對大學生的思想政治發揮引導作用，對大學生的行為規范發揮管理作用，對大學生的學習發揮促進作用，對大學生的時代精神發揮激勵作用；對大學校園秩序的穩定發揮維護作用，對大學生的班團組織發揮指導作用。輔導員的工作是全校學生工作甚至是全部工作的基礎。我們要充分認識到高校輔導員工作的重要性和必要性。

高校輔導員必備素質建設

作為高校輔導員，為順利開展學生工作，應具備以下五方面的素

質：

具有較高的政治素質。高校輔導員在日常工作不可避免地要對學生進行思想理論教育，如果沒有較好的理論水平和。

（1）較高的思想素質。用自己正確的思想，優良的品德，良好的行為，淵博的學識為學生樹立學習的榜樣。另外，作為高校輔導員不僅要加強對政治理論知識的熟悉掌握，而且要諳熟心理學、倫理學、社會學、法學等相關知識，成為一專多能的專家。

（2）具有良好的溝通交際能力。在開展學生工作中，是否具有良好的溝通交際能力是對高校輔導員的職業素質進行衡量的一個重要指標，也是對作為輔導員應試具備的基本要求之一。溝通交際能力，就是與別人談話聊天，進行言語溝通從而增進彼此間了解的能力。輔導員與學生在交談過程中能否讓學生感到親切和信任，把輔導員當做自己的知心朋友，敞開心扉地把自己想法告訴他們，體現了一個輔導員的溝通交際能力的強弱和溝通交際水平的高低，這種能力在處理危機情況中尤其顯得重要。

（3）具有勇于奉獻的愛崗敬業精神。輔導員每天接觸的都是與學生有關的事務性工作，面是相當大的，而他們所面對的工作對象—學生的思想也是日趨復雜的，如今在校大學生大多是90后，個性特點較為突出，思想觀念比較前衛，容易出現極端分子，這就要求輔導員，平時應細心觀察學生的言行，主動關心、親近學生，與他們進行必要的交心談心，及時進行疏導，對有可能出現的不穩定因素進行掌控并

采取措施予以制止。另外，輔導員日常學生事務性工作中，還包括學生干部的選拔與培養、貧困學生的認定、獎學金評比的審核以及學生學習成績的監督等，做到實事求是、公正嚴明，熱愛、了解、尊重、信任每一個學生，一視同仁、獎懲分明，注意自己的一言一行，應對自身肩負的重擔負責。

（4）具有良好的組織協調能力。組織能力在教育管理工作的實施中起到了十分重要的作用，其最重要的就是發現人才，培養人才而后用好人才。從學生中選拔出優秀的學生干部，做到知人善任，調動好學生干部的工作積極性。而良好的協調能力同樣是輔導員應具備的素質，日常學生工作會出現各種各樣的情況，在復雜多變的環境下，在千絲萬縷的關系中，處理好各種矛盾，及時解決問題，在各項工作中既體現原則性又不乏靈活性，這樣才能處理好學生中的各種問題，真正履行好輔導員的職責。

（5）具有善于開拓創新的意識。隨著改革開放的不斷深入和對外開放的不斷擴大，人們與國際社會的交往日趨頻繁，不同思想文化間的相互影響、碰撞更加激烈。隨著高科技的迅猛發展，以互聯網為代表的高新傳媒在為我們提供新的工作渠道和手段的同時，也使一些錯誤思潮和不良文化有了可乘之機。這些新情況、新問題給傳統的思想政治教育工作提出了許多新課題、新挑戰，要注重調動學校、社會、家庭各方面的積極性，連成一體，發揮最大的作用；要認真學習和積極吸取現代科技成果，更新觀念，更新知識，更新工作設備和手段，提高工作水平；要針對大學生思想觀念的變化，精心設計新的活動形式和載體，滿足不同年級、不同層次大學生需求，增加工作實效。

當前高校輔導員隊伍建設困境與完善

3.1 當前高校輔導員隊伍建設困境

當前高校輔導員隊伍建設已經走上制度化、系統化、現代化管理軌道，同時面臨輔導員困境，主要表現在以下四個方面：

3.1.1 背負過高的社會期望

根據教育部規定，高校專職輔導員要按1：200的比例配備，但是現在大部分高校的師生比例都超過這個規定，有的甚至達到1：400。在當前人們越來越關注大學生群體的思想、管理、安全等方面工作，全都由輔導員來負責，他們所要背負的社會期望太高。面對政出多門的學校，輔導員要扮演“政策執行者”的角色，要不折不扣地完成學校各部門布置的任務；面對思想活動、個性十足的學生，輔導員在充分尊重他們的同時，對他們嚴加約束，保證所有的學生不出意外，不越“雷池一步”；面對出于同一個目的的家長，輔導員要盡善盡美，像父母一樣對學生悉心照顧，讓家長放心。輔導員在扮演著不同角色時都要被賦于很高的期望，隨著期望越來越大，輔導員的壓力也越來越大，雖最終達成目標，但卻付出了大量的心血，長此以往，身心疲憊。

