第一篇：成人高等教育下農村實用人才培養模式下學生行為特點分析與研究

成人高等教育農村實用人才培養模式下學生行為特點分析研究 摘要:農村實用人才是在農村經濟活動中,掌握一技之長,具有一定經濟頭腦和經營創新能力,在農村經濟實踐活動中發揮示范帶頭作用的農村勞動者,是學習、接納、應用和傳播先進實用技術的重要力量。而現有的成人高等教育成為培養農民實用人才的主要培訓途徑，因此分析并且深入研究成人高等教育農村實用人才培養模式下學生行為特點，對接受成人高等教育的農民朋友非常重要,對推動社會主義新農村建設,全面實現小康社會,以至實現以人為本的發展目的,都具有舉足輕重的決定意義。

關鍵詞：成人高等教育

農村實用人才

分析與研究 正文:成人高等教育的大體特點

1.成人在選擇學習方向與內容方面既圍繞職業需求，又關注直接效益。因而，其學習動機 更明確，更有針對性。

2.成人教育在人才培養上主體性特征更為突出，必須根據成人社會經驗豐富、理解力強等特點，開發其心育潛能，以充分體現成人的個性和創造性。

3.成人教育作為繼續教育、終身教育，無時不與社會經濟發展、科學技術進步相聯系，必須瞄準產業和市場的現實變化與預期需求，有針對性地為從業人員實現個人發展、轉崗就業、提高技術層次設置教育模式和培養方案。

4.成人教育的服務視野不斷擴大。新時期成人教育的任務已發生戰略性轉變，要從終身教育的角度和構建終身學習體系的任務出發，擴大成人教育的服務面；不僅要為在業、在崗人員服務，也要為離退休人員、閑散在家的其他人員服務，滿足他們的各種學習、需求。

5.成人教育目標的多元化決定了辦學形式的多元化。為滿足社會全體成員的各類學習需求，成人教育需要在處理好矛盾交替的基礎上突出培訓周期短、見效快的特征，開展各種形式的教育與培訓。學歷教育與非學歷教育同步，學校形態教育與崗位技能培訓并舉，函授與業余相結合等，以社會發展為辦學出發點，堅持并創辦豐富多彩的辦學形式。

成人年高等教育的以上特點就為培育農村實用人才提供了途徑和良好的平臺，而且接受教育的農民朋友可以學到多種實用技術，如養殖，種植等等，他們還可以在此結識志同道合之人，可以交流，可以借鑒，甚至可以合作，為他們以后的發展提供了良好的空間。

農村實用人才的行為特點

一是總量不足。截至2011年底，全國農村實用人才總數約為897.1萬人，占全國農村勞動力總數的1.2%，占全國農業人口的0.6%。

二是結構不合理。近六成的農村實用人才集中在農業生產領域，能夠帶領農民群眾獲得農業以外收入的技能型、經營型人才的比重較小；在生產能手中，種養人才占到84%，從事農產品加工方面的人才只占14%。

三是素質偏低。農村實用人才中，中專以上學歷的僅為68.7萬人，占總數的3.9%。即便是專業合作經濟組織帶頭人、文體藝術類人才等素質相對較高的群體，中專學歷也只占11.6%和10.9%。同時，農村人才老化問題也日益突出。

四是人才流失嚴重。不僅一大批優秀農村青年通過高考跳出農門離開了家鄉，而且那些頭腦靈活、身強力壯的農村青年絕大多數也是常年在外經商打工。

五是人才地區分布不均衡。我國農村人才地區分布的梯度特征明顯。造成上述問題的原因，大致有如下幾點：一是對農村實用人才隊伍建設的重要性認識不足；二是管理體制不順；三是投入嚴重不足；四是政策不完善。

存在的問題及成因

一是農村實用人才結構不合理。專業結構不合理。大部分實用人才仍停留在種植、養殖這種周期較長、獲益較慢的行業上發展，而對于市場經濟日益需求的農產品精深加工、營銷、物流等方面人才較少，技術結構不合理。有近2/3的農村實用人才有技術而無職稱，有職稱的多數是低層次的初級人才，高級人才奇缺，年齡和文化結構不合理。在農村實用人才中，達到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數出外打工，在家的多是老年和婦女，對科技的認識和接受能力較差，導致農村實用人才年齡偏大。

二是農村實用人才工作機制不健全。不能形成合力。俗話說“龍多不治水”。每個行業都有自己的安排，每個部門都有自己的工作任務，加之，行業壁壘、人為因素等原因，致使各行業之間不能經常聯系，部門之間不能經常通氣。就農民技術培訓、農村人才培養而言，出現資源不能整合，資源不能共享，資源不能充分利用的狀況。主要原因，沒有一個強有力的牽頭部門；沒有一個明確的政策來統一規范；培訓、培養、激勵機制不健全；農村實用人才管理粗放化。各類農村實用人才的管理僅僅局限于統計、調查意義，基本上處于放任自流狀態，對農村實用人才培育和挖掘缺乏長遠、整體規劃，導致農村實用人才發展戰略的階段性目標不明確，人才群體和梯隊建設嚴重滯后。

三是農村實用人才成才環境較差。各類農村實用人才大多有人才社會效用之實，而無人才社會地位之名。農村實用人才的有實無名導致缺乏有針對性的人才評價、激勵的行政和經濟手段，難以進行動態的培育和挖掘。這在一定程度上挫傷了農村實用人才發展自我、造福群眾的積極性和創造性，甚至造成人才的部分流失。這是因為長期受傳統的以學歷、職稱、身份等來劃分人才的評價模式影響，對農村實用人才一直沒有一個科學、系統的評價指標體系和行之有效的評價機制。

