第一篇：新課程改革形勢下對農村學生厭學問題的研究

新課程背景下初中語文閱讀教學現狀調查及對策的研究研究報告

【內容摘要】在當前世界經濟、文化一體化的大背景下，現行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應經濟和社會發展的大趨勢。當前我國教育界提出了研究性學習，要求關注學生個性發展，注重其主動學習、不斷探索研究的學習過程。

目前，農村初中語文閱讀教學現狀依舊堪憂，存在許多不足，不僅違背了人的認知規律，更與新課改要求格格不入。為了構建和提出適合本校教師的有效閱讀教學模式和操作建議，以推動我校教師閱讀教學的進程，我們選擇了“新課程背景下初中語文閱讀教學現狀調查及對策的研究”作為自己的研究課題。

在課題研究過程中，我們運用調查法和行動研究法，先后調查了本校語文閱讀教學現狀，匯集了閱讀教學中存在的問題，制定了語文閱讀教學策略，構建了適合我校中學初中語文閱讀教學的新模式。初步改變了我校初中語文閱讀教學中存在的耗時多、效率低等現象，教師更加注重學生學習興趣的培養和學習方法的引導，學生的閱讀水平和教師的理論有了較大提升?！娟P鍵詞】初中語文閱讀現狀對策

一、問題的提出

在當前世界經濟、文化一體化的大背景下，現行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應經濟和社會發展的大趨勢。當前我國教育界提出了研究性學習，要求關注學生個性發展，注重其主動學習、不斷探索研究的學習過程，這對語文閱讀教學也提出了新的要求?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。對于閱讀教學，自古以來就有許多精辟見解。閱讀是一種審美情趣，對于中學生來說，只有進行大量的有效閱讀，才能提高審美情趣和鑒賞能力。

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?新課標語文必修目標第3條亦明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力?！?/p>

盡管新課標給我們指明了方向，但中學語文閱讀教學現狀依舊堪憂，主要表現在：

1、以“教”代“讀”。閱讀教學觀念陳舊落后，教學中“教”的太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2、肢解教材。教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。學生缺乏主動積極的思維和情感活動中，難以獲得獨特的感受和體驗。

3、考點練習。教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。

4、借鑒照搬。小組合作、探究的學習方式中，學生的參考資料成堆，學生滿足于借鑒和照搬，缺乏創新，個性化閱讀嚴重缺失。這和《語文課程標準》提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”背道而馳。

5、閱讀量少。除課本外，學生很少接觸到課外閱讀，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

所有這一切，都違背人的認知規律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。當今社會，需要創新型人才，這就要求我們在日常的教學過程中關注學生的個性發展，注重其主動學習、不斷探索研究的過程，逐步培養其創新能力。

我校系農村學校，學生大都來自周圍的村莊，因地處偏遠，學生基礎薄弱，這給教學帶來了極大的難度。語文閱讀教學中，學生存在問題較多，教學成績難以有效突破。為解決目前閱讀教學中的問題和裹足不前的現狀，我校中學語文教師決定根據實際情況成立課題組，群策群力，尋求閱讀教學上的突破口，構建和提出適合本校教師的有效閱讀教學模式和操作建議，推動我校教師的閱讀教學。

二、文獻綜述

近幾年，對于語文閱讀教學，不少專家、學者、工作于一線的教師提出了許多寶貴的意見和建議，希望閱讀回歸學生。

針對以“教”代“讀”和肢解教材的現象，全國小語會理事長崔巒提出：“閱讀教學要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。馮文達老師認為：農村中學語文課的閱讀教學不能簡單地采用“填鴨式”教學，應讓學生讀出自己的“色彩”。付新英的“變肢解課文的‘析讀’為整體感知的‘意讀’”。存少輝老師主張在閱讀中加強對話和交流，指向學生的個性閱讀。韓克勤老師重視閱讀教學中的互動，希望課堂更加生動、活躍起來。王愛娣老師談到了美國學生在閱讀教學中的一些情況，強調必需教給學生必要的閱讀技巧和策略，從閱讀習慣的養成、閱讀過程的監控，到閱讀理解和表達的方式等等，教師需做出細致具體的指導和要求。針對學生閱讀量少，李志清老師認為應將課內閱讀和課外閱讀相結合。

綜觀省內外對閱讀教學的研究和實踐，體現出以下特點：一是趨向于個體研究。二是側重于具體工作中存在的問題，只是提出一種工作模式，缺乏驗證。三是注重理論性研究，缺少實用性和可操作性。因此，這些研究和實踐還存在一些不足之處：一是缺乏對閱讀教學的深入探究，沒有形成成熟的閱讀教學理論及運行機制的理論框架。這些理論在一定程度上對開闊教師閱讀教學的思路，提升教師的專業化水平，提高教師的業務能力方面發揮了很大作用，但都沒有形成有效的閱讀教學模式，不利于大多數教師學習和借鑒。二是缺乏對閱讀教學策略實踐情況進行分析、總結和反思，不能找出存在的優勢和不足，未能提出改進措施，使之更趨合理，確保發揮更大的作用。三是無法應對一些新情況。如新課改提倡“自主、合作、探究”的教學模式，旨在培養學生良好的學習習慣和能力。語文教學形式亦為之改變，小組合作、探究的學習方式讓人耳目一新，但同時出現了許多問題和疑惑。閱讀教學中，學生滿足于對資料的借鑒和照搬，缺乏創新，難以有自己的感受和體會。針對目前農村初中語文閱讀教學現狀，探索語文閱讀教學的有效途徑，構建適合本校教師的有效閱讀教學模式和操作建議，是本課題要解決的重點問題。

在研究中，我們調查并掌握了本校語文閱讀教學現狀，探討了語文閱讀教學的途徑及方法，初步形成了語文閱讀的教學模式，取得了良好的教學效果。

三、課題的設計

（一）核心概念的界定

語文閱讀教學現狀：是指語文閱讀教學中現存的狀況。當前，農村初中語文教學中諸多因素困擾著閱讀教學，造成高耗低效。因此，搜集問題和尋找對策成為必然。對策研究：即找到解決問題的具體辦法，借以指導教學。

（二）課題研究的目標

1、了解本校語文閱讀教學現狀。

2、探討改進語文閱讀教學的途徑及方法。

3、初步形成語文閱讀的教學策略。

（三）課題研究的內容

1、調查本校語文閱讀教學現狀。通過問卷調查和實地考察，研究本校語文閱讀教學現狀，了解不同教師采用的閱讀教學模式及效果。發現長處，找出不足。

2、匯集閱讀教學中存在問題。

整合資料，針對本校語文閱讀教學中存在的問題進行匯編，進行理論上的分析探究，找出病因，匯集成冊或制成表格。便于分析研究，找出切實可行的研究辦法。

3、制定語文閱讀教學策略。針對閱讀教學中存在的問題，找出切實可行的解決辦法并應用于教學。對閱讀教學實踐情況進行分析、總結和反思，找出存在的優勢和不足，提出改進措施，使之更趨合理，確保發揮更大的作用。

4、初步形成語文閱讀教學模式。

初步形成適合我校教師的閱讀教學策略，加大實用性和可操作性，便于指導實踐。

（四）研究的基本方法

本課題的研究主要運用了行動研究法和調查法，輔之以觀察、個案分析諸法。

1、調查法：通過組織學生問卷調查，召開教師座談、實地考察和研討交流會等形式，發現本校語文閱讀教學中存在的問題，洞悉新課程背景下農村語文閱讀教學的現狀，不同的閱讀教學方式及效果、困惑等。

2、行動研究法：在教育實踐過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改和補充，全面、正確地掌握所研究的問題。為了檢驗課題組教師提出的閱讀教學途徑和方法的可行性，我們邊實踐，邊總結，完成《實驗報告》和《新課程背景下初中語文閱讀教學策略》。

四、實施過程

本課題計劃二年完成，即從2008年9月至2010年7月，研究分四個階段實施，研究的過程如下：

第一、前期階段（2008、3—2008、4）

課題前期準備工作：由崔秋菊、王玉珍老師負責撰寫課題申請、開題報告，課題申請立項和開題。

2008年5月峰峰礦區教育局批準立項并順利通過了《開題報告》。第二、準備階段（2008、5—2008、9）

課題組培訓，分工；搜集參考資料；資料研究、整理和專家咨詢。

通過這一階段的研究工作，了解了省內外關于“初中語文閱讀教學”現狀與相關的理論，結合學校教學實際進行集中討論，為下一步的研究打下了堅實的基礎。第三、實施階段（2008、9---2010、5）

通過問卷、座談等形式，全面、正確地掌握所研究的問題，完成本校內不同類型教師語文閱讀模式的調查。

1、（2008、9—2009、1）通過組織學生問卷、教師座談，調查“語文閱讀教學現狀”，在分析、總結的基礎上，由崔秋菊、何志英共同完成《新課程背景下初中語文閱讀教學調查報告》。

2、（2009、2—2009、7）在發現問題的基礎上，針對本校語文閱讀教學中存在的問題進行匯編，試圖從理論上分析探究、找出病因，以找到切實可行的解決辦法。最后，由崔秋菊、鹿淑敏完成《閱讀教學存在問題匯編》。