3.1.2 思想教育主力軍變勤雜工

輔導員是高校學生思想政治教育工作的主要力量，但由于輔導員

沒有明確的硬性任務指標，高校一些人便把他們當作“閑人”或稱為三不像“不像教師，不像行政，更不像學者”。學校機構精簡后，幾乎所有行政后勤機關都不直接對學生服務，各類煩瑣事務統統往輔導員身上壓。本該由財務處發放助學金、保衛處辦理畢業生戶口遷移、圖書館辦理借書證、任課教師組織學生補考、學生處辦理畢業派遣、銀行辦理學生助學貸款……現在統統轉嫁給輔導員，輔導員陷入龐雜的管理事務中，極大地削弱輔導員作為思想教育工作者的職能。

職業發展不明確。現行制度決定了輔導員是個過渡性職業，無法打持久戰。全國高校輔導員平均職業壽命不到8年，比其他行業都短。由于輔導員本職工作發展空間狹小，日常工作壓力大，相應的薪酬和地位卻不高，學校對輔導員的長期發展沒有一個明確的切實可行政策和制度，加之部分學生存在“在情感上抗拒輔導員、行政上懼怕輔導員、學術上輕視輔導員”的現象而產生失落心理，使大批喜歡和熱愛這項工作的輔導員紛紛離開，另找出路。他們要么考研跳出去；要么轉崗當公共理論課教師；要么轉到行政管理部門。據有關部門統計，輔導員流失的高峰是工作后兩年，很多人在工作第一年就提出轉崗要求。全國各高校70％以上的輔導員正在讀學位，他們的目標都是轉行走人。因為同樣是10年工齡，一畢業就搞專業教學的基本都評上了副教授，而當輔導員的頂多是個講師。輔導員隊伍的不穩定性，給學生管理工作了帶來了不少的問題。

崗位知識最缺的職業。我國各高校現行的制度決定了輔導員是個

缺少專業輔導知識的職業,“缺乏職業知識深度是輔導員隊伍留不住優秀人才的主要原因之一。”全國各高校在選擇輔導員時，大多從本校本院的本科畢業生中留任，他們在大學期間學什么專業的都有，我國沒有學生工作學相關專業培訓機構和課程，輔導員職業壽命又短，各高校新招錄的輔導員幾乎未經專業培訓即匆忙上崗，最多參加本省教育廳組織的短短的一個星期的培訓，平時忙于繁雜的學生工作，也沒有多少學習培訓機會。這對越來越復雜的學生工作來說，是十分不利的。

3.2 改善高校輔導員現狀的對策

近些年來，隨著我國高等教育的不斷發展，國家有關領導對加強和改進高校學生思想政治工作也有了新的認識和要求。

教育部高等學校思想品德課教學指導委員會副主任鄭永廷說：西方發達國家每一所高校都有一棟樓作為學生輔導中心，輔導中心主任的地位、工資待遇僅次于校長，對校長負責，為學生服務。輔導員全部有博士學位。我國2000萬大學生，80％畢業后工作專業不對口，專業技術都要重新學，就業后真正起作用的是思想教育的成果，是非智力因素在起作用。學生工作學沒有理由不成為專門學科。

（1）改善社會環境，提高輔導員待遇。學校等有關部門應該引導社會對高校輔導員的定位不能過于簡單或高不可攀。輔導員就是輔導員，他們只能扮演著輔導員的角色，承擔著輔導員應該做的本職工作。只有社會給予高校輔導員正確的職業定位，他們才能把這份能夠

承受得住的社會期望變成工作動力而非壓力，只有在動力的前提下的激勵，才能使社會期望變為現實的回歸。對于輔導員的待遇，這也是非常現實的問題，理應縮小與學校其他崗位的收入差距。只有從根本上的激勵，才能讓高校輔導員真正感受到自己所從事工作的價值和成就，才能定下心來，把輔導員工作當作一項事業來做。

（2）返本還原，回歸輔導員的工作重心。一直以來，高校里事務性工作的糾纏使得輔導員們疲于應付，使他們在高校里被定位為“全職保姆”、“消防員”、“勤務員”的角色，為學生的衣食住行等事務性日常工作整天忙得暈頭轉向，花費了全部精力，根本沒有時間顧及思想政治教育工作，更談不上對自我進行充電學習，長此以往，勢必使輔導員對這些工作產生厭倦情緒。因此，教育主管部門及高校應調整相關政策、改革相關制度，給輔導員以工作上的減負，安排相關部門和人員分擔日常的學生管理工作，給輔導員騰出點時間進行思想政治教育工作，還原輔導員的工作重心。這既符合國家教育部24號令的要求，也為高校輔導員隊伍建設和輔導員未來職業發展提供堅實的基礎和平臺。

（3）探索規律，努力構建輔導員發展的新機制。近些年來，越來越多的有關高校人士認為，從人才戰略的高度來認識大學生思想政治教育工作，建立輔導員職業化機制，使輔導員成為光榮的終身職業，吸引一大批優秀人才成為大學生思想政治教育工作的專家。

職業化、專業化和專家化將是輔導員工作和輔導員隊伍建設的發

展方向，也是輔導員個人今后努力的方向。所以，高校應重視輔導員工作，重視輔導員隊伍建設，重視輔導員個體發展，并且要樹立“思想政治工作是門科學，輔導員隊伍是高校的一支必不可少的專業技術隊伍”的觀念。加深對輔導員及他們所從事工作的認識，體會他們的艱辛，尊重他們的勞動成果，并在政策上給予保障，才能促使他們把輔導員工作當作自己的終身的職業來做，努力促進高校的和諧穩定的發展。