農村實用人才工作的對策、建議

一是建立培訓、認證相結合的培養機制，尤其是要借助高等教育的優越性，多層次培養農村實用人才。明確目標，制定農村實用人才資源開發規劃。結合各自實際情況，制定切實可行的農村實用人才資源開發中長期規劃和年度計劃，量化分解農村實用人才隊伍規模、質量、培訓、教育、考核等指標。在實踐中注重總結經驗，完善相關政策措施；形式多樣，加強農村實用人才培訓。遵循“大教育、大培訓”的理念，按照“實際、實用、實效”的指導思想，緊扣農村草畜、棚栽、林果、特色種植養殖、農產品精深加工、設施農業、小雜糧開發、基本農田高效開發利用、文化藝術等領域發展所需，利用縣、鄉、村3級黨校（黨員活動室）、農技校、農函大輔導站、農村遠程教育、中小學校等陣地，對農民進行陣地培訓。組織一批鄉村干部、農民群眾赴省、市、縣、鄉各級各類產業開發、龍頭企業等先進典型示范基地，進行面對面“手把手”式的基地培訓。對于農村經濟發展的帶頭人，組織他們到農函大、農廣校、大中專院校學習深造，開展系統化的專業技術培訓，提高他們的綜合素質。對于那些不能繼續求學的回鄉青年，應充分發揮他們文化基礎好、接受能力強的特點，開展職業技術教育，培養他們成為掌握一技之長的農村實用技術人才；嚴格把關，開展農村實用人才技術認證工作。把農村實用人才技術職稱評審納入專業技術人員職稱評審工作范圍。凡是具有一定知識或技能，有專業特長，在促進農村經濟社會發展中做出積極貢獻，群眾公認的農村實用人才，經相關部門考察、考核，評定農民技術職稱。建立農村實用人才技能等級制度，對于農村實用人才所從事專業符合技能鑒定要求的，可申請技能鑒定，鑒定合格的由技能鑒定主管部門發給相應的技能等級證書。通過職稱評定、技能鑒定。

二是建立實用、實效相融和的選拔機制，嚴格選拔農村實用人才。選拔農村實用人才應堅持與經濟發展相適應的原則，把農村實用人才隊伍建設納入本地經濟社會發展的總體規劃；堅持從實際出發的原則，遵循人才成長的普遍規律，適應農村實用人才的特點，不斷增強工作的針對性和有效性；堅持分級選拔的原則，以市、縣、鄉、村為單位，形成各類實用人才梯隊，充分發揮各級農村實用人才的作用；堅持群眾公認的原則，選拔的農村實用人才要有廣泛的群眾基礎，樹得起，用得上。

三是建立分類、分級相配套的評價機制，科學評價農村實用人才。對農村實用人才的評價應建立在其對促進農村經濟發展和社會進步實際貢獻程度的實踐性和適用性的基礎上，針對所從事工作性質、評價指標的級別將農村實用人才分為社會管理型（村黨支部、村委會、農技協等負責人）、專業技術型（種植業、養殖業、農副產品加工業、文化人才等）、經營管理型（農民企業家、經紀人等）3大類型、兩級指標體系來評價。社會管理型人才的一級評價指標——綜合素質、社會貢獻、社會認可。二級評價指標——綜合素質包括：思想品德、文化程度、任職年限和創新能力；社會貢獻包括：村級組織發展、公益事業進步；社會認可包括：個人（集體）榮譽、群眾評價；專業技術人才的一級評價指標——綜合素質、專業技能、社會認可。二級評價指標——綜合素質包括：文化程度、創新能力；專業技能包括：職稱證書、技能證書（專利證書）；社會認可包括：年收入、個人榮譽、知名度；經營管理人才的一級評價指標——綜合素質、專業技能、社會貢獻、社會認可。二級評價指標——綜合素質包括：文化程度、創新精神；專業技能包括：企業規模、職稱證書、技能證書；社會貢獻包括：年產值、提供就業崗位、納稅情況；社會認可包括：個人（企業）榮譽、知名度。

四是建立考核、激勵相聯系的管理機制，規范管理農村實用人才。按照《延安市農村實用人才管理辦法》確定的四級農村事業人才標準，采取群眾評議、實地查看、現場提問等多種形式，重點考核農村實用人才的技術水平和實際業績，嚴格考核，優勝劣汰，動態管理。考核為優秀的予以表彰獎勵。考核不合格的應取消農村實用人才資格，注銷農村實用人才證書；建立農村實用人才數據庫，對農村實用人才進行登記造冊，建立健全市、縣、鄉、村級農村實用人才臺賬，按照農村實用人才的專業特長、技術等級分類立檔建庫；完善農村實用人才表彰獎勵制度，每年應對帶領農民群眾走向共同富裕道路，并做出突出貢獻的農村實用人才，給予適當的表彰和獎勵，并形成制度。對做出重大貢獻的農村實用人才，及時推薦申報省、國家級先進評選；要通過各種新聞媒體、大力宣傳農村實用人才學習科學、艱苦創業、勇于實踐的先進事跡，形成崇尚科學文化、尊重農村實用人才的社會氛圍。大力提升農村實用人才在農村經濟社會發展中的地位和作用，在全社會形成鼓勵農村實用人才干事業，支持農村實用人才干成事業，幫助農村實用人才干好事業的良好環境，促使更多的優秀農村實用人才脫穎而出。

五是建立資助、扶持相統一的服務機制，熱忱服務農村實用人才。實行項目資助，充分發揮農村實用人才的輻射帶動作用。要充分發揮農村實用人才懂技術、會管理、信息靈的優勢，采取項目推廣和市場推動相結合的辦法，把農村主導產業開發有關項目交給優秀農村實用人才去實施，帶動周圍群眾發展農村經濟。鼓勵和支持農村實用人才按照自愿互利、平等合作、利益共享、風險共擔的原則，組織農民建立各類新型的專業技術協會、農村專業合作經濟組織，引導農民進行規模化、集約化生產，增強農民的競爭意識，提高營銷能力和組織化程度，促使農民有組織地進入市場，確保農民收入的穩步增長；政策扶持，鼓勵農村實用人才領辦創辦企業。制定農村產業發展優惠政策，扶持農村實用人才領辦創辦農產品加工業、養殖業為主的各種類型的“公司+基地+協會+農戶”式的集技術、經濟服務于一體的經濟實體或私營企業，積極發展勞動密集型產業和傳統名優產品生產，吸納農村剩余勞動力就業，增加農民收入，推進農業產業化進程。

六是建立聘用、提拔相促進的使用機制，大力使用農村實用人才。對于拔尖的農村實用人才，應打破身份的限制，聘請他們到鄉鎮農業綜合服務站擔任技術員，指導服務鄉鎮農村產業開發，也可在鄉鎮公務員招考中，招收農民公務員，提拔他們擔任科技副鄉鎮長，推動農村經濟的發展。