3、（2009、9—2010、1）針對閱讀教學中存在的問題，找出切實可行的解決辦法并應用于教學。王延閣完成《閱讀教學的途徑和方法》，崔秋菊撰寫了論文《初中語文教學中的個性化閱讀》。

4、（2010、1）將閱讀教學方法應用于教學。對不同的閱讀教學方法進行比較、分析和總結，由崔秋菊完成《語文閱讀教學的實驗報告》初稿。

5、（2010、2—2010、5）初步形成適合我校教師閱讀教學的有效模式，加大實用性和可操作性，由崔秋菊撰寫《新課程背景下農村初中語文閱讀教學策略》，用于指導實際教學。在研究中，我們依據“教育心理學理論”，研究和發現教育規律。針對本校語文閱讀教學中存在的問題展開調查，并從理論上予以分析探究，找出病因，找到了解決辦法。付諸實踐進行檢驗，初步形成了適合我校教師閱讀教學的有效模式，取得了良好的教學效果。第四、總結階段（2010、5—2010、7）

對試驗中出現的新情況、新問題不斷地修改、補充、總結、提高，由王玉珍、崔秋菊老師撰寫“研究報告”。

目前, 課題組撰寫了一些具有較高價值的論文和研究報告、工作報告。研究工作扎實、有效，對我校中學語文閱讀教學工作起到了很好的指導作用。

五、研究結論及成果

（一）從師、生兩個角度了解了初中語文閱讀教學現狀，得出如下結論：

1、教師教學中存在以“教”代“讀”、肢解教材等現象，不注重閱讀興趣的培養及閱讀方法的引導，小組合作、探究流于形式。

教學中，教師閱讀教學觀念陳舊，教師的大量講解擠占了學生閱讀、接觸文本的時間，教學的目的和過程是學一篇解析一篇，學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗?！靶〗M合作探究”學習流于形式化，“合作”多“探究”少，不夠深入。

2、學生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，對教師授課方法滿意度偏低。教師的教法傳統，缺乏變化和新意，難以持久地調動學生的興趣。學生希望“教師少講，自己多想”，希望“教師教給方法，自己多學”的比例居多。

3、學生閱讀興趣和閱讀能力低。從閱讀內容來看，學生的閱讀面較為狹窄，局限于課本，閱讀的深度也不夠。從閱讀途徑看，借閱是農村初中學生閱讀的主要途徑，而閱覽室圖書有限。此外，學生閱讀時間過少。

（二）根據調查現狀，分析產生的原因為： 1.個人因素

教師或個人業務素質低，或觀念偏頗急功近利只重成績，忽略語文教學的特點，違背認知規律，導致效率低下。

教師教學中以“教”代“讀”、肢解教材，大量的講解擠占了學生閱讀、接觸文本的時間，教學的目的和過程是學一篇解析一篇，學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。不注重閱讀興趣的培養及閱讀方法的引導，小組合作、探究流于形式。所有這一切，或源于教師觀念陳舊，或源于應付中考，唯考試是舉讓閱讀教學變得功利化。2.學校因素

學校缺乏整體規劃和合理的引導，不重視教師的業務培訓，或片面追求成績，或放任自流。導致初中語文閱讀教學存在各種弊端。3.社會因素

家長對教學成績的高期望值和社會的各種壓力，造成教師只圍著考試的指揮棒轉，忽略學生的閱讀興趣和個性化閱讀能力的培養，學生亦步亦趨，積弱難返，造成對語文缺乏興趣，閱讀能力薄弱的現象。

（三）探索出了語文閱讀教學的新途徑

語文閱讀教學的根本---多讀書、多感悟、多積累。正基于此，通過教學中的不斷摸索，我們認為，要改變語文閱讀教學現狀，提高學生的閱讀水平，宜追根溯源，從教師入手，教學中應做到“培養興趣—重視指導—對話交流—關注差異”。

1、注重興趣培養，含英咀華，意在讀。激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。羅杰斯認為學習者對所學的內容感興趣，這樣所學的東西保持效果好，并有利于發展自我。因此，在教學過程中，教師如能靈活運用各種激勵手段創設情境，激發學生的求知欲望和學習潛力?！罢Z文閱讀”的主要目的是通過對課文的閱讀，積累語言材料和語文感性經驗，掌握運用語言文字的本領。漢語文是“茶道”文化，含蓄蘊藉，言簡意賅，微言大義，意味雋永，需要含英咀華才能學有所獲，教學中要多引導學生讀、誦、吟詠等。

2、注重學法指導，授之以漁，意在引。閱讀教學要取得盡可能好的教學效果，需要教師和學生的共同努力，需要教師在教學中關注學生的個體差異，了解學生的學習狀態，這樣才會更有利于學生的學習發展，才會收到較好的效果。

在學法的指導上，教師應側重兩個方面：一是閱讀習慣的培養，二是掌握科學的學習方法。比如：“五步閱讀技巧”，就有助于較好地掌握課文，其步驟如下：第一步：對整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點；第三步：仔細閱讀課文，尋找答案；第四步：對課文中重要的內容逐段地以口頭或書面形式進行總結和檢驗；第五步：復習階段，嘗試找出一些與課文相關的資料，弄清尚未解決的問題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。閱讀每一篇文章的閱讀方法又因閱讀材料而不同，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。教師應通過優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力，使他們在閱讀中能舉一反三，融會貫通。

3、注重平等對話，交流共享，意在悟。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這一閱讀理念，正是以現代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。在對話中，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學領域，并在其中相互理解，平等交流。

學生語文能力、語文素養的提高不是靠語文教師在課堂“講”出來或“問”出來的。應在學生比較充分地閱讀了文本，并有了一定的思考和體悟后，在教師組織下進行簡要的質疑問難、交流共享，關鍵時刻則由教師作暢快淋漓的發揮或作精要的闡述。學生理解到一定的深度或高度后，再組織學生作欣賞性的品讀。

4、注重個性閱讀，飛揚個性，意在積。

個性，是一切創造活動的生命。建筑尚如此，教育更是將創造力視為核心與靈魂。語文，作為教育的主陣地，在實現其工具性的同時，更應凸顯其人文性，呼喚個性化的閱讀與理解?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說：不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學的過程中，了解個性差異，轉變教學方式，創造民主、和諧、開放的課堂環境。給學生提供自由發表獨特見解的言語空間，讓學生各抒己見，活躍思維，飛揚個性。漢語文學習是“慢功”，要重視課內外閱讀，加大學生的閱讀量。我們要尊重差異，把學習的權利留給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。激發學生主動學習的熱情，促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀，重視日常積累。

（四）探究了農村初中語文閱讀教學的新策略 針對目前農村初中語文閱讀教學中存在的問題，結合我校實際，通過近兩年的跟蹤調查和不斷摸索、實踐，我們制定了相應的閱讀教學策略，初步形成了自己的閱讀教學理念和模式，歸納如下：“扶——放——交流”三步教學法。

1、扶

所謂“扶”，即扶之以“趣”，輔之以“法”。即在教學過程中，注重閱讀方法的引導和學生興趣的培養，扶學生走路。美國著名心理學家、人本主義心理學的主要代表人物羅杰斯認為，對學習感興趣和自認為重要的內容，能喚起學習者自我——主動地學習，而且學習的效率高、效果好。羅杰斯認為學習者對所學的內容感興趣，或看到它與自己的目的有關時，學習的時間可以縮短三分之二到五分之四。而且，這樣所學的東西有利于發展自我。

目前在農村初中，學生普遍缺乏閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師如能靈活運用各種激勵手段創設情境，激發學生的求知欲望和學習潛力，使他們產生強烈的學習責任感，從而主動積極地探求知識，發展自己的興趣愛好，教學就會收到事半功倍之效。因此，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

通過兩年的調研、摸索、實踐，我們逐漸形成了一些培養學生閱讀興趣的具體做法。

（1）激趣促讀。興趣是人們對事物的特殊的認識傾向，其特殊性在于這種傾向總是伴隨著快樂、歡喜、高興等積極的肯定的情感。語文閱讀情感性始終在第一位。因此，精彩的語段必須培養學生熟讀成誦，在誦讀中喚起情感、體味語言之妙、受到熏陶。學習興趣一旦形成，學生就會主動地優先地愉快地去學習。那么，吟誦就是一種美的享受。

為激發學生興趣，我們采用了以下方式：營造書香氛圍，開展豐富多彩的讀書活動等。營造書香氛圍主要采取示范朗讀的方式，如教師示范朗讀、學生示范朗讀、多媒體示范朗讀等，努力營造出余音繞梁的氛圍，感染學生，激發其的興趣。開展豐富多彩的讀書活動主要借助一些比賽的形式，如開展中學生詩歌朗誦比賽，大組閱讀比賽（朗讀、默讀；精讀、瀏覽）。此外鼓勵學生多讀名著，學生比賽優勝者以課外書作為獎勵等。