參考文獻

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第二篇：高校輔導員隊伍建設探討

高校輔導員隊伍建設探討

【摘要】高校輔導員隊伍建設存在著輔導員數量不足、相關的政策有待落實、人員“流失”現象嚴重和人員素質參差不齊等問題。堅持輔導員選拔標準、加強針對輔導員的培訓和進修工作、健全考評和激勵機制、落實相關的政策和待遇是解決以上問題的對策。

【關鍵詞】高校，輔導員，隊伍建設

一、我國高校輔導員隊伍建設現狀

高校輔導員是大學生思想政治教育及管理工作的組織者和實施者，是大學生健康成長的指導者和引路人。他們承擔著學牛日常思想政治教育和管理工作的重要職責，他們是

學生接觸最多，同時也是學生最依賴的人，是學生在校期間思想、學習、生活、社會實踐、擇業、人際交往、戀愛等方面的直接引導者和指導者。因此，輔導員自身素質狀況工作水平的高低、工作效果的好壞都將直接影響到大學生思想政治教育的效果，甚至影響糾高校人才培養目標的實現。近年來，我國各高校非常重視輔導員隊伍建設工作，在輔導員人數配備、選聘、優化隊伍結構，強化專業化培養培訓、改善輔導員成長環境、績效考評及落實輔導員保障機制等方面做了大量工作，取得了優異的成績。但仍然存在諸如輔導員不專業；輔導員隊伍不穩定；輔導員績效考核體系不完善等問題。對上述難點問題進行研究，進而尋求破解之道，有利于我國高校輔導員隊伍科學、深入、可持續發展。

二、我國高校輔導員隊伍建設的重要作用

日常的學生管理工作中輔導員近距離地和學生接觸，比較了解學生們的個性品質和性格特點。便于有針對性地做學生的思想工作，因人施教，對大學生進行個性化的人文關懷和心理疏導，引導他們用和諧思維認識事物，用和諧態度對待問題。用和諧方式處理矛盾，培養樂觀、豁達、寬容的心態。形成互幫互助，促進社會和諧的良好的人際關系。只有加強輔導員隊伍建設，優化隊伍素質，才能使輔導員成為學生思想的引領者、學習生活的指導者。成為學生的良師益友.建立一支熟悉大學生成長成才規律。了解青年大學生心理特點.具備豐富的思想政治教育實踐經驗.結構合理、優勢互補的輔導員隊伍，是大學生成長成才的重要保證。加強輔導員隊伍建設，提高輔導員的工作能力、學術水平和職業素養，增強隊伍的凝聚力和戰斗力，是促進大學生健康成長的根本要求；更是深化教學改革和人才培養目標實現的強有力的組織保障，直接關系到人才培養的質量。對學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。起著潛移默化的作用.只有我們把人才培養質量提高上去，學生符合社會的用人要求，學校的發展前景才會更加廣闊。

三、高校輔導員隊伍建設存在的問題

1.數量不夠充足。根據中宣部和教育部的規定，每120～150名大學生應配一名專職輔導員，但目前許多高校沒有達到這一要求。輔導員不但要做好學生的思想政治教育工作、日常管理工作，還要包攬大量的行政事務工作，輔導員整日忙于應付繁雜事務，在這種情況下，學生思想工作很難做到細致人微、保質保量。

2.思想不夠穩定，高校輔導員“流失”現象嚴重。輔導員的工作壓力大、位置低、發展空間小、待遇也不高，這些因素都決定了輔導員隊伍難以穩定，造成了輔導員職業周期短的現實狀況。不少輔導員都把從事這一工作作為進入高校工作的“捷徑”，他們并沒有長期從事輔導員工作的打算，而是希望工作幾年后能轉到其他崗位，輔導員崗位只是他們進入高校的“跳板”。輔導員隊伍就一直處于不穩定的狀態，當輔導員基本熟悉工作的時候他們就離開了這一崗位，學校又得重新招聘一批新的輔導員。

3.素質不夠高。老輔導員普遍“三偏低”，即理論水平偏低、文化水平偏低、業務水平偏低。而新輔導員大多是剛大學畢業留校的應屆畢業生，雖然思想活躍，但由于工作時間短、閱歷淺、實踐經驗欠缺、業務素質不高，在開展工作時往往不深入、不細致、就事論事，同社會發展的要求、學生工作的要求還有差距。同時，高校疏于對輔導員的崗位培訓，輔導員平時也缺乏學習交流、進修培訓、掛職鍛煉等機會，輔導員素質不高已成為困擾思想政治工作隊伍建設的難題。

4.對輔導員職業的認同感不強。多數輔導員工作兩年到三年就考研或轉崗，有調查顯示，工作時間在五年以上的輔導員只有21.5%。輔導員缺乏對所從事職業的認同感。高校里也非常普遍地不重視對輔導員的培養，任其自由發展，進一步導致輔導員職業認同感下降。