小結:當今社會，在成人高等教育的推廣，為農村培養了大批的實用人才，但是美中不足的是，農村實用人才存在很多的不足，這些不足主要是由于農民學員的一系列特點造成的，但是也與成人高等教育的本身特點也有關系，做好成人高等教育農村實用人才培養模式下學生行為特點分析與研究工作，為進一步培養農村實用人才，進一步為社會輸送大批農村實用人才有重要作用與意義，,對推動社會主義新農村建設,全面實現小康社會,以至實現以人為本的發展目的,都具有舉足輕重的決定意義。

第二篇：“工學結合”人才培養模式下學生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據學院教學計劃的安排，在入學第二年的第一學期，下廠進行了“工學結合”教學實習。如何做好“工學結合”培養模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領域里轉變多。

針對既是學生又是“企業員工”雙重身份的教育對象，學生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務是：如何讓學生在最短的時間內完成從學生到員工的角色轉變適應企業的管理制度；如何提高學生自我管理能力；學生被隨機地分配到不同的科室不同的生產線，班主任如何配合各生產線領導對員工在生產線上的要求，從而挖掘學生在生產過程中的最大潛能、創造更大價值！

1、學生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學生還是學校的學生，但是進入了企業，就是企業的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發生變化。從傳統教育模式下由學校老師擔任教育者轉變為教師或師傅交替擔任教育者，甚至完全由師傅擔任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導致學生不適應。

3、教育對象的變化。由單純的學生身份轉變為學生與員工雙重身份，學生進入企業后，企業會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應。

4、教育環境的變化。學生在一定時期脫離單純的校園環境處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理等會使學生產生很多新的想法。

5、教育內容和方法的變化。學生在企業實習，企業教育管理內容和方法與學校有很大區別，更側重于作為一個員工的教育。

學生改變以往“校園和課堂為中心”的學習環境，深入社會，體驗學習、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學生的學習、工作、生活等各方面的行為習慣，以提高學生自我約束和管理意識，發揮班主任在企業與學校、學生與公司領導之間的橋梁作用。

二、學生教學生產實習的階段性過程及出現的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學生進入生產線前分別有兩個階段的培訓和學習。階段一：剛走進廠區，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓，對公司規章制度、企業文化、生產產品、工種分配、考勤制度、人員結構等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學生分配到不同的生產線，各生產線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規范、勞動紀律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學習，知新員工應知。同時注意觀察培訓過程中，學生接受的程度，個別學生的反應。再配合生產環境的要求和需要，開展主題教育班會《學習做員工》，重點強調企業要求與學校要求的區別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規范流程執行；以學習為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態度謙虛，工作積極主動，一切以生產說話。在企業領導和老師兩方面的管理人員要求下，學生思想上開始學習做員工，行動上整裝上陣，進入生產線。

2、熟悉有規律的工作和生活后過度了適應過程。

在身臨其境的生產管理模式下，新員工經過一個月時間的了解和學習，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應過程。（1）十七周歲左右年齡的學生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學生對新環境接觸的恐懼感又使他們規矩的學習并工作著。（2）部分學生有表面淺顯的適應表現，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應。（3）個別學生偶爾在勞動紀律和安全操作規范上欠缺自控能力時，出現違規。生產線領導和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓。

3、由學生過度為員工的一段時間里不適應表現充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應，導致個別學生有被迫離崗的情況，或是要求調換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內容了解后覺得重復、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標準的不統一，產生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發現自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發放實習補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個月我的產量一定上去”，“我學習不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學習到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學生的自尊心、上進心、表現欲望、工作積極性在生產實習環境下尤如雷電被觸發了。

4、在自我價值的體現過程中，適應環境是必然。

經過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產領導、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創造者的樂趣，感覺了人生第一次領到“工資”的興奮，領略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習兩個月以后的時間里，適應環境成為必然。

三、班主任對生產實習學生的管理工作。

班主任在跟蹤學生生產實習的全部過程中基本工作操作方向可以總結以下幾方面：

1、下廠實習前期工作：向學生和家長宣傳下廠教學實習的目的、實習周期、實習內容、工作環境及要求。特別向學生講解實習單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調動學生的實習積極性。

2、每周定期到廠里與學生一起與學生同吃同住，排解學生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關愛感。

3、與實習生產線上的領導及師傅溝通，即時了解學生在勞動紀律、操作規范、工作技能、與領導、同事之的相處合作情況等各個方面出現的問題。

4、針對學生在生活和工作上出現的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學生個人工作和生活上出現了問題，尋求家長的協助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學生在某個工作階段內表現比較優秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學生生產實習過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”。“早”即早預防、早處理。對于可能出現的問題，一定要早做考慮，禁于未發或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學們敲響警鐘，引起學生的注意，提高學生的安全意識。一旦發生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養成習慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執行。班主任更要主動與生產線上的分管領導了解學生生產情況。如學生每天的出勤情況、實習表現要由班主任如實記錄在《實習學生情況匯報表》上；班主任發現問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現在已經成為我們每天實習生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責任和目標，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學生的習慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學生實習返校后的進步表現顯而易見。

三年制中技學生在工學結合的教學模式下，通過6個月的生產教學實習，他們從基礎知識、專業技能、實訓操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產線領導全方位的塑造，學生不僅學到了“工”的本領，也在思想意識上有明顯的進步。實習過程中，我們從學生的表現中就看到了學生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學生學會了以生產質量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學們帶著實習小結時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經歷風雨怎么見彩虹”，新學期開學第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學們的表現比下廠實習前簡直是質的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學生常規管理工作轉化成了學生自己的日常工作。首先是宿舍衛生實行“5S”管理，責任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛生高度評價。其次是課堂教學秩序，學生統一服裝，胸卡到位，學習態度端正，任課教師對我們三年制中技學生班學風也刮目相看。

以上這些告訴我們學校教育在以職業為導向，力求達到學生行為習慣和企業要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學結合、半工半讀”的教學實習模式，是順應企業需要而培養中技學生的有效途徑，為此我們班主任和學生都感同深受。

五、對學生實習過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學生的身份、年齡、身體素質、心理承受情況、勞動強度、工作環境、工作要求，對學生進行合理分工。在學生下廠之前，班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解，如生產線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學實習時，應該針對每個班級一定數量表現不佳的學生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學生思想已準備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學生校外教學實習的管理工作，學校需要有更完善的管理制度，確保教學實習工作有序而規范，形成較好的教學實習管理模式，有效地提高教學實習的質量。通過半年時間的教學實習管理，無論是對學生、家長、學校、還是企業而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關鍵問題，積極、穩妥地處理好各種關系，解決好難點問題。只要目標明確，方法得當，機制有效，經過努力，就能保證實習順利進行，達到預期目標。