（2）方法導讀。

有了閱讀興趣還需要正確的閱讀方法的引導。目前學生普遍缺乏閱讀技巧，閱讀時處于茫然狀態，急需方法的引導。

在學法指導上，教師應側重兩個方面：一是學習習慣的培養。二是掌握科學的學習方法。現在，有許多教學名家采用不同的方法，取得了較好的閱讀效果。日常教學中我們常用的“五步閱讀技巧”教學法等就有助于較好地掌握課文。其步驟如下：第一步：對整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點；第三步：仔細閱讀課文，尋找答案；第四步：對課文中重要的內容逐段地以口頭或書面形式進行總結和檢驗；第五步：復習階段，嘗試找出一些與課文相關的資料，弄清尚未解決的問題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。

教師應通過優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力，使他們在學習中能舉一反三，融會貫通，只有這樣，才能切實提高課堂教學效率，把學生從無邊的題海和無休止的補課中解放出來。

閱讀教學要取得盡可能好的教學效果，需要教師和學生的共同努力，需要教師在教學中關注學生的個體差異，了解學生的學習狀態，這樣才會更有利于學生的學習發展，才會收到較好的效果。即由點到面?，F在從7年級開始，教師都在有意識地教給學生閱讀的方法和技巧，教學生走路。不同學段、不同文體，通過兩年多的實踐，學生對閱讀方法和技巧有了更多的了解。

2、放

放：就是閱讀權利下放，鼓勵開放的、個性化的閱讀，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生多讀書、多感悟、多積累?！墩Z文新課程》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說：不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學的過程中，了解個性差異，轉變教學方式，創造民主、和諧、開放的課堂環境。新課標修改稿亦指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

多讀—文章不厭百會讀?！皞€性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應“重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異”等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師肢解文本一講到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機智與智慧，也充滿了歡樂, 使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養起學生真正的獨立閱讀能力。多悟—只緣身在此山中。個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學科。聽說讀寫是語言思維的具體表現，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質的高低所決定的。個性化閱讀學習探究性閱讀的創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創造性思維的培養，而一切源于多讀、多悟。

我們應該尊重差異，把學習的權利留給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。激發學生主動學習的熱情，促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。給學生提供自由發表獨特見解的言語空間，讓學生各抒己見，學生的思維更活躍，個性更飛揚。

多積—淘盡黃沙始見金。作為老師，應作引路人，給學生閱讀空間和時間，尊重閱讀個性，并加以耐心引導，讓學生有懷疑、探索和求實精神，鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟、讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗和感悟真正落到實處，使閱讀有所升華。

本學期在7年級開展的課外閱讀就是一次有益的嘗試，讓學生從讀→悟→積累。

3、交流

交流：就是學生和文本之間、學生和學生之間、學生和教師之間的思想交流、碰撞。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這一閱讀理念，正是以現代對話理論作為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。這個過程，常常要借助“對話”實現。（1）生、本交流。

學生的獨立閱讀能力，包括獨立認知感悟、獨立分析理解、獨立欣賞評價、獨立吸收遷移能力的培養和提高，離不開學生與文本的直接交流，因此，要提高語文課堂閱讀教學的效率，要培養和提高學生的獨立閱讀能力，就必須讓學生與文本直接交流。原因在于：

生、本交流，能培養學生獨立認知感悟的能力。對文本的認知和感悟是學生與文本交流的第一步，是對閱讀的最基本要求。要認知和感悟文本，就必須讓學生與文本直接交流。讓學生多讀，學生獨立認知和感悟的能力才能得到有效的培養和提高。

生、本交流，能培養學生的獨立分析理解的能力。學生與文本交流的核心是理解課文，獲得理性認識，而閱讀文本，得到感性認識是獲得理性認識的基礎。閱讀教學中師生、生生之間通過交流以分析理解課文也要建立在學生與文本直接交流的基礎之上。在課堂上，教師“一言堂”或只是“師問生答”，學生不讀課文，不了解課文內容，缺乏對文本個性化的認識，聽得再認真，也只能是記住了教師對文本的觀點。只有讓學生直接與文本交流，然后展開討論交流，學生才能真正理解文本，才能形成自己獨到的見解。

生、本交流，能培養學生的獨立欣賞評價能力。要讓學生知道葡萄的滋味就必須讓他們親口品嘗。從課文的思想、語言到寫法，學生只有直接與文本交流，再進行探究和討論，才能對課文作出恰當的評價，獨立欣賞評價的能力才能不斷得到提高。

生、本交流，能培養學生的吸收遷移能力。閱讀教學的一個重要目標是讓學生吸收積累和運用語言，學習和運用課文的寫作技巧和方法，培養和提高學生的吸收和遷移能力。要讓學生吸取文本的精華并運用到生活學習當中，就必須讓他們首先感悟和理解。只有讓學生與文本直接交流，才能讓學生深刻理解文本的寫作技巧和語言特色，理解得越深越透才越能夠自覺地將學習所得運用到學習生活之中去，學生的獨立吸收和遷移能力也才會在不知不覺中得到培養和提高。

（2）師生交流（對話）。

師生對話是教學中最常見的對話形式，也是檢驗閱讀教學是否取得好的效果的重要途徑。在對話中，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學領域，并在其中相互理解，平等交流。在理解中，學生深深地進入了教師的精神世界，教師也在學生的開放的接納中走進他們的精神世界。在兩者精神相遇的境域里，教學的意義悄然創生。

在閱讀教學對話中，教師與學生是處于平等地位的，但是，我們同時還應當看到：青少年學生的閱讀畢竟不同于成年人的閱讀，他們因為知識和經驗的不足，正在學習閱讀，如果要使他們真正領會文章的意思，有時更需要教師的專業指導。教師的精講、點撥，無疑是指引學生的“標牌”，對閱讀教學的效果起著無可替代的作用。

閱讀教學實質上是一種師生之間以教材為中介的心靈交流活動。它既是一種科學的傳播，又是一種藝術的創造。在閱讀教學中，教師只有真正把學生這個主體的作用發揮出來，把課文所蘊涵的理論美，藝術美轉化為學生心靈美、智慧美；把書面語言負載的信息轉化為學生的精神財富，那我們的閱讀教學才真正達到有效，有效教學中促進學生的學習、發展這一理念才落到實處。

學生在學習閱讀過程中由于各人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷不同，獲得的閱讀感受與審美的關注就會不同。這種差異性個性化閱讀是一種客觀存在。作為語文老師，在課堂上應最大限度的發揮學生的主體作用。師生之間地位平等，必然能營造出一個和諧的讀書氛圍，學生才會全身心的放松，積極地投入到讀書當中。（3）生生交流。《新課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師讓學生自己探究的同時，要注意培養學生的合作意識，注重學生和學生之間的交流。

語文教學中應重視主體間的互動,鼓勵學生暢所欲言,彼此對話,相互交流，通過學生個體之間思維的碰撞和交融來共享文本的精彩與美妙。

語文學習是一個富有個性的自主學習行為,感知、理解、頓悟,無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情,讓課堂活起來。在課堂教學中,注重生生互動的教學氛圍,培養多角度思考問題的能力,激發他們的創造性。