四、新時期高校輔導員隊伍建設的對策與機制

1.足額配備，保證專職輔導員的數量。輔導員既是教師又是管理人員，其作用不可替代。因此，學校要全面加強輔導員隊伍建設，要確保專職輔導員的數量。

2.精心選拔，保證輔導員隊伍的質量。要科學嚴密地按照素質考試、公開答辯、專家面試、單位試用等程序進行選拔，并對合格人員實行“公示制”。要廣泛聽取各方面的意見，既重視學歷層次，又重視知識結構；既重視年齡優勢，又重視工作經驗和積累；既要求要有利于對學校干部隊伍的培養和輸送，又有利于輔導員隊伍建設長效機制的建立。應選聘老中青相結合、以青年為主體的輔導員工作隊伍確保輔導員隊伍素質，進行全方位、多渠道的擇優選拔。

3.加強培訓，不斷提高輔導員隊伍素質。

要制定輔導員的培訓規劃，為建立分層次、多形式的培訓體系創造條件。積極組織輔導員參加社會實踐和學習考察.提高解決實際問題的能力，增長做好思想政治教育工作的才干。要把輔導員的培養納入高校教師學位提升計劃，設立輔導員出國研修項朗，設立專項科研基金，支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究。高校輔導員要適應不斷變化的外部環境，適應不斷變化的工作對象，就必須積極主動地學習。高校和教育主管部門也應該積極創造條件為輔導員的培訓、學習和升學進修提供方便，短期的業務培訓和學歷、學位進修都是高校輔導員向職業化、專家化發展的必要條件。

4.完善政策，為輔導員的工作和發展搭建平臺。

輔導員工作在一線，與大學生朝夕相處，任務繁重，責任重大。因此，學校要積極建立和完善輔導員、班主任隊伍的激勵與保障機制，從政治上、工作上、生活上關心他們，在政策和待遇方面給予適當傾斜，努力做到政策留人、待遇留人、事業留人。要像重視學術骨干的選拔培養那樣重視輔導員的選拔培養；要像關心學術骨干成長那樣關心輔導員的成長。要根據輔導員的工作職責和任務，在選聘、管理、培養和發展等方面，采取有效措施，明確相關政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動輔導員的積極性和創造性，以事業凝聚人才，以制度促進建設，吸引更多的優秀人才加入到輔導員隊伍中來。

第三篇：輔導員論文

少先隊工作是學校教育工作的重要環節，如何開展少先隊工作，使每個隊員都能健康、全面發展，使隊員在少先隊活動中都能受到啟發和鼓舞，從而能夠更加主動地投身到學習當中去，是每一個中隊輔導員都應該思考的問題。我在開展中隊工作時，著力培養少年兒童的科學精神、創新精神和實踐能力，促進少年兒童全面發展。作為少先隊工作者在開展少先隊活動時，引導學生走向生活實踐，將少先隊活動從內容到形式不斷予以創新，不僅可使隊員在社會生活實踐中樹立創造的志向，體驗創造的快樂，還可以培養隊員的創造精神，增長隊員的創造才干，發展隊員的創造思維.在實現偉大中國夢，推進中國特色社會主義事業的進程中，國民素質的整體提高至關重要，而自覺學習、踐行社會主義核心價值觀能夠形成公民良好的思想品德和行為習慣。今年“六一”前夕，總書記參加北京市海淀區民族小學少先隊主題隊日活動時指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從少年兒童抓起，要適應少年兒童的年齡和特點，從記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助等方面培育和踐行社會主義核心價值觀。

讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽，我們就要從教育入手，將學校作為教育和活動的主陣地，家校聯合采用適合少年兒童的方法，引領他們踐行社會主義核心價值觀，培養少年兒童愛學習、愛勞動、愛祖國的優良品質，長大后成為對祖國建設有用的人才。

三、從小做起，關注細節

兒童時期是人生觀、世界觀、價值觀奠基的重要時期。正如總書記所說的“就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子要從一開始就要扣好。”

踐行社會主義價值觀不僅僅要求廣大隊員要從現在做起，還要關注細節從身邊的小事做起。為了使隊員將24字要求落實到身邊的小事上，落實到力所能及的事情上，我們制定了具體的目標要求，如：民主，中隊的干部任命，采用競選的方式，由全體隊員投票決定；文明，從不追逐打鬧、不說臟話，不隨地吐痰、不亂丟垃圾，多使用文明禮貌用語，上下樓梯不擁擠；和諧，從尊敬老師、團結同學、樂于助人做起；公平，從老師不偏不倚，隊干部公平公正做起；法治，從遵守課堂紀律，服從老師和學校管理做起；愛國，從熱愛班集體，熱愛學校，熱愛家庭做起；敬業，從認真完成每一次作業，認真打掃好每一次衛生做起；誠信，從不說謊話，說到做到做起；友善，從孝敬父母，關心同學，日行一善做起；各中隊一周一總結，對達標的同學頒發星級陽光少年印章，激勵隊員繼續努力，爭取得到更高星級的印章。對未達標的同學進行批評教育，并鼓勵他們改正。每月一次家長會，通過家庭調查，將家長的反饋作為評價學生踐行核心價值觀的重要依據。

四、接受幫助，完善自我

第四篇：高校輔導員隊伍建設探析

高校輔導員隊伍建設探析

作者：吳

磊

(湖南農業大學學塵工作部，湖南長沙

41012日)吳

磊

摘要：高校學生輔導員隊伍是高校教師隊伍的組成部分，是促進學生健康成才 和維護學校與社會改革、發展和穩定的重要力量。通過對新時期高校輔導員隊伍 建設的現狀和問題的分析，對輔導員隊伍建設提出了自己的看法及解決對策。關