第三篇：校董會機制下的人才培養模式研究

校董事會機制下的人才培養模式研究

結題報告

課題負責人：王秀梅

課題組成員：王秀梅、孫萍茹、楊紅霞

課題來源：華北電力大學高教所2004-05學年立項課題 研究起止時間：2004.10——2005.10

一、項目研究背景

1．經濟發展以及現代大學功能的擴展

隨著經濟、科技的快速發展，現代社會的大學承擔起教學、科研和為社會服務三大功能。而強化其直接為國家經濟建設和社會發展服務的功能，已成為現代高等教育發展的國際性潮流。高等學校作為高水平人才培養的重要基地，在推動整個社會進步、直接為國家經濟建設和社會發展服務等方面負有不可推卸的責任。

我國是一個工業化尚未完成的發展中國家，在實現加快工業化進程的過程中，需要一大批高素質人才，尤其是高素質工程技術人才。我國工程技術人員的數量不少，但工業發展水平與發達國家存在明顯差距。而縮小這種差距，迅速提高我國的綜合國力及工業產品的國際競爭力，根本途徑在于全面提高工程技術人才的創新能力。來自中國工程院的一項調查表明：目前我國工程技術人員的專業基本知識和基本理論比較扎實，但創新精神和綜合創新素質與時代的要求有較大差距，工程技術人員的創新動力、創新目標和百折不撓的創新毅力都十分缺乏，因此原始性的創新成果少，造成企業對工程技術人員的滿意度不高。高等工程教育是工程技術人才培養的主渠道，對工程人才的知識、能力、素質等形成起著主要作用，特別是對創新精神和創新能力培養有決定性的影響作用，因此急需改進工程教育提高未來工程師的素質。

2．高等工程教育存在的問題

隨著經濟一體化進程的加快，高等教育日益國家化，為中國的現代化培養出更多的優秀工程科技人才，是中國高等工程教育義不容辭的責任和使命。中國工業的現代化，要求中國的工程教育率先實現現代化。中國高等工程教育在面臨良好發展機遇的同時，存在著一些亟待解決的問題：

一是人才培養結構體系不夠完善。經濟發展對人才的需求是多樣性的。目前我國工程教育的學科專業劃分過細，知識面窄，結構不盡合理，工科院校主要培養的是工學學士、工學碩士、工學博士，而不去培養工程學士、工程碩士、工程博士，或者說，不去培養工程師的“毛坯”。另一方面，我國繼續工程教育的體系尚不完善，嚴重制約了工程技術人員的在崗繼續教育和素質、能力的提高。

二是面向實際的工程訓練不足。工程教育的人才培養必須面向工程實際，加強工程訓練，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括發達國家在內的高等工程教育的經驗。近年來，在工程教育中存在重“學”輕“術”的傾向，許多工科院校，直接為工業企業培養人才的人數偏少，甚至直接為工業企業服務的工程性論文和設計的數目也偏少。三是與企業聯系尚不夠緊密。工程教育的目標是培養社會需要的多層次技術人才，為此，工程院校必須面向企業，企業必須依靠工程教育，只有兩方面的密切合作，才能共同完成人才培養的任務。目前我國工程教育的培養模式既不具備美國工業界對進入企業的畢業生進行必要的工程師崗位培訓系統又缺乏德國工科大學畢業生所具有的參與工程實踐和實習的足夠訓練。與企業聯系不密切，將使學校難于根據社會需求，及時調整專業結構，發展社會急需和具有前瞻性的專業，從而出現與人才市場需求脫節的局面。

3．校董會機制為學校提供了飛躍發展的平臺

華北電力大學是一所長期由我國電力部門舉辦并管理的高等學校。隨著國家電力體制改革的不斷深化，國家電力公司重組為多家電力企業集團，國務院明確“華北電力大學劃歸教育部管理，設立國家電網公司、南方電網公司和各發電集團公司組成的校董會，與教育部共建”。華北電力大學董事會于2003年成立，成為我國電力企業參與大學建設的合作組織，成為高等學校加強與電力企業聯系、促進共同發展的橋梁和紐帶，成為加強電力行業高層次工程技術人才培養工作、推動科技合作創新的有效途徑。成立校董會，與教育部共建，是深化教育管理體制改革、開展教育創新的具體舉措。有利于促進企業與大學在人才培養、科技創新等方面的聯系與合作，促進大學與企業的共同發展。可以說，校董會機制為學校提供了飛躍發展的平臺。

電力產業呼喚人才，學校發展依托產業。如何使學校和企業連襟，充分發揮學校的辦學優勢，有效利用電力企業優質教育資源、教育環境和電力企業專業人才優勢，校企攜手，共同承擔人才培養工作，使人才培養更具社會適應性，實現高校、企業、學生三方面共同獲利，成為一個值得我們深思的課題。

項目組正是在這樣的背景下申請了本課題，期望通過開展有關研究研究與探討，為學校的發展提供一些參考依據。

二、項目研究主要內容

項目組緊緊圍繞校董會機制下本科人才培養改革問題，深入進行理論研究，積極進行實踐探索，在實施有特色的專業教育、實踐教學以及多樣化人才培養模式方面取得了一定的成效，為新形勢下不斷優化本科人才培養提供了可供借鑒的思路。

項目組重點研究了四個方面的內容，一是關于校董企業人才需求的研究；二是適應企業需求的本科人才培養模式研究；三是推進校董會機制下本科人才培養模式改革實踐；四是關于如何依托校董會進一步加強校企合作的研究。

三、項目研究與實踐情況

1．開展電力企業人才需求的研究 高等學校要為社會主義現代化建設服務，為人民服務。只有適應并服務于社會經濟發展和人民群眾需要，才是合格的高等教育,才是有質量的、有價值的高等教育。因此，無論是培養人才還是服務社會，都應以社會需求為導向。作為一所面向電力行業的高校，就需要以電力企業的需求為導向。就我國來看，電力企業需要什么樣的人才呢？