六、研究成效及成果

通過探索語文閱讀教學新途徑，逐步采用語文閱讀“三步”教學法。

1、初步改變了我校初中語文閱讀教學中存在的耗時多、效率低等現象，學生閱讀水平有了較大提升。文體

記敘文（兩篇）

記敘文 說明文

記敘文 議論文

分值 30—40

測試年級 8 9

閱讀速度（實驗初初）

慢

慢

慢

閱讀速度（試驗后期）

較快

快

快

得分率

（實驗初期）

30% 40% 40%

37.5%

得分率

（試驗后期）

50% 60% 60% 55%

2、教師的教學方法更加靈活多樣，教師更加注重閱讀教學的實效。

3、注重了學生學習興趣的培養和學習方法的引導。教給了學生閱讀文章的方法，使他們由不會學到會學，由被動學到主動地學。閱讀給學生帶來了樂趣。

4、注重了學生在閱讀中形成的獨特感受和體驗。

由此形成的“遷移”反映到學生的作文和日記上，內容變得更加真實、細膩。

5、教師的理論水平有了較大提升。

鉆研教學、鉆研業務、探究理論，使課題組教師的理論水平有了較大提升，兩年間課題組教師發表了論文十幾篇。姓名

成果名稱

形式

字數

發表刊物名稱

發表日期

崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學教學現狀及對策的研究》

論文

4500

教育科學與研究 2010、5

崔秋菊

《活動性教學法在說明文閱讀教學中的運用》

論文

3100

現代中小學教育2010、4

崔秋菊

《積極創設條件，引導學生學會自主閱讀說明文》

論文

3200

教師教育研究 2010、4

崔秋菊

《初中語文教學中的個性化閱讀》 論文

3100

現代中小學教育 2010、5

李江霞

《新課程與語文開放式教學》

論文

3000

教育研究與探索 2009、6

李江霞

《初中語文教學與審美情感》

論文

3100 教育研究2009、6

李江霞

《論因材施教，弘揚學生個性》

論文

3200

基礎教育教學導刊 2009、6

李江霞

《讓初中語文課堂成為學生的樂園》

論文

3000 師論2009、6

何志英

《語文閱讀與自主學習》

論文

3200

基礎教育教學導刊2009、5

何志英

《談語文教學中形象思維能力的培養》

論文

3200

教育研究 2009、4

王延閣

《閱讀教學的途徑和方法》

論文

4700

崔秋菊 何志英

《新課程背景下初中語文閱讀教學調查報告》

調查報告

3100

李江霞 蘇銀花

《語文閱讀教學的實驗報告》

實驗報告

2100

崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學策略》

論文

3800

王玉珍 崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學現狀調查及對策的研究》研究報告

研究報告

七、討論與思考

我校地處城鄉接合部，受學校經濟實力制約和辦學條件的限制，對課題的研究還不夠深入。我們選擇《新課程背景下初中語文閱讀教學現狀調查及對策的研究》作為我們的研究課題，通過調查我校初中語文閱讀教學現狀，了解決教學中存在的問題，探究語文閱讀教學的最佳途徑，構建農村中學初中語文閱讀教學的新模式，指導日常教學。經過兩年多的努力，課題組成員取得了很大進步，摸索出了適合我校初中語文閱讀教學的最佳途徑，構建出了農村中學初中語文閱讀教學的新模式，并付諸實踐，取得了一定效果。但語文閱讀教學是一個系統工程，學生的滲透、引導非一日之工，仍需我們不斷努力、嘗試并改進。

八、參考文獻

[1]國家教育部制定．語文課程標準．北京．北京師范大學出版社.2001 [2]付新英.研讀：科學方法閱讀，方能提高語文素養[J].中國教育報.2007(9)[3]存少輝.研讀：談“朱子讀書法”對中學語文閱讀教學的借鑒[J].教育理論與實踐.2007(10)[4]趙年秀.研讀：普通高中語文標準評析——以葉圣陶閱讀課程理論為視點[J].湖南第一師范學報.2007(6)[5]馮文達.研讀：談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟[J].經濟與社會發展.2007(8)[6]王愛娣.研讀：美國初中學生應掌握的閱讀方法[J].語文教學通訊.2007(1)[7]李志清.研讀：閱讀教學中的課堂活動設計策略[J].語文建設.2007(7)

[8]秦昌利周永紅.研讀：運用線索牽動全文——例談閱讀教學設計的幾種手法[J].新語文學習.2007(1)[9]韓克勤.研讀：在語文閱讀教學中實施互動教學初探.考試.2007(2)[10]劉長和學術期刊：閱讀教學要讓學生與文本直接交流.2007年23期

第二篇：農村小學生厭學情緒問題研究

農村小學生厭學情緒問題研究

摘要:厭學是在當今農村小學生中普遍存在的問題，學生的厭學情緒毫無疑問會影響學校的教學工作、降低教學質量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學生厭學與學生自身、家庭環境、學校和老師、社會等方面的原因，并根據這些原因提出了相應的解決辦法。

關鍵詞:農村小學生、厭學、厭學原因、解決對策

一、農村小學生厭學現狀

目前，在廣大農村小學，學生厭學現象十分普遍，具體表現在學生上課到課率低遲到早退現象現象嚴重、上課注意力不集中、不認真聽課、影響其他同學聽課。放學后回家從不復習和預習，從不寫家庭作業。家長和老師讓學生寫作業，會找諸多借口推脫。以無所謂的態度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認真復習，考試時不認真答卷，只想快點出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農村產生了很多因為厭學而輟學的學生。

二、小學生產生厭學情緒的原因

（一）學生自我方面

1．學生心理因素

許多小學生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學生心理年齡不穩定，思想波動大。性格過于內向、孤僻、抑郁、偏執多疑等消極的個性特征會使學生認知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認識偏差，助長部分農村小學生的厭學情緒。對學校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅忍不拔的意志，只愛聽表揚的話，經不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學習上遭遇挫折，一旦在學習遭遇困難，他們就會產生畏懼和退避心理，從容導致厭學。

2．模糊的學習動機

人類的行為都是在一定的動機的基礎上產生的。動機是由于個人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機是直接推動人去活動的內部動力。學習動機作為人類的行為動機之一，是激發并維持個體進行學習活動，引導其行為朝向

『2』一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。許多農村小學生由于從小缺乏相應的學習動機教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發展缺乏暢想。他們沒有明確的學習目的，倘若問起他們學習究竟為了什么，常常答不上來，因為他們平時很少考慮這樣的問題，因此學習缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學習態度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學習策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實現家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學習。

3．缺乏良好的學習習慣和方法

許多小學生學習很勤奮、很努力，花了很多時間在學習上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學習方式，缺乏好的學習習慣，學習方法存在缺陷，使部分學生在文化課程的課堂學習時注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態，識記能力差，遺忘率高，對課堂學會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學習成績，沒有達到預期的目標，使學習徒勞無功。他們認為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學習。

（二）家庭方面

1.農村留守兒童，學生缺乏家庭溫暖

現在，農村學校的學生，留守兒童所占的比例大，他們的監護人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學生自己生活，沒有其他任何監護人。老人把大多數時間用在了農活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務和農活，沒有心思與精力來關心孩子的學習。就算有時間來督促孩子學習，但是由于自身文化層次低，太學習上也幫不了孩子。而學生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產生厭學情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學習環境通常會潛移默化影響著小學生的學習習慣。目前，獨生子女家庭已經逐漸成為我國城鄉家庭構成的主要形式。伴隨著經濟的發展，農村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學習習慣差，不愿學習的厭學情緒。這些家庭條件好的部分學生，因物質方面的優越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨進行須付出較多心智努力的學習活動。他們認為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農村小學生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時無時間或無能力對孩子的學習進行教育和輔導，或沒有正確的輔導方式和方法。有些家長根本不愿把時間花在孩子的學習上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關心孩子的學習，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡?！敖煺叱?，近墨者黑”生活在如此學習環境中的農村小學生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學習的不良習慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學習上取得優異成績，長大后考進理想的大學，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學習看的過重，平時在孩子學習方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分數和考試排名，決不允許孩子的考試分數和排名呢達不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強制灌輸知識。家長絕不允許孩子學習和發展文化課以外的興趣愛好，認為那是不務正業，荒廢學業。

(三)、學校方面 1．教師的不良期待

現代心理學、生理學的最新研究成果告訴我們：人們的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。教師對學生的態度直接影響學生情感、智慧的發展，進而影響學生的智力發展。對于那些暫時處于后進的學生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現出冷漠無情，上課時經常打斷發言，代替作答，動輒批評，使他們在學習活動中常遭排斥、愛護，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學生，就容易產生自卑，妒忌心理，形成內向、孤僻，或對教師產生逆反心理，認為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學教師在教育教學過程中，對學習成績不好的學生通常會產生

很鐵不成鋼的心態，輕則對其進行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學生自我評價能力很低，教師在學生面前處于主導和權威地位，小學生對教師的認同

『4』 和信奉心態導致其主要通過教師的評價來形成自我評價。教師的不良對待還是會使學生進而對學習產生消極態度，最引起學生的心理品質和學習效率，行為質量的下降，從而導致厭學情緒和行為的產生。

2.教師枯燥無味的教學方式

教師是教學活動中的組織者和指導者，其教學方式方法會極大的影響學生的學習興趣。小學生的學習目的不明確，學習態度變化快，對某門課程的學習態度通常帶有較強的情感色彩，目前有些農村小學教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學方式進行教學，課后則布置大量的作業來迫使學生鞏固課堂教學知識。這種教學方式易導致部分小學生對課堂教學感到枯燥無味，對抽象的書本知識產生排斥心理，因而學習積極主動差。同時由于這些小學生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨立完成作業的難度增大。農村小學生家長因種種原因課后不能對其子女進行輔導，則小學生通常會通過抄襲等不正當行為來完成作業以避免教師批評。久而久之，則使學生感到學習指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學心理逐漸產生。

3.學校過重的學習任務和學習壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現片面性，一些教師吧基礎教育的功能狹隘化，以“應試教育”代替了全面發展教育。學校和老師為了追求升學率，為了給學校帶來更好的聲譽和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強迫學生死記硬背，提高質量靠做大量練習，課外加班加點來實現。為了提升成績，學校和老師會買各種各樣的輔導資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進去更加重了學生的學習負擔。學生每天都在書山題海中奮戰，學生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業壓的喘不過氣來。還要背負來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個性受到嚴重的壓抑。由于學生自控能力、學習自覺性等限制，這樣可能會產生學習焦慮等心理障礙，重負下的孩子習慣于被動應付，主動性、積極性和競爭能力差，對學科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網絡中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機會較多，嚴重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設立電子游戲、網吧，讓相當一部分學生沉迷其中，這也是造成農村孩子厭學的一個重要原因。