鍵

詞：新時期：輔導員；隊伍建設；思想；政治教育

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。然而，隨 著經濟全球化、一體化進程的加速，世界范圍內的各種思想文化涌入中國，其中 包括西方腐朽思想的滲透和文化沖擊，對大學生的成長成才造成了巨大的障礙。因此，在新形勢下與時俱進，加強和改進大學生思想政治教育顯得尤為緊迫而重 要．思想政治教育是做人的工作，必須強調以人為本。高校輔導員是大學生思想 政治教育的主要執行者和實踐者，因此，必須充分重視高校輔導員隊伍建設。

一、新時期高校輔導員隊伍面臨的問題

隨著高等教育事業的不斷發展，高校大學生人數與日俱增，大學生思想日趨 多元化、復雜化，思想政治問題增加，而高校輔導員隊伍卻發展緩慢，面臨嚴峻 的困難和問題。

(一)輔導員工作定位不明，職責不清

高校輔導員被譽為高校校園穩定的“定海神針”，是教學秩序的“監測儀 器。輔導員工作包括大學生的學習、思想、生活、文體、社會實踐等方方面面。總之，凡是與學生有關的，最先想到的必然是輔導員。由于輔導員的工作性質和 工作職能的關系，輔導員的工作難以定位，輔導員往往容易與一般行政人員不分。為了做好學生綜合測評、學生黨建、宣傳活動等工作，不得不在校內各部門之間 奔波，全力周旋于學工部、教務處、組織部、宣傳部、校團委、招生就業處等部 門之間。有時甚至院內一部分學生教務工作也壓在輔導員身上，一天24小時全 天服務于學生．使有些輔導員感覺扛著教師的“牌子”干著學生“保姆”的活 兒．這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續學習、提升自己，無法對學 生的思想、學習動態認真調研，系統分析。（二)輔導員配備不齊，結構欠合理

隨著高校事業的發展，連年擴招，高校大學生人數激增，大學生素質參差不齊，這客觀上需要增加專職輔導員的人數，提高輔導員的綜合素質。根據2000 年7月3日教育部黨組發布的《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍 建設的若干意見》規定，高校專職思政隊伍按照1：120~150的師生配備，輔導 員作為專職思政。政隊伍的重要組成部分，其配備原則上不應低于1：200。清華大 學是最早創建輔導員制度的大學，也是輔導員制度比較完善的大學。目前，清華 大學輔導員的組成是以青年教師為骨干，研究生為主體、本科生為補充。輔導員 的配備原則上是每系1名學生組長，1名分團委書記，其余每3個班配1名輔導 員。但是，目前許多高校還不能達到這個標準。從人員配備上看，60％以上的高 校按180名學生配備一位輔導員，26％的高校超過1：200，個別高校在1：250 以上。從年齡結構上看，絕大多數高校要求輔導員年輕，基本上是從應屆畢業生 中選拔。很少從其他渠道選拔，由于缺乏人生經歷和工作經驗，有時工作起來不 能得心應手。從學歷結構上看，一般高校輔導員研究生較少，本科生是主體，有 的甚至以專科學歷為起點。從專業結構上看，思政、教育專業方面的不多，其他 專業成為輔導員隊伍的主要組成部分，許多輔導員基本上沒有經過專門的培訓[，缺乏系統的理論功底，工作時主要靠過去當學生干部的工作經驗。這就造成年齡 結構偏輕，經驗缺乏，學歷整體不高，專業程度不深。(三)輔導員流動機制不健全，隊伍不穩定

輔導員是一支以年輕人為主體的隊伍，隨著時間的推移，流動是不可避免的。教育部規定，專職輔導員的任期一般為4~5年，這種短期化的政策，使學校和個 人把輔導員工作作為一種過渡性工作，最多作為一種職業對待，一個人干上幾年 取得一些經驗，一有機會就“改行”。因此，輔導員隊伍中最缺乏的就是理論水平高、經驗豐富的專家。其實，這很大程度上與其發展方向不明確，流動機制不 健全有關。一直以來，輔導員的工作是量忙、最累、最辛苦的，但工作的付出并 未取得大多數人的肯定．一是現任輔導員究竟屬于什么系列不明確；二是改做其 他管理工作考核合格的應達到什么級別不明確；三是對于改做教學工作的，缺乏 有針對性的培訓和進修深造的措施[1]。而在這種短期化政策導向下，轉崗分流 又較難，因此大多數的輔導員對自己今后發展不樂觀，擔心自己的出路，造成整 個輔導員隊伍的不穩定。

(四)輔導員管理機制不完善

大部分高校把輔導員編制在學校各學院，日常工作管理由學院負責，專門工 作任務則安排在學工部、校團委、教務處、宣傳部等職能部門；人事管理由人事

處負責；任用、選拔、提升、流動則在組織部，致使輔導員長期處于多人用、少人管的狀況，讓人產生輔導員“用起來重要，用之后次要，總結起來可以不要” 的感覺。再加上輔導員經常處在繁多而具體的工作中，做得多，思考得少，而學 校又少有機會組織輔導員到其他高校學習考察或進行專門的業務培訓，從而造成 輔導員理論水平不高，在組織上無歸屬感，事業上難有成就感。(五)輔導員隊伍評價激勵機制存在問題