人才是企業生存與發展之本，市場競爭歸根結底是人才的競爭。企業的活力在于創新，創新的精神和創新的能力。我國企業普遍存在著自主研發與創新能力缺乏的問題，企業普遍反映缺乏有創新能力的人才，電力企業是一個技術密集型企業，沒有創新性的人才，電力企業就不可能迅速發展，更談不上企業實現知識創新、技術創新、管理創新。來自中國電力企業聯合會的統計分析顯示，全國電力行業138萬職工中，僅有高級技師1630名，技師2.3萬名，二者之和不足職工總數的2%，遠遠低于發達國家30%的水平。企業人員規模偏大，勞動生產率低；職工整體文化素質偏低，具有研究生和本科學歷的高素質人才資源僅占11%。電力行業存在著高技能人才嚴重短缺的問題。有人戲言：如果不抓緊培養人才，過兩年連爬電線桿的人都沒有了。另一方面據調查顯示，企業需求的應用型人才遠遠大于基礎學科人才，企業最缺乏的是既懂現代科學技術，又懂經營和管理的高學歷、高素質的復合型人才，企業需要那些了解企業、熱愛企業、適用對口、上崗適應期短的各類應用型人才。我國電力企業迫切需要培養一大批與現代電力發展要求相適應的各種層次的高素質的專門人才。

2．探討校董會機制下適應企業需求的本科人才培養定位研究

正確的人才培養層次定位是構建人才培養模式的前提。要通過科學的分析社會需求，正確估價辦學實力，從而實現自身的正確定位。

華北電力大學是一所以工為主的多科性大學，多年來形成了“以電力類為主”的學科特色，畢業生主要面向電力系統。基于電力企業對人才的需求以及我校的學科優勢，我校工科專業本科人才培養目標應定位在“培養高素質的應用型工程技術人才”。強化工程教育和突出電力特色是我們教育教學改革應重點體現的兩個方面。

一方面，電力特色既是我們發展的基礎，也是我們的發展優勢。因此，在“教育部與校董會共建”的管理體制下，我們本科教學更要不斷強化電力特色，以質量求生存，以特色求發展。

另一方面，占有主導地位的工科專業必須強化工程教育。工程教育是由教育機構從事的培養技術人才、進行科學研究、開發教育成果的教育活動；工業企業是使用人才、發展生產力，使產品和服務在國際國內市場上具有競爭能力的主要機構。目前我國工程教育的培養模式既不具備美國工業界對進入工業企業的畢業生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統，又不像德國工科大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。與企業聯系不密切，也使學校難于根據社會需求，及時調整專業結構，發展社會急需和具有前瞻性的專業，出現與人才市場需求脫節的局面。培養一名合格的工程師，必須要使其經歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工程實際的體驗三個環節，為此工程院校必須面向工業企業，工業企業必須依靠工程教育，只有兩方面密切合作，才能共同完成應用型人才的培養任務。在工程技術人才培養中，需要全面加強校企合作，充分發揮高校人才優勢、企業資源優勢。校董會就為校企合作共同培養適應企業需要和社會發展的人才搭建了廣闊的平臺。

3．推進校董會機制下本科人才培養模式改革的實踐

項目組將理論研究成果應用于本科人才培養實踐中，積極探索校董會辦學體制下，加強產學結合的教學管理模式，調動企業參與人才培養的積極性，充分利用校外資源，優化我校辦學條件。實施有特色的專業教育、改革實踐教學、構建多樣化的人才培養模式，在建立適應市場經濟條件下的、有利于校企雙向互動、合作雙贏機制方面進行了有益的嘗試。

（1）以社會需求為導向，實施有特色的專業教育

近年來，適應電力企業對高素質人才的需求，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為核心，積極推進創新教育實踐，形成了“以學生為本，特色突出，整體優化”的多樣化的人才培養模式：制訂了新版教學計劃；明確了“合格+拓展”的人才培養模式和突出“三能”為特點的人才培養目標，即培養具有一定創新能力、較強實踐能力和良好發展能力的高級專門人才；進一步完善了“平臺+模塊”的課程體系；加強了實驗與實踐教學體系的改革；實施了“有特色的專業教育”。在促進學生全面素質的提高、創新精神和實踐能力培養及個性發展方面，取得了顯著成效。

學校根據行業和社會發展需要以及專業自身特點，將全校專業分為三個大類進行分類指導，充分發揮學校優勢，強化電力特色，突出專業特色。對具有明顯行業特色的專業，如電力、動力等，確立了主要為電力行業服務的方向，進一步保持并加強了電力特色；對具有一定行業特色的專業，如自動化、環境工程等，除保持其電力特色外，面向社會，拓寬專業口徑，增強適應性，計算機、建筑環境與設備工程等專業，加大拓寬專業的力度，廣泛適應社會需要，但開設了電力生產、電力輸送、電力管理等公共選修課程，發揮學校資源優勢，體現電力大學的特色；對面向社會通用型專業，如工商管理、國際金融、經濟學等，加強了外語、雙語教學，加強了計算機、信息技術教學，增加了新技術、新成果課程，開設《電力需求側管理》、《電力市場營銷》等課程，在教學內容上注意凸現學校特色。

（2）建立穩定的校外工程實踐基地，突出產學結合、雙向推動機制

為加強學生的實踐能力，學校全面推進了實驗與實踐教學改革。按照學生的認知規律，在工科專業構建了以“四模塊”（基本實驗教學模塊、校內工程實踐教學模塊、綜合仿真實驗模塊、校外工程實踐教學模塊）為框架、以仿真實踐教學為特色、以校內外實踐基地為支撐、以開放管理機制為保障的實驗與實踐教學新體系，強化學生實踐能力、創新能力培養；以“四個突出”為原則，加強實踐條件建設；改革基礎實驗教學，突出基本實驗內容的綜合性與設計性；加強校內工程實踐基地建設，突出校內工程實踐的綜合性與實踐性；將仿真引入實踐教學，突出實踐手段的先進性。