三、解決學生延續情緒的對策

（一）學生自我方面

1.增強和提高心理適應能力，堅定目標

“適者生存，優勝劣汰”是這社會生活的法則，在當今社會，如果沒有強的適應能力，沒有良好的心理素質，縱然智商高也難以適應。學習上難免會有競爭，學習上肯定會遇到挫折和困難?？赡苁且恍┎粫獾念}目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學的嘲笑。但要加強心理承受能力，和適應能力，善于調節心理狀態，堅定自己的目標。知道自己為什么而？為什么要學？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學習方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應手。學習上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學習上也要講究技巧，有些學生在課堂上不認真聽課，課后花大量時間來學習課堂上的知識，這顯然不是好的學習方法和態度。有些學生寫作業或背課文時喜歡一心兩用，便邊寫作業邊看電視或做其他的事，這樣效率一點都不高。有些學生背書可能是在早上的效率好，有些學生可能在其余時間記憶力更好，背書的效率更高。有些學生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學生要掌握一套適應自己學習的方式。

（二）家庭方面：解決農村小學生厭學問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創造一個寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴格要求自己，時時處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學習中去。讓孩子大力發展自己的興趣愛好對待學習成績差一點的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優點，鼓勵孩子一步一個腳印的前進。可以每周把孩子的作業仔細檢查，把孩子的學習情況做出簡要記錄，并把孩子的作業本收藏起來，過一段時間就拿出來比較一下，經常告訴孩子在學習上有哪些進步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學習情況心里有數，信心足，動力強。當孩子在學習時自然地產生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時，學習自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學校方面

1.提升教師的素質，創建平等、民主、的班級氛圍

教師在學生的學習生涯中扮演著重要的角色。當前，農村小學教師素質普遍不高，學校應加強業務學習和培訓，提升教師自身的素質。一方面學校應加強教師對心理教育方面的知識的學習，使教師在教學中懂得兒童心理，選擇恰當的教法，激發學習興趣，并能及時發現學生的不良情緒，進行有效的心理輔導。另一方面，學校應加強教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發達先進的地區參觀學習，采取校校聯合，走出去，請進來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道?！苯處煈撆σ宰约簩W生的良好情感去引發學生反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生研究新知興趣。從宏觀的大角度認真分析對待每一位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應經常對學生的每一點細小的進步加以表揚獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2.減輕學生學業負擔，豐富課外活動營造良好的學習氛圍

減輕學生的學業負擔，作業要做到當堂完成，把課間十分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應該在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，絕不能搞題海戰術，要設計綜合性的練習作業，切實做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面，從而達到“快速度，低消耗，高效率”的目標。學生也可以在課外活動中解決在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除厭學心理的產生。

3．加強家校的聯系和溝通

學校和家庭是教育的兩個重要場所，學校的教育要和家庭教育結合起來，形成教育合力。學校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯系，及時反饋學生在校的表現情況。家庭也要及時向老師、學校反映孩子在家的學習狀況和點滴。發現學生出現問題，共同配合，找原因，尊重學生的自尊心并與之進行情感上的溝通與交流，耐心開導，誠懇進行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學生不良的誘惑，發揮社會的教育功能

為優化社會環境，要加強正確的輿論導向，特別是通過內容健康向上的文學藝術、電影電視等宣傳作品，讓小學生受到積極的影響，并通過社會各方面的協同工作，端正社會風氣，凈化社會環境。此外，在解決農村小學生厭學問題過程中，學校和家庭還要爭取社會相關部門的支持與配合，努力凈化環境，監督或取締學校周圍的網吧及游戲廳等不良場所。

四、結語

21世紀是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學而不厭的人，才能成為新世紀的人才。然而學生厭學既是一個古老的話題，又是一個永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學方法、新的手段和措施創造性的開展工作，在激勵青少年認真持久刻苦學習方面探索出更好的途

徑。

參考文獻：

『1』 荊其誠.簡明心理學百科全書『M』.長沙，湖南教育出版社，1991.125 『2』 李伯泰,燕國材.教育心理學『M』.上海華東師范大學出版社.1993.234-258.『3』 張文彬.學生“厭學”情緒分析及思考『J』四川經濟管理學院學報.2001,(4)『4』 張連云.校園壓力與小學生厭學心理『J』.現代中小學教育.2004.(9)

第三篇：農村初中學生厭學問題調查及對策研究

農村初中學生厭學問題調查及對策研究

云南省廣南縣篆角鄉中心學校陳福光

在廣南縣“舉全縣之力，攻‘普九’之堅”“‘普九’重擔人人挑，人人肩上有指標”的特殊日子里，全縣各鄉鎮初中都在為抓好學生學額鞏固而想方設法，千方百計尋找出一條“讓學生進得來，留得住，學得好”的有效捷徑。當然，我們也不會無動于衷！

為破解篆角初中學生厭學、輟學難題，在校長的授意和縣教研室課題組的指導下，時任篆角鄉中心學校教務主任的我與本校課題組的幾位老師一起于2007年7月對本校十九個教學班中的47名厭學學生進行了一次專項調查。調查內容（厭學原因）包括學生學習基礎差、對學習是否感興趣、讀書有沒有前途、是否受到打工經濟的影響、家庭是否貧困、父母支持讀書與否、學校管理是否有問題、老師是否體罰、差生在班上是否受到歧視等10個方面進行了一次問卷式調查。課題組在組織專項調查時，共發出調查問卷50份，回收到47份。在接受調查的47名學生中，認為自己學習基礎差的有41 人，占總數的87.23%；對學習不感興趣的有14人，占總數的29.78%；認為讀書無用的有6人，占總數的12.76%；受打工經濟影響的有8人，占總數的17.02%；家庭困難的37人，占總數的78.72%；父母不支持的2人，占總數的4.2%；認為學校管理差的有12人，占總數的25.53%；認為老師會體罰的有5人，占總數的10.63%；認為差生受到歧視的有15人，占總數的31、91%。另外，因為父母外出打工而缺少親情，體弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社會負面誘惑，自身生性貪玩、性格孤僻、小婚等導致厭學或輟學的有41人，占總數的87.23%。

以上調查情況表明：農村初中學生厭學、輟學的主要原因依次是基礎差，家庭困難，差生受到歧視，學生對學習不感興趣，認為學校管理差，受打工經濟的影響，認為讀書無用，教師偶爾體罰，父母不支持。還有就是“留守兒童、少年”這一社會問題也是不可回避的，更是十分嚴峻的。

針對上述情況，課題組通過召開會議，調查研究，認真分析學生厭學的種種原因之后，制定出了比較詳細的課題研究方案并付諸實施?！斗桨浮分忻鞔_規定把繼續開辦好農村初中綜合教育班作為解決我鄉初中學生厭學問題的“良方”，在總結前兩屆綜合班成功經驗的基礎上，更加科學合理地設置課程，加強管理，充實綜合班專業師資力量。并通過與文山農校、州技工學校聯合辦學等方式，整

合各種教育資源，提高辦學規格和效益，有效地、大幅度地降低了學生厭學的比

例，使學生由厭學變為愿學，愛學，樂學，學有所用。

此次問卷調查，課題組從這些學生的反饋意見和建議中分析研究并歸結出了

以下八條破解學生厭學問題的具體辦法和對策：

一、大造輿論，大搞宣傳，讓“普九”政策深入人心，做到家喻戶曉，婦孺

皆知。把“讀書改變命運，知識成就未來”的口號在學生中喊響唱響。

二、扶貧濟困，想方設法資助家庭貧困學生，幫助學困學生。

三、由學校德育處牽頭組建問題學生心理咨詢室，傾聽學生的心理話，幫助

學困學生釋放心理壓力。

四、走近學生，俯下身來與學生談心，不僅在學習上要關心學生，在生活上

更要關心他們，尤其是要及時準確的了解到學生厭學的根本原因和癥結所在，找

準“病”因，對癥下藥。

五、關注“留守少年”，教師要當好學生的代理監護人。多與家長保持聯系。

用師愛彌補親情。

六、構建優美的育人環境，創造良好的學習氛圍，發現學生的閃光之點和得

意之處并及時給予肯定，讓他們感受到學習的快樂。

七、管理育人，服務育人，在管理上一定要做到嚴而有情。對學生既要關心

幫助，但也不能姑息遷就。

八、普及與提高并重，以質量求生存，以質量求發展。宣傳和獎勵優等生，發揮優等生的引領和示范作用。

問題找到了，對策出來了，老師們“對癥下藥”目標明確了，干好工作的合力也就形成了。通過努力，我校厭學學生的比例正在逐步減少，學生的學習積極

性明顯提高。在往后一年多的時間里，學校各項工作也是成績斐然。

一是“普九”工作順利通過省人民政府的檢查驗收。學校督導評估、校園文

化建設等各項工作得到公眾的認可和各級領導的好評。

二是師德師風建設及學生文明習慣的養成品味進一步得到提升。德育工作呈

現新局面，學校于2007年9月獲得“云南省德育先進集體”榮譽稱號。

三是在普教中滲透職業教育，辦好讓社會滿意，家長放心的教育，讓學生學有所用，用有所長，努力使這部分學生由厭學變得愿學、愛學、樂學，學到適合自己的東西。與文山農校、文山技校、廣南民職中聯合辦學，成功開辦初中綜合教育班并得到州縣有關領導的高度贊揚。