高校輔導員面對的直接工作對象是學生，整天與學生打交道，因此需要占用 大量業余時間與學生交流、溝通，無暇去進行教學和科研。因此職稱、待遇等相 比較低，“工作辛苦，生活清苦”，直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和有效的激勵機制，導致出現“無事就是功，有事功全

無”[2]，“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現象，這 在一定程度上挫傷了輔導員工作的積極性、主動性和創造性。

二、新時期高校輔導員隊伍建設的方法與途徑

(一)提高認識，明確定位，分清職責

高校要從思想上提高對輔導員隊伍的認識，明確輔導員的工作目標和工作任 務。輔導員是按照學校黨委、行政的部署在從事學生日常教育管理工作的同時，有針對性地進行思想政治教育活動，他們是對大學生進行思想政治教育，培養大 學生思想政治覺悟的思政工作者，而非一般的管理行為和教學行為的服務者．因 此，輔導員需要具備教師的素質，同時還要有堅定的政治信仰和嚴謹的工作作風。輔導員是學校教師隊伍的一部分，說明輔導員要行使教師職能，輔導員是學校思 政隊伍的重要組成，說明思政工作是輔導員工作的出發點和落腳點。因此，學校、院系領導首先要明確輔導員的工作職責，把輔導員從學生“保姆”的角色中解放 出來，將一部分被認為是輔導員的工作，如宿舍管理、學生飲食等劃歸到后勤部 門，從而既提高了輔導員的工作效率，又保障了工作質量。有利于各部門之間的 分工合作。

(二)建立嚴格科學的選留制度

選留輔導員，既要做到數量充足，又要“優中選優”，在自愿服從、合理安 排的前提下，應從品學兼優的大學生或研究生和優秀青年教師中選拔。建立嚴格 的選留制度，必須經過公開招聘、筆試、面試、審核、公示等環節，秉著“公開、公正、公平”的原則，嚴格把關，保證新進輔導員具有較高的思想政治素質、組 織管理能力和學歷層次。同時，實行級差選留制，以解決輔導員學歷層次問題，選留地域、院系要交叉，便于學術交流和管理經驗的交匯；選留專業學科要相近，便于輔導員在專業上引導學生；選留人員男女比例要適當，便于更好地開展工作。

學校要在保證數量和質量的基礎上，優化隊伍結構，實現隊伍的新老搭配，專兼 結合。對現任輔導員，應積極鼓勵并為其創造有利條件攻讀碩士學位或進—步進 修，目前有不少高校在每年免試直升研究生中留出一定名額，讓新進輔導員保留 研究生入學資格，先擔任兩年輔導員，然后再邊學習邊從事輔導員工作。或者，在招收研究生時，學校可適當向優秀輔導員傾斜，給予一定的政策支持。

(三)完善輔導員考核和評價機制

學校要建立合理的工作績效評價體系。在工作中，既要提倡先進性，倡導發 揚無私奉獻精神，也要考慮廣泛的群眾性，采取適當的物質手段激勵輔導員的積 極性、主動性和創造性。高校可按照“科學設崗、負責到人；量化考核、職責明 確；責任追究、嚴格獎懲”的思路來加強輔導員隊伍建設，并根據輔導員的工作 內容和任務。建立一套完善的輔導員工作目標的科學考核辦法，井根據考核結果 進行獎優罰劣。輔導員的考核內容包括：思想政治素質、品德修養、工作作風、理論政策水平、組織能力、指導活動、就業服務等。在努力做到考核規范化、科 學化、制度化的同時可按季度、學期做好工作總結，對在考核中出現的問題 進行分析和總結。對于在考核中表現優秀的輔導員在轉崗分流中給予優先照顧，同時與職稱、薪酬掛鉤，對于連續考核不合格的輔導員，及時調離崗位，從而優 化整個輔導員隊伍。在輔導員評價機制上建立獎懲性評價制及發展性評價制制相 結合，從制度上保障學生輔導員在工作中充滿積極性、主動性。(四)加強培訓，提高輔導員的業務水平和綜合素質

隨著時代的進步與發展，對輔導員的業務水平和綜合素質的要求也越來越

高。輔導員不僅要有淵博的學識，而且還要有高尚的人格和一定的專業技能，這 就需要學校從實際出發，以人為本，制定培養規劃，有計劃、有步驟地安排他們 參加各種形式的培訓，堅持“三結合”原則，即“堅持業務口徑與培訓內容相結 合，堅持在職培訓與脫產學習相結合：堅持普遍提高與重點培養相結合”[3]． 有目的地組織輔導員到重點院校學習和考察。從而借鑒其他高校先進的管理經驗 和工作方式，不斷增加整個輔導員隊伍的業務水平和綜合素質，提高他們的戰斗 力。對新上崗的學生輔導員，除進行政治理論學習外，還要進行工作技能、網絡 知識和心理健康教育知識等方面的培訓，不斷提高輔導員的政治素質和實際工作 能力．同時，創造條件促進崗位交流，實行學生工作干部在機關與基層、基層崗 位之間的輪崗交流，提高青年干部適應新環境、開拓新局面的能力。鼓勵有一定