學校建立穩定的校外工程實踐基地，突出產學結合、雙向推動機制。改革校外實習模式，實現統一安排、雙向互動。為改變企業被動接受實習的狀況，把學生各類現場實習環節切實落到實處，學校充分利用校董事會的優勢，在校外建立了30多個穩定的實習基地，并與實習單位在人才培養、技術服務、人員培訓等方面建立了互惠互利的良好的合作關系。多年來，對教學計劃內的校外實習與實踐環節，學校始終堅持統一組織與安排，定期召開由校外實習基地負責人參加的實習協調會，落實、協調實習內容與時間。學生到現場后，由實習基地負責人統一安排到相應的崗位上，實行頂班上崗，由學校和實習基地雙向管理，突出產學結合、雙向推動機制。為更充分利用企業優勢資源，學校正在嘗試大學、企業共建實驗室、培訓基地等，提高學校的研究與創新實力。

（3）“3＋1”聯合培養模式

為滿足電力工業發展對人才的需求，我校積極探索人才培養模式的改革，構建校企合作人才培養新模式，與中國廣東核電集團有限公司簽訂聯合培養核電專業人才協議，構建“3+1”的人才培養模式。

根據協議，中國廣核集團每年在專業基礎課程有較大共性的專業，選取學習成績優良、有就業核電企業意向的三年級學生進行“3＋1”聯合培養，即四年級時在中廣核電學院進行為期一年的核電相關專業課程的學習和崗位培訓。通過院校學歷教育3年與企業崗位培訓1年相結合，促進理論教學與生產實際相結合，培養適應核電建設需要的專業人才。雙方聯合培養專業人才的基地設在企業，其教學計劃由校企雙方根據學校的本科培養計劃和企業的專業培養要求共同制訂。在完成全部學業并達到規定要求后，將獲得我校學位證書并進入廣核集團工作。聯合培養的基本方式是：

學歷教育中的選修課與核電崗位培訓相結合；理論教學與實踐案例相結合；院校教師與企業技術人員共同授課相結合；實習環節與認識核電歷史與發展相結合；畢業設計和論文與核電生產中的設計問題相結合；學員就業與企業招聘相結合。

聯合培養期間的學習內容為：完成原有專業的課程學習內容；以核電企業的崗位培訓課程替代原學歷教育課程中的選修課；增加與核電站密切相關的專業基礎知識和專業培訓課；學員的學習課時比原教學計劃的課時增加40％左右。

2005年我校48名同學成為廣核集團核電學院的首批學員參加了企業與學校的聯合培養。學校正在探索其他專業與企業合作培養人才的新模式，已與國電電力發展股份有限公司簽署人才培養合作協議，為公司“量體”設計集控運行班，建立企業后備人才庫，滿足企業生產人才需要。

4．依托校董會進一步加強校企合作、優化本科人才培養的設想

校董會機制下，我們要繼續深化人才培養模式改革，進一步以電力企業需求為導向，面向電力企業建設和發展，培養電力企業需要的高質量人才。對此項目組提出了一些可供參考借鑒的改革思路。

（1）真正發揮校董會的咨詢指導、橋梁紐帶作用

當前，各高校普遍存在著教學計劃、課程設置、教材內容和教學方法未能充分突出實際應用以適應業務和生產第一線工作的需要。長期以來，電力專業的課程體系均是以“學科本位”的課程論為主導，內容更新緩慢，教材老化，實踐性教學環節比較薄弱，職業技能訓練不夠。電力企業的改革深化，要求教育更加貼近社會和企業的需要。經濟建設發展對人才的需求是多樣性的，高校應根據社會需求，以電力企業為主導，由校企雙方共同制定培養計劃、進行專業設置，構建滿足職業崗位工作要求的知識、能力和素質結構，確定課程體系、課程設置和課程內容要求。

校董會為我們提供了校企合作的橋梁。學校要緊緊抓住這個紐帶，充分發揮各校董事會單位在學校辦學中的咨詢指導、橋梁紐帶和支持扶助作用。通過校董會，讓電力企業全方位、全過程參與辦學，指導辦學，確保人才培養能夠滿足企業技術進步對專業人才不斷變化和發展的新要求，使我校人才培養更具社會適應性。電力企業對人才的需求是發展變化的，要依托校董會，多方式、多渠道收集來自企業的信息。主動適應企業需求，進行本科教育綜合改革。適應企業需要，因勢制宜的調整人才培養目標，盡可能將培養計劃、專業結構、課程設置與電力企業的要求對接。

因此，要加大與董事單位聯絡和溝通的工作力度，增進董事單位對學校的了解，提高董事單位對學校優勢資源的利用程度；同時，更加深入地了解電力企業對高級人才需求方向、科技發展動態，促進電力企業與學校多領域、深層次的合作與交流，爭取獲得更多的辦學資源。

2．建立“雙師型”教師隊伍

加強教師隊伍建設，是提高電力人才培養水平的關鍵。培養本科應用型人才需要大量的“雙師型”教師，“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師”不是教師與工程師的簡單疊加，不是單看形式上的幾本證書，而是既能從事教學科研活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中。

①教師到企業實踐鍛煉

要鼓勵、支持高校教師通過深入企業第一線，增加工程經歷，提高教師的工程素質。德國一些院校的工科學院，教授都必須是工程博士，必須先到企業里去工作，并取得成績，真正成為一個有成就的工程師以后，再回到學校去做教授。企業是“雙師型”教師的最好課堂，“雙師型”師資隊伍的培養離不開企業。學校積極推出多種措施，讓教師脫產、半脫產或在崗到校外一些實際工作崗位上鍛煉，以豐富其專業實踐經歷和能力。鼓勵教師參與電力行業的科研項目，直接為企業解決技術問題，使教師了解電力科技的發展狀況，提高專業技能和社會工作經驗。

②聘請企業高級人才兼任教師

建立從企業聘請有實踐經驗的工程技術人員進入高校的機制，讓一些著名企業的高級技術人員在高校兼職。

重視利用企業教育資源，積極探索依托校董會合作伙伴建立一支兼職教師隊伍。聘請電力企業中既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的技術與管理骨干擔任兼職教師, 講授一些專業性很強的課程，內容緊密結合實際。如實施1/4制度，即：各專業1/4的專業課程聘請實踐部門的專家講授，每一門專業課程的1/4課程由實踐部門的專家講授，使專家在向學生講授最新業務的同時，實現教學與實踐的零距離。