四是教學常規管理得到進一步加強，教師的工作積極性調動起來了，學生的學習主動性普遍提高，學校的書卷氣越來越濃。教學質量穩步上升，縣統考成績明顯好于往年。2008年中考突破歷史新高，陳琳同學以640分的實考分，名列那灑考區第一。共有12人上文山州一中錄取線。

五是學校的“科研味 ”越來越濃，科研興教、科研興校的良好氛圍已經逐步形成。全鄉教師共撰寫教育論文和經驗文章1500多篇，先后在各級教育刊物上發表和獲得縣以上獎勵167篇；學生在上級組織的各種活動中獲獎75人次，在鄉級組織的各種比賽和評優活動中獲獎900余人次。

以上事實證明，在篆角鄉人口素質偏低，經濟、文化較落后的歷史背景下能夠如期實現“普九”目標，并且得到省、州、縣相關領導和專家的一致好評。這首先得力于上級的關心和當地黨委、政府的堅強領導，以及各方面力量的支持；再就是學校參謀得力—研究的路子是對的，方案是可行的，方法是可取的，經驗是成功的，成績是顯著的。

（又名《破解農村初中學生厭學難題的對策和方法》）

第四篇：淺談新課程改革形勢下學生的合作學習（推薦）

淺談新課程改革形勢下學生的合作學習

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理念，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論和策略。合作學習能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學生的積極性，培養學生交流和合作的能力，使學生（尤其是性格比較孤僻的學生）形成健全的品格。因此合作學習問世以來很快就引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近十幾年來最重要最成功的教學改革”。

合作學習為什么能夠興起和發展？合作學習的理念包含哪些內容？目前國內外有哪些合作學習的理論？合作學習該如何實施？如何評價學生的合作精神和合作能力？

一．時代呼喚合作精神

合作學習70年代興起于美國不是偶然的，當時處于美蘇爭霸時期，美蘇競爭歸根到底是教育和人才的競爭，因此美蘇都嘗試對傳統的課堂教學模式進行改革。還有當時美國反種族隔離的呼聲日漸高漲，反映在校園內就是要增進不同種族學生在學校、課堂內人際關系的和諧性?；谏鲜鲈?，合作學習在美國興起。

生產力的迅猛發展和經濟的全球化趨勢需要加強合作。目前仍然方興未艾的第三次科技革命，使社會生產力以前所未有的速度發展，沒有一個國家和地區能壟斷所有的生產力。而各國經濟基礎、技術力量、人才素質等存在差別，使社會分工、地區分工不斷深化，合作是分工的必然結果，所以國家、地區間的經濟技術交流與合作日益頻繁?？萍嫉陌l展又為經濟全球化提供了物質基礎。今天國家之間、地區之間在商品、勞務、技術、資金等方面頻繁交流，互相滲透。有些地區的經濟正朝一體化邁步，如歐盟地區，可以預見，今后這一地區的合作將會得到進一步加強。正是因為生產力的迅猛發展和經濟的全球化，使得合作從來沒有顯得象今天這么重要。

中國發展的現狀需要加強合作。盡管現在中國的發展令世人矚目，但中國和發達國家間還有相當大的差距。因此我們必須加強與別國的交流和合作，取長補短，盡快縮短中國與發達國家間的差距。就國內而言，國家各部門之間，各地區之間，企事業單位之間，企事業單位內部，也必須加強合作，才能“心往一處想，勁往一處使”，早日實現我國的宏偉目標。學生健全人格的培養和形成需要合作。人不同于動物其中很重要的一點是人具有社會性，所以人生下來就生活在一種交流與合作的社會環境中。但人的性格有著很大的差異，內向型的人不善于交往與合作，而外向型的人善于交往與合作。心理學認為，人性格開朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻憂郁，不利于身心健康。人應該有意識地加強與別人的交流和合作，自我塑造良好的性格，不斷提高自己的合作能力，形成自己交往圈內的良好人際關系。著名心理學家埃里克森的心理社會發展論非常重視合作的人際關系在個體人格發展中的作用。他認為只有在相互尊重和諒解的同學關系和師生關系中，在民主和融洽的氣氛里，學生不必害怕嘲笑、挖苦、諷刺，不必為自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有這樣，學生才敢于嘗試，敢于探索，敢于表達自己真實的意見，發展各項人格特質。

人們成功的心理預期需要加強合作。在現代社會中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識。成功學專家拿破侖?希爾曾經總結出成功的十七條經驗，其中一點就是合作精神。希爾還說過：“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”。人類歷史上許多重大成就的取得都是合作的產物。據統計，開設諾貝爾獎最初２５年中，其中４０％的獲得者是合作性的，到了１９７２年獲得者中７９％是因為合作而得獎，這些都說明合作是個人取得成功的重要的基本的途徑。

中國學生的現狀和教育的現狀需要加強合作。如今的中國學生很多是獨生子女，唯我獨尊的心理使他們難以接近別人和接納別人。據統計，現在很多學生心理和人格不健全，這也妨礙了他們與別人合作。另外，雖然目前中國的教育改革正在倡導素質教育和研究性學習，但考試制度和對學生的評價體系嚴重滯后。所以，個人獨立學習和競爭性學習仍然壟斷著課堂，合作學習步履維艱，封閉競爭比較常見。

我國正在重視合作學習。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”正在實施的高中新課程改革也設立了合作學習這一目標：“提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！庇纱丝梢?，國家對合作學習的重視。

二．合作學習的含義

合作學習（Cooperative Learning）與個人獨立學習、競爭性學習并列為當今世界流行的三種主要學習方式之一。在這里，個人獨立學習方式主要是靠學習者自己的努力去完成自己確立的學習目標；競爭性學習方式仍以學習者單獨學習為主，但學習目標相互攀比，以勝過他人為奮斗成功的標準。合作學習方式以學習者組成學習小組為實現全組共同目標而相互幫助，同舟共濟，使學習效果達到最大化，全組的所有組員都取得共同的進步。

綜觀世界各國合作學習專家的認識，合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學習是一種目標導向活動。（4）合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。（5）合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，王坦教授將合作學習表述為：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動；以團體成績促進學生的學習；以團體為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我國的一些教育工作者又提出了合作學習的另一種涵義：（1）形成和改變學習者的學習態度，增進合作技能；（2）創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式；（3）發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是：增強合作能力，建立自信心，體驗學習成就感，促進組織與交際能力的發展。

我們強調合作學習的同時，并不排斥個人獨立學習和競爭性學習，實際上后兩種學習方式也在合作學習的過程中也能得到一定的體現。

三．合作學習的理論

合作學習的理論基礎有以下幾類：

1．合作型目標結構理論：共同的目標使得團體成員之間的交往更為頻繁，每名成員都更大程度地感受到自尊和被其它成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。

2．社會互賴理論：當團體成員聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，他們相互勉勵，互相幫助，力求使小組的目標得以實現；他們相互愛護，人人都熱心于幫助別人也喜歡別人幫助自己達到目的。

3．選擇理論：學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。

4．發展理論：學生間的合作活動之所以能促進成長，是因為年齡相近的學生可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。當年齡大致相同的守恒者與非守恒者協同完成要求守恒的任務時，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。

5．精制理論：認知心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學生成績方面，教者與被教者均能從中受益。

6．接觸理論：接觸理論認為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機械的接觸，尚不能形成促進性的學習，增進學習效果，只有發展成為合作性的關系，才能形成有效學習。

7．人本主義學習理論：羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。

8．建構主義學習論：認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。以上理論從不同的側面闡述了合作學習的理論。深刻、系統地把握這些理論的內涵對于我們開展和不斷完善合作學習是一個前提和基礎。

四．研究性學習中學生合作精神和合作能力的培養

要真正發揮出合作學習在促進學生全面發展方面的優勢，必須認真剖析合作學習活動的本質特征，揭示出合作學習的基本要素，以此來指導合作學習活動。北師大教科研究所曾琦教授從五個方面剖析了合作學習的基本要素：

1．正相互依賴：正相互依賴代表了每個小組成員之間的一種積極的、同舟共濟的關系。幫助學習小組建立正相互依賴的途徑主要有五種：目標的正相互依賴，即全組有一個或若干個共同目標；獎勵的正相互依賴，即小組成績取決于小組內每一成員的成績；角色的正相互依賴，即為完成某一任務，組員分別承擔互補的，有內在關聯的角色；資料的正相互依賴，即每個組員只占有完成任務所需的一部分信息或材料；身份的正相互依賴，即小組成員為激發歸屬感、增強凝聚力而選擇一個共同的身份（如小組名稱）或標志。

2．個人責任：個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。個人責任主要是通過制定小組活動規則來明確的。常用的方法主要是：角色互賴，即在小組活動中每個組員都擔當特定的不可或缺、不可替代的角色；責任承包，即小組的總課題被分解成若干子課題，分別由每個人承擔；隨機提問，即隨機提問小組中的某個成員，根據他們的表現評價小組活動的質量；個別測試，即讓每個學生獨立完成測驗并綜合每個學生中的測驗成績來評價小組活動。這些具體操作形式主要蘊含了兩條共同原則即體現個人的價值和利用群體的壓力。