經驗的輔導員助課講課。在不影響正常工作的前提下，具備一定條件且有強烈愿望的，應該鼓勵其兼講“思想品德”、“鄧小平理論概論”、就業指導、形勢與

政策等課程，有的甚至還可兼專業課。這樣不僅能提高輔導員的素質，也為今后 分流拓寬出路奠定基礎。

(五)切實解決好輔導員的出路，確保輔導員隊伍的相對穩定

解決出路問題，是安定輔導員工作情緒的基本保證，也是輔導員隊伍良性發 展的內在要求。輔導員隊伍具有鮮明的學生工作特點，工作性質決定了這支隊伍 應是一支動態而又相對穩定的隊伍。因此，對輔導員的生存和發展要結合高校人 事制度改革，采用“重視使用、促進流動、相對穩定”的辦法：一是大膽給輔導 員壓擔子，鼓勵其在任職期間創造工作成績，促進自身的發展；二是根據輔導員 的工作表現和能力大膽提拔任用，安排到其他黨政管理崗位；三是把善于鉆研教 學業務的優秀輔導員分流到教學崗位上；四是鼓勵和選送年輕輔導員在職或脫產 攻讀研究生和第二學位；五是適當的安排輔導員到地方基層掛職鍛煉。輔導員的 流動一定要有計劃地進行，以確保輔導員工作的連續性和隊伍的穩定性。為了解 決學生輔導員的后顧之憂，上海市教育行政部門對學生輔導員在評優、進修、考 察等方面單面指標，職稱評審時亦充分考慮其工作實績，成績突出者可提前晉升 中級職稱。各高校則根據學生輔導員的個人特長，為他們任滿后的合理分流提供 保證：本人適合并愿意從事學生工作的；學校把他們作為學生思想政治工作骨干 和“兩課”教師骨干加以培養：愿意從事教學科研的，學校給予一定的學術休假 或進修機會，使他們盡快成為教學科研骨干。對于工作成績突出的學生政治輔導 員，學校應作為黨政干部“人才預備隊”重點培養。

[1] 陳

福．新時期高校政治輔導員隊伍建設芻議[J)．湛江師范學院，2002(4)． [2] 徐

濤．論高校政治輔導員隊伍建設[J]．樂山師范學報，2003(6)．

[3] 孫華東，李

云，劉莉莉．高校政治輔導員隊伍建設的探析口]．華北工學 院學報，2003(4)．

第五篇：高校輔導員隊伍建設探析

高校輔導員隊伍建設的一些思考

] 摘要：高校學生輔導員隊伍是高校教師隊伍的組成部分，是促進學生健康成才和維護學校與社會改革、發展和穩定的重要力量。通過對新時期高校輔導員隊伍建設的現狀和問題的分析，對輔導員隊伍建設提出了自己的看法及解決對策。

關鍵詞：

新時期

輔導員

隊伍建設

思想

政治教育

在新形勢下與時俱進，加強和改進大學生思想政治教育顯得尤為緊迫而重要。思想政治教育是做人的工作，必須強調以人為本。高校輔導員是大學生思想政治教育的主要執行者和實踐者，因此，必須充分重視高校輔導員隊伍建設。建設一支專業化、職業化、專家化的穩定的輔導員隊伍成為當前高校亟待解決的問題。2006年7月23日教育部發出《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(以下簡稱((規定》)，首次對輔導員工作的要求與職責作出明確規定，詳細列舉了八項工作職責，并把配備輔導員的數量要求納人教育部本科教學評估指標體系，這標志著高校輔導員隊伍建設問題被提上新的議程。然而，當前高校輔導員卻因疲憊周旋于各種雜亂無章的日常事務而出現本末倒置、重心偏離的現象。要解決這一問題，要對當前輔導員的工作職責進行深刻反思，讓輔導員真正從雜、繁、多的日常事務中回歸工作本位—思想政治教育。

1、新時期高校輔導員隊伍面臨的問題

輔導員工作包括大學生的學習、思想、生活、文體、社會實踐等方方面面。總之，凡是與學生有關的，最先想到的必然是輔導員。由于輔導員的工作性質和工作職能的關系，輔導員的工作難以定位，輔導員往往容易與一般行政人員不分。為了做好學生綜合測評、學生黨建、宣傳活動等工作，不得不在校內各部門之間奔波，全力周旋于學工處、教務處、院團委、招生就業處等部門之間。有時甚至院內一部分學生教務工作也壓在輔導員身上，一天24小時全天服務于學生，使有些輔導員感覺扛著教師的“牌子”干著學生“保姆”的活兒。這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續學習、提升自己，無法對學生的思想、學習動態認真調研，系統分析。

隨著高校事業的發展，連年擴招，高校大學生人數激增，大學生素質參差不齊，這客觀上需要增加專職輔導員的人數，提高輔導員的綜合素質。輔導員隊伍中最缺乏的就是理論水平高、經驗豐富的專家。其實，這很大程度上與其發展方向不明確，流動機制不健全有關。一直以來，輔導員的工作是最忙、最累、最辛苦的，但工作的付出并未取得大多數人的肯定。一是現任輔導員究竟屬于什么系列不明確；二是改做其他管理工作考核合格的應達到什么級別不明確；三是對于改做教學工作的，缺乏有針對性的培訓和進修深造的措施。而在這種短期化政策導向下，轉崗分流又較難，因此大多數的輔導員對自己今后發展不樂觀，擔心自己的出路，造成整個輔導員隊伍的不穩定。高校輔導員面對的直接工作對象是學生，整天與學生打交道，因此需要占用大量業余時間與學生交流、溝通，無暇去進行教學和科研。因此職稱、待遇等相比較低，“工作辛苦，生活清苦”，直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和有效的激勵機制，“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現象，這在一定程度上挫傷了輔導員工作的積極性、主動性和創造性。2新時期高校輔導員隊伍建設的方法與途徑