3．進一步推進人才培養模式改革

首先人才培養目標應進一步體現多層次、多樣化。根據現代工程特點和學校定位，有目的的培養各類工程技術人才，包括：具有專深的業務理論基礎和較強技術創新能力的工程科學家、研究開發人員；具有扎實理論基礎和較強工程實踐能力的工程師、設計師等；具有一定專業知識和較強技術背景的職業型人才；具有工程技術背景和較寬知識面的技術經濟、工程管理和服務型人才等。

其次根據電力企業多層次人才的需求，構建多樣化的人才培養模式。要充分利用高校人才優勢、企業資源優勢，不斷拓展高校與企業的合作。要建立適應市場經濟條件下的、有利于校企雙向互動、合作雙贏機制，調動企業參與人才培養的積極性；根據專業特點，建立如“3+1”、“3.5+0.5”等校企合作人才培養模式，可以聯合培養也可以頂崗實習，主要是通過增加工程實踐環節的時間，著重培養學生在實踐中去發現問題和解決問題的能力及創新能力，使人才培養更適應企業對人才的需求。

第三，設立多樣化、綜合化的課程模塊。一方面多層次的人才培養目標要通過設置多樣化的課程模塊來實現；另一方面，面對現代工程，要求所培養的人才必須具有綜合化的學科背景，以及分析解決復雜問題的實踐能力。因此要構建“重基礎、重綜合、重人文、重實踐”的綜合化課程體系。要為學生奠定廣博的工程技術基礎，加強自然科學與人文社會科學的結合，工程與經濟管理的結合，促進課程交叉，讓人文、社會科學課程貫穿于四年教學之中。構建相近專業課程平臺，拓寬專業面向，增強學生的適應性。打破學科壁壘，設立綜合性課程。開設大量的選修課，擴大學生的知識面。

4．加強校企在實踐方面的合作

實踐能力培養，不僅是校企合作的重點，而且有著極大的發展空間。要轉變觀念，大膽嘗試，本著互惠互利的原則，積極推進多層次、全方位的校企合作。

電力企業可以與學校共建實驗室，或建立校內實驗實訓基地，或把實驗室建在企業，為學生到現場參加工程實踐創造良好的條件，對學生進行針對性訓練。可以合作建設相關高新技術實驗室、企業可以將研發部門設在學校，學校承接生產科研的課題，拉近學校與生產部門的關系，解決技術難題，研發新產品。

在企業建設穩定的工程實踐基地和培訓基地，為學生到現場參加工程實踐創造良好的條件，有效解決學生校外實習難問題。進一步改變企業被動接受實習的狀況，充分利用校董事會的優勢，與企業建立穩定聯系，在校外建立更多的固定的實習實訓基地。與實習單位在人才培養、技術服務、人員培訓等方面建立互惠互利的良好的合作關系。建立與企業穩定的關系，保證學生在校期間能直接進入企業進行工程實踐。

通過校董會，學校改善實驗教學條件，把專家請到課堂，把課堂延伸到電力企業，加強實踐性教學環節，及時引進企業實踐最新內容，使理論與實踐充分接近，在實踐能力方面培養滿足企業需求的專業人才。

5．加強繼續工程教育

國際上十分重視發展繼續工程教育，把它作為人力資源開發和企業可持續發展的基礎工作之一。許多國家已經把繼續工程教育作為終身學習戰略的一部分。發達國家的跨國大公司無不建立有強大的規范化、制度化的繼續工程教育體系。高等院校具有人才、科研、設施的優勢，理應對開展繼續工程教育、建立繼續工程教育體系做出貢獻。

學校需利用自身的優勢，通過開展各種形式的繼續教育，如為校董會單位的員工開辦自學考試輔導班、各類短期培訓班等，提高企業員工的綜合素質、提升工業競爭力。

總之，高校通過與企業廣泛聯系，感受到社會的快速變化和對人才的多樣性需求，進而改革培養模式，使教學工作與生產實踐緊密結合起來；企業因與高校合作，彌補了自身缺乏完善的培訓系統的不足。

四、項目研究取得的理論成果

項目組完成了3篇研究論文，理論研究成果對我校校董會機制下的人才培養模式改革實踐具有一定的參考價值。

1．高等工程教育及工程技術人才培養研究，《電力高等教育》2005年第2期。2．校董會機制下本科人才培養模式的研究，《中國電力教育》2006年第1期。

3．面向行業，依托校董會，加強學生實踐能力培養研究，擬發表在《高等工程教育》2006年第2期。

第四篇：“雙創型”背景下寶石學專業人才培養模式研究與實踐專題

“雙創型”背景下寶石學專業人才培養模式研究與實踐

【摘要】在國家“大眾創業、萬眾創新”的雙創背景下，高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展的高素質人才。高校可通過制定“雙創型”人才培養目標、優化課程設置、改革教學方法、轉變考核方式、健全實踐教學體系等構建寶石學專業“雙創型”人才培養模式。

【關鍵詞】“雙創型”人才高校培養模式寶石學專業

【基金項目】河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新經濟環境下，“雙創型人才”培養教育改革――以寶石及材料工藝學專業為例”（編號：2016GJJG321）

【中圖分類號】G642；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0016-02

隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今推進應用型高校改革的重要方向。培養“雙創型”人才是國家產業轉型的重要舉措，創新創業教育迎合了經濟發展、戰略對策的需要，培養大學生創業能力對社會發展具有重大意義。同時，也是大學生提升自身綜合素質的有效途徑。

一、“雙創型”人才培養目標

隨著社會的進步和科技的發展，經濟結構日趨復雜，社會對于人才的需求開始轉向多元化和復合化。即便是專門人才，也是建立在綜合基礎上的專門人才。“雙創”教育作為全新理念，在引領和扎根專業教育的基礎上，致力于對學生學習、生存以及發展等綜合能力的培育，以使學生日后更好地參與市場競爭。對應用型高校而言，要實現跨越性發展，就應在堅持育人為本的原則下，將專業教育與“雙創教育”相結合，積極推進本科教育改革，打破傳統學科本位的路徑制約和束縛。