3．社交技能：社交技能作為合作的方法是合作小組學生必須掌握的，無論對小組學習還是未來的事業都至關重要。教授社交技能主要有六步驟：學生認識該技能的價值，要通過各種方法使學生親身體驗掌握特定社交技能的必要性；通過討論方式使學生清楚該技能的具體表現；鼓勵學生在生活中練習使用該技能；創造機會讓學生在課堂內練習使用該技能；經常檢查學生在小組活動中使用該技能的情況；鼓勵學生堅持使用該技能并達到能熟練運用的程度。

4．小組自評：定期評價小組成員共同活動的情況，目的是幫助小組學會怎樣更好地合作。小組自評的主要內容是總結有益的經驗使之明確和鞏固；分析存在的問題及相關原因并及時改進；明確發展方向和目標并制定新的措施。

5．混合編組在組建合作小組時，應盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的，互補的?；旌暇幗M應考慮的因素主要有學生的成就、學生的能力、學生的性別、學生的家庭背景等因素。

根據這五個基本要素，結合歷史新課程的特點，筆者認為新課程改革形勢下學生的合作學習主要從以下幾方面實施：

1．以同一課題為紐帶。小組是合作學習的最好形式，小組內的同學必須選擇同一課題（問題），這樣小組內的同學受同一目標指向，為了完成共同的任務而同心協力。歷史新課程不再講授通史，而是通過專題來獲得一些歷史知識，形成歷史認識，用以解決現實問題。例如政治活動史，里面又可分為許多小專題，教師可以事先調查學生感興趣的話題，將具有相同興趣的同學分成一組。

2．以混合編組為手段。在分組時教師要考慮到學生個體的差異，將學生混合編組，合理搭配，以達到小組內學生的共同發展。一是根據學生的心理因素混合編組，教師應該將性格內向和外向的學生混合，將性情溫和與性情急躁的學生混合，將有恒心與恒心不足的學生混合，將習慣良好與習慣欠缺的學生混合等等。這樣不僅可以保證任務的完成，還可以讓學生慢慢形成健全的心理與完整的人格。二是根據學生的智力水平混合編組，每個學生提出問題、分析問題、解決問題的能力不一樣，這是教師在分組時必須考慮的，盡量將智力水平參差不齊的同學分到一組，水平不等的同學在學習過程中就會互相激勵，達到共同發展。

3．以交往合作為基礎。小組內部的成員有了同一目標后也要進行分工，分工也是為了合作達到一個共同的目標。一是根據內容分工，有些課題很大，課題下又涉及很多小課題，小組成員內部就要進行適當分工，以保證任務能按時完成。二是根據活動的形式分工，同一課題，可能需要到圖書室查閱資料，或者上網搜集資料，或者進行社會調查，或者走訪當事人等，組內就要根據每個成員的特點進行分工，以最大限度地發揮每個組員的潛力。三是根據學生的心理因素分工，比如說學生的性格、動機、能力等，適當進行分工，如可以讓性格內向的同學承擔社會調查的任務，讓沒有毅力的同學承擔較累的工作，讓小組內的每位同學心理上漸趨成熟。每個成員在得到任務后，學習過程就開始了。小組成員應該經常進行交流，包括任務的最新進展、過程中遇到的問題等，小組內協商，達成共識，直到任務完成。

4．以形成結論為歸宿。在搜集到所需要的資料后，還要對資料對進行篩選和整理，對知識進行重組。合作學習重在過程，但最后要形成結論，嘗試解決一些問題，以達到學習目標。

五．合作學習中的教師角色的轉變

教師作為知識傳授者的角色，要實現以下四個轉變：

1．由重傳授向重發展轉變。由過去重視對“經”的傳授轉向重視“人”的發展。合作學習以人為本，重視學生的全面發展。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程，教師要創造促進每個學生各方面全面發展的機會。

2．由重教師“教”向重學生“學”轉變。由過去教會學生知識到教會學生學習轉變。合作學習要求學生能夠提出問題，探究問題，解決問題，在此過程中學會學習。正如葉圣陶先生所言“教是為了最終達到不需要教”。

3．由重結果向重過程轉化。合作學習重在參與，學生在整個過程中的身心成長比結果本身更有意義。所以，教師必須重視合作學習整個過程中學生的表現。

4．由統一性的教育轉變為真正意義上的因材施教者。傳統的教育扼殺了學生的個性發展，培養出來的學生都是一種模式。合作學習為學生個性的發展提供了廣闊的時間和空間，更有利于教師觀察和研究每個學生的發展，使因材施教能真正落到實處。

教師作為學生學習的促進者，角色特點表現為：

1．積極地旁觀。合作學習時間多在課外，突出學生的主體地位，但絲毫不能否認教師的作用。教師要從宏觀上把握合作學習的全過程，如觀察學生在過程中的表現，教會學生搜集信息，關注課題的進度，解決合作學習中的困難，和學生探討問題等。

2．給學生以心理上的支持。合作學習要求學生積極主動地交往，學會與他人合作，大膽發表自己的見解等，但有些學生的性格等心理因素制約了學生的發展。教師就要用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，使學生克服自身心理上的障礙，學會與別人交往合作。

3．由居高臨下轉向“平等中的首席”。在合作學習中，學生獲取知識的速度、范圍、內容、渠道，往往超出教師的想象，在某些方面學生的知識已超過老師。教師如果頑固仍然堅持自己的權威性，什么問題都要弄個標準答案，無疑會挫傷學生的積極性。所以教師要由知識的傳遞者變成學生學習知識的引導者，從課堂教學的統治者變為過程的組織者，要走到學生中間去，營造一種平等、民主、和諧學習環境。

六．合作學習的評價

傳統的教育模式下對學生的評價是以分數高低作為學生學習好壞的唯一評價標準，存在重學習輕品質，重結果輕過程，重當前輕發展等弊端。合作學習的評價體系目前還沒有建立起來，但可以肯定的是，它有別于傳統教育模式下的評價方法。

《高中歷史課程標準教師讀本》（馮長運、李明海主編）書中提出了許多好的評價建議。該書指出評價要體現如下四個價值功能：一是導向功能，評價要保證教學始終在正確的軌道上向前發展；二是激勵功能，評價要能激勵教師和學生不斷地改進教與學；三是調整功能，評價要使被評價者及時得到反饋的信息，調整自己的學習；四是鑒定功能，評價要對教與學作出價值判斷。

盡管目前合作學習的評價體系還未完全建立起來，但筆者根據國內合作學習的研究成果和自己的實踐，認為主要從以下幾個方面評價：

1．實行多主體評價。這是由合作學習的特點決定的，合作學習重在參與和交往，過程又多在課外時間，所以教師的觀察只能作為合作學習評價的一個參考。要讓被評價學生接觸到的主體都參加到評價中來，才能對該生作出客觀的評價。例如，讓學生自評，讓小組的同學評價，讓該生調查的單位來評價，讓家長來評價等。

2．真正體現評價的過程性。合作學習所要解決的問題多是課題或者專題性的，其提出問題到解決問題是一個很長的過程。所以教師對學生的評價也要重過程，看學生在過程中的表現，而不能只看最后的結果。如有的學生性格孤僻，現在也能積極參加到小組學習中來，能與其他同學友好交往和協作，即使沒有提出有創意的問題或者不能單獨解決問題，對該生的參與意識也要充分肯定。

3、全面評價學生。盡管這個口號已提了很多年了，但誰也不能否認，我們現在很多時候還是以成績為唯一的衡量標準，高考錄取也是如此。只要成績好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分無德的現象依然存在。合作學習過程對學生的評價應該是全面評價，包括學生的身心成長、道德品質、智力水平、行為習慣。

4、用發展的觀點評價學生。合作學習“不求人人成功，但求人人進步”，不同于傳統的精英主義教育。學會做人，學會學習，學會生存，這是合作學習的任務。所以在合作學習中應該用發展的觀點來評價學生，只要學生在不斷進步，就應當充分肯定。

綜上所述，合作學習體現了時代發展的潮流，也體現了我國教育改革的方向。合作學習作為一種學習方式，正在被越來越多的教育工作者自覺或者不自覺地使用和推廣。提倡和推廣合作學習，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。

第五篇：新課程改革形勢下英語教學中的德育滲透

新課程改革形勢下英語教學中的德育滲透

《教育學》中明確指出：德育是教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加政治、思想和道德影響，通過受教育者的積極認識、體驗和實踐以形成他們的品德和自我修養能力。加強中學生的思想道德教育，樹理想之魂，立民族之根，培養可靠的接班人，是學校教育的第一重任，教育工作者必須始終把德育擺在學校教育工作的核心位置。在推行教育改革，實施素質教育的形勢下，尤其是新教材強調德育在各學科教育環節中的滲透，要求我們在教學中對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，掌握科學方法，形成科學態度和科學精神。這些要求不僅是對中學道德課提出了更高的要求，更是對其他課程，包括中學英語教學提出了前所未有的巨大挑戰。