高校要從思想上提高對輔導員隊伍的認識，明確輔導員的工作目標和工作任務。輔導員是按照學院行政的部署在從事學生日常教育管理工作的同時，有針對性地進行思想政治教育活動，他們是對大學生進行思想政治教育，培養大學生思想政治覺悟的思政工作者，而非一般的管理行為和教學行為的服務者。因此，輔導員需要具備教師的素質，同時還要有堅定的政治信仰和嚴謹的工作作風。輔導員是學校教師隊伍的一部分，說明輔導員要行使教師職能，輔導員是學校思政隊伍的重要組成，說明思政工作是輔導員工作的出發點和落腳點。因此，學院、各系領導首先要明確輔導員的工作職責，把輔導員從學生“保姆”的角色中解放出來，將一部分被認為是輔導員的工作，如宿舍管理、學生飲食等劃歸到后勤部門，從而既提高了輔導員的工作效率，又保障了工作質量。有利于各部門之間的分工合作。

選留輔導員，既要做到數量充足，又要“優中選優”，在自愿服從、合理安排的前提下，應從品學兼優的大學生或研究生和優秀青年教師中選拔。建立嚴格的選留制度，必須經過公開招聘、筆試、面試、審核、公示等環節，秉著“公開、公正、公平”的原則，嚴格把關，保證新進輔導員具有較高的思想政治素質、組織管理能力和學歷層次。同時，實行級差選留制，以解決輔導員學歷層次問題，選留地域、院系要交叉，便于學術交流和管理經驗的交匯；選留專業學科要相近，便于輔導員在專業上引導學生；選留人員男女比例要適當，便于更好地開展工作。學校要在保證數量和質量的基礎上，優化隊伍結構，實現隊伍的新老搭配，專兼結合。對現任輔導員，應積極鼓勵并為其創造有利條件攻讀碩士學位或進一步進修。目前有不少高校在每年免試直升研究生中留出一定名額，讓新進輔導員保留研究生人學資格，先擔任兩年輔導員，然后再邊學習邊從事輔導員工作。或者，在招收研究生時，學校可適當向優秀輔導員傾斜，給予一定的政策支持。學校要建立合理的工作績效評價體系。在工作中，既要提倡先進性，倡導發揚無私奉獻精神，也要考慮廣泛的群眾性，采取適當的物質手段激勵輔導員的積極性、主動性和創造性。高校可按照“科學設崗、負責到人；量化考核、職責明確；責任追究、嚴格獎懲”的思路來加強輔導員隊伍建設，并根據輔導員的工作內容和任務，建立一套完善的輔導員工作目標的科學考核辦法，并根據考核結果進行獎優罰劣。

隨著時代的進步與發展，對輔導員的業務水平和綜合素質的要求也越來越高。輔導員不僅要有淵博的學識，而且還要有高尚的人格和一定的專業技能，這就需要學校從實際出發，以人為本，制定培養規劃，有計劃、有步驟地安排他們參加各種形式的培訓，堅持“三結合”原則，即“堅持業務口徑與培訓內容相結合；堅持在職培訓與脫產學習相結合；堅持普遍提高與重點培養相結合”。有目的地組織輔導員到重點院校學習和考察。從而借鑒其他高校先進的管理經驗和工作方式，不斷增加整個輔導員隊伍的業務水平和綜合素質，提高他們的戰斗力。對新上崗的學生輔導員，除進行政治理論學習外，還要進行工作技能、網絡知識和心理健康教育知識等方面的培訓，不斷提高輔導員的政治素質和實際工作能力。同時，創造條件促進崗位交流，實行學生工作干部在機關與基層、基層崗位之間的輪崗交流，提高青年干部適應新環境、開拓新局面的能力。鼓勵有一定經驗的輔導員講課。在不影響正常工作的前提下，具備一定條件且有強烈愿望的，應該鼓勵其兼講“思想品德修養與法律基礎”、就業指導、形勢與政策等課程，有的甚至還可兼專業課。這樣不僅能提高輔導員的素質，也為今后分流拓寬出路奠定基礎。解決出路問題，是安定輔導員工作情緒的基本保證，也是輔導員隊伍良性發展的內在要求。輔導員隊伍具有鮮明的學生工作特點，工作性質決定了這支隊伍應是一支動態而又相對穩定的隊伍。因此，對輔導員的生存和發展要結合高校人事制度改革，采用“重視使用、促進流動、相對穩定”的辦法：一是大膽給輔導員壓擔子，鼓勵其在任職期間創造工作成績，促進自身的發展；二是根據輔導員的工作表現和能力大膽提拔任用，安排到其他黨政管理崗位；三是把善于鉆研教學業務的優秀輔導員分流到教學崗位上；四是鼓勵和選送年輕輔導員在職或脫產攻讀研究生。輔導員的流動一定要有計劃地進行，以確保輔導員工作的連續性和隊伍的穩定性。