二、優化課程設置

立足“雙創”教育與專業教育結合的背景，應用型高校必須在課程設置方面有所革新，有所突破。一方面，要從原本單一的課程設置轉向綜合性的課程體系，打破傳統課程設置的單一職業歸屬，在關注學生專業知識汲取的同時，注重學生的創新思維開發和學科互涉能力，為學生適應靈活多變的崗位需求奠定基礎。另一方面，要明確課程的主體性，在通過課程設計向學生傳輸知識的同時，關注學生各方面的綜合成長，對學生的求知欲、思考力、質疑精神以及發散性思維予以全方位的開拓，并將此作為應用型高校教育模式的核心和改革的重點。再者，課程設置要體現出與社會的關聯性，在潛移默化中引導學生去認知和感知諸如經濟、管理、法律等社會的各個方面內容，促使其日后能夠在崗位中運籌帷幄。如：學生將來想經營自己的首飾設計、加工、銷售工作室，需要掌握相關的管理、經濟、法律、評估等方面知識，只有這樣才能收獲頗多。

推進應用型高校改革并非易事，還需要打破傳統教學方法的侄桔。針對“90后”乃至“00后”對新生事物高度敏感和快速反應的特征，應用型高校在課程設計改革中要充分尊重學生的主體地位，制定針對性的教學計劃，結合新生代特征創新性地引人新媒體（如：映客、YY、抖音、微信小程序等），充分挖掘學生的創造性思維和創新能力，為社會人才儲備和用人單位的崗位需求奠定基礎。

三、教學方法

傳統課堂以教師為主體，不利于激發學生的創新精神，因此，傳統教學方式在培養“雙創型”人才中發揮的作用不顯著。因此，必須改革教學方式，讓學生更好地參與到教學中。

加??與學生的互動。為此應做到：

教師應該在授課時多講述一些學科前沿知識，如：直播、YY、博客等銷售、運營方式及技巧，鼓勵學生創新；教師要給學生更大的自由空間，引導學生獨立思考，如：通過不定期的發布主題，讓學生課下搜集資料、課上匯報，逐步培養創新精神；教師重視與實踐相結合，案例教學，如：課上都引入一些典當、珠寶公司、店面、工作室運營的不錯例子，讓學生豐富見識。教師在實際教學過程中，一定要以學生為主體，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，讓學生感受到自己是課堂的主體，從而提高他們的責任感和積極性。

四、考核方式

“雙創”教育必須建立與傳統考核不同的考核體制，根據“雙創”人才的培養目標，建立科學合理的考核體制。全面考核學生在各個階段、各個方面“雙創”的意識、知識、能力和心理品質發展等情況，激發學生的“雙創”意識，激勵學生積極進取，爭當“雙創”人才。

制定大學生創新創業實施管理辦法，積極探索和推行創業教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的考核體系，與課程傳統試卷內容和試卷形式相比，大學生創新創業不僅僅注重“學分”，而應更加注重“能力分”。

五、實踐教學體系

校內實踐教學能夠打破學院界限，可以將物理、化學等基礎性實驗運用到寶石及材料工藝學專業的課堂教學中，如：將毛細現象、潤濕、軌道理論等物化專業名詞的講解運用到寶石專業的人工合成、寶石改善、有色寶石等課程的教學中。

加強與校外實踐基地（如：典當行、珠寶公司、珠寶質檢站等）的交流，及時了解畢業學生在相關單位工作情況，及時反饋用人單位對學校教學內容的建議，拓展科研業務合作及青年教師實踐鍛煉渠道。固化一批基礎好、管理嚴、工藝新的實踐教學基地，為鞏固實習成果，提升實習效果奠定基礎。實踐教學體系建設是一項非常復雜的系統工程，只能逐步的發展和完善。隨著高等學校教學改革的逐漸深入、科技的快速發展，寶石及材料工藝學專業的實踐教學體系必須做出相應調整，以符合社會發展的需求。

“雙創”教育與專業教育結合下的應用型高校改革并非一蹴而就之事，建立在破舊立新，全面轉型的基礎上。在國家創新驅動發展政策引導下，要激發學生的創造力，培養創新創業復合型、應用型人才，以滿足社會經濟發展對創新型人才的需求。

參考文獻：

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第五篇：現代職教體系下人才培養研究與思考論文

一、我國主要職業教育人才培養合作模式

我國近年來，隨著行業和社會需求的不斷變化，對高技能型、高應用型人才的大量需求，引起社會各界對職業教育廣泛關注，對職業教育的發展模式和機制進行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進教育模式的基礎上，結合我國的具體國情，探索出多種優秀職業教育合作機制，如短、中、長期訂單式培養模式;校、企聯合辦學模式;3+2模式，實訓基地區域共享機制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續發展的、即具備總體的穩定性又具備靈活機動更新的培養機制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業院校的初中生，進校后前兩年完成高中基本文化知識和本專業的基礎理論學習，然后編入相應專業大專班，完成本專業職業教育理論和實踐技能訓練相應科目的學習。這種模式因學生的學習效果普遍不理想，已被絕大多數學校放棄。

2、訂單式培養模式:

學生在職業院校就讀1至2年時，由用人單位選擇好培養對象，單獨組班，按用人單位的實際需求和側重點，安排理論學習和實踐訓練的內容，配備師資。這種模式針對性強，學生適應崗位工作迅速。但其缺點是:學院與企業的資源投入易產生分歧，雙方教育教學的銜接易出現混亂，另外，一旦學生變動效力企業，則其適應能力反而減弱。

二、當前職業技能型人才市場現狀

當前，我國各行各業發展迅速，對人才的需求量巨大，而對人才的知識和技能要求也多種多樣，側重點各不相同。就機械行業來說，各企業生產模式，經營產品千差萬別;企業的設備應用，從老式機床到現代最先進設備都在應用，生產中使用的軟件也是多種多樣，而且更新換代快速，如果要職業培養完全跟上企業發展的步伐，顯然是不太可能的。同時，由于現代企業的興、衰、生、滅速度快，職業技能型人才的工作變動較大，這就要求學生的知識和技能需要更全面，以增強自身對社會的適應能力。

三、現代職教體系的人才培養合作機制思考

近年來，我國職業教育人才培養合作機制層出不窮，這體現了當代教育工作者、企業和政府的高度認識、積極探索與不懈努力。但筆者認為，職業教育需要有頂層的設計不是盲目的挪用。應當借鑒國外的成功經驗，深刻分析國內的實際情況，擬定出合適的培養體制，各方協調研究其利弊，逐步完善和改進，并從政策上支持，法律上肯定，經費上保障其順利實施，保證體制在較長時間范圍的穩定性，同時又不斷補充、修訂和更正其具體實施辦法。這樣，現代職業教育才會穩步踏上新的臺階。