現代學校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培養，其中，道德教育是現代學校教育的靈魂，它不僅支撐整個生命的成長，而且是獲得幸福人生的決定性因素。在人生的歷程中，德性的生長居于統攝地位，它是生命之完整的決定性因素。德性與生命的其他部分不可分離，人生的其他部分的發展離不開德性的支撐，同時人生的其他部分的發展也反過來促進德性的生長。德性生長與生命完整性的關系決定了道德教育并不是在孤立的時空中展開，而是滲透在人生的方方面面中。

英語教師正確和完整的說法是教授英語的教師，意味著他首先是一個教師，要對學生的全面發展負責，而不只是教授英語這門課，不只應該培養學生的英語能力。因此，英語教學在提高學生英語素養的同時，也應該關注學生道德人格的培養，促進學生身心健康的全面發展，這是每位英語教師的責任。

但長期以來，一提起德育，首先聯想到的往往是小學的“思想道德課”、中學的“思想政治課”或別的道德課。無論是學生、家長、學校還使教師，都認為道德課以外的其他各科的課堂教學只能間接地育德。因此直接導致道德課的課堂教學承載了過多的任務，期望越多往往失望就越大，并且使得其他各科的課堂教學無形中逃避了應負的責任。

那么，在英語教學中，如何才能滲透德育？如何避免陷入為德育而德育的窠臼？

一、制定德育目標

雖然絕大多數學校在制定德育目標時，不會忘記課堂教學這個手段或途徑；雖然絕大多數教師憑經驗都懂得在課堂教學中，滲透于教材、教法及教師人格中得道德影響對學生的品德會產生巨大的影響，但是，由于學校發展目標和教學目標中學科德育沒有實質性的地位，學校評價和教學評價指標中學科德育所占比重較小或沒有，所以，學科德育多半是有名無實。當評價教學工作的指標及標準只限于分數、優生率、升學率或高考率時，教師又如何會關心課堂教學的德育任務？

因此從宏觀層面上，學校必須通過一定的方式，將德育目標納入到評價教學工作的指標中?？梢圆扇≌匍_任課教師和教研組長會議，研究學科教學中落實德育點的情況，并體現在任課教師和教研組計劃中，在備課中堅持知識點、能力點和德育點有機結合，在課堂教學中，認真挖掘教材中的德育點，并實現德育目標。領導深入聽課，對教師課堂教學每月定性和定量進行評價，評價結果納入教師月考核。學校還可以舉辦教學滲透德育工作匯報課、研究課、示范課，組織全校性觀摩活動，召開課堂教學滲透德育工作研討會、經驗交流會。

二、精致的課堂教學

葉圣陶先生認為“我們并不否認除教學之外，還有其他的德育途徑，但有一點可以肯定，課堂教學是德育最主要的途徑，并不能舍此而另搞一套。”

由于學生大部分的在校時間是在課堂中度過的，課堂教學中的德育，貫穿于各科教學過程的始終，與教學相融合，有法定時間保障它的有效運行；并且學生成長各個過程中需要吸收知識、素質、能力主要是通過課堂來提供的。因此課堂教學是實施德育的重要途徑，德育工作與教學工作有機結合是提高德育工作質量的根本保證，因此發揮課堂教學主渠道作用，加強教書育人的管理，使傳授科學知識和思想道德教育相結合。

新課程改革對教師的教學行為提出了新要求：在師生關系上，強調教師要尊重、贊賞學生；在教學關系上，強調對學生的幫助、引導；在自我關系上，強調教學反思；在處理教育者之間的關系上，強調合作?？梢越梃b一些學校以“提倡集體備課”為載體，以“開展反思性教學”為突破口，優化教學過程，強調德育滲透，創建教學特色，切實提高課堂教育教學效率的方法。集體備課可以形成“共性化的教學思路，個性化教學藝術”有機結合的良好局面。反思性教學要求教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，真正掌握學情，通過全面深化、冷靜思考和總結促進教學；在課堂教學活動的組織過程中，倡導關注學生的細節，根據教學內容確定不同的德育要求，有針對性地組織教學，在教學過程中進行德育的有機滲透，即完成學科教學任務，又培養學生優良品質，既使教師真正成為學生的良師益友，又加速教師的專業化成長的步伐。

在英語教學中不僅僅只是傳授外語知識，還要結合英語教學激發學生對家事、國事、天下大事的關注，進而養成主人翁意識，對事物發生、發展規律有自己的獨立思考和理智的判斷能力。在教學過程中，教師要根據教學內容，把學習英語的目的與愛國主義教育結合起來，把語言能力的培養和思想政治教育結合起來，進行關于情感道德方面的教育，關于友愛、和平、環境的教育以及關于學習方法等方面的教育。如，蘊涵德育因素的英語諺語十分豐富，也可在教學中充分利用這些諺語對學生進行德育，效果會十分明顯。

英語課堂教學中德育的滲透是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。若能巧妙和智慧地運用，就會使學科教育與德育相得益，使學生各方面和諧發展。

二、豐富的課外活動

“其實，在學校當中，對學生更具影響力的，與其說是道德課，不如說是各科教學、黨、團、少先隊組織的各種課外活動以及其他形式的集體活動。”所以，德育內容不僅是通過課堂教學來實現的，進行系統的德育知識教學來體現，而且在更深層次上是通過各種德育活動（主要是直接的感性知識學習）來潛移默化地修煉學生的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的生活習慣和道德行為。如果課堂教學是滲透德育教育的主渠道，那么富于思想性、娛樂性、競賽性和創造性的課外活動就是對課堂教學的重要補充。

國外在開展德育教育中非常重視課外活動的作用。日本的特別活動是日本德育中最具有特色的一部分。目前日本學校的特別活動開展的情況，已成為衡量德育工作、學校工作的重要標準。其內容包括課外學習活動、學生會活動、俱樂部活動、全校性的大型活動，以及假期的夏令營、冬令營活動等。

課外活動能為學生創造實踐機會，創設語言情境，渲染學習氣氛，使學生在嘗試中體驗學習的甘苦，增強學習自信心，為培養學生自我教育的能力提供有利條件?？梢愿鶕W生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，如舉辦英語周活動，設置不同的主題，使學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性，展現才能。也可舉辦英語社會實踐活動，在社區進行表演，激發學生的學習興趣，同時展現了學生的良好風貌。還可以班為單位成立播音、板報、表演、繪畫及閱讀等英語課外興趣小組，取材注重思想性，多考慮寓言、幽默故事、詩歌、短劇、科普常識、名人傳記等。英語播音小組可定期播放校園新聞、好人好事、英文歌曲等；板報小組開辟校園英語專欄，宣傳時事政治，選登名人成才史，介紹學習方法等；表演小組定期演唱英文歌曲、排練短劇小品，積極準備參加學校組織的大型文藝活動；會話

小組定期練習口語表達；閱讀小組定期閱讀原著、背誦名言警句、寫讀書心得等。教室里也可布置一些啟迪心靈、催人奮進的名言警句。

三、應用現代教育技術，培養學生的好學精神

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語•雍也篇》）”

可見興趣是最好的老師，激發和培養興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學中，科學、合理運用現代教育技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，就會有效地調動學生的認知感官主動地參與學習。在英語教學中，利用多媒體教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使英語知識變得生動而又具體，使英語教學具有很強的真實感和表現力。多媒體教學的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性，以及它靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、愛學、樂學，從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體，培養學生好學精神。

四、重視教師素質

榜樣的力量是無窮的，教師本身的一言一行，對學生起著無言的教育和影響作用，對學生的良好人格、思想的塑造，有不可估量的樣板作用。此外，無論是教育觀念更新，還是教學內容、方法的選用與革新，都取決于教師的素質和水平。因此，教師應具備以下條件：首先，良好的心理素質。一個教師，必須要有良好的心理素質，這樣才能為人師表，熱愛學生，熱愛自己的工作，才能更好地引導學生、教育學生。并且，教師良好的心理素質，直接影響著教學活動的過程及效果，還將影響學生心理品質的形成及心理健康的發展水平。只有優化學生的心理品質，德育教育才不會成為空中樓閣。其次，掌握豐富的知識。陶行知說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！弊鳛榻處煟绾谓虒W生學，取決于教師自身的素質。可以說，教師的素質在很大程度上決定了素質教育的效果和命運。教師要想在課堂上揮灑自如，百問不倒，風趣幽默，必須要有廣博的只是做基礎。要給學生一杯水，自己必須擁有一桶水，這形象地說明了掌握豐富知識的重要性和必要性。

總之，德育教育是豐富多彩的，教育方式更是多種多樣的，我們要把德育教育滲透于英語課堂教學中，這就需要英語教師付出艱辛的勞動、付出更多的心血。作為光榮的人民教師，只要我們有強烈的教書育人的責任心和使命感，深入鉆研教材，細心挖掘教材的思想內涵，不失時機地、持之以恒地對學生進行德育教育，我們就能完成教書育人的工作任務，圓滿履行教師教書育人的神圣職責

參考文獻

黃向陽.德育原理.上海：華東師范大學出版社，2001

王征.全面提高德育實效性的探索與思考，教學管理，